Теоретико-методологические основы формирования просоциальной установки будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Ерошенкова Елена Ивановна

• Ерошенкова Елена Ивановна
• доктор наук
• 2022

Оглавление диссертации доктор наук Ерошенкова Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1 Просоциальный подход как теоретико-методологическая основа проведения научно-педагогических исследований

1.2 Методология организации исследования феномена формирования просоциальной установки будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.3 Профессиональная подготовка будущего педагога в просоциально-

ориентированном контексте: история, опыт, современность

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2.1 Сущность понятий «установка личности» и «просоциальная установка будущего педагога» в междисциплинарном дискурсе

2.2 Структурно-содержательные компоненты просоциальной установки будущего педагога

2.3 Просоциальная установка будущего педагога как система, ее функции,

критерии, уровни

ВЫВОДЫ по второй главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

3.1 Теоретико-практические предпосылки разработки концепции формирования просоциальной установки будущего педагога

3.2 Концепция формирования просоциальной установки будущего педагога: теоретико-методологическое обоснование

3.3 Тенденции, принципы и организационно-педагогические условия

формирования просоциальной установки будущего педагога

ВЫВОДЫ по третьей главе

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

4.1 Изучение и оценка исходного уровня сформированности просоциальной установки будущего педагога

4.2 Технология формирования просоциальной установки будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе

4.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации

концепции формирования просоциальной установки будущего педагога

ВЫВОДЫ по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Системное представление теоретико-методологических

основ формирования просоциальной установки будущего педагога

Приложение Б. Кластеризация понятийного ряда концептов «установка», «социальная установка», «профессиональная установка», «поведение»,

«социальное поведение» личности

Приложение В. Обобщение мнений выдающихся педагогов о ценностных

ориентациях учителя

Приложение Г. Характеристика кластеров просоциальных компетенций

будущего педагога

Приложение Д. Результаты опроса Фонда общественного мнения

«Взаимопомощь во время пандемии» (24-26 апреля 2020 г.)

Приложение Е. Словарь терминов концепции формирования просоциальной

установки будущего педагога

Приложение Ж. Расчет репрезентативности выборки респондентов

Приложение И. Показатели индивидуального и коллективного благополучия

личности и общества в их связи с образованием

Приложение К. Основные задачи и области оценивания международных

исследований качества образования

Приложение Л. Результаты наибольших значений компетентностного ранга

значимых качеств современного педагога (в ответах студентов)

Приложение М. Анкеты, диагностические методики и опросники для будущих педагогов по определению уровня сформированности их просоциальной

установки

Приложение Н. Анкета для педагогов, работодателей, преподавателей по выявлению уровней сформированности просоциальной установки будущих

педагогов

Приложение П. Технологические карты формирования просоциальной

установки будущих педагогов

Приложение Р. Содержание экспериментального курса «Введение в

просоциальную педагогическую деятельность»

Приложение С. Продукты деятельности будущих педагогов в процессе экспериментальной работы по реализции концепции формирования у них

просоциальной установки

Приложение Т. Высказывания и мнения преподавателей вуза в области

применения просоциальных практик со студентами

Приложение У. Направления и формы общественно-педагогического партнерства, волонтерства и сотрудничества будущих педагогов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические основы формирования просоциальной установки будущего педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменившаяся реальность, коснувшаяся эпидемиологической, геополитической, социокультурной ситуации в мировом сообществе, отразилась и на системе образования, что предъявляет особые требования к профессиональной подготовке будущих педагогов. В российском образовании изменения произошли на государственном, региональном и локальном уровнях. Вносятся коррективы в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральные государственные стандарты (ФГОС) по уровням образования, проектируется национальная система учительского роста, наблюдается высокая необходимость цифровизации образования (М.А. Бульцева М.В. Ефремова). Всё чаще внедряются образовательные инновации, происходит переход к проектной деятельности обучающихся, наблюдаются содержательные, ресурсные, организационные, технологические трансформации в деятельности образовательных организаций (В.С. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Пискунова и др.).

Существенные изменения инициируются в области воспитания личности: обновляется его сущность, содержание, меняются социальные ожидания, подходы к реализации, к отбору и учету социально-воспитательных ориентиров и средств. Это обусловливает значимость повышения статуса воспитания, воспитательной работы во всех социальных институтах (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко) и подчеркивает потребности науки и общества в необходимости анализа накопленного опыта, научных идей: педагогики коллективизма (А.С. Макаренко), сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик), общей заботы (И.П. Иванов, В.А. Караковский), педагогической поддержки (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман), наставничества (А.Р. Масалимова); в обновлении миссии, целей, содержания воспитания и социализации, способов реализации профессиональной подготовки будущих педагогов в вузах (В.А. Болотов, А.В. Кирьякова). Об этом говорилось в послании президента Российской Федерации (РФ) В.В. Путина Федеральному собранию (2021 г.): «Прошу уделить самое пристальное внимание современной подготовке будущих учителей. От них во многом зависит будущее России» [368].

Отражение приоритетов развития будущего в мировом и отечественном пространстве в виде конкретных целевых установок и ориентиров зафиксировано в современных международных («OECD Future of Education and Skills 2030», «Global Education Futures», «WorldSkills») и российских проектах (Национальный проект «Образование», «Приоритет-2030» и др.), подчеркивающих доминанты в области образования будущего. Осознание и интерпретация этих доминант в контексте решения задач высшего образования актуализировали значимость так называемой третьей миссии университета (наряду с образованием и наукой), которая заключается в усилении его влияния на развитие общества. Реализация этой миссии в области высшего педагогического образования рассматривается сегодня научно-педагогическим сообществом как драйвер позитивных изменений в обществе и связывается с объективной потребностью формирования у будущих педагогов просоциальных установок (от лат. рго - действующий в интересах чего-то, кого-то и socialis - общественный), направленных на благо, пользу обществу и конкретной личности. Рассмотрение образования в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» через категорию «общественно значимого блага, единого целенаправленного процесса воспитания, обучения и развития, осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и государства» [4S5] также подчеркивает значимость современных просоциальных приоритетов.

В научных трудах просоциальные приоритеты в области образования рассматриваются в ряде контекстов: историко-педагогическом (Ю.В. Андреева, Л.К. Гребенкина), социально-педагогическом (Л.В. Байбородова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, С.Б. Серякова, В.К. Шаповалов), социокультурном (А.Г. Асмолов, Г.Н. Скударева, E.C. Adams, W. Dreyer, C. Englund); гражданском (В.В. Маленков, N.H. Hakimov, J. Brennan); ценностно-личностном (П.А. Кисляков, C. Longobardi, F. Martela, M. Gerbino), помогающем (Е.П. Ильин, Н.В. Кухтова, I. Thielmann, V.V. Gouveia) и др. В области воспитания и социализации личности подчеркивается значимость просоциальных практик, направленных на осознание моральных норм (K.K. Tsang, B.R. House, C. Valor), социально-эмоциональное развитие (C. Cherniss, И.В. Попова), волонтерство (Н.И. Горлова, Е.А. Шмелева, C. Overgaard) и др.

Несмотря на наметившиеся в обществе и образовании просоциальные тенденции, в учебных, внеучебных, семейных, профессионально- и научно-педагогических коллективах продолжают наблюдаться случаи индивидуализма, выраженной культуры потребления, деструкции устоявшихся общечеловеческих и профессиональных ценностей и приоритетов, обесценивания помогающей роли педагога в становлении личности. Это подтверждается и результатами опроса, проводимого в 2018 г. в рамках проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» при поддержке Благотворительного фонда «Вклад в будущее» [311] (опрошено 4500 учителей и 3300 родителей из 85 регионов России). Исследование показало, что мнения, интересы, запросы учителей и родителей расходятся (51%) по ряду вопросов и социальных ожиданий (по областям реализации помогающих функций педагогов, социальной ответственности школы и др.). Такая ситуация подтверждает факт возникновения разобщенной среды, где каждая социальная группа преследует свои интересы, а человек может остаться наедине со своими проблемами (Р.М. Айсина, Е.А. Бенгина). В этом смысле пандемия коронавируса (по данным исследования Фонда «Общественное Мнение», 2020 г., опрошено 1000 респондентов из 53 субъектов РФ), актуализировала у россиян готовность к оказанию помощи (41%), повышение социальной ответственности (на 38%).

Эти и другие факторы актуализируют потребность в разработке теоретико-методологических основ формирования просоциальной установки будущего педагога. Именно установка личности, одновременно обладая характеристиками устойчивости, интенциональности и динамичности (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе), способна обеспечить фиксацию у будущих педагогов благоориентированного, ценностного социально-полезного настроя, опыта сотрудничества, помощи Другим, современного взгляда на изменчивый мир, профессионально-педагогическую деятельность на протяжении долгого времени.

Разработка, обоснование теоретико-методологических основ формирования просоциальной установки будущего педагога позволит обеспечить комплексное с учетом возможностей образовательной среды педагогического вуза становление у обучающихся просоциальных мотивов, ценностных ориентаций (фасилитации,

гуманизма, добровольности), просоциальных эмоций, чувств, качеств личности (эмпатийности, аффилиации, социального оптимизма), норм просоциальности (социальной ответственности, справедливости, самосознания), просоциального поведения (альтруизма, социальной и помогающей активности, ориентированной на благо социальных групп и отдельных личностей).

Актуальность разработки теоретико-методологических основ формирования просоциальной установки будущего педагога тесно связана и с развивающейся в настоящее время универсальностью высшего образования (ВО). Согласно ФГОС ВО (3++) для бакалавриата по направлениям подготовки «Педагогическое образование» (44.03.01 и 44.03.05), профессиональная деятельность выпускников соответствует сразу нескольким профессиональным стандартам (ПС): «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», в т.ч. в смежных областях -«Специалист в области воспитания». Заложенные в нормативных документах идеи блага, качества, перспектив развития российского общества и системы образования также обусловливают необходимость подготовки будущих педагогов, обладающих просоциальными установками и соответствующими компетенциями (способность эффективного взаимодействия с другими субъектами, готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях неопределенности, модернизации, внедрения инноваций), положительно влияя на социокультурную динамику развития общества.

Таким образом, в сложившихся эпидемиологических, геополитических, социально-экономических условиях вызовом времени стало удовлетворение потребности педагогической науки и общества в разработке теоретико-методологических основ формирования просоциальной установки будущего педагога, что позволит успешно реализовать «просоциальный вектор» высшего педагогического образования. Его потенциал приведет культуру человеческих и педагогических отношений к новому уровню, наметив перспективы развития образования, восстановление солидарности, осознание будущими педагогами

общности своих интересов с интересами страны, региона, сограждан, коллег, обучающихся, их семей, готовность к социально-полезной активности, коллективным действиям, систематической взаимопомощи и взаимной поддержке.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В области формирования просоциальной установки будущего педагога накоплен достаточный объем информации, касающийся рассмотрения теоретических, методологических, сущностных, содержательных, технологических и других аспектов изучаемого феномена. Обобщение имеющихся исследований в рассматриваемой области позволило представить их в виде 4-х блоков.

Первый блок исследований составляют работы в контексте обоснования философско-педагогических взглядов на научное познание (В.П. Кохановский,

A.М. Новиков, Е.И. Пургина), теории и методологии научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, В.М. Полонский, В.И. Загвязинский), развития идей конкретно-научных методологических подходов и принципов (В.И. Андреев, Н.А. Асташова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ф.И. Собянин, В.В. Сериков), разработки педагогических концепций: методологических аспектов построения (Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева), интегративных ориентиров концепций (В.С. Безрукова, Н.К. Чапаев); примеров концепций: воспитания как возрождения гражданина, человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская), воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др.), здоровьесозидающей функции образования (А.Г. Маджуга), цифрового профессионального образования (В.И. Блинов, П.Н. Биленко, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков) и др.; выявления и обоснования педагогических закономерностей, тенденций, принципов и условий в области развития образования и воспитания (Э.В. Балакирева, Н.И. Исаева, А.В. Кирьякова, Р.А. Литвак, С.В. Пазухина, С.М. Шингаев).

Второй блок исследований объединяет работы ученых в области профессионального педагогического образования (В.И. Андреев, Е.И. Артамонова,

B.Л. Бенин, И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов и др.), социальной педагогики, социально-ориентированного подхода к результатам образования (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Г.Ф. Трубина, М.В. Мащенко, А.Н. Ходусов),

педагогического аспекта социализации личности (Б.М. Бим-Бад, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин); синтеза личностно-ориентированного и социально-ориентированного подходов к образованию (В.И. Загвязинский, И.М. Курдюмова). Значительное влияние на осмысление социального, интегративного эффекта образования оказали работы по воспитанию педагога (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, А.В. Репринцев) и профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации социально-активной (М.И. Рожков,

A.В. Кандаурова, Е.М. Харланова), общественно-педагогической деятельности (М.П. Гурьянова, Т.Б. Соломатина), педагогической поддержки и помощи (Т.В. Анохина, О.С. Газман, А.В. Мудрик), педагогического сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Л. Соловейчик), педагогического волонтерства (К.А. Бочко, Н.И. Горлова, Е.В. Гришунина, С.С. Цебрук).

Третий блок научных работ представлен исследованиями по изучению сущности конструктов: «установка личности» (А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе,

B.А. Ядов), «социальная установка» (А.Г. Асмолов, Дж. Гибсон, А.А. Девяткин, Г. Олпорт), «профессиональная установка» (Е.В. Джавахишвили, И.С. Скляренко), «просоциальная установка» (Д. Кенрик, Д. Майерс, С. Нейберг, Р. Чалдини,), в т.ч. в социально-психологическом контексте с позиции разных перспектив и подходов: эволюционного (Дж. Палмер, R.L. Trivers), индивидуально-личностного (Г. Боуэр, Дж. Форгас, S.H. Schwartz), межличностного (Г. Келли, Дж. Милз), социально-когнитивного (A. Bandura, C.D. Batson, J.M. Darley, B. Latane). Мнение о том, что просоциальная установка человека привносит в его жизнь положительный смысл, благо принадлежит ряду зарубежных социологов (Г. Келли, Дж. Милз, Р. Чалдини) и отечественных психологов (П.А. Кисляков, Н.В. Кухтова, А.Л. Яценко).

Четвертый блок исследований позволил изучить подходы к формированию просоциальной установки будущего педагога под воздействием разных факторов, просоциальных норм, ценностных ориентаций (Б.И. Додонов, К. Роджерс, Х. Хекхаузен, L. Kohlberg, S.H. Schwartz); альтруистической мотивации и опыта деятельности (Е.П. Ильин, Ким В.Е., Е.Е. Насиновкая, В. Эфроимсон); эмпатии (И.О. Елеференко, С.Н. Кипурова, И.В. Попова, Ж.В. Рзавева), развивающей

среды (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Ю.С. Мануйлов), образовательной экосистемы (П. Лукша, B. Berman, J.R. Evans). В отношении будущих педагогов применяются интенсивные методы просоциальных практик, основанные на социальном проектировании (Н.Е. Щуркова), идеях организации коллективных творческих дел (И.П. Иванов, В.А. Караковский), формирования опыта «заботы» (В.А. Сухомлинский), деятельности разновозрастных коллективов (А.С. Макаренко).

Несмотря на наличие обширного нормативного, научного теоретического и эмпирического материала в исследуемой области, систематизированного, междисциплинарного изучения проблемы разработки теоретико-методологических основ формирования просоциальной установки будущего педагога не проводилось. На сегодняшний период времени обозначенная проблема остается недостаточно изученной, в т.ч., применительно к высшему педагогическому образованию.

Анализ различных исследований, социально-педагогической и культурно-воспитательной реальности по проблеме формирования просоциальной установки (ПУ) будущего педагога позволил выделить следующие противоречия:

- между необходимостью ориентации на социальные приоритеты и требования образовательных и профессиональных стандартов, нормативных документов, подчеркивающих значимость социально-воспитательных доминант в подготовке обучающихся к успешной жизнедеятельности в условиях неопределенности и отсутствием научного обоснования реализации профессиональной подготовки будущих педагогов по формированию у них просоциальной установки личности;

- между осознанием необходимости усиления экосистемного социально -педагогического влияния высшего образования на формирование просоциальной установки будущего педагога и отсутствием теоретико-методологического, концептуального, технологического обеспечения процесса ее формирования;

- между увеличением числа масштабных социально-воспитательных и других акций, направленных на всеобщее благо, и уменьшением частных случаев проявления персонифицированной просоциальной установки будущего педагога в условиях образовательной среды вуза и за ее пределами;

- между повышенными социальными ожиданиями к эффективности профессиональной деятельности педагога и возрастанием проявлений безразличия к чужим проблемам среди представителей современных учителей, воспитателей, преподавателей.

Отмеченные противоречия, социальная и профессионально-педагогическая значимость исследуемого феномена, недостаточная степень его научной разработанности определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические, концептуальные и технологические основы формирования просоциальной установки будущего педагога в вузе. Характер научной проблемы обусловил выбор темы исследования - «Теоретико-методологические основы формирования просоциальной установки будущего педагога».

Цель исследования: разработка, теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование концепции и технологии формирования просоциальной установки будущего педагога.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога в организациях высшего образования.

Предмет исследования: теоретические и методологические основы формирования просоциальной установки будущего педагога.

Ведущая идея исследования - эффективное формирование просоциальной установки будущего педагога, фиксированное в личностных помогающих мотивах, ценностных ориентациях, эмпатии, убеждениях и нормах, социально-полезном опыте, зависит от интеграции в экосистеме вуза академической и общественно-педагогической сторон профессиональной подготовки, ориентированной на идеи блага и пользы, перспективы и вызовы современности; помощи и поддержки, взаимодействия и развивающих возможностей среды.

Ведущая идея нашла отражение в гипотезе исследования, основывающейся на предположении о том, что реализация разработанной концепции обеспечит достижение эффективности формирования просоциальной установки (ПУ) будущего педагога при осуществлении следующих условий:

- процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе будет развиваться при ведущей роли просоциального подхода, обеспечивающего расширение возможностей высшего педагогического образования в формировании эмоциональной, рациональной, альтруистической готовности выпускников к решению предметных и надпредметных профессионально-педагогических задач;

- в процессе формирования ПУ будущего педагога будет учитываться историко-педагогический и современный межкультурный опыт реализации просоциального образования в условиях конкуренции научно-педагогических школ;

- будут раскрыты и системно интегрированы в социально-образовательную экосистему и учебно-воспитательный процесс вуза содержательные, структурные, функциональные компоненты просоциальной установки будущего педагога как составляющие просоциальной компетентности выпускника педагогического вуза;

- будет определен комплекс критериев и показателей просоциальной установки будущего педагога, обеспечивающий возможность определения уровней ее сформированности;

- будут выявлены теоретико-практические предпосылки разработки концепции формирования просоциальной установки будущего педагога, позволяющие определить тенденции, принципы и организационно-педагогические условия ее формирования;

- будет разработана и апробирована концепция формирования просоциальной установки будущего педагога, построенная с учетом выявленных теоретико-методологических оснований;

- в высшем педагогическом образовании будет внедрена технология формирования просоциальной установки будущего педагога, соблюдение этапов которой будет соответствовать целостной совокупности обоснованных тенденций, принципов и организационно-педагогических условий;

- с учетом разработанных рекомендаций в деятельности организаций высшего педагогического образования будет обеспечено внедрение Концепции формирования просоциальной установки будущего педагога.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1) обосновать совокупность идей, составляющих просоциальный подход к проведению научного исследования и педагогической деятельности как ведущей методологии формирования просоциальной установки будущего педагога;

2) осуществить историко-аналитическое и сравнительно-педагогическое обоснование проблемы реализации просоциально-направленной профессиональной подготовки будущего педагога в России и за рубежом с позиции развития педагогической мысли в прошлом и в настоящем;

3) раскрыть сущность, структуру и содержание просоциальной установки как системного личностного образования будущего педагога;

4) определить комплекс критериев, показателей и уровней сформированности ПУ будущего педагога и соотнести их с просоциальными компетенциями;

5) выявить теоретико-практические предпосылки формирования просоциальной установки будущего педагога с позиций просоциального подхода;

6) разработать и обосновать основные положения концепции формирования просоциальной установки будущего педагога: тенденции, принципы и организационно-педагогические условия;

7) разработать и апробировать технологию формирования просоциальной установки будущего педагога, обеспечивающую поэтапное внедрение просоциальных практик в образовательную экосистему вуза;

8) проверить результативность внедрения концепции формирования просоциальной установки будущего педагога и определить комплекс научно-практических рекомендаций по обеспечению ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: философские принципы и положения о всеобщей обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира (Г.Ф. Гегель, С.И. Гессен, Л.Ф. Ильичев, М.М. Розенталь); философские взгляды на научное познание (П.В. Алексеев, А.Ф. Зотов, В.П. Кохановский, В.В. Миронов, В.С. Степин), философию культуры (В.С. Библер, М.С. Каган), теорию блага, благополучия и их развитие (Ф.А. Селиванов, Р.М. Шамионов);

- на общенаучном уровне: методологическое обеспечение системного (П.К. Анохин, В.Н. Волкова, А.Р. Камалеева, Э.Г. Юдин), интегративного подходов (Б.М. Кедров, М.А. Николаева, Л.К. Раицкая, А.А. Самойлов, Н.К. Чапаев); межпредметной направленности научных исследований (М.Е. Алиева, П. Шендерей, Е.Э. Шендерей, И.Н. Романова);

- на конкретно-научном уровне: идеи и положения, составившие базис просоциального подхода (П.А. Кисляков, Н.В. Кухтова, N. Eisenberg), принципы и методы культурологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Ф.И. Собянин), гуманистического (С.В. Кульневич, К. Роджерс, S. Itle-Clark), аксиологического (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова), компетентностного (Д. Заводчиков, Э. Зеер, И.В. Носко, А. Субетто, О.В. Сульдина, Ю.А. Шукшина, L. Bürgener, W. Lambrechts); экосистемного (П. Лукша, B. Berman, J.R. Evans, P. Chatterjee, H. Niemi), средового (Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, Ю.С. Мануйлов, В.В.Сериков, В.А. Ясвин), антропологического (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, И.В. Ирхина, Г.В. Макотрова, С.В. Пазухина), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), прогностического (В.И. Андреев, В.С. Безрукова, В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, И.И. Дзегеленок, Р. Фатрелл) подходов; труды в области методологии и технологии научно-педагогического исследования (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.Г. Крылов, А.М. Новиков, В.М. Полонский, Е.И. Пургина, Т.С. Просветова, М.С. Хромченко), в т.ч. по систематизации педагогического знания (О.Б. Даутова, Н.А. Вершинина, М.Г. Ермолаева, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Крылова, Н.Н. Суртаева, А.Н. Шевелев), педагогической аксиоматике (А.В. Вознюк, А.А. Дубасенюк); формированию нового типа педагогического мышления (В.С. Готт);

- на технологическом уровне: закономерности и принципы профессиональной подготовки, обучения, воспитания, развития, социализации, поведения, отношений личности (А.К. Быков, А.В. Кирьякова, И.Н. Козловская, Н.И. Исаева, С.В. Пазухина, С.М. Шингаев), в т.ч., креативности, солидарности, субъектности в профессиональном образовании (С.З. Гончаров, О.Н. Кожемякина, Н.В. Попова); критерии определения новизны научно-педагогических

исследований (И.Н. Басамыгина, О.Б. Даутова, А.Н. Дулатова, В.М. Полонский), оценки качества непрерывного профессионального образования (В.В. Белкина, М.Е. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, А.П. Мансурова, А.И. Субетто).

В качестве теоретической основы выступили:

1) исследования, раскрывающие феномен «просоциалъной установки»:

- интегративные результаты исследований российских и зарубежных ученых о сущности, эволюции представлений об установке личности в трудах философов, социологов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, Н. Ланге, Т. Рибо, У. Томас, Ф. Знанецкий, Р. Лапьер, Ш.А. Надирашвили, А.С. Прангишвили, В.А. Сластенин, М. Смит, Д.Н. Узнадзе, К. Ховланд, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов);

- теоретические положения о детерминантах исследования феномена просоциальной установки будущего педагога в контексте изучения социального и просоциального поведения в трудах отечественных (В.В. Гриценко, П.А. Кисляков, Н.В. Кухтова, Ю.О. Мазур, Н.В. Молчанова, В.А. Янчук) и зарубежных ученых (R.B. Cialdini, D.T. Kenrick, D.J. Baumann, N. Eisenberg, D.G. Myers);

- разработки социальной психологии и педагогики по изучению сущности, структуры и содержания просоциальной установки личности с позиции разных теорий, перспектив и подходов: эволюционного (C. Darwin, E. Mayr), личностного (A.A. Bower, J.F. Casas, J.P. Forgas, K.D. Williams), межличностного (A.N. Davis, G. Carlo, S.J Schwartz, J.B. Unger, B.L. Zamboanga, E.I. Lorenzo-Blanco, M.M Martinez, J.E. Mills), с позиции принятия решения (J. Darley), с позиции теории научения (A. Bandura, C.D. Batson);

2) исследования, касающиеся проблемы формирования просоциалъной установки будущего педагога:

- научные взгляды российских и зарубежных педагогов и психологов на различные аспекты формируемых в образовании просоциальных установок: социокультурный (А.Г. Асмолов, Г.Н. Скударева, E.C. Adams, W. Dreyer); гражданский (В.В. Маленков, Н.Х. Хакимов, J. Brennan); моральный (K.K. Tsang, T.L. Kwong, C. Valor, A. Merino); социально-эмоциональный (Я.С. Платонова,

И.В. Попова, И.А. Савенкова, Е.А. Серова, C. Cherniss); добровольческий (О. Говин, Н.И. Горлова, П.А. Кисляков, C. Overgaard) и др.;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ерошенкова Елена Ивановна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Абдуллин Асат Гинитович. - Магнитогорск, 1997. - 150 с.

2. Авдулова, Т.П. Современные зарубежные исследования моральной идентичности подростков / Т.П. Авдулова // Психология обучения. - 2010. - № 9.

- С. 71-86.

3. Агентство стратегических инициатив (АСИ) [Электронный ресурс]. 2012 - 2021. - Режим доступа: https://asi.ru/

4. Азарова, Е.С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Азарова Елена Станиславовна. - Хабаровск, 2008. - 24 с.

5. Айсина, Р.М. Киберсоциализация молодежи в информационно -коммуникационном пространстве современного мира: эффекты и риски / Р.М. Айсина, А.А. Нестерова // Социальная психология и общество. - 2019. - Т. 10. -№ 4. - С. 42-57.

6. Акимова, М.К. Влияние нормативности и конкретно-ситуативных факторов на просоциальное поведение молодежи разных региональных выборок / М.К. Акимова, С.В. Персиянцева // Мир педагогики и психологии. - 2019. - № 9 (38). - С. 118-127.

7. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. - М.: Флинта, 2000. - 295 с.

8. Алексеев, П.В. Философия: учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - 4-е изд. перераб. и доп. - Москва: Изд-во Проспект: Изд-во Московского ун-та, 2015.

- 588 с.

9. Алексейчева, Е.Ю. Актуальные подходы к формированию компетентностей будущего / Е.Ю. Алексейчева // Вестник МГПУ. Серия «Философские науки». - 2020. - №1. - С. 44-50.

10. Алиева, М.Е. Межпредметные связи как один из принципов современных образовательных процессов / М.Е. Алиева // Вестник науки и образования. - 2020. - №11-2 (89). - С. 65-69.

11. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя / Ш.А. Амонашвили. - Киев: Освита, 1991. - 110 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х томах. Москва: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 231 с.

13. Андреев, В.И. Глобализационные вызовы качеству жизни, качеству образования и саморазвитию человека XXI века / В.И. Андреев // Профессиональное образование: проблемы и достижения: материалы III Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (26-28 ноября 2013 г.) / Отв. ред.: У.М. Шереметьева, Е.В. Колесникова, В.Н. Куровский. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического унивеситета, 2013. - С. 12-23.

14. Андреев, В.И. Концептуальная педагогическая прогностика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 220 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

16. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 270 с.

17. Андреева, Ю.В. Оптимистическая направленность воспитательной педагогики А.С. Макаренко / Ю.В. Андреева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т.1. - № 3 (50). - С. 51-65.

18. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1970. - № 1. - С. 19-54.

19. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: забота, поддержка, консультирование / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. -1996. - №. 6. - С. 53-69.

20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, Х1У-ХУИ вв. / АПН СССР; [Сост., биогр. очерки, коммент. С.Д. Бабишина, Б.Н. Митюрова; Вступ. ст. Д.С. Лихачева, Г.М. Прохорова]; Редкол. тома: С.Ф. Егоров и др. - М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

21. Ануфриев, Е.А. Методологические основы реализации межпредметной интеграции в вузах художественно-творческой направленности / Е.А. Ануфриев // Ученые записки Российского государственного социального университета. -2013. - Т.2. - №4. - С. 126-129.

22. Аристотель (384 - 322 до н.э.). Сочинения: в 4 т. / Аристотель. -Москва : Мысль, 1975. - Т. 1. - 549 с.; Т. 2. - 685 с.; Т. 3 - 613 с.; Т. 4 - 830 с.

23. Аристотель (384 - 322 до н.э.). Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. - Минск: Лит., 1998. - 1391 с.

24. Аронсон, Э. Психологические законы поведения человека в социуме; [пер. Л. Ордановой и др.] / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - Москва: ОЛМА-Пресс; С-Пб: Изд-во прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 557 с.

25. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. СПб.: Прайм -Еврознак, 2002. - 560 с.

26. Артамонова, Е.И. Подготовка педагога в условиях модернизации образования / Е.И. Артамонова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко (15-16 марта 2018 г.). - Москва, МГОУ / Под ред. Е.И. Артамоновой. В 2 ч. Часть 1. - М.: МАНПО, 2018. - С. 38-45.

27. Артемцева, Н.Г. Созависимость как возможная угроза психологическому здоровью субъекта / Н.Г. Артемцева, Т.В. Галкина // Знание. Понимание. Умение. - 2014. №4. - С. 213-220.

28. Арчибальд, Р.С. Управление высокотехнологичными программами и проектами: [Пер. с англ.] / Р.Д. Арчибальд; Под общ. ред. А.Д. Баженова. - М.: Компания АйТи : ДМК Пресс, 2002. - 463 с.

29. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

30. Асмолов, А.Г. К проблеме установки в общей и социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук // Вопросы психологии. - 1975. -№ 4. - С. 11-23.

31. Асмолов, А.Г. О соотношении понятия установка в общей и социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - М.: Изд -во Моск. унта, 1977. - С. 143-163.

32. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации / А.Г. Асмолов // Развитие личности. 2009. - №. 1. -С. 38-63.

33. Астафьева, О.Н. Формирование научных школ и научно-исследовательских направлений в современном вузе: коммуникативные стратегии / О.Н. Астафьева // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2010. - №3 (23). - С. 6-12.

34. Асташова, Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Асташова Надежда Александровна. - Брянск, 2001. - 498 с.

35. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

36. Астратова, Г.В. Качество жизни: вчера, сегодня, завтра / Г.В. Астратова // Актуальные проблемы вступления России в ВТО. - Екатеринбург: Изд-во ГК «Стратегия позитива» ТМ, 2012. - 648 с.

37. Ахрямкина, Т.А. Психологическое благополучие учащихся в образовательной среде / Т.А. Ахрямкина, И.Н. Чаус. - Самара: СФ ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. - 104 с.

38. Бабанский, Ю.К. Система способов оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. - 1982. - №. 5. - С. 12-22.

39. Байбородова, Л.В. Перспективы допрофессиональной педагогической подготовки школьников в современных условиях / Л.В. Байбородова, М.В. Груздев, А.М. Ходырев, А.П. Чернявская, И.В. Головина, Г.А. Папуткова // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2021. - Т.7. - №3. -С. 3-13.

40. Бакланов, И.С. Роль социальных сетей в процессах глобализации / И.С. Бакланов, А.Л. Яценко // Личность. Культура. Общество. - 2010. - Т. 12. - №. 4. -С. 309-315.

41. Балакирева, Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию / Э.В. Балакирева. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2008. - 305 с.

42. Баржанова, М.В. Лучшие мировые образовательные практики на основе передового опыта стран ЮгоВосточной Азии: чудо или эффективные технологии / М.В. Баржанова // Наука и школа. - 2017. - №3. - С. 48-58.

43. Басамыгина, И.Н. Качество образования: к теории вопроса / И.Н. Басамыгина // Образование. Культура. Общество: сборник избранных статей по материалам Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 18 апреля 2020 г.). СПб.: ГНИИ «Нацразвитие», 2020. - С. 13-15.

44. Бездухов, В.П. Проблема истины в педагогической науке / В.П. Бездухов, И.А. Носков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т. 14. - №2. - С. 296-300.

45. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

46. Безрукова, В.С. Воспитаниеведение как новая педагогика / В.С. Безрукова // Педагогика. - 2011. - №. 9. - С. 42-49.

47. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 937 с.

48. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с.

49. Бейсханова, С.А. Принцип бинарности в научном изложении / С.А. Бейсханова // Наука. Исследования. Практика: сборник избранных статей по материалам Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 25 декабря 2019 г.). - Санкт-Петербург: ГНИИ «НАЦРАЗВИТИЕ». - 2020. - С. 80-82.

50. Белкин, A.C. Ситуация успеха: книга для учителя / A.C. Белкин. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1997. -185 с.

51. Белкина, В.В. Концепт универсальных компетенций высшего образования / В.В. Белкина, Т.В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №. 5. - 117-126.

52. Белкина, В.Н. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования будущих педагогов / В.Н. Белкина, Г.В. Сергеева // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - Т. 2. - №1 - С. 159-162.

53. Белозерцев, Е.П. Философско-педагогическое наследие Отчего края / Е.П. Белозерцев, В.В. Будаков, В.В. Варава.- Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2014. - 307 с.

54. Бенгина, Е.А. Кибербуллинг как новая форма угрозы психологическому здоровью личности подростка / Е.А. Бенгина, С.А. Гришаева // Вестник университета. - 2018. - №. 2. - С. 153-157.

55. Бенин, В.Л. Демократия и учитель / В.Л. Бенин // Учитель на все времена: Материалы XXXII Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, Р.Ш. Маликова. Санкт-Петербург: НОУ «Экспресс», 2011. - С. 74-76.

56. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.

57. Бетин, О.И. Экономический анализ системы управления качеством жизни / О.И. Бетин, Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Л.И. Федорова, В.В. Худеева. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. - С. 138-148.

58. Бещембаева, С.Н. План коучинга: «Почему мы должны изменить наши подходы в преподавании?» [Электронный ресурс] / С.Н. Бещембаева //

Мультиурок. 23.12.2015 г. - Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/plan-kouchingha-pochiemu-my-dolzhny-izmienit-nashi-podkhody-v-priepodavanii.html

59. Бжалава, И.Т. Восприятие и установка / И.Т. Бжалава. - Тбилиси: Мецниереба, 1965. - 226 с.

60. Бжалава, И.Т. Психология установки и кибернетика / И.Т. Бжала. -Москва: Наука, 1966. - 250 с.

61. Бжалава, И.Т. Установка и поведение / И.Т. Бжала. - Москва: Знание, 1968. - 48 с.

62. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - Москва: Политиздат, 1990. - 413 с.

63. Блинов, В.И. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения: монография / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. Ю. Есенина, П. Н. Биленко, М. В. Дулинов, А. М. Кондаков; под науч. ред. В. И. Блинова. -Москва: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2020. - 112 с.

64. Бобкова, М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Бобкова Марина Геннадьевна. - Екатеринбург, 2006 - 216 с.

65. Боговарова, В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей: на примере Республики Татарстан: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Боговарова Вера Александровна. - Казань, 2003. - 410 с.

66. Богуславский, М.В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации / М.В. Богуславский, Е.В. Неборский // Гуманитарные исследования Центральной России. - 2017. - №. 2 (3). - С. 1-14.

67. Боенко, М.А. Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Боенко Марина Алексеевна. - Новосибирск, 2006. - 25 с.

68. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

69. Бозрикова, Л. Аттитьюды и их связь с поведением (обзор исследований в США) / Л. Бозрикова, А. Семенов // Социальная психология за рубежом. -Вып. 1. - М.: ИНИОН РАН, 1974. - С. 55-100.

70. Болдырихина, В.Н. Студенческий научный кружок как важный элемент творческой развивающей среды в профессиональной подготовке будущих педагогов / В.Н. Болдырихина // Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов: материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 22-23 апр. 2010 г. / редкол.: О.Л. Жук (отв. ред.). - Минск: БГУ, 2010. - С. 150-152.

71. Болотов, В.А. К вопросам о реформе педагогического образования /

B.А. Болотов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - №. 3. -

C. 32-40.

72. Большой вопрос.ги. Что означает приставка про- [Электронный ресурс]. 2011. - Режим доступа: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1404004-chto-oznachaet-pristavka-prosm.html

73. Бомбиери, Л. Влияние просоциальных установок учителей на отношение учащихся к мигрантам в Италии и в России / Л. Бомбиери, Н.М. Лебедева, В.Н. Галяпина // Общественные науки и современность. - 2019. - № 5. С. 142 - 155.

74. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

75. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37-43.

76. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №. 4. -С. 29-36.

77. Бордовская, Н.В. Вызовы времени и новые модели развивающей образовательной среды / Н.В. Бордовская // Человек и образование. - 2013. - №. 2 (35). - С. 4-11.

78. Борисова, Л.Г. Педагогика общей заботы / Л.Г. Борисова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №. 3. - С. 31-48.

79. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. - Волгоград, 2001. - 46 с.

80. Бочарова, Е.Е. Взаимосвязь субъективного благополучия и социальной активности личности: кросскультурный аспект / Е.Е. Бочарова // Социальная психология и общество. - 2012. - №4. - С. 53-63.

81. Бочко, К.А. Педагогическая деятельность волонтеров в России и за рубежом: теория и практика / К.А. Бочко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -

2019. - №193. - С. 172-186.

82. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: (логико-психологический анализ) / А.В. Брушлинский. - Москва: Мысль, 1979. - 228 с.

83. Булатова, Р.Р. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.00 / Булатова Рина Ринатовна. - Уфа, 2011. - 17 с.

84. Быков, А.К. Закономерности воспитания как научно-педагогическая категория / А.К. Быков // Педагогическое образование и наука. - 2012. - №7. -С. 8-13.

85. Быкова, А.В. Вызовы для Российского высшего образования: цифровая трансформация и повышение конкурентоспособности / А.В. Быкова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -

2020. - №2. - С. 6-15.

86. Ведущие научные школы России: справочник / Совет по грантам Призидента Российской Федерации для поддержки науч. исследований молодых российских ученых-докторов наук и гос. поддержке ведущих науч. школ Российской Федерации. - Москва: Янус-К, 1998. - 622 с.

87. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2001. - №. 3. - С. 17-26.

88. Верещагина, А.В. Духовные аспекты формирования национальной идентичности: социологический анализ угроз социальному здоровью и духовной безопасности России [Электронный ресурс] / А.В. Верещагина, Н.Х. Гафиатулина, С.И. Самыгин // Инженерный вестник Дона. 2015. Т. 37. № 3. -Режим доступа: http://www.ivdon.ru/uploads/article/pdf/IVD_162_Gafiatulina.pdf_ bf7d6f9d81.pdf

89. Взаимопомощь во время пандемии. Склонны ли россияне друг другу помогать? И стали ли больше помогать в пандемию? [Электронный ресурс] // Фонд Общественное Мнение (ФОМ). - 2020. - 12 Мая. - Режим доступа: https://fom.ru/TSennosti/14393

90. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности / В.Ф. Взятышев. М.: «ЕЦК», 2002. - 199 с.

91. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис.... докт. пед. наук: 13.00.08 / Виненко Владимир Григорьевич. - Тольятти, 2001. - 322 с.

92. Вознюк, А.В. Философские основания педагогической аксиоматики / А.В. Вознюк, А.А. Дубасенюк. Житомир: Изд-во ЖГУ им. И. Франко. 2011. - 564 с.

93. Войтенко, Т.П. Принцип субъектного подхода в психологии и педагогике: проблема антропологического контекста / Т.П. Войтенко // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2017. №. 44. - С. 67-83.

94. Волков, А. Детям до 16 лет разрешается: финское чудо! / А. Волков // Знание - сила. - 2009. - № 10. - С. 5-13.

95. Волкова, В.Н. Теория систем и системный анализ / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. М.: Издательство Юрайт, 2014. - 616 с.

96. Волосовец, Т.В. Стратегические приоритеты развития воспитания детей и молодежи / Т.В. Волосовец // Воспитание и социализация: развитие социальной активности детей и молодежи: сб. науч. ст. - М.: Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2018. - С. 4-11.

97. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - №. 2. - С. 17-33.

98. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

99. Габермас, Ю. Мораль i моральшсть. Чи стосуються гегелiвськi заперечення Канта також i дискурсивно! етики? / Ю. Габермас // Ермоленко А.М. Комушкативна практична фiлософiя. - К.: Лiбра, 1999. - С. 325-346.

100. Газман, О.С. Нужна ли программа воспитания демократической школе? / О.С. Газман // Вопросы образования. - 2013. - №. 2. - С. 7-14.

101. Галажинский, Э.В. Связь субъективного качества жизни с представлениями о счастье (ценностной обусловленностью счастья, интенсивностью мотивации счастья и ответственностью за собственное счастье) у студенческой молодежи / Э.В. Галажинский, Т.Г. Бохан, А.Л. Ульянич, О.В. Терехина, М.В. Шабаловская // Science for Education Today. - 2019. - № 9(6). -С. 19-37.

102. Галакова М.В. Формирование позитивных коммуникативных установок будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Галакова Марина Владимировна. - Москва, 2013. - 271 с.

103. Галлямова, Д.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи средствами общественно-государственной политики в контексте теории человеческого капитала / Д.И. Галлямова // Вестник Поволжского института управления. - 2016. - №1 (52). - С. 81-86.

104. Гальчик, В.В. Изучение уровня морально-этической ответственности у студентов / В.В. Гальчик, А.А. Куприянова // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - №5 (2). - С. 286-287.

105. Ганина, Н.Н. Диагностика уровня творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания в высшей школе / Н.Н. Ганина // Высшее образование сегодня. - 2014. - №4. - С. 63-67.

106. Гао, Л. Мотивация учения как психолого-педагогическая проблема в России и Китае / Л. Гао // Успехи современной науки. - 2017. - Том 1. - №2. -С. 44-49.

107. Гармаш, С.А. Н.К. Крупская и журнал «На путях к новой школе» об актуальных проблемах подготовки учителей в 1922-1932 годах / С.А. Гармаш. Воронежский педагогический институт. Известия. - 1974. - Т.140. - С. 54-76.

108. Гегель Г.Ф. Лекции по истории философии: перевод с немецкого / Г.Ф. Гегель. Кн. 1. - Санкт-Петербург: Наука, 1993.- 349 с.

109. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. - Киев: Вища школа, 1979. - 197 с.

110. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 446 с.

111. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. Перевод с англ. А.Д. Логвиненко. - М.: Изд. КоЛибри, 1988. - 464 с.

112. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433-457.

113. Гинзбург, М.Е. Универсальность как социальная характеристика выпускника вуза: социологический анализ: дис. ...к.соц. н.: ... / М.Е. Гинзбург, Екатеринбург, 2005. - 168 с.

114. Глобальная конкурентоспособность российского образования / И.В. Абанкина, А.А. Беликов, О.С. Гапонова, Ф.Ф. Дудырев, Ю.Н. Корешникова, И.А. Коршунов, И.Д. Фрумин // Современная аналитика образования. - 2018. - №3. -С. 1-105.

115. Голованова, Е.И. Когнитивное терминоведение: проблематика, инструментарий, направления и перспективы развития / Е.И. Голованова // Вестник Челябинского университета. - 2013. - № 24 (315). - С. 13-17.

116. Голованова, И.И. Подготовка к профессиональной деятельности будущего педагога на основе разработанной системы оценки сформированности компетенций / И.И. Голованова, Н.В. Телегина, О.И. Донецкая // Образование и саморазвитие. - 2019. - Т.14. - №1. - С. 57-67.

117. Головина, Т.А. Развитие системы государственного стратегического управления предпринимательскими структурами на базе возможностей новой модели цифровой экономики / Т.А. Головина, А.В. Полянин, О.В. Рудакова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. - 2017. - №2. - С. 13-18.

118. Гоноболин, Ф.Н. Представление об идеальном образе педагога как о субъекте педагогической деятельности / Ф.Н. Гоноболин, М.И. Кашапов, Н.В. Кузьмина. В кн.: Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности. - Рязань: Рязанский гос. ун-т, 2019 - С. 104-115.

119. Гончаров, С.З. Креативность принципа субъектности в философии / С.З. Гончаров, Н.В. Попова // Антиномии. - 2008. - №. 8. - С. 180-197.

120. Горлова, Н.И. Организация волонтерского движения на базе высших учебных заведений России: тенденции и приоритеты развития / Н.И. Горлова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: История и политические науки. - 2017. - №. 4. - С. 124-131.

121. Горячева, К.Е. Социальный капитал как фактор качества жизни современного российского населения / К.Е. Горячева // Научные записки молодых исследователей. - 2017. - № 1. - С. 72-77.

122. Готт, В.С. О формировании нового типа педагогического мышления / В.С. Готт // Философские науки. - 1985. - №3. - С. 38-42.

123. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем ^ / Д. Гоулман. - М.: Манн, Иванов, Фербер, 2013. - 560 с.

124. Гребенкина, Л.К. Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт) / Л.К. Гребенкина, Н.А. Копылова. Рязань, Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2010. - 220 с.

125. Гребенникова, О.А., Добролюбова М. И. Буллинг в образовательной среде как угроза здоровью школьников [Электронный ресурс] / О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова // Концепт. - 2017. - № 89. - Режим доступа: https://e-koncept.ru/2017/470113.htm

126. Грезнева, О. Научные школы: принципы классификации / О. Грезнева // Высшее образование в России. - 2004. - №5. - С. 42-48.

127. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: «Просвещение», 2010. - 49 с.

128. Григорьева, Т.Ю. Критическое мышление как один из элементов борьбы с академическими рисками / Т.Ю. Григорьева, М.А. Исайкина // Наука и общество. - 2018. - №1. - С. 97-102.

129. Гриценко, В.В. Проблемы межкультурного взаимодействия в условиях российско-белорусского приграничья / В.В. Гриценко // Вестник Витебского государственного университета. - 2012. - № 5 (71). - С. 78-83.

130. Гриценко, В.В. Связь ценностей культуры с нормами и типами просоциального поведения русских и белорусов / В.В. Гриценко, Ю.В. Ковалева // Психологический журнал. - 2014. - №35 (4). - С. 56-67.

131. Гриценко, В.В. Социально-психологический практикум: учебно-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / В.В. Гриценко. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2004 - 183 с.

132. Гришунина, Е.В. Особенности личности волонтеров / Е.В. Гришунина, Е.Н. Пятакова // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С. 71-78.

133. Гумерова, М.М. Условия и ресурсы творческого саморазвития личности / М.М. Гумерова // Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике. - 2017. - С. 85-87.

134. Гурьянова, М.П. Развитие социально-педагогической деятельности с детьми и семьями в пространстве места жительства / М.П. Гурьянова. - М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2018. - 155 с.

135. Гусев, М.А. Метод бинарной классификации многомерных объектов / М.А. Гусев, К.А. Майков // Cloud of science. - 2019. - Т. 6. - № 4. - С. 718-726.

136. Гуслякова, Н.И. Педагогическая установка и ее роль в становлении и развитии профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова, Т.И. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №6. - С. 44-50.

137. Гуслякова, Н.И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза / Н.И. Гуслякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 511 с.

138. Гьоффе, О. 1ндивщ i почуття солщарност (тезиз сощально!' етики ХХ1 столггтя) / О. Гьоффе // Полггична думка. - 1997. - № 4. - С. 3-19.

139. Двiжона, О.В. Психолопчш детермшанти асоцiальноi поведшки шдлгтав: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Двiжона Оксана Володимировна. - 1вано-Франювськ, 2004. - 20 с.

140. Девис, Дж. Социология установки / Дж. Девис. В кн.: Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / Сокр. пер. с англ. В.В. Воронина и Е.В. Зиньковского; Ред. Г.В. Осипов. - Москва: Прогресс, 1972. - С. 92-124.

141. Девяткин, А.А. Явление социальной установки в психологии XX века / А.А. Девяткин. - Калининград: Калининградский государственный университет. -1999. - 309 с.

142. Декарт, Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскать истину в науках / Р. Декарт // Метафизические размышления. Начала философии. - Луцк: Вежа, 1998. - 302 с.

143. Денисенко, И.С. Международные сравнительные исследования как составная часть системы оценки качества образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] / И.С. Денисенко // ФИОКО. - 2020. - Режим доступа: https: //docviewer.yandex.ru/1 _vebinar _denisenko .pdf.

144. Джавахишвили, Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: автореф. дис. .канд. пед. наук: 19.00.07 / Джавахишвили Елена Вахтанговна. - Тбилиси, 1988. - 24 с.

145. Дзегеленок, И.И. Открытые задачи поискового проектирования: учебное пособие по курсу «Основы инженерного проектирования» / И.И. Дзегеленок; под ред. Ю.В. Кандырина. - Москва: Изд-во МЭИ, 1991. - 65 с.

146. Дилигенский, Г.Г. Индивидуализм старый и новый. Личность в постсоветском социуме / Г.Г. Дилигенский // ПОЛИС. Политические исследования. - 1999. - №3. - С. 5-15.

147. Дилигенский, Г.Г. Проблема теории человеческих потребностей / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. - 1976. - № 9. - С. 34-45.

148. Дмитриев, С.В. В поисках механизмов самоактуализации личности и деятельности студента: антропный принцип в технологии профессионального образования [Электронный ресурс] / С.В. Дмитриев, С.Д. Неверкович, Д.И. Воронин, Е.В. Быстрицкая // Вестник Мининского университета. - 2015. - №3 (11). - Режим доступа: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/79/80

149. Добрушина, Е.Р. Русские приставки: многозначность и семантическое единство / Е.Р. Добрушина, Е.А. Меллина, Д. Пайар. - М.: Русские словари, 2001. - 270 с.

150. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - Москва: Политиздат, 1978. - 272 с.

151. Доктрина человеческого капитала Российской Федерации (проект) / Ю.В. Алексеев, В.М. Белокур, Д.В. Белокур, В.А. Плаксин, Н.В. Семенец // Человеческий капитал. - 2016. - №9 (93). - Том 2. - С. 10-33.

152. Долгая, О.И. Новые цели и принципы воспитания в чешской системе образования на рубеже ХХ-ХХ1 вв. / О.И. Долгая // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - №5 (32). - С. 89-93.

153. Долгова, В.И. Эмпатия и коммуникативная компетентность / В.И. Долгова, Е.В. Мельник. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2007. - 253 с.

154. Дрозина, В.В. Механизм творчества решения нестандартных задач: руководство для тех, кто хочет научиться решать нестандартные задачи / В.В. Дрозина, В.Л. Дильман. - Москва: Бином. Лаб. знаний, 2008. - 255 с.

155. Дружинина, А.А. Подготовка будущих специалистов социальной сферы к организации межведомственного взаимодействия как важного направления решения проблем населения / А.А. Дружинина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23. - №2 (172). - С. 15-22.

156. Дулатова, А.Н. Чему учит учебник / А.Н. Дулатова // Университетская книга. - 2007. - №1. - С. 28-31.

157. Евсецова, Е.А. Полипарадигмальный подход в развитии творческого потенциала студентов в обучении истории педагогики / Е.А. Евсецова // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 2. - С. 31-36.

158. Елеференко, И.О. Эмпатия как основание коммуникации / И.О. Елеференко // Культурная жизнь юга России - 2010. - №4. - С. 33-36.

159. Емелин, В.А. Психологические последствия развития информационных технологий / В.А. Емелин, Е.И. Рассказова, А.Ш. Тхостов // Национальный психологический журнал. - №1. - С. 81-87.

160. Ерошенкова, Е.И. Введение в просоциальную педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 «Педагогическое образование» / Е.И. Ерошенкова. - Белгород: ИД «БелГУ» НИУ «БелГУ, 2021. - 203 с.

161. Ерошенкова, Е.И. Генезис формирования просоциальной установки будущих педагогов в деятельности студенческих педагогических отрядов / Е.И. Ерошенкова // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2020. - № 39 (1). - С. 36-46.

162. Ерошенкова, Е.И. Идеи просоциального подхода к развитию образования и педагогической деятельности / Е.И. Ерошенкова // Ярославский педагогический вестник. - 2021. - №5 (122). - С. 27-37.

163. Ерошенкова, Е.И. Мультисреда университета как фактор формирования просоциальных установок будущих педагогов / Е.И. Ерошенкова // Север и молодежь: здоровье, образование, карьера: материалы Международной научно-практической конференции (г. Ханты-Мансийск, 28-29 ноября 2019 г.). -Ханты-Мансийск: Югорский государственный университет, 2019. - С. 189-194.

164. Ерошенкова, Е.И. Просоциальная компетентностная модель будущего педагога / Е.И. Ерошенкова, И.С. Шаповалова, Е.А. Карабутова, С.В. Анохина, О.С. Мирошникова // Образование и наука. - 2022. - 24 (2). - С. 11-47.

165. Ерошенкова, Е.И. Просоциальная направленность педагогической деятельности в современной науке и образовании: от сущности к содержанию /

Е.И. Ерошенкова // Научный результат. Педагогика и психология образования. -2019. - Т.5. - №2. - С. 3-16.

166. Ерошенкова, Е.И. Просоциальные педагогические технологии в подготовке будущего педагога / Е.И. Ерошенкова // Профессионально-личностное развитие будущих специалистов в среде научно-образовательного кластера: материалы 14-ой Международной научно-практической конференции. - Казань: КГАСУ, 2020. - С. 255-259.

167. Ерошенкова, Е.И. Просоциальные тенденции современного образования / Е.И. Ерошенкова // Север и молодежь: здоровье, образование, карьера: сборник материалов Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (г. Ханты-Мансийск, 19-20 ноября 2020 г.) / отв. ред. А.В. Мищенко, О.С. Овсянникова. - Ханты-Мансийск: Сектор редакционно-издательской работы Научной библиотеки ЮГУ, 2020. - С. 452-459.

168. Ерошенкова, Е.И. Просоциальные тенденции трансформации педагогического образования в контексте международной методологии оценки качества / Е.И. Ерошенкова // Оп1ауп 1а'Нш вашагаёог^Ш овЫпвИёа реёа§о§ каБЫу кошре1епШ§тт§ аЬаш1уаИ ХаЦаго Иш1у-ашаИу ко^егеш1уа ша1епа11ап. 2021-уИ 7-8-арге1. - Ои^оп: Бкёагуо уйоуа1 ХТХОТМОИМ, 2021. - С. 18-22.

169. Ерошенкова, Е.И. Социально-педагогические функции деятельности научно-образовательного психолого-педагогического центра / Е.И. Ерошенкова // Вестник Белгородского юридического института МВД им. И.Д. Путилина. - 2017. - №2. - С. 35-38.

170. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерошенкова Елена Ивановна. - Белгород, 2008. - 224 с.

171. Ерошенкова, Е.И. Формирование человеческого капитала и просоциальных установок обучающихся вузов / Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаев, Н.В. Ерошенков, С.И. Тарасова, А.В. Дуплякина // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 1 (49). - С. 66-79.

172. Ерхова, М.В. Помогающее поведение учителя: сущность и пути формирования / М.В. Ерхова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 84 с.

173. Есенина, Е.Ю. Развитие и формирование современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Есенина Екатерина Юрьевна. -Москва, 2013. - 41 с.

174. Ефремова, М.В. Взаимосвязь индивидуальных ценностей и просоциального поведения в онлайн- и офлайн-контекстах / М.В. Ефремова, М.А. Бульцева // Социальная психология и общество. - 2020. - Т. 11. - № 1. - С. 107126.

175. Жуковская, Л.В. Психологическое благополучие и родительские установки женщин: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Жуковская Лидия Валерьевна. - СПб, 2011. - 24 с.

176. Журавлев, А.Л. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 404 с.

177. Забегалина, С.В. Изменение прогностического мышления в ходе обучения в вузе / С.В. Забегалина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - Т. 2. - №. 2 (39). - С. 203-207.

178. Забродина, Л.А. Эмоционально-личностный компонент в структуре толерантного отношения подростков к учителям / Л.А. Забродина, О.В. Забродина, Ю.Р. Мухина // Балканско научно обозрение. - 2019. - Т. 3. - №. 4 (6). - С. 71-75.

179. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

180. Загорская, М. Модели управления персоналом [Электронный ресурс] / М. Загорская // Управление персоналом. 17 ноября 2016 г. - Режим доступа: https://www.zagorskaya.info/modeli-upravlenia/

181. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна. - Санкт-Петербург, 1995. - 410 с.

182. Зайцев, Л.Г. Организационное поведение / Л.Г. Зайцев, М.И. Соколова. - Москва: Магистр, 2008. - 459 с.

183. Захаров, А.В. Диагностика сформированности прогностических умений студентов педагогического вуза / А.В. Захаров // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 65-70.

184. Зацепина, Т.В. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Т.В. Зацепина, А.В. Зацепин // Тенденции развития науки и образования. - 2020. -№ 67(3). - С. 89-91.

185. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. -№ 11. - С. 39-45.

186. Зеер, Э.Ф. Моделирование социально-гуманитарной образовательной платформы развития транспрофессионализма у субъектов полидисциплинарных проектов / Э.Ф. Зеер, О.В. Крежевских // Образование и наука. - 2018. - Т. 20. -№ 7. - С. 90-106.

187. Зеер, Э.Ф. Форсайт-проект «Психолого-педагогическая образовательная платформа педагогов профессиональной школы» / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Научный диалог. - 2016. - № 11 (59). - С. 387-399.

188. Зимбардо, Ф. Социальное влияние = The psychology of attitude change and social influence / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе / [Пер. с англ. Н. Мальгина, А. Федоров]. - СПб.: Питер, 2011 - 444 с.

189. Зимин, В.А. Восприятие просоциального поведения в России: исторический анализ [Электронный ресурс] / В.А. Зимин // Психология, социология и педагогика. - 2013. - № 4. - Режим доступа: http://psychology. snauka.ru/2013/04/2097.

190. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Электронный ресурс] / Зимняя И.А. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией И.А. Зимней. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -С. 244-252. - Режим доступа: http://psycЫib.ra/mc/absid.php?absid=79725.

191. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 382 с.

192. Зубарева, Н. Стратегия «Доброжелательная школа»: проектирование инновационной образовательной среды региона / Н. Зубарева, Н. Рухленко, Г. Пашкова // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2020. - №39 (2). -С. 216-226.

193. Иванов, И.П. Два подхода к воспитанию [Электронный ресурс] / И.П. Иванов // Вожатый. - 1980. - № 1 - 2. - Режим доступа: http://kommunarstvo.ru/ biblioteka/bibivadva.html

194. Иванов, П.А. Установка на просоциальное поведение как содержание нравственного воспитания / П.А. Иванов // Социология. - 2015. - № 1. - С. 176182.

195. Игнацкая, О.Е. Особенности изучения компонентов просоциальной направленности личности старшеклассников / О.Е. Игнацкая // Психологический журнал. - 2008. - № 4 (20). - С. 68-73.

196. Идобаева, О.А. К построению модели исследования психологического благополучия личности: психолого-развитийный и психолого-педагогический аспекты / О.А. Идобаева // Вестник Томского государственного университета. -2011. - №351. - С. 128-133.

197. Ильин, Е.Н. Шаги навстречу: из опыта работы учителя / Е.Н. Ильин. -Ижевск: Удмуртия, 1988. - 42 с.

198. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -

508 с.

199. Ильин, Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

200. Ильина, Т.И. Методика изучения мотивации обучения в вузе / Т.И. Ильина // Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2002. - С. 491-493.

201. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иоакимиди Юлия Александровна. - Майкоп, 2005. - 166 с.

202. Исаев, И.Ф. Интегративное моделирование воспитательной работы с обучающимися в профессиональных образовательных организациях / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова // Профессионально-педагогическая культура учителя и преподавателя: содержание, модели и технологии образовательной деятельности: материалы VII международной научно-практической конференции. - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2019. - С. 184-190.

203. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

204. Исаева, Н.И. Креативный потенциал личности студента: особенности и закономерности развития / Н.И. Исаева // Педагогическое образование: вызовы XXI века: сборник научных статей IX международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО В.А. Сластёнина. Под общей редакцией А.И. Смоляр, Самара, 4 - 5 октября 2018 года. - Самара: Самарский государственный социально-педагогический университет, 2018. - С. 88-91.

205. Исследования по общей теории систем / Сб. переводов под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - 518 с.

206. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

207. Казанцева, А.А. Внутренняя мотивация как условие профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной организации / А.А. Казанцева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2017. - Т. 12. - №2. - С. 52-59.

208. Казанцева, Т.В. Теоретические модели просоциального поведения в сфере здоровья / Т.В. Казанцева, Л.В. Марарица, К.Ю. Ерицян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2018. - №187. - С. 146-159.

209. Как сделать образование двигателем социально-экономического развития? / Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин, П.С. Сорокин, И.В. Абанкина и др.; под ред. Я.И. Кузьминова, И.Д. Фрумина, П.С. Сорокина. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 284 с.

210. Калина, И.И. Образование как благо для человека и общества / И.И. Калина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - №136. - С. 87-97.

211. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике / А.Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 3 (9). - С. 13-23.

212. Кандаурова, А.В. Влияние социальных изменений на личность и профессиональную деятельность педагога: пределы адаптации / А.В. Кандаурова // Специфика педагогического образования в регионах России. - 2016. - №. 1. -С. 16-19.

213. Капралова, Е.О. Бинарные оппозиции в гуманитарных исследованиях / Е.О. Капралова // Актуальные вопросы и перспективы развития гуманитарных наук: сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции, Омск, 11 мая 2017 г. - Омск: Инновационный центр развития образования и науки, 2017. - С. 35-37.

214. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. - Пг.: «Земля», 1915. - 746 с.

215. Караковский, В.А. Новая социальная ситуация и актуальные проблемы воспитания молодёжи / В.А. Караковский // Социальная педагогика. - 2017. -№ 1-2. - С. 34-38.

216. Кардашов, В. Мотивация персонала: теория и практика / В. Кардашов // Человек и труд. - 2012. - № 10. - С. 80-83.

217. Ким, В.Е. Диагностика альтруистических установок личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ким Владимир Ен-Чан. - М., 1984. - 20 с.

218. Кипурова, С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кипурова Светлана Николаевна. - Тула, 2006. - 22 с.

219. Кирьякова, А.В. Закономерности развития аксиологического потенциала личности студента / А.В. Кирьякова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №11. - С. 110-113.

220. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. - 2011. - №. 2. - С. 27-33.

221. Кисляков, П.А. Моральные основания и социальные нормы безопасного просоциального поведения молодежи / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, М.О. Александрович // Образование и наука. - 2020. - Т. 22. - № 10. - С. 116-138.

222. Кисляков, П.А. Системно-личностные детерминанты безопасного просоциального поведения личности / П.А. Кисляков // Системная психология и социология. - 2019. - № 4 (32). - С. 79-91.

223. Кисляков, П.А. Современное волонтерство в воспитании просоциального поведения личности / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, О. Говин // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. - №. 6. - С. 122-145.

224. Кисляков, П.А. Социально-психологический анализ безопасного просоциального поведения россиян в период пандемического вызова / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, О.А. Силаева // Методология современной психологии. - 2020. - №. 11. - С. 139-149.

225. Кисляков, П.А. Факторы просоциальной субъектности личности / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева // Методология, теория, история психологии личности. Сборник статей. Сер «Методология, история и теория психологии». - Москва, 2019. - С. 494-500.

226. Ковалева, Ю.В. Мотивы помогающего поведения и их связь с самоотношением личности [Электронный ресурс] / Ю.В. Ковалева // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №12 (20). - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/шо11уу-рошо§ауи8сЬе§о-роуеёеп1уа-1-1Ь-8ууа2 -s-samootnosheniem-1ichnosti/vieweг

227. Ковалева, Ю.В. Особенности просоциального поведения студентов азербайджанского, белорусского и русского этносов во взаимосвязи с

индивидуальными ценностями: автореф. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Ковалева Юлия Викторовна. - Смоленск, 2016. - 24 с.

228. Ковригина, Г.Д. Социальная солидарность как метаинститут: дис. ... докт. филос. наук: ... 09.00.11 / Ковригина Галина Дмитриевна. - Иркутск, 2020. -304 с.

229. Коджаспирова, Г.М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Экон-Информ, 2009. - 386 с.

230. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

231. Кожевина, А.П. Мотивация профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных организаций [Электронный ресурс] / А.П. Кожевина, С.В. Дубровина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - №. 5. -Режим доступа: https://cyberleшnka.m/artide/n/motivatsiya-professionalnoy-deyatelnosti-pedagogov-obscheobrazovatelnyh-organizatsiy/viewer

232. Кожемякина, О.Н. Принцип солидарности в культуре доверия: социально-философский контекст [Электронный ресурс] / О.Н. Кожемякина // Studia Humanitatis. - 2015. - №. 4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/n/printsip-solidarnosti-v-kulture-doveriya-sotsialno-fílosofskiy-kontekst/viewer

233. Козловская, И.Н. Законы и закономерности педагогики в контексте дидактической интегрологии / И.Н. Козловская // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №12. - С. 84-92.

234. Колдина, М.И. Тенденции развития системы профессионального образования в Великобритании / М.И. Колдина, И.А. Лапшина, И.Е. Барабина, К.А. Максимова, Н.А. Бакулина // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2020. - №3 (45). - С. 102-106.

235. Колесникова, Е.Ю. Социальное поведение в ракурсе классических и современных подходов в гуманитарном знании / Е.Ю. Колесникова // Философия права. - 2016. - №4 (77). - С. 59-64.

236. Комарова, И.И. Роль общественных объединений в развитии образования в России / И.И. Комарова // Педагогическое образование и наука. -2015. - №3. - С. 26-29.

237. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. В 2-х томах. - Москва: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 575 с.

238. Комкова, Е.И. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии как условие эффективности образовательного процесса / Е.И. Комкова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф., Минск, 27-28 сентября 2013 г. / Минский ин-т управления; сост. В.В. Гедранович; под науч. ред. В.В. Гедранович и Н.В. Суша. - Минск, 2013. - Вып. 11. - Ч. III. - С. 191-194.

239. Комсомол и высшая школа: документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола (1918-1968). 1968. Сост: В. Десятерик, Л. Куркова, Л. Пухова, В. Шостаковский. - М.: Молодая гвардия. - 271 с.

240. Кон, И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие / И.С. Кон. - М.: Academia, 2003. - 334 с.

241. Кондаков, И.М. Психология: иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - СПб.: Харвест. - 2007. - 784 с.

242. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №1. - С. 52-55.

243. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Копнин. - М.: Мысль, 1974. - 568 с.

244. Корзенко, Н.И. Мотивация и нейролингвистическое программирование / Н.И. Корзенко, М.Н. Нужаева // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - №. 2 (331). - С. 80-83.

245. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей обучения: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО. - 121 с.

246. Косолапов, А.Н. Профессионально-ценностная установка как объект исследования / А.Н. Косолапов // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - №10-2. - С. 43-45.

247. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

248. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский / Под ред. П.И. Пидкасистого; - М., Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

249. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.Я. Карпенко / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

250. Криворученко, В.К. Научные школы [Электронный ресурс] / В.К. Криворученко // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2011. - № 2 (март - апрель). - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2011/2/Krivoruchenko_Scholar_Schools/

251. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Н.Б. Крылова. - М.: Изд-во «Цицеро», 1995. - 116 с.

252. Крысько, В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2016. - 553 с.

253. Крюков, Н.П. Российские традиции социальной помощи / Н.П. Крюков; Под ред. А.Н. Кочетова. - Саратов: Поволжский межрегиональный учебный центр, 2001. - 246 с.

254. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

255. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - С. 11-20.

256. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности / Л.И. Кунц // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 4. -С. 137-140.

257. Курдюмова, И.М. Роль оценки (бенчмаркинга) в организации взаимодействия потребителя и производителя новшеств в образовании / И.М. Курдюмова // Проблемы современного образования. - 2011. - № 5. - С. 79-88.

258. Кухтова, Н.В. Компоненты «ядра» личности просоциального специалиста помогающих профессий / Н.В. Кухтова // Современная образовательная психология в подготовке специалистов помогающих профессий: актуальные проблемы теории и практики оказания помощи другим (Могилев, 20 ноября 2018 г.). Под ред. Э.В. Котляровой. - Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова. 2019. - С. 62-67.

259. Кухтова, Н.В. Паттерны просоциального поведения / Н.В. Кухтова, Е.И. Сотникова // Научные труды республиканского института высшей школы. -2020. - № 20 (3). - С. 156-162.

260. Кухтова, Н.В. Помогающее поведения, связанное с проявлением заботы: адаптация методики «Измерение показателей методики» / Н.В. Кухтова // Психологический журнал. - 2012. - № 3-4 (33-34). - С. 109-115.

261. Кухтова, Н.В. Проблематика исследований просоциального поведения / Н.В. Кухтова, Е.И. Скрипачева // Психологический Vademecum: Психологические предикторы индивидуального развития личности в условиях образовательной среды: сборник научных статей. - Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2017. -С. 72-77.

262. Кухтова, Н.В. Просоциальное поведение специалистов, ориентированных на оказание помощи: теоретические основы и методики изучения / Н.В. Кухтова, Н.В. Доморацкая. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2011. - 49 с.

263. Кухтова, Н.В. Структурные компоненты просоциальной личности специалистов, ориентированных на оказание помощи / Н.В. Кухтова // Психология человека в образовании. - 2021. - Т. 3. - № 3. - С. 273-287.

264. Кухтова, Н.В. Экспресс-диагностика специалистов помогающих профессий: методические рекомендации / Н.В. Кухтова. - Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2013. - 55 с.

265. Кухтова, Н.В. Эмпатийные тенденции преподавателей иностранного языка / Н.В. Кухтова // Интерактивные инновационные методы обучения студентов иностранным языкам: материалы междунар. научно-практ. конф., проводимой в рамках Программы ТЕМПУС, 6-8 октября 2010 г. - Витебск, 2010. - С. 321-323.

266. Кучерявенко, С.А. Формирование нового образа и компетенций выпускника - 2030 через призму концепции управления качеством / С.А. Кучерявенко, А.Н. Назарова, С.Г. Стенюшкина // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2021. - № 40 (1). - С. 60-68.

267. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: «Академия», 2001. - 288 с.

268. Лазарева, О.В. Добровольность как принцип общественного контроля / О.В. Лазарева // Взаимодействие власти, бизнеса и общества в осуществлении общественного контроля. Материалы XII Международной научно-практической конференции, посвященной 110-летию Саратовского государственного университета (Саратов, 2 июля 2019 года). - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2019. - С. 137-140.

269. Ланге, К.А. Организация управления научным исследованием / К.А. Ланге. - Л.: Наука, 1971. - 248 с.

270. Латыпов, Д.А. Буллинг среди современных подростков / Д.А. Латыпов // Развитие Северо-Арктического региона: история и традиции народов Арктики в меняющихся климатических условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Архангельск, 29-30 апреля 2021 г.) / отв. ред. Л.Ю. Щипицина. - Архангельск: САФУ, 2021. - С. 252254.

271. Лебедева, Р.В. Нравственная сфера и личностные особенности студентов с разными типами жизненных ориентаций / Р.В. Лебедева // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - № 2. - С. 52-56.

272. Лейман, И.И. Наука как социальный институт / И.И. Лейман. - Л.: Наука, 1971. - 177 с.

273. Леонтьев А.А. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2007 - 119 с.

274. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

275. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1971. - 38 с.

276. Литвак, Р.А. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях [Электронный ресурс] / Р.А. Литвак, Т.В. Бондарчук // Russian Journal of Education and Psychology. - 2012. - № 1. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-sotsializatsii-odarennyh-detey-v-sovremennyh-sotsiokulturnyh-usloviyah/viewer

277. Логвинова, М.И. Просоциальное поведение: социально-психологический анализ [Электронный ресурс] / М.И. Логвинова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2021. - № 1 (57). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/prosotsialnoe-povedenie-sotsialno-psihologicheskiy-analiz/viewer

278. Ломакина, Э.Н. Профессиональная направленность как механизм психологической готовности в профессиональной деятельности студентов / Э.Н. Ломакина // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №10. - 63-71.

279. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С. 29-36.

280. Магаршак, Ю.Б. Комплементарность - универсальный принцип / Ю.Б. Магаршак // Экология и жизнь. - 2006. - №3. - С. 11-16.

281. Маджуга А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: автореф. д. пед. н.: 13.00.01 / Маджуга Анатолий Геннадьевич. -Владимир. 2011. - 45 с.

282. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - М.: Питер, 1997. -

800 с.

283. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах / А.С. Макаренко ред. кол. М.И. Кондаков и др. Т. 5. - Москва: Педагогика, 1983 - 1986. -566 с.

284. Макарова, Е.Е. Диагностика уровня межличностных коммуникаций в контексте лингвокультурологической компетентности студентов вуза / Е.Е. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. - С. 82-83.

285. Мак-Дауголл, У. Основные проблемы социальной психологии / У. Мак-Дауголл/ Пер. с 4-го англ. изд. М.Н. Смирновой, под ред. Н.Д. Виноградова. - М.: Космос, 1916. - XIV. - 282 с.

286. Макотрова, Г.В. Дидактические основания развития исследовательского потенциала школьников: антропологический контекст / Г.В. Макотрова. - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2019. - 512 с.

287. Маленков, В.В. Функции гражданского образования: приоритеты учителей / В.В. Маленков // Образование и наука. - 2021. - Т. 23. - № 3. - С. 35-57.

288. Мансурова, А.П. Сущность и специфика универсальной подготовки в вузе в контексте гуманитарных наук / А.П. Мансурова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - №5 (61). - С. 161167.

289. Маралова, Т.П. Сензитивность к человеку как условие формирования личностной нормативности и профессиональной идентичности у студентов-психологов младших куров [Электронный ресурс] / Т.П. Маралова // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 2. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2015/02/9892

290. Мардахаев, Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации / Л.В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2010. - Т. 6. - С. 4-11.

291. Маркина, Н.В. Соотношение мотивов «надежда на успех» и «избегание неудачи» у педагогов образовательных учреждений различного типа / Н.В.

Маркина, Д.Н. Погорелов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - №. 4 (29). - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/80о1по8Ьеп1е-шо11уоу-паёе7Ьёа-па-и8реЬ-1-17Ье§ап1е-neudachi-u-pedagogov-obrazovate1nyh-uchrezhdeniy-raz1ichnogo-tipa/viewer

292. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

293. Масалимова, А.Р. Методические рекомендации по оптимизации корпоративной подготовки наставников современных предприятий / А.Р. Масалимова, А.Р. Шайдуллина, В.Г. Закирова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 6 (131). - С. 67-72.

294. Матина, Г.О. Профессиональные установки в деятельности педагогов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Матина Галина Олеговна. - СПб, 1999. - 208 с.

295. Мезенцева, О.И. Современные педагогические технологии / О.И. Мезенцева. Под. ред. Е.В. Кузнецовой. - Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018.

- 140 с.

296. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: сборник статей / ред. Б.М. Кедров [и др.]. -Москва: Наука, 1981. - 360 с.

297. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт. Ред.-сост. Г.Г. Крылов, М.С. Хромченко. - М.: Изд-во Школы Культурной Политики. Т. 1. - 2005. - 471 с.

298. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. - М.: ФЛИНТА, 2001. - 192 с.

299. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

300. Мишанкина, Н.А. Социальные нормы в интернет-коммуникации: социолингвистический аспект / Н.А. Мишанкина // Гуманитарная информатика. -2013. - № . - С. 72-78.

301. Мнацаканян, Л.И. Культура общения / Л.И. Мнацаканян, К.М. Левитан.

- Ереван: Айастан, 1987. - 85 с.

302. Моисеева, Л.В. Теоретико-методологические основы экологической педагогики / Л.В. Моисеева // Успехи современного естествознания. - 2004. -№ 7. - С. 67-69.

303. Молчанов, С.В. Мораль справедливости и мораль заботы: зарубежные и отечественные подходы к моральному развитию / С.В. Молчанов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2011. - №. 2. - С. 59-72.

304. Молчанов, С.В. Структура морального поведения в концепции Дж. Реста / С.В. Молчанов // Психология и школа. - 2005. - № 1. - С. 12-16.

305. Молчанова, Н.В. Просоциальное поведение как условие межкультурного взаимодействия / Н.В. Молчанова // Известия Саратовского университета Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - Т. 2. - Вып. 1 (5). - С. 4-6.

306. Молчанова, Н.В. Тренинг просоциального поведения: Практическое пособие / Н.В. Молчанова, В.В. Гриценко. - Смоленск: Маджента, 2013. - 88 с.

307. Монтессори, М. Дети-другие: пер. с нем. / М. Монтессори. - М.: Карапуз. 2004. - 334 с.

308. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1997. - 96 с.

309. Мухина, М.В. Особенности мотивации студентов педагогического вуза заочной формы обучения [Электронный ресурс] / М.В. Мухина, О.В. Каткова, Е.С. Мухина, В.В. Романов // Мир науки. - 2018. - №6. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/14PDMN618.pdf

310. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - 360 с.

311. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей / М.С. Добрякова, О.В. Юрченко, Е.Г. Новикова. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 72 с.

312. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. - Тбилиси, 1974. - 171 с.

313. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили. -Тбилиси: Муцниереба, 1987. - 361 с.

314. Назаров, А.И. Принцип комплементарности в медиа-образовании / А.И. Назаров // Устойчивое развитие: наука и практика. - 2014. - №. 1. - С. 118-121.

315. Насиновская, Е.Е. Альтруистический императив / Е.Е. Насиновская // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 152-172.

316. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

317. Натадзе, Р.Г. О связи способности сценического перевоплощения со способностью выработать фиксированную установку на основе воображения / Р.Г. Натадзе // Психология. - 1945. - Т.3. - С. 170-176.

318. Национальный проект «Образование» на 2018 - 2024 гг. [Электронный ресурс] (утвержден 24.12.2018). - Режим доступа: https://strategy24.ru/rf/ рго) еС^/рт) ect/view? category= education&s1ug=natsiona1-nyy-proyekt-obrazovaniy е

319. Неверович, Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей / Я.З. Неверович // Тезисы научных сообщений советских психологов к ХХ Международной психологической конференции. - М.: Педагогика, 1976. - С. 209211.

320. Нидергаус, Е.О. Риски трансформации академической среды: реальность или миф? / Е.О. Нидергаус // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. - 2017. - № 3. - С. 87-97.

321. Никитина, Е.И. Сотворчество педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Елена Ивановна. - Москва, 2007. - 24 с.

322. Николаев, А.Н. Методика изучения мотивов тренерской деятельности / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 30-й научной конференции. Вып. 7. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - С. 58-62.

323. Николаев, А.Н. Методика оценки мотивов педагогической деятельности и процедура ее разработки / А.Н. Николаев // Вестник Псковского

государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2017.

- № 6. - С. 178-183.

324. Николаев, Б.В. Современные тенденции развития системы высшего образования в Великобритании / Б.В. Николаев, Н.А. Павлова, А.К. Дятлова. -Пенза: Изд-во ПГУ, 2018. - 130 а

325. Николаев, О.Ю. Применение принципа комплементарности в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / О.Ю. Николаев // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия.

- 2017. - №1. - Режим доступа: https://cyberlemnka.ru/artide/n/primeneme-printsipa-komplementarnosti-v-pedagogicheskoy-deyatelnosti/viewer

326. Николаева, М.А. Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе / М.А. Николаева. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2014. - 249 с.

327. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-науч. фонд; Науч.-ред. совет.: В. С. Степин [и др.]. - Москва: Мысль, 2000-2001. - 743 с.

328. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] // Библиотека Гумер. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/New_Dict/ 351.php

329. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

330. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

331. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

332. Норакидзе, В.Г. Типы характера и фиксированная установка / В.Г. Норакидзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1966. - 191 с.

333. Носко, И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза бакалавра педагогики / И.В. Носко // Известия Российского

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 14. - № 37. - С. 1-6.

334. О проекте «Образование 2030». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455

335. Обзор изменений Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Редакция от 31.07.2020 [Электронный ресурс] (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020). - Режим доступа: http://www.consu1tant.ru/document/cons_doc_LAW_146342/d7999b 1 c631479bf56d45 65678Ь5291d5aec1d59/

336. Оганесян, А.Л. Ценностные основания китайской внешней политики / А.Л. Оганесян // Вестник РУДН. - 2017. - № 4. - С. 439-447.

337. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

338. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. тр. / Г. Олпорт; [Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева]; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - Москва: Смысл, 2002. - 461 а

339. Организация наставничества и волонтерства в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации: методические рекомендации / сост.: М.В. Цыгановская, А.В. Кречетникова. - Ханты-Мансийск: Принт-класс, 2012. - 94 с.

340. Орлова, Л.В. Современное педагогическое образование в Финляндии и Швеции: структура и содержание / Л.В. Орлова, О.В. Печинкина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 3. - С. 149-157.

341. Основы и принципы воспитательного процесса. Теория и практика в обучении (по трудам С. Соловейчика); [Сост.: А.С. Русаков]. - М.: Амрита, ИД Шалвы Амонашвили, 2017. - 224 с.

342. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский [и др.]. - Изд. 7-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 603 с.

343. Павленко, Н.Ю. Православная идея соборности как важнейший фактор солидарности современного общества / Н.Ю. Павленко // Социальные изменения в современном российском обществе: социологический анализ. - Ставрополь, Северо-Кавказский университет, 2015. - С. 140-145.

344. Павлоцкая, Я.И. Социально-психологический анализ уровней и типов благополучия личности [Электронный ресурс] / Я.И. Павлоцкая // Современные проблемы науки и образования, 2015. - №1. - Режим доступа: https://s.science-education.ru/pdf/2015/1/623 .pdf

345. Пазухина, С.В. Закономерности формирования ценностного отношения будущих педагогов к личности ребенка с ослабленным здоровьем в условиях антропологического подхода / С.В. Пазухина, Е.А. Панферова, С.А. Черкасова. Под общ. ред. С.В. Пазухиной. - М. - Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 339 с.

346. Пак, М.С. Гуманитарный смысл педагогической практики по химии в многоуровневом образовании / М.С. Пак, М.К. Толетова. - СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. - 79 с.

347. Палмер, Дж. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens / Дж. Палмер, Л. Палмер. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 384с.

348. Панферов, В.Н. Психология человека: Душа и тело. Организм и психика. Функции психики. Структура психики: Учеб. пособие / Панферов В.Н. -2. изд. - СПб.: Михайлов, 2002. - 252 с.

349. Парфенова, Т.А. Эмоционально-личностный компонент в структуре проектной компетентности будущих педагогов / Т.А. Парфенова // Alma mater : Вестник высшей школы. - 2014. - № 5. - С. 107-109.

350. Парыгин, Б.Д. Общественное настроение / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1966. - 327 с.

351. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

352. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 2003. - 592 с.

353. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

354. Петренко, М.А. Интерактивная технология развития творческой активности / М.А. Петренко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - № 4 (21). - С. 46-56.

355. Петренко, М.В. К вопросу о диагностике просоциальной направленности личности / М.В. Петренко, Ж.Б. Богдан // Вестник Харьковского национального университета. - 2013. - №1046. - С. 102-105.

356. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

357. Петти, Д. Современное обучение. Практическое руководство / Д. Петти; пер. с англ. П. Кириллова. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 624 с.

358. Пинкевич, А.П. Педагогика: опыт марксистской педагогики / А.П. Пинкевич. В 2 т.- М.: Работник просвещения, 1926. - 254 с.

359. Пискунова, Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В. Пискунова // Вестник ТГПУ. Серия: Психология. - 2005. - Выпуск 1 (45). - С. 62-66.

360. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя / Е.В. Пискунова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2005. - Т. 5. - №12. - С. 123-134.

361. Платон. Критон // Платон. Избранные диалоги. - М.: Художественная литература, 1965. - С. 316-317.

362. Платон. Филеб // Соч.: в 4 т. - СПб., 2007. Т. 3, ч.1. - 762 с.

363. Платонова, Я.С. Оценка эффективности программы социально-эмоционального и просоциального обучения детей начальной школы / Я.С. Платонова, И.А. Савенкова // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2020. - Т. 6. - №3. - С. 26-40.

364. Поддьяков, А.Н. Альтер-альтруизм / А.Н. Поддьяков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2007. - №4 (3). - С. 98-107.

365. Поддьяков, А.Н. Типы противодействия в помогающем поведении / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 2010. - №4. - С. 3-13.

366. Подласый, И.П. Педагогика: Теория и технологии воспитания / И.П. Подласый. - М.: Владос. 2007. - 351 с.

367. Пол Р.У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире / Р.У. Пол: перевод с английского. - Нью-Йорк: Center for Critical Thinking and Moral Critique Sonoma State University, 1990. - 575 с.

368. Полный текст послания президента Федеральному Собранию 2021. Стенограмма выступления Владимира Путина [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. 21.04.2021. - Режим доступа: https://www.kp.ru/daily/ 27268.4/4401679/

369. Полонский, В.М. Большой тематический словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Народное образование, 2017. - 840 с.

370. Полюшкевич, О.А. Философия благодарности / О.А. Полюшкевич // Гуманитарный вектор. -2017. - Т. 12. - №1. - С. 67-74.

371. Понятие педагогики и ее этапы развития [Электронный ресурс] // Юридическая консультация. Ur-consul.ru. 2021. - Режим доступа: https://ur-consul.ru/Bibli/SHpargalka-po-pyedagogikye-dlya-pyedagogov.html

372. Попова, И.В. Феномен эмпатии в поведении населения как стимулятор просоциального поведения в личностном развитии / И.В. Попова, Е.А. Серова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2020. - Т. 26. - №4. - С. 86-91.

373. Постановление Правительства Белгородской области от 24 ноября 2011 года №435-пп «Об утверждении стратегии «Формирование регионального солидарного общества» на 2011 - 2025 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/regional/6/1534815

374. Почебут, Л.Г. Социальная психология / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. -СПб.: Питер, 2010. - 672 с.

375. Практические занятия по психологии / Д.Я. Богданова, М.А. Борисова, Н.Б. Стамбулова, Е.Н. Сурков, И.П. Волков, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, А.Н. Николаев, В.И. Румянцева, Л.Н. Радченко, Б.Н. Смирнов, Г.Е. Левик, В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский, А.Б. Ливмане. - М.: ФиС, 1989. - 160 с.

376. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки / А.С. Прангишвили. - Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 340 с.

377. Прангишвили, А.С. Психологические очерки / А.С. Прангишвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1975. - 111 с.

378. Предикторы просоциального поведения в современных исследованиях: межкультурный аспект: монография / Н.В. Кухтова [и др.]; под ред. Н.В. Кухтовой. - Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2020. - 170 с.

379. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (Зарегистрировано в минюсте России 15.03.2018 г. №50362) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS% 20У0%203++/Бак/440301_Б_3_16032018.pdf

380. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 г. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (Зарегистрировано в минюсте России 15.03.2018 г. №50358) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/up1oadfi1es/FG0S%20V0%203++/Бak/440305_Б_3_16032018.pdf