Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колесникова, Елена Александровна

• Колесникова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесникова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности.

1.2. Программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

1.3. Педагогические условия эффективности реализации программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.;.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

2.2. Методика формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы»

Актуальность исследования. Успешная деятельность человека в различных областях зависит от направленности его личности. Именно направленность определяет поведение человека, его отношение к себе и окружающим и проявляется в избранной им главной сфере деятельности. Несмотря на разработанность многих аспектов направленности личности, проблема формирования профессиональной направленности молодежи продолжает оставаться весьма актуальной. В современной ситуации важным становится переосмысление содержания, форм, методов и приемов работы по формированию профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза.

В современной вузовской практике выявлен тот факт, что у значительной части студентов отсутствует положительная направленность на профессиональную деятельность. Большинство студентов первых курсов, в том числе и специальности «Филология», имеет низкий уровень сформированности профессионально-педагогической направленности, однако формированию профессионально-педагогической направленности студентов пока не уделяется должного внимания. Эти факты обусловили необходимость поиска путей решения данной проблемы в образовательном процессе вуза.

Как показало наше исследование, в современной науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки специалистов: технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); формирование профессионально значимых качеств (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.В. Усова и др.) и мотивационной сферы личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.); ориентация студентов в профессиональных ценностях (Е.В. Бондаревская, О.В. Лешер и ДР-).

Особенно значимыми для нашего исследования являются работы, раскрывающие вопросы: общей характеристики направленности, ее роли и месте в структуре личности (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); функций направленности личности в поведении и деятельности (Б.И. Додонов, JI.M. Фридман и др.); структуры направленности личности (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон и др.); сущности понятий «профессиональная направленность» и «профессионально-педагогическая направленность» (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); формирования профессионально-педагогической направленности личности (Е.Ю. Никитина, Э.Ф. Зеер и др.). Эти исследования отражают педагогический потенциал формирования профессионально-педагогической направленности студентов в период обучения в вузе, многообразие научных идей и теоретических подходов к данной проблеме. Однако до сих пор недостаточно исследована организация процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы. Ситуация, сложившаяся в теории и практике формирования профессионально-педагогической направленности студентов, характеризуется рядом противоречий:

- социально-педагогического характера: социально обусловленной потребностью общества в высококвалифицированных специалистах-филологах ' и не полностью реализованными потенциальными возможностями вузов в подготовке таких кадров;

- научно-теоретического характера: возросшими требованиями к уровню сформированное™ профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и реальным уровнем разработанности в педагогике целенаправленного программного обеспечения данного процесса и условий его осуществления;

- научно-методического характера: требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов и собственного поиска нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена необходимостью подготовки будущих учителей русского языка и литературы, обладающих высоким уровнем сформированиости профессионально-педагогической направленности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации данного процесса в условиях вуза, с другой.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и в опытном обучении проверить программу формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и педагогические условия эффективности функционирования программы.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей русского языка и литературы.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

Гипотеза исследования включает ряд положений:

- решение такой многоаспектной проблемы может быть осуществлено на основе совокупности культурологического, аксиологического, деятельно-стного и личностно ориентированного подходов, обладающих значительным теоретико-методологическим потенциалом для формирования профессионально-педагогической направленности будущих филологов и способствующих обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса;

- процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы будет эффективным, если основывается на разработанной нами программе, которая представляет собой целостное образование и включает три взаимосвязанных компонента: содержательно-целевой (учитывающий цели учебно-познавательной деятельности студентов и специфику профессионально-педагогической направленности будущих филологов), научно-методический (представляющий методическое сопровождение профессионально-педагогической подготовки студентов на различных этапах образовательного процесса в вузе), критериально-диагностический (характеризующий критерии оценки и уровни сформированное™ профессионально-педагогической направленности); - эффективность реализации программы зависит от комплекса педагогических условий: организация педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности; включение студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирование установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой мы определили следующие задачи исследования.

1. Определить теоретические предпосылки изучения и формирования профессионально-педагогической направленности студентов в теории и практике. Конкретизировать содержание понятия «профессионально-педагогическая направленность будущих учителей русского языка и литературы» относительно темы исследования.

2. Разработать и внедрить программу формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

3. Теоретически обосновать и проверить в опытном обучении эффективность комплекса педагогических условий реализации программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи и положения диалектической теории познания, о социальной природе и психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности. В нашем исследовании мы опирались на теории: управления образованием (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник и др.); дея-тельностного подхода (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский и др.); личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон и др.); учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.); педагогических технологий (В.П. Беспалько, П.И. Третьяков и др.); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса (Э.Ф. Зеер, А.А. Реан и др.), методические подходы к организации взаимодействия в педагогическом процессе (В. К. Дьяченко, Г. К. Селевко и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной названной проблеме, анализ нормативно-правовых документов, базовых понятий исследования, сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, метод ранжирования, методы математической статистики, анализ статистических данных.

База исследования: Челябинский государственный педагогический университет, Челябинский государственный университет; отдельные направления методики апробировались в Оренбургском государственном педагогическом университете, Челябинской государственной академии культуры и искусств, а также в образовательно-воспитательных учреждениях г. Челябинска. Всего в эксперименте участвовали 456 студентов и 159 преподавателей.

Первый этап - констатирующий (2002 - 2004 гг.). Осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, обобщался собственный опыт по формированию профессионально-педагогической направленности студентов. Это позволило, наметить исходные позиции исследования, уточнить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и найти пути их решения. Был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих филологов, проведен констатирующий эксперимент. Ведущие методы этапа: изучение и обобщение педагогического опыта, анализ, систематизация, наблюдение, тестирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап - формирующий (2004 - 2006 гг.). В опытном обучении апробировалась программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы, оценивалась эффективность педагогических условий реализации программы, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета. Ведущие методы этапа: наблюдение, анализ, обобщение, систематизация, тестирование, методы математической статистики.

Третий этап - обобщающий (2006 - 2007 гг.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись полученные данные. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Ведущие методы: анализ, обобщение, систематизация, методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизировано содержание понятия «профессионально-педагогическая направленность будущих учителей русского языка и литературы», определяемое нами как устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющий деятельность студентов на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности филолога, а также приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. Структура профессионально-педагогической направленности включает мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты.

2. Разработана программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации программы: организация педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности студентов; включение студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирование установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в качестве методологического основания для формирования профессионально-педагогической направленности студентов определены научные подходы: культурологический, аксиологический, личностно ориентированный, деятельностный, которые позволяют уточнить существующие в педагогике положения о формировании профессионально-педагогической направленности студентов; обоснована программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и педагогические условия эффективности реализации программы (организация педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности студентов; включение студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирование установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса (методическое пособие по формированию профессионально-педагогической направленности будущих филологов; программы и методические рекомендации по курсам «Совершенствование культуры речи учителя русского языка и литературы», «Профессионально-педагогическая культура филолога»; оценочно-критериальный инструментарий), позволяющее существенно повысить эффективность формирования профессионально-педагогической направленности;

- подготовлены методические рекомендации для преподавателей по формированию профессионально-педагогической направленности студентов в вузе;

- разработан исследовательский инструментарий, способствующий обоснованности выбора диагностики уровней сформированности профессионально-педагогической направленности студентов;

- материалы диссертационного исследования, выводы и рекомендации по формированию профессионально-педагогической направленности могут быть использованы в процессе преподавания основных лингвистических дисциплин, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись во время выступлений на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Шадринского государственного университета, на методологических семинарах аспирантов и соискателей Челябинской государственной академии культуры и искусств, на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях (Москва, 2003; 2007; Шадринск, 2003, 2004; Костанай, 2004; Магнитогорск, 2004; Орел, 2005; Челябинск, 2005, 2006, 2007). Основные результаты исследования, выводы и рекомендации изложены в 20 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическими предпосылками формирования профессионально-педагогической направленности выступают в совокупности культурологический, аксиологический, деятельностный и личностно ориентированный подходы.

2. Профессионально-педагогическая направленность учителя русского языка и литературы - это устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющий деятельность на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности филолога, а также на приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. Структура профессионально-педагогической направленности включает мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты.

3. Программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы, которая представляет собой целостное образование, включающее три взаимосвязанных компонента: содержательно-целевой, научно-методический и критериально-диагностический. Программа реализуется на каждом этапе формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и предполагает подбор содержательных и методи-ко-технологических средств на протяжении всего образовательного процесса в вузе в соответствии с изменением уровня профессионально-педагогической направленности студентов.

4. Эффективность педагогических условий реализации программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы обусловлена их комплексностью (организация педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности студентов; включение студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирование установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность).

Структура исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 277 наименований; содержит 27 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колесникова, Елена Александровна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы в системе профессиональной вузовской подготовки осуществляется недостаточно эффективно, в связи с этим в образовательный процесс вуза была внедрена программа формирования профессионально-педагогической направленности и педагогические условия эффективности реализации программы.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам: мотивационному, когнитивному, рефлексивному.

3. В основе разработки критериально-диагностического инструментария лежат принципы адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности профессионально-педагогической направленности студентов - будущих учителей русского языка и литературы.

4. Основными критериями сформированности профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы выступают профессиональное самосознание, когнитивная компетентность, профессиональная рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы: формальный (низкий), необходимый (средний), креативный (высокий).

5. В основе организации и проведения опытно-экспериментальной работы лежат принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов - будущих учителей русского языка и литературы.

6. Проведенный эксперимент показал, что необходимыми и достаточными для эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы являются следующие педагогические условия: организация педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности; включение студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирование установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность.

7. Реализация данных условий базируется на принципах целостности, индивидуализации, системности и на основе культурологического, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов.

8. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия каждого из них в отдельности.

162

Заключение

В современных условиях, когда происходит смена приоритетов в образовании, становится возможным усиление его культурообразующей роли, появляется новый идеал образованного человека, специалиста-профессионала, обладающего умственной, этической, эстетической, общественной и духовной культурой, стремящегося к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из основных средств достижения такого идеала является подготовка педагогов, обладающих высоким уровнем сформированности профессионально-педагогической направленности. Однако на фоне активного интереса ученых в последние десятилетия к проблемам исследования различных профессионально-педагогических характеристик, целенаправленной работе по формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы не уделяется должного внимания.

На основе теоретического анализа выявленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы определили теоретические предпосылки формирования профессионально-педагогической направленности студентов; уточнили структуру, содержание и определение профессионально-педагогической направленности будущего учителя русского языка и литературы; разработали программу формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы; обосновали и экспериментально проверили педагогические условия эффективной реализации программы; разработали методику формирования профессионально-педагогической направленности студентов в условиях профессиональной вузовской подготовки; разработали научно-методическое сопровождение данного процесса.

Анализ научной литературы показал, что для решения исследуемой проблемы наиболее продуктивными являются культурологический, аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы. Культурологический и аксиологический подходы способствовали выявлению сущностных характеристик профессионально-педагогической направленности, определению содержания и структуры понятия «профессионально-педагогическая направленность будущего учителя русского языка и литературы». Культурологический подход обеспечил построение процесса формирования профессионально-педагогической направленности, в котором студент с самого начала занимает субъектную позицию. С опорой на данный подход создавались условия для развития культуры мышления, педагогического взаимодействия, общения. Аксиологический подход в процессе формирования профессионально-педагогической направленности позволил создать условия для развития ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации, самообразованию, саморазвитию. Личностно ориентированный подход способствовал разработке программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и выявлению педагогических условий ее эффективной реализации. Основные принципы данного подхода обеспечили создание условий для активного взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Деятельностный подход позволил сконцентрировать внимание на структуре и функциях педагогической деятельности, определить закономерности формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов. Основные положения и принципы деятельностного подхода определили направления образовательного процесса вуза как фактора формирования профессионально-педагогической направленности; использовались в проектировании и моделировании учебной деятельности студентов.

Профессионально-педагогическую направленностью будущего учителя русского языка и литературы мы понимаем как устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющий деятельность студентов на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности филолога, а также приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. Структура профессионально-педагогической направленности включает мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты.

Результаты, полученные в ходе исследования, выявили необходимость разработки программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и поиск педагогических условий эффективности реализации программы. Особенности процесса формирования профессионально-педагогической направленности предопределили выделение следующих педагогических условий: организация педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности; включение студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирование установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность.

Предлагаемая в диссертации методика базируется на принципах: целостности, индивидуализации, деятельности. Данные принципы реализуют требования личностно ориентированного обучения, на основе которых разработана методика внедрения в образовательный процесс вуза педагогических условий эффективной реализации программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионально-педагогической направленности студентов определен комплекс критериев: профессиональное самосознание, когнитивная компетентность, профессиональная рефлексия. Достоверность результатов проверки эффективности программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень сформированности профессионально-педагогической направленности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов и педагогических условий ее реализации в образовательный процесс Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа с будущими учителями русского языка и литературы обеспечила у них достаточный уровень сформированности профессионально-педагогической направленности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что уточнена структура и содержание понятия «профессионально-педагогическая направленность будущего учителя русского языка и литературы»; разработана программа формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающее эффективность реализации программы; разработана методика формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень сформированности профессионально-педагогической направленности. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности.

Обобщая результаты диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая направленность будущих учителей русского языка и литературы», которое мы определяем как устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющий деятельность на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности филолога, а также на приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. В структуре профессионально-педагогической направленности мы выделяем мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты.

2. Особенность разработанной нами программы заключается в том, что она реализуется на каждом этапе формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы и предполагает подбор содержательных средств на протяжении всего образовательного процесса в вузе в соответствии с изменением уровня профессионально-педагогической направленности.

3. Эффективность реализации программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы в образовательном процессе вуза зависит от комплексного внедрения педагогических условий: организации педагогического содействия формированию профессионально-педагогической направленности студентов; включения студентов в активную профессионально ориентированную деятельность; формирования установки на непрерывную профессионально-познавательную деятельность. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) они реализуются в рамках разработанной нами программы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

4. Основными критериями сформированности профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы выступают: профессиональное самосознание, когнитивная компетентность, профессиональная рефлексия.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка программ индивидуального саморазвития профессионально-педагогической направленности, альтернативных диагностических методик и программ отслеживания будущими педагогами уровня сформированности профессионально-педагогической направленности; создание инновационных технологий формирования профессионально-педагогической направленности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесникова, Елена Александровна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. М. : Адепт, 1988.- 156 с.

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. -М.: Наука, 1982.- 199 с.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

6. Айдинян, Р. М. Система понятий и принципов гносеологии / Р. М. Айди-нян.-Л.: ЛГУ, 1991.-232 с.

7. Акимова, М. К. Психологическая диагностика : проблемы и исследования / М. К. Акимова и др.; под ред. К.М. Гуревича. М. : Педагогика, 1981-232 с.

8. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 377 с.

9. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б. Г. Ананьев // Вопр. психологии. 1968. - № 6. - С.21 - 33.

10. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

11. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Из-во Московского ун-та, 1984. - 104 с.

12. Афанасьев, В. Г. О системном подходе к воспитанию / Афанасьев // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-192 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры : учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. - 223 с.

16. Баскаков, А. М. Культура познания и понимания человека человеком : учеб. пособие / А. М. Баскаков. Челябинск : ЧГАКИ, 2003. - 324 с.

17. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

19. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов. Челябинск : ЧГПИ, 1995. - 141 с.

20. Беликов, В. А. Личностная организация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : моногр. / В. А. Беликов. Челябинск : Факел, 1995.- 141 с.

21. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

22. Белкин, А. С. Ситуация успеха : Как ее создать? / А. С. Белкин -М., 1991. -259 с.

23. Беляева, JI. А Философия воспитания как основа педагогической деятельности : учеб. пособие к спецкурсу / JI. А. Беляева. Екатеринбург, 1993. -110с.

24. Бенин, В. А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры : дис. д-ра пед. наук / В. А. Бенин. Екатеринбург, 1996.-274с.

25. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров : (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Бестужев-Лада, И. В. Нормативное социальное прогнозирование : Возможные пути реализации целей общества, «опыт систематизации» / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987. - 214 с.

29. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

30. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. Д. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

31. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопр. философии. 1978. -№8.-С. 39-52.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Бобкова, Т. В. Формирование призвания у будущих учителей / Т. В. Боб-кова // Сов. педагогика. М., 1984. - № 4. - С. 71

34. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика : теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. -М., 1993.-С. 153 - 176

35. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев.-М., 1982.-126 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные труды / А. А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

37. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / А. А. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. - 280 с.

38. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования : моногр. / Е. В. Бондаревская. Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2000. - 320 с.

39. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-35.

40. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская; А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

41. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование / Л. П. Буева // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 48-52.

42. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

43. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

44. Ванганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А. Б. Ванган-ди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

45. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

46. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М. : НИИВШ, 1986.-472 с.

47. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь : ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

48. Возможности практической психологии в образовании : из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 3 / под ред. Н. В. Пилипко. М. : ИЦ «Перспектива», 2001. - 100 с.

49. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

50. Воронин, А. Н. Психодиагностика. Современная психология : справочное руководство / А. Н. Воронин; под ред. В. Н. Дружинина. М. : ИНФРА-М, 1999.- 181 с.

51. Воспитать человека : Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В. А. Березиной и др.. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

52. Выготский, JT. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М.,1989. - С. 221 - 237.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Изд-во «Флинта», 1998. - 425 с.

55. Глазунов, А. Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А. Т. Глазунов // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С.3-7.

56. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе : дис. .канд. пед. наук / Г. Г. Горелова. Челябинск, 1983.-223 с.

57. Горский, Д. П. Определение : логико-методологические проблемы / Д. П. Горский. М.: Мысль, 1974. - 311 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,1995. - 383 с.

59. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

60. Гришин, Э. А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э. А. Гришин. Ростов на Дону, 1970. - 56 с.

61. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

62. Давыдов, С. Д. К проблеме переосмысления ценностей культуры и образования / С. Д. Давыдов, С. А. Аничкин // Известия академии пед. и соц. наук. Т. IV. - М.: МОДЭК, 2000. - С. 81-84.

63. Джароль, Б. Политология : методы исследования : пер. с англ./ Б. Джа-роль, К. Рич; предисл. А. К. Соколова М. : Изд-во «Весь Мир», 1997. Ди-денко 544с.

64. Диденко, В. Н. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. Н. Диденко. Смоленск, 1999. - 198 с.

65. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

66. Додонов, Б. И. Эмоциональная направленность личности / Б. И. Додонов. -М., 1979.-201 с.

67. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : моногр. / М. Е. Дуранов; Челяб. гос. академия культуры и искусств. Челябинск, 2002. - 276 с.

68. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности / М. Е. Ду-ранов и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 314 с.

69. Дуранов, М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов : метод, указ. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов. Челябинск, 1990.- 180 с.

70. Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс : учеб. пособие / М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина; Че-ляб. гос. академия культуры и искусств. Челябинск, 2003. - 121 с.

71. Дуранов, М. Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности / М. Е. Дуранов и др.. Челябинск, 2000. -156 с.

72. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе : учеб. пособие / М. Е. Дуранов и др.. Челябинск : ЧГАПКИ, 2003. - 288 с.

73. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психологический аспект / М. И. Дьяченко и др.. Минск : Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

74. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1978. - 176 с.

75. Ермохина, Н. Г. Саморегуляция педагога в образовательном процессе : моногр. / Н. Г. Ермохина. Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «образование», 2004.- 130 с.

76. Ефремова, О. И. Успех как социокультурный феномен : автореф. дис. . канд. философ, наук / О. И. Ефремова. Ростов на Дону, 1993. - 23 с.

77. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента : теория и практика ее формирования : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Оренбург: ОГУ, 1999. - 46 с.

78. Жернов, В. И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента / В. И. Жернов. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 116 с.

79. Жильцов, П. А. Усилить профессионально-педагогическую направленность в обучении студентов / П. А. Жильцов // Сов. педагогика. 1984. - № 11.-С. 63-69.

80. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков и др.. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 96 с.

81. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Из-дат. центр «Академия», 2001. - 192 с.

82. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издат. центр «Академия», 2003.-208 с.

83. Загузов, Н. И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам : метод, рек. в помощь аспиранту и соискателю учен, степени / Н. И. Загузов; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 34с.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2. - С. 2 -60.

85. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология» / А. Н. Занковский. М. : Флинта : МПСИ, 2000. - 648 с.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Аккад, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

87. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

88. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 187 с.

89. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога/ Э. Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 186 с.

90. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 16-21.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

92. Злотин, Б. Л. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев : МНТЦ «Прогресс»; «Картя Молодо-веняска», 1989.-240 с.

93. Извозчиков, В. А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры /

94. B. А. Извозчиков // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб., 1998. - С. 56-82.

95. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 512 с. - (Сер. «Мастера психологии»),

96. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

97. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.; Белгород : Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

98. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

99. Каган, М. С. Человеческая деятельность : (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

100. Казаренков, В. И. Высшая школа : социально-педагогическое взаимодействие / В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - № 5.1. C. 64-69.

101. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

102. Карпова, О. JI. Педагогическое содействие социализации младшего школьника : дис. . канд. пед. наук / О. JL Карпова. Челябинск, 2003. - 164 с.

103. Качалов, Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Качалов. Екатеринбург, 199. - 18 с.

104. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учеб. для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

105. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Воронеж, 1996.-400 с.

106. Климова, Т. Е. Конструирование дидактических тестов : метод, рек. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 56 с.

107. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000.-126 с.

108. Князева, Л. Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза : автореф. дис. . канд. педагог, наук / Л. Е. Князева. Ростов-на-Дону, 1991. - 19 с.

109. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М. : Наука, 1988.- 192 с.

110. Коган, Л. Н. Социология культуры : учеб. пособие / Л. Н. Коган. Екатеринбург : УрГУ, 1992. - 120 с.

111. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова,

112. A. Ю. Коджаспиров. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

113. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 196. -246 с.

114. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения /

115. B. В. Краевский. М.: Наука, 1983. - 264 с.

116. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - С. 169.

117. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К. Г. Кречетников М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002.

118. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. - 384 с. - (Б-ка практ. психологии).

119. Кузьмин, В. П. Профессиональная культура / В. П. Кузьмин, К. С. Иваненко // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 5. - С. 150-157.

120. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

121. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л., 196.- 185 с.

122. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. психологии. 1984. -№ 1. - С. 20-26.

123. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л., 1961. - 225 с.

124. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1990. - 190 с.

125. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М., 1985.-375 с.

126. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

127. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272с

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

129. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы. Эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ. 1971. - 40 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

131. Лешер, О. В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика : дис. .д-ра педагог, наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997.-326 с.

132. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания : учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / О. В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практической психологии, 1997. 256 с.

133. Луначарский, А. В. Собр. соч. / А. В. Луначарский. Т. 1. - М., 1963. -320 с.

134. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

135. Макаренко, А. С. Соч./А. С. Макаренко.-Т.5.-М., 1958.-310 с.

136. Максакова, В. И. Педагогическая антропология : учеб. пособие для студ. высш. педагог, учеб. заведений / В. И. Максакова. М. : Издат. центр "Академия", 2001.- 208 с.

137. Малькова, Т. П. Введение в социальную философию / Т. П. Малькова, М. А. Фролова. М.: Роспедагенство, 1995. - 192 с.

138. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука : логико- методологический анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 248 с.

139. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993. -285 с.

140. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Междунар. гуманист, фонд «Знание», 1997.-308 с.

141. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Г. Маслоу -СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

142. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 123-135.

143. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. -Пермь : Перм. педагог, ин-т, 1971. 120 с.

144. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. - 81 с.

145. Методы психологической диагностики. М. : Из-во РАН, 1993. - Вып. 1.-87 с.

146. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Из-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

147. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для педагог. ВУЗов и ССУЗов / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. -М.: педагог, общество России, 2002. 268 с.

148. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практ. психологов / Л. М. Митина. М., Психолог, ин-т, 1992. - 323 с.

149. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М., 1994.-301 с.

150. Михалычев, Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики : дис.д-ра педагог, наук / Е. А. Михалычев. Бухара, 1991. - 401 с.

151. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин и др.. -М.: Просвещение, 1981.-286 с.

152. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов на Дону : Изд-во «Феникс», 2004. -384 с. - (Сер. «Среднее профессиональное образование»).

153. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М., 1995. -367 с.

154. Назаров, П. Пути профессионализации школы 2-ой ступени / П. Назаров // Просвещение ЛООНО. 1928. - № 5. - С. 2-5.

155. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск : Челяб. филиал УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.

156. Найн, А. Я. Методология и методика научного исследования / А. Я. Найн. Челябинск : ФИПО МО РФ, 1993. - 52 с.

157. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : моногр. / А. Я. Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

158. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования : регион. аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск, 1998. - 55 с.

159. Нарский, И. С. Причинность / И. С. Нарский // Философская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. - Т. 4. - С. 369.

160. Немов, Н. С. Психология : учеб. для студентов высш. педагог, учеб. заведений : в 3-х кн.: кн.З / Н. С. Немов. М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. -512с.

161. Нечаев, Н. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н. Н. Нечаев //Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образованием / под ред. Н. Н. Нечаева. М. : Изд-во НИИ ВШ, 1988. - С.7-20.

162. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : моногр. / Е. Ю. Никитина. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

163. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Е. Ю. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

164. Никитина Н. Н., Основы профессионально-педагогической деятельности / Е. Ю. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002.-288 с.

165. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е. М. Никиреев. М.: Модек, 2004. - 192 с.

166. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2002.-320 с.

167. Новицкий, П. В. Метрология / П. В. Новицкий. М., 1979. - 112 с.

168. Обуховский, К. Психологическая теория строения и формирования личности / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. -М.: Педагогика, 1981. С. 45-67.

169. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1976.-479 с.

170. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. академия наук. Инт рус. языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. -944 с.

171. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / науч. ред. В. И. Андреев. Казань : Из-во Казанского ун-та, 1989. - 142 с.

172. Основы вузовской педагогики / под ред. Е. В. Кузьминой и др. JI. : ЛГУ, 1972.-311 с.

173. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

174. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.-256 с.

175. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М. И. Марьин и др.. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

176. Павлова, Л. В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся : дис. . канд. педагог, наук / Л. В. Павлова. Магнитогорск, 1998. - 143 с.

177. Панина, Л. П. Ключевые концепции субъекта учебно-профессиональной деятельности / Л. П. Панина и др.. Екатеринбург, 2002. -193 с.

178. Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В. И. Пани-отто. Киев, 1986.-213 с.

179. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С. В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225с.

180. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

181. Патралов, Б. С. Профессиональное воспитание учащихся : курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. Спб, 1994. - 86 с.

182. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. - 260 с.

183. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

184. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. 528 с.

185. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1987. 213 с.

186. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов на Дону, 1996. - 512 с.

187. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева и др. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 45-49.

188. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый и др.. М. : Педагог, общ-во России, 1999.-354 с.

189. Платонов, К. К. Словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

190. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

191. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

192. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - 352 с.

193. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

194. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое мастерство / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

195. Практическая психология для преподавателей / под ред. М. К. Тутуши-ной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

196. Прангишвилли, А. С. Исследования по психологии установки /

197. A. С. Прангишвилли. Тбилиси : Меуинебера, 1967. - 127 с.

198. Проблемы образования и развития личности учащихся / под. ред.

199. B. А. Беликова и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 112 с.

200. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. -СПб., 1994.-54 с.

201. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского.-М., 1990.-494 с.

202. Психология и этика делового общения : учеб. для вузов / под ред. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

203. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н а Дону : Феникс, 1998. - 275 с.

204. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования : научно-метод. рек. / под ред. Г. Н. Серикова; сост. С. А. Репин и др.. Челябинск : ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

205. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - С. 64.

206. Репин, С. А. Программно-целевой принцип управления образованием : моногр. / С. А. Репин- Челябинск : ЧГПУ, 1991. 221 с.

207. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т./ гл. ред. В. В. Давыдов.-Т. 1. — М.: Рос. энциклопедия, 1993-486 с.

208. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. Т. 2. - М., 1989. - 328 с.

209. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : (теория взаимодействия) : моногр. / В. Г. Рындак. М. : Педагог, вестник, 1997. - 244 с.

210. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

211. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

212. Садовский, В. Н. Основание общей теории систем / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.- 84с.

213. Сайгушев, Н. Я. Сборник пиктографических задач по педагогике : учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений / Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск : МГПИ, 1997.-35 с.

214. Сайгушев, Н. Я. Создай себя в игре : учеб.-метод. пособие / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 84 с.

215. Саморокова, И. В. Формирование эмоциональной культуры будущих учителей : дис. . канд. педагог, наук / И. В. Саморокова. Магнитогорск, 2003.-190 с.

216. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -2-е изд., доп.- М. : Ассоциация авторов и издателей : «ТАНДЕМ» : ЭКМОС, 2000. 384 с.

217. Сафронова, М. А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин : моногр. / М. А. Сафронова. Челябинск : Полиграф, 2005. - 158 с.

218. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

219. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

220. Сикорская, Н. Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основа его профессионализма : автореф. дис. канд. педагог, наук / Н. Г. Сикорская. Ставрополь, 1996. - 18 с.

221. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В. П. Сикорская. М.: Межд. педагог, академия, 1995. - 192 с.

222. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

223. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб. пособие / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. 2-е, перераб. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

224. Скок, Г. Б. К проблеме качества образования / Г. Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление : тезисы всерос. на-уч.-метод. конф. Новосибирск, 1998. - С. 45-47.

225. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 196 с.

226. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Рус. язык, 1989. -624 с.

227. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 140 с.

228. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

229. Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин. Ярославль, 1974. - 203 с.

230. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

231. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

232. Суббето, А. И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Суббето; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1994.-4.1.-284 с.

233. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности/Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

234. Сухомлинский, В. А. Избранные пед. соч. : в 3-х т. / В. А. Сухомлин-ский Т. 1. - М., 1979. - 560 е.; Т. 2. - М., 1980. - 348 е.; Т. 3. - М., 1981. -640 с.

235. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М., 1971.- 196 с.

236. Ткачева, Ю. Н. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста : автореф. дис. .канд. психол. наук / Ю. Н. Ткачева. М., 1983. - 16 с.

237. Толстой, Л. Н. Пед. соч. / JI. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 362 с.

238. Третьякова, Т. Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Н. Третьякова. Челябинск : ЮурГУ, 2000. - 305 с.

239. Турчанинова, Ю. Отчуждение в образовании : проблема преодоления / Ю. Турчанинова // Директор школы. 1996. - №6. - С. 60-62.

240. Угринович, Н. Информационные технологии / Н. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 390 с.

241. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М., 1966.-707 с.

242. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

243. Усова, А. В. Критерии качества знаний : лекции для учителей и студентов педвузов / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1995.- 123 с.

244. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования : моногр. / В. П. Уша-чев. Магнитогорск, 1995 .-219с.

245. Ушинский, К. Д. Пед. соч. : В 6-ти т. / К. Д. Ушинский. Т. 3. - М., 1988.-345 с.

246. Ушинский, К. Д. Собр. соч. / К. Д. Ушинский. Т. 2. - М.;Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.-351 с.

247. Федеральный закон : О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

248. Филиппова, И. А. Методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие / И. А. Филиппова. Челябинск : ЧГПИ, 1989. - 81 с.

249. Философия и методология науки: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / под ред. В. И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

250. Философская энциклопедия / глав. ред. Ф. В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т.4. - 592 с.

251. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

252. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА, 1997. -576 с.

253. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178.

254. Формирование профессиональной направленности у студентов в свете основных направлений перестройки высшего образования в стране : тезисы VI межвуз. обл. науч.-практ. конференции. Челябинск, 1999. - 204 с.

255. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

256. Фридман, JI. М. Педагогический опыт глазами психолога / J1. М. Фридман.-М., 1987.-302 с.

257. Ханина, И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И. Б. Ханина // Вестник Моск. ун-та. 1990. - № 3. - С. 2734. - (Сер. 14. Психология).

258. Худяков, В. Н. К вопросу использования основных принципов системного подхода к некоторым проблемам педагогики / В. Н. Худяков // Вестн. / Челяб. гос. пед. ун-та. 2000 . №1. - С. 24- 25. - (Сер. 9. Экология человека и среды обитания).

259. Цукерман, Г. Н. Педагогика саморазвития / Г. Н. Цукерман. М., 1996. -446 с.

260. Черных, А. П. О влиянии профессионально-педагогической направленности на формирование профессионально-нравственных качеств учителя / А. П. Черных // Формирование направленности личности. Владимир, 1975. -С. 120-123.

261. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадри-ков. Ярославль, 1976. - 206 с.

262. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова и др.; под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

263. Шаршов, И. А. Проблема саморазвития и культура личности / И. А. Шаршов // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : моногр. / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород : Изд-во БГУ, 1999.-С. 21-29.

264. Шацкий, С. Т. Избранные психологические сочинения : В 2-х т. / С. Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980.

265. Шевченко, Л. Л. Практическая педагогическая этика : экспериментально-дидактический комплекс / Л. Л. Шевченко М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

266. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84

267. Щеглова, Т. М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов / Т. М. Щеглова // Вопр. психологии. 1985. - № 2. -С. 73-75.

268. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков. Ленинград : Просвещение, 1967. - 224 с.

269. Юдин, И. Г. Системный подход и принцип деятельности / И. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.- 176 с.

270. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

271. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 61-72.

272. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

273. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

274. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

275. Banks, D. The Sociology of Education / D. Banks. London, 1978.

276. Blyth W.A.L. Non-verbal elements in education: some new perspectives // British Journal of Educational Studies. London, 1976.

277. Eysenck, H. J. The structure of humen personality / H. J. Eysenck. London -.Metchuen, 1960.

278. Hofstede, G. Cultures and Organisations / G. Hofstede. Harper Collins, 1991.