Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин: На примере специальности N 350800 "Документоведение и документационное обеспечение управления" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сафронова, Маргарита Анатольевна

• Сафронова, Маргарита Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафронова, Маргарита Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА 1. Формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и докумен-тационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические предпосылки изучения и формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

1.2. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в теории и практике педагогики.

1.3. Модель процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

1.4. Педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин.

• 2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин: На примере специальности N 350800 "Документоведение и документационное обеспечение управления"»

Успех деятельности человека в различных областях зависит от его направленности. Именно она определяет всё поведение личности, ее отношение к себе и окружающим. Направленность раскрывается не в отдельных, случайных поступках человека, а в избранной им главной сфере деятельности. Несмотря на то, что направленности личности посвящено значительное количество научных работ, исследование проблемы её формирования у учащейся молодежи продолжает оставаться весьма актуальным.

Тревогу вызывает наблюдаемое в вузовской практике отсутствие у значительной части студентов положительной направленности на профессиональную деятельность. Анализируя недостатки профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что большинство студентов первых курсов вузов, в том числе специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», имеет низкий уровень сформированности профессиональной направленности. Кроме того, у части опрошенных нами студентов наряду с невысокими общественно значимыми (социальными, познавательными и профессиональными), присутствуют утилитарные мотивы (более 11%). Однако формированию профессиональной направленности студентов пока не уделяется должного внимания. В современной ситуации важным становится переосмысление содержания, форм, методов и приемов работы по формированию профессиональной направленности у студентов в учебном процессе на основе культурологического и деятельностного подходов. Эти факты обусловили необходимость исследования и поиска путей решения данной проблемы в процессе изучения специальных дисциплин.

Как показало изучение литературы по данной проблеме, в настоящее время в науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки специалистов:

• технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

• формирование профессионально значимых качеств личности студента (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

• ориентация студентов в профессиональных ценностях (A.M. Баскаков, Е.В. Бондаревская, О.В. Лешер и др.);

• концептуальные основы формирования потребности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).

Принципиально важными для нашего исследования являются работы, в которых рассмотрены:

• вопросы общей характеристики направленности, ее роли и месте в структуре личности (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• функции направленности в поведении и деятельности человека (Б.И. Додонов, Л.М. Фридман, З.М. Шилина и др.);

• структура направленности личности (Б.Ф. Ломов, М.С. Неймарк, П.М. Якобсон и др.);

• сущность и содержание понятия «профессиональная направленность» (Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин и др.);

• вопросы формирования профессиональной направленности личности (A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

Ввиду того, что специальность «Документоведение и документационное обеспечение управления» является относительно новой, до настоящего времени специальные исследования, посвященные проблеме формирования профессиональной направленности будущих специалистов-документоведов, практически не проводились.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов, собственного поиска нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в подготовке будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, обладающих сформированной профессиональной направленностью, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса обучения студентов специальности «До-кументоведение и документационное обеспечение управления» и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин (на примере специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления»).

Цель нашего исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в ходе изучения специальных дисциплин и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной направленности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» при изучении специальных дисциплин.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования профессиональной направленности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» в ходе изучения специальных дисциплин будет успешным, если:

• разработана и внедрена модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов в ходе изучения специальных дисциплин;

• выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, включающий: диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов; формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность; осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики; использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические предпосылки изучения и формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов доку-ментоведения и документационного обеспечения управления.

2. Охарактеризовать состояние проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов (специальность «Документове-дение и документационное обеспечение управления») в теории и практике профессионального образования.

3. Уточнить сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

4. Разработать модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, необходимые для реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить модель процесса формирования профессиональной направленности студентов — будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления и педагогические условия ее реализации.

7. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по повышению эффективности формирования профессиональной направленности студентов специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления» в процессе изучения специальных дисциплин.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания, о социальной природе психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности.

Наше исследование в значительной степени опирается на следующие теории: психологическую теорию личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию управления образованием (A.M. Баскаков, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С.А. Репин, Т.Н. Третьякова и др.); теорию культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М. Коул и др.); теорию деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, H.A. Едалина, Т.Г. Калугина, И.С. Кон, В.В. Краевский, В.В. Налимов, А. Маслиу и др.); теорию учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Элько-нин и др.); теорию педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Кларин,

П.И. Третьяков и др.); теорию моделирования (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конар-жевский, В.Н. Садовский, В.А. Штоф и др.); теорию контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.С. Виханский, А.И. Наумов, А.К. Маркова и др.).

Этапы и база исследования

Исследование проводилось в течение 7 лет и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2000 гг.) был связан:

• с анализом уровня разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

• с изучением уровня сформированности профессиональной направленности у студентов специальности «Документоведение и документационнэе обеспечение управления» Челябинской государственной академии культуры и искусств;

• с анализом состояния педагогического процесса, содержания учебных планов и программ специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления»;

• с определением актуальности темы;

• с формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

• с проведением констатирующего эксперимента.

На этом этапе мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов. Важное место также занимали методы обобщения и абстракции.

Второй этап (2000-2004 гг.) включал в себя решение следующих задач:

• проведение формирующего эксперимента;

• координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ документов.

Третий этап (2004-2005 гг.) был связан:

• с доработкой теоретической и практической части исследования;

• с обработкой результатов, формулировкой основных выводов, апробацией результатов эксперимента в различных аудиториях;

• с доработкой и публикацией монографии «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин», программ и методических рекомендаций по учебной и производственной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент»;

• с завершением оформления диссертации.

На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, оценка результатов. Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств в течение пяти лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

Профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления - это устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

2. На основе культурологического и деятельностного подходов разработана модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и доку-ментационное обеспечение управления», включающая три взаимосвязанных компонента (целеполагающий, организационно-содержательный, диагности-ко-результативный).

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, включающий:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов и комплекса педагогических условий ее реализации, оказывающих эффективное влияние на формирование профессиональной направленности студентов — будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

• технология формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин, включающая в себя определение его условий и процессуальных особенностей; и

• программы и методические рекомендации по учебной и производственной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент» для студентов специальности «Документоведение и документаци-онное обеспечение управления», внедренные в учебный процесс;

• научно-методические рекомендации по итогам исследования, изложенные в монографии «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин».

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов всех специальностей, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

2. Модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и доку-ментационное обеспечение управления», опирающаяся на культурологический и деятельностный подходы, включающая три взаимосвязанных компонента (целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов, подтверждается успешным внедрением его итогов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств, колледжа культуры г. Челябинска, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 по 2005 год посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступлений на всероссийских (Челябинск, Москва), международных (Челябинск) и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГА-КИ (1998-2005 гг.), на методических семинарах и курсах повышения квалификации специалистов социокультурной сферы Челябинской области, на занятиях института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000-2005 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сафронова, Маргарита Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе опытно-экспериментальной работы лежали принципы, ведущими из которых явились: принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

3. Основанием для выделения критериев сформированности профессиональной направленности выступил уровень сформированности мотивацион-ных доминант личности, связанных с основными видами профессиональной деятельности специалиста документоведения и документационного обеспечения управления. Перераспределение уровней сформированности социальных, познавательных и профессиональных мотивов в сторону профессиональных явилось показателем сформированности социальной, познавательной и профессиональной направленностей личности. В качестве уровней сформированности профессиональной направленности личности мы выделили низкий, средний и высокий.

4. В целях выявления уровня сформированности у студентов профессиональной направленности личности нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на изучение мотивационной сферы личности студентов; изучение самооценки профессиональных качеств личности руководителя и характеристик способов управления (по методике Ю.П. Платонова); тест, построенный на основе методики изучения личностных качеств Т.В. Дембо - С.Л. Рубинштейна; завершение предложений (на материале методики Д. Сакса).

5. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность профессиональной направленности личности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

6. Как показала опытно-экспериментальная проверка, для формирования у студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления профессиональной направленности необходимо внедрить модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

7. Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование профессиональной направленности личности студентов осуществляется более успешно, если дополнительно в учебный процесс вводятся выдвинутые нами в гипотезе педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

8. Необходимыми и эффективными условиями реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, как показал эксперимент, являются:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

9. Студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе реализованы все четыре названные выше педагогические условия, показали более высокий уровень сформированности профессиональной направленности личности.

Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основание для следующих выводов.

Теоретической основой исследования проблемы формирования профессиональной направленности студентов — будущих специалистов документове-дения и документационного обеспечения управления выступают культурологический и деятельностный подходы. Культура с позиции образования выступает как предпосылка и результат образования. Культурологический подход наиболее соответствует проблеме исследования, так как интегрирует на общей гуманистической основе различные теории, концепции, процессы, адекватен профилю подготовки специалистов социально-культурной сферы. Реализация культурологического подхода предполагает использование при формировании профессиональной направленности студентов принципов антропо-центричности, личностной направленности, приоритета творчества, личностной самоценности в становлении личности. Деятельность выступает как оптимальный и интенсивный способ формирования личности. В развитии личности деятельность выполняет важные функции, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную. Реализация деятельност-ного подхода при формировании профессиональной направленности студентов обеспечивается использованием принципов предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности.

Анализ состояния проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документове-дения и документационного обеспечения управления в теории и практике педагогики показал, что в изучении направленности личности существует несколько точек зрения, ведущей их которых являются рассмотрение направленности как компонента мотивационной сферы личности, как устойчиво доминирующей системы мотивов поведения и деятельности. В качестве компонентов мотивационной сферы в нашем исследовании мы рассматриваем социальные, познавательные и профессиональные мотивы, в которых проявляют себя потребности человека. Иерархия компонентов мотивационной сферы, наличие устойчивых мотивационных линий, мотивационных «пиков» характеризуют направленность личности. Смещение мотивационных «пиков» в сторону основных профессиональных видов деятельности специалистов документоведения и документационного обеспечения управления характеризует их профессиональную направленность. Опросы выпускников, студентов, преподавателей вуза, анализ учебных планов, программ специальности показал, что студенты имеют недостаточно сформированную профессиональную направленность личности.

Опираясь на понятия «профессия», «профессиональная деятельность», «направленность» и задачи нашего исследования, мы уточнили понятие «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления». Под профессиональной направленностью будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления нами понимается устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

Сконструированная нами модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: це-леполагающего, организационно-содержательного, диагностикорезультативного. Целеполагающий компонент включает в себя требования общества к качеству подготовки будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, цель и задачи формирования профессиональной направленности личности студентов. Организационно-содержательный компонент включает факторы (социальные, социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические), принципы культурологического и деятельностного подходов, содержание (изучение дисциплин: введение в специальность, менеджмент, маркетинг; самостоятельная работа студентов; сквозная практика), этапы формирования профессиональной направленности личности студентов. Диагностико-результативный компонент характеризует критерии (социальные, познавательные, профессиональные мотивы) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности профессиональной направленности личности студентов. Все компоненты модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало наше теоретическое исследование, успешная реализация модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационно/о обеспечения управления возможна при наличии комплекса педагогических условий. К ним мы относим:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

В основе опытно-экспериментальной работы лежали принципы, ведущими из которых явились: принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

Основанием для выделения критериев сформированности профессиональной направленности выступил уровень сформированности мотивацион-ных доминант личности, связанных с основными видами профессиональной деятельности специалиста документоведения и документационного обеспечения управления. Перераспределение уровней сформированности социальных, познавательных и профессиональных мотивов в сторону профессиональных явилось показателем сформированности социальной, познавательной и профессиональной направленностей личности. В качестве уровней сформированности профессиональной направленности личности мы выделили низкий, средний и высокий.

В целях выявления уровня сформированности у студентов профессиональной направленности личности нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на изучение мотивационной сферы личности студентов; изучение самооценки профессиональных качеств личности руководителя и характеристик способов управления (по методике Ю.П. Платонова); тест, построенный на основе методики изучения личностных качеств Т.В. Дембо - С.Л. Рубинштейна; завершение предложений (на материале методики Д. Сакса).

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности профессиональной направленности личности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование профессиональной направленности личности студентов осуществляется более успешно, если дополнительно в учебный процесс вводятся выдвинутые нами педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе реализованы модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов и все четыре педагогических условия ее реализации, показали более высокий уровень сформированности профессиональной направленности личности. Уровни сформированности профессиональной направленности личности студентов на начало эксперимента во всех трех группах были достаточно низкими, а ранжирование мотивов по группам можно представить в следующем порядке: 1) познавательные, 2) профессиональные, 3) социальные, 4) утилитарные. Введение педагогических условий реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов обеспечило смену ведущих мотивов. На момент окончания эксперимента у всех студентов отсутствуют утилитарные мотивы. Размещение групп мотивов по рангам выглядит следующим образом: 1) профессиональные, 2) познавательные, 3) социальные. Это явилось показателем сформированности у большинства студентов профессиональной направленности личности.

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют (на статистически значимом уровне - 0,05), что внедрение в учебный процесс модели и всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий ее реализации значительно стимулируют формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафронова, Маргарита Анатольевна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 4. -№ 5. - С. 3-18.

4. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика— М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-381 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. № 265. - Л.: ЛГУ, 1959. - Вып. 16. - С. 78-91.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. -688 с.

8. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.: Высш. шк., 1985. — 376 с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 266 с.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Изд-во НАКиОЦ, 1993.-352 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -342 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

17. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 363 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 141 с.

19. Беликов В.А., Савинков В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. 116 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: АПСН, 1996.-318 с.

21. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессиональногообразования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. -Томск: ТГУ, 1988.-222 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966.-315 с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.: Высш. шк., 1991.-257 с.

25. Блинникова Л.Н. Профессиональная направленность преподавания дисциплин биоэкологического цикла на факультете дошкольной педагогики и психологии: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 258 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 287 с.

29. Большов Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М.: Наука, 1983.-416 с.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 320 с.

31. Бордовская I I.B., Реан A.A. Педагогика. СПб:. Питер, 2000. - 304 с.

32. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991.- 144 с.

33. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии.- 1973.-№ 5.-С. 125-131.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

35. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения, № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под. ред. A.A. Вербицкого. — М.: Знание, 1994. — С. 3-57.

36. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 78-100.

37. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 472 с.

38. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Практикум. М.: Гарда-рики, 1999.-288 с.

39. Выготский JI.C. Психология искусства. 2 изд. М.: Наука, 1968. - С. 316-317.

40. Гарунов М.Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. М.: ОНИ НИИВШ, 1976.-26 с.

41. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 172 с.

42. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 82-91.

43. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие. М.: Владос, 1999.-96 с.

44. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 223 с.

45. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-214 с.

47. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

48. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

49. Документоведение и организация документационногообеспечения управления: программа и метод, рекомендации по производственной практике / Сафронова М.А., Лободенко Л.К., ЧГАКИ. Челябинск, 2003.-20 с.

50. Дуранов М.Е. Атеистическое воспитание школьников: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1986. 128 с.

51. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 36 с.

52. Дуранов М.Е., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. — Челябинск — Магнитогорск: ЧелГУ, 1996. 130 с.

53. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Логика и культура организации педагогического исследования. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 88 с.

54. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. — Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383с.

56. Едалина H.A. Личностно ориентированное воспитание. — Екатеринбург: Иноземье, 1997. 61с.

57. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и методы ее диагностики // Мир психологии. 1999. -№1. - С. 46-50.

58. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии. 1972.5. - С. 157-161.

59. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 46 с.

60. Жернов В.И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. 116 с.

61. Журавлев В.И. XXVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. -М.: Педагогика, 1988.-201 с.

62. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. — № 6. -С. 19-27.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

64. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Версия, 1996. - 26 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию . 1996. - № 2. — С. 260.

66. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -164 с.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Из-во УрГПУ, 1998. - 126 с.

68. Зимина А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. М., 1997. - 47 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

72. Каган М.С., Маргулис A.B., Хмелев A.M. Постановка проблемы потребностей в современной науке // Проблемы потребностей в этике и эстетике. -Л.: ЛГУ, 1976.-С. 3-16.

73. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Мирос, 1998. - 220 с.

74. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискусии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Смысл, 1996. - 400 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-392 с.

77. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. — М.: Экономика, 1988. —92 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. 192 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -179 с.

81. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришколь-ного управления. Курган: ИПК, 1989. - 105 с.

82. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

83. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Институт психологии РАН, 1997. 432 с.

84. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 28-31.

85. Краткий психологический словарь / Сост. JT.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

86. Круглов B.C. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. — М.: Педагогика, 1983.-С. 146-161.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высш. шк., 1990.-142 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Политиздат, 1985.-375 с. .

89. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента.-М.: Просвещение, 1971.- 163 с.

90. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

93. Леонтьев A.A. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высш. шк. — 1989. — № 11.-С. 39-48.

94. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Леонтьев А.Н. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 34-42.

97. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: МГУ, 1971.-40 с.

99. ЮО.Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика: Дис. . д-ра пед.наук. — Челябинск, 1997. 326с.

100. Лингарт Й. Актуальные вопросы теории учения: психологический процесс и психическое развитие // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 152-157.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

102. Лободенко Л.К., Сафронова М.А. Документоведение: Программа и метод, рекомендации по учебной практике / Л. К. Лободенко, М. А. Сафронова // ЧГАКИ. Челябинск, 2002. - 16 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

104. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М.: Наука, 1980.-С. 31-43.

105. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

106. Маргулис A.B., Степанов Е.И. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования // Вопросы философии. — 1986. — №4.-С. 55-59.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 162 с.

109. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 66 с.

110. Маслоу А. Мотивация и личность. — 3-е изд. — Спб: Питер, 2003. — 352 с.

111. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. пед.ин-т, 1971. — 120 с.

112. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. - 81 с.

113. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Педагогика, 1994. - 215 с.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

115. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М.: Педагогика, 1993. 176 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки качества учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

117. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.-214 с.

118. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях.-Киев: Пауковадума, 1975.- 144 с.

119. Мотивация личности / Отв. ред. A.A. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982.-120 с.

120. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. М.- 1957.-№ 5.-С. 142-143.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995. - 367 с.

122. Набиев Х.Н. Воспитание профессионально-педагогической направленности личности. Екатеринбург: УГЛУ, 1996. - 66 с.

123. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецние-реба, 1987.-362 с.

124. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 174 с.

125. Неискашова Е.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в процессе углубленного изучения понятия числа: Дис.канд. пед. наук.-М., 1999.-211 с.

126. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Мотивация поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. - С. 3142.

127. Немов P.C. Психология: Учебник для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

128. Никиреев Е.М. Направление личности и методы ее исследования. — М.: Модек, 2004. 192 с.

129. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

130. Носенко И.А. Начала статистики для лингвистов. — М.: Высшая школа, 1981.- 157 с.

131. Нюттен Ж. Мотивация // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1975. Вып. 5. - С. 16-111.

132. Образцова А.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дис. .канд. пед. наук. J1., 1979. - 162 с.

133. Обуховский К. Психологическая теория строения и формирования личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981.-С. 45-67.

134. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова.-М.: Просвещение, 1981.-383 с.

135. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

137. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1988. № 1. - С. 16-26.

138. Основы вузовской педагогики / Под ред. Е.В. Кузьмина и др. Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

139. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГУП, 1999. - 592 с.

141. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, В.И.Журавлева. М: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

143. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. М.З. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

144. Петерсон Н.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммунистических умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед. наук.-Л., 1984.-15 с.

145. Петровский A.B. К проблеме диагностики уровня развития межличностных отношений // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. — Даугавпилс, 1985. С. 46-61.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-254 с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

149. Платонов К.К. Личностно-ориентированный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1961.-С. 201-216.

150. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975.-С. 72-88.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

152. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис. канд. пед. наук, M., 2000.- 159 с.

153. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

154. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

155. Попова М.А. Педагогическая направленность в художественной подготовке учителей начальных классов со специализацией «изобразительное искусство» в педагогических училищах: Дис.канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону., 1996.- 172 с.

156. Постникова Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 175 с.

157. Поташник М.М. Как развивать педагогическое мастерство. М.: Знание, 1987.-78 с.

158. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. — М.: Педагогика, 1983. -142 с.

159. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. — Тбилиси: Меуинебера, 1967. 127 с.

160. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Яро-шевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

161. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

162. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: РАО, 1996. - 211 с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Педагогика, 1964. - С. 26-34.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-488 с.

166. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. - 311 с.

167. Сафронова М.А. Введение в специальность: Программа / ЧГАКИ. -Челябинск, 2003.- 18 с.

168. Сафронова М.А. Культурологический подход к процессу формирования управленческой направленности специалиста социокультурной сферы // Вестник института пед. исследований ЧГАКИ. 2001. - №3. - С. 62-68.

169. Сафронова М.А. Маркетинг: Метод, указания / ЧГАКИ. Челябинск, 2002.- 17 с.

170. Сафронова М.А. Маркетинг: Метод, указания / ЧГАКИ. — Челябинск, 2003.- 81 с.

171. Сафронова М.А. Маркетинг: Прогр. / ЧГАКИ. Челябинск, 2002.12 с.

172. Сафронова М.А. Менеджмент: Прогр. / ЧГАКИ. Челябинск, 2003.40 с.

173. Сафронова М.А. Педагогические условия формирования управленческой направленности студентов младших курсов — будущих менеджеров социально-культурной сферы // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ.-2003.-Вып. 1 (№8).-С. 105-113.

174. Сафронова М.А. Уровень управленческой направленности студентов младших курсов // Вестник ЧГАКИ. 2002. - №2. - С. 108-118.

175. Сафронова М.А. Ценовая политика маркетинга: Лекция / ЧГАКИ. Челябинск, 2002. - 35 с.

176. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ООО «ТК Велби», 2003. - 336 с.

177. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. — 230 с.

178. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16-21.

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-350 с.

180. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. — 244 с.

181. Сластенин В.А. Российская педагогическая энциклопедия. — Т. 2. — 760 с.

182. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Г. Головин. — Минск: Харвест, 1997.-800 с.

183. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педогогика, 1999. - 675 с.

184. Совершенствование целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. — М.: МГИК, 1998. — 168 с.

185. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - 967с.

186. Соколов A.B. Метатеория социальной коммуникации. — СПб.: Изд-во Российской национальной библиотеки, 2001. — 352 с.

187. Социологические и методологические проблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. - № 5. - 140 с.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.-97 с.

189. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: КГУ, 1982. - 117 с.

190. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований. М.: Наука, 1986. - 230 с.

191. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. — М.: Контролинг, 1991.-692 с.

192. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

193. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования.-Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 212 с.

194. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 143 с.

195. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: ТГУ, 1961. - С. 5-43.

196. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

197. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 221 с.

198. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Контролинг, 2002.-387 с.

199. Федеральная программа «Развитие образования в России». — М.: Версия, 1995.-46 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар. пед. акад., 1994. - 192 с.

201. Философский энциклопедический словарь. M.: Сов. Энциклопедия, 1988.-815 с.

202. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

203. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

204. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Педагогика, 1997.-С. 113-115.

205. Хализева В.В. Развитие профессиональной направленности внимания учителя в процессе его подготовки: Дис.канд. пед. наук. М., 2001. -274 с.

206. Хаймина Л.Э. Методика реализации прикладной направленности курса алгебры основной школы: Дис.канд. пед. наук. -М., 1999. 160 с.

207. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

208. Ховлл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 328 с.

209. Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Советская педагогика. 1968. - № 9. - С. 59-72.

210. Шабалина С.М. Гуманитарная направленность в обучении физике в учреждениях начального профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. — М., 2002.-201 с.

211. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981.-95 с.

212. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Наука, 1994. -320 с.

213. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Дис.д-ра пед. наук.- М., 1997. 308 с.

214. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

215. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

216. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

217. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: ЛГУ, 1963. - 128 с.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1967. 266 с.

219. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

221. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

222. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука. - 1987. - 248 с.

223. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

224. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск, 1998.-136 с.

225. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977,- 192 с.

226. Янг С. Системное управление организацией. М.: Экономика, 1972. -289 с.

227. В1апеу N.T., Stephen S., Rosenfield D., Aronson E., Sikes J. 1977. Interdependence in the classroom: A fieid study. Journal of Educational Psychology, 69, pp. 121-128.

228. Caideron M. 1987. Cooperative learning. Personal communication and hand-out material from the August 1987 inservice presentation, Yselta Independent School District, El Paso, Texas.

229. Chaudron, Craig. 1977. A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learners errors. Language Learning, 27, pp. 29-46.

230. Cheryl L. Champeau de Lopez. The Role of The Teacher sn Today's Language Classroom.

231. Chirstison M.A. Cooperative Learning in the EFL Classroom / Selected Articles from the Englisch teaching forum 1989-1993, Englisch Language Programs Division. United Stated Information Agency, Washington, D. C. 1996.

232. Christison M.A. and Bassano. 1987. Look who's talking. Hayward, CA: The Alemany Press.

233. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation; a study of adolescents. In.; Ames C., Ames R. (Eds.) Pesearch on motivation in education. -N.Y.: Academic Press. 1989. - P. 45-71.

234. Cummins J. 1982. Tests, achievement and bilingual students. Focus, 9. National Clearing House for Bilingual Education. 1984. Bilingualism and special education, Civedon, England: Multilingual Matters.

235. D.E.S. and Welsh Office, Foreign Languages in the School Curriculum. Draft Statement of Policy. 1986. - June. - P.I.

236. D.E.S. and Welch Office, Foreign Languages in the Curriculum A Statement of Policy // HMSO. 1988. - P. 2.

237. Toffer A. The adoptive corporation. -L.: Lower, 1985.-217 p.