Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беспалова, Полина Викторовна

  • Беспалова, Полина Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Челябинск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 186
Беспалова, Полина Викторовна. Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Челябинск. 2011. 186 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беспалова, Полина Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе.

1.1. Информационно-технологические компетенции как педагогическая проблема.

1.2. Формирование информационно-технологических компетенций документоведов в педагогической теории и практике.

1.3. Моделирование процесса формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная апробация модели .формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе»

В настоящее время происходит модернизация российской системы образования, связанная с переходом к компетентностному подходу. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение личности в получении соответствующего образования. Информатизация всех сфер жизнедеятельности человека вызывает необходимость адаптации как к новому информационному обществу, так и к изменениям в профессиональной сфере. Особенно актуализируется в последнее время проблема внедрения и использования систем электронного документооборота. Для развития информационного общества в Российской Федерации доля электронного документооборота между органами государственной власти в общем объеме документооборота должна быть не менее 70% к 2015 году. Такие показатели обозначены в качестве контрольных в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (2006 г.). Необходима подготовка компетентных специалистов в области информационных технологий, в том числе для работы с электронным документооборотом, таких как специалисты-документоведы.

В последние годы в отечественной педагогической науке стали появляться работы, направленные на решение проблемы формирования информационно-технологических компетенций. Однако исследований в русле теории и методики высшего профессионального образования специальности «Документоведение и документационное обеспечение 3 управления» мы не встретили, чаще различные аспекты этой проблемы рассматриваются в контексте школьного образования и высшего профессионального образования технического профиля. Профессиональная деятельность документоведа является информационной, так как заключается в работе с документированной информацией и использовании всех видов информационных технологий. Анализ научной педагогической литературы (Ю.И. Аскерко, П.В. Беспалов, A.M. Витт, П.Я. Гальперин, А.В Гоферберг, Д.В. Дахин, М.Е. Дмитриев, А.Н. Завьялов, Е.М. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.Н. Кузяев, Е.В. Мартынова, JI.B. Махрова, Е.Ю. Никитина, О.П. Осипова, JI.H. Паламарчук, Е.В. Панюкова, Е.Б. Птущенко, Н.И. Самойлова, О.М. Самохвалова, JI.B. Сергеева, A.A. Темербекова, В.М. Утенин, A.B. Хуторской и др.) показал, что во всех рассмотренных работах авторов, занимающихся исследованием проблемы подготовки компетентных выпускников вузов, отражена необходимость формирования ИТ-компетенций, однако механизм формирования информационно-технологических компетенций выпускников специальности

Документоведение и документационное обеспечение управления» не нашел своего отражения, не рассмотрены и педагогические условия их формирования.

Актуальность исследования формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов обусловлена рядом объективно существующих противоречий:

1) социально-педагогического уровня — между социальным заказом общества на специалистов-документоведов, обладающих информационно-технологическими компетенциями, способных адаптироваться в профессиональной деятельности, и сложившейся системой высшего профессионального образования, слабо ориентированной на решение данной задачи;

2) научно-теоретического уровня — между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;

3) научно-методического уровня — между необходимостью повышения эффективности формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе и недостаточностью научно-методических разработок.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как использовать потенциал вуза для формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе?

Теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловила выбор темы диссертационной работы: «Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе».

Цель исследования разработать и экспериментально проверить модель формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов и комплекса педагогических условий, обеспечивающих её успешную реализацию в системе высшего образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов-документоведов в вузе.

Предмет исследования - содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: результативность решения проблемы формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов будет успешной, если:

- определены структурные компоненты информационно-технологических компетенций специалиста-документоведа, определены особенности и возможности их формирования в системе профессиональной подготовки в вузе;

- разработана модель рассматриваемого процесса на основе интеграции компетентностного, контекстного, ценностного, системного, междисциплинарного подходов, а также методологии гуманистической педагогики, включающей единство личностного, деятельностного и диалогического подходов, которая отражает функциональные взаимосвязи ее подструктурных блоков: целеполагания, содержательного, организационного, оценочно-результативного, научно-теоретического;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективной реализации данной модели, включающий: а) соответствие содержания отдельных учебных дисциплин компонентам видовой структуры информационно-технологических компетенций документоведа; б) использование технологий квазипрофессиональной деятельности в организации учебного процесса при информационно-технологической подготовке будущих специалистов-документоведов; в) погружение студентов в практико-ориентированную информационно-технологическую среду;

- реализована методика формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов, предусматривающая последовательную реализацию модели и комплекса педагогических условий в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) проанализировать степень разработанности проблемы исследования в теории профессионального образования, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) спроектировать и апробировать модель формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов, реализуемую в системе профессиональной подготовки в вузе, обосновать взаимосвязи и содержание ее подструктур;

3) разработать комплекс педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе;

4) разработать методику формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе.

Теоретико-методологической основой являются исследования, посвященные: методологии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); общей и профессиональной педагогике (JI.B. Астахова, В.П. Беспалько, A.B. Коржуев, Е.Ю.Никитина, В.А. Попков и др.); компетентностному подходу (A.C. Белкин, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, Т.М. Ковалева, К.Г. Митрофанов, М.Н. Скаткин, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.), контекстному подходу (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева и др.), ценностному подходу (М.В. Богуславский, A.M. Булынин, Р.В. Венд-ровская, В.И. Додонов, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.), системному подходу (В.Г.Афанасьев, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.), междисциплинарному подходу (В.А. Далингер, М.А. Данилов, И.Д. Зверев, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Кустов, В.Н. Федоровская), гуманистической педагогике (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, М.А. Молчанова, E.H. Шиянов и др.), личностному (Ш.А. Амонашвили, A.A. Бударный и др.), деятельностному (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.), диалогическому (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, В.В.Горшкова, Б.Ф. Ломов, A.A. Ухтомский и др.) подходам; индивидуализации процесса обучения (М.А. Мартынович, Г.Ю. Стульпинас, И.Э. Унт, И.А. Чуриков и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: при выявлении научно-методологических, педагогических основ изучения проблемы формирования информационно-технологических компетенций специалистовдокументоведов и построения модели использовались теоретические методы (ретроспективный, сравнительный и системный анализ, индукции, дедукции, синтез, обобщение, идеализации, моделирование и конструирование, метод аналогии); для характеристики сформированности информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов привлекались эмпирические методы (собеседование, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение и обобщение опыта, экспертная оценка, педагогическая экспертиза). В ходе экспериментальной работы сочетались констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, педагогический мониторинг, диагностирование, самооценка, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование, в котором приняли участие 509 студентов, обучающихся по специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», осуществлялось в три этапа в 2006—2010 гг. на базе кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно-Уральского государственного университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Этапы исследования. На первом — поисковом — этапе (2004 — 2005 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. В процессе .теоретического осмысления темы исследования изучались педагогическая литература и диссертационные материалы, определялись теоретико-методологические основания исследования, законодательная и нормативная база высшего профессионального образования, проводился анализ учебных планов, государственных образовательных стандартов, осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На втором - экспериментальном — этапе (2007 — 2008 гг.) разработана программа эксперимента, обоснована модель формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе, выявлен и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели в системе профессиональной подготовки в вузе, разработаны критерии, диагностический инструментарий, апробирована соответствующая методика, проведена коррекция модели и разработано методическое обеспечение.

На третьем — обобщающем — этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялось* завершение экспериментальной работы, шла дальнейшая корректировка и апробация методики формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов, анализировалось внедрение результатов исследования в образовательный процесс вуза, обобщались итоги исследования, уточнялась библиографическая база исследования, систематизировались полученные результаты, завершалось научное оформление диссертации, подготовлены методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной системы формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе для повышения их профессионально-адаптационных возможностей:

1. Разработана модель формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе, основанная на единстве компетентностного, контекстного, ценностного, системного, междисциплинарного подходов, а также на методологии гуманистической педагогики, включающей единство личностного, деятельностного и диалогического подходов, и представленная блоками: целеполагания, содержательным, организационным, оценочно-результативным, научно-теоретическим; комплекс педагогических условий и оценочно-критериальный инструментарий измерения информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов, которые являются механизмом достижения поставленной цели.

2. Разработаны педагогические условия реализации модели формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе: а) соответствие содержания отдельных учебных дисциплин компонентам видовой структуры информационно-технологических компетенций документоведа; б) использование технологий квазипрофессиональной деятельности в организации учебного процесса при информационно-технологической подготовке будущих специалистов-документоведов; в) погружение студентов в практико-ориентированную информационно-технологическую среду.

3. Спроектирована методика формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов как механизм последовательной реализации модели и комплекса педагогических условий в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость определяется наличием обоснованных теоретических положений решения проблемы формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов за счет того, что: систематизированы теоретические представления о комплексном воздействии методологических оснований на формирование ИТ-компетентных специалистов-документоведов: подходов, принципов (практико-ориентированного обучения, системности и последовательности, активности и самостоятельности, сочетания индивидуального и коллективного характера обучения, преемственности, развивающего обучения), закономерностей построения и реализации предложенной модели; расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования: понятие «информационно-технологические компетенции», представлена структура информационно-технологических компетенций специалиста-документоведа с точки зрения нормативно закрепленного определения «информационные технологии»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложено учебно-методическое сопровождение данного процесса, а именно разработаны: методика формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в рамках реализации модели в образовательном процессе вуза; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности информационно-технологических компетенций специалиста-документоведа; методические рекомендации, включающие лабораторный практикум и методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы студентов по дисциплине «Компьютерные информационные технологии в документационном обеспечении управления».

Полученные результаты исследования могут использоваться при обновлении рабочих программ учебных дисциплин специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», направления «Документоведение и архивоведения», а также в процессе самообразования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в системе высшего профессионального образования, структурно представленная блоками целеполагания, содержательным, организационным, оценочно-результативным, научно-теоретическим), реализуемая на принципах практико-ориентированного обучения, системности и последовательности, активности и самостоятельности, сочетания индивидуального и коллективного характера обучения, преемственности, развивающего обучения. Особенностями модели являются: ее открытость, доступность, независимость, перспективность и динамичность.

2. Комплекс педагогических условий эффективной реализации модели учитывает: а) соответствие содержания отдельных учебных дисциплин компонентам видовой структуры информационно-технологических компетенций документоведа; б) использование технологий квазипрофессиональной деятельности в организации учебного процесса при информационно-технологической подготовке будущих специалистов-документоведов; в) погружение студентов в практико-ориентированную информационно-технологическую среду.

3. Методика формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов как механизм реализации модели и комплекса педагогических условий ее успешной реализации в образовательном процессе вуза, которая предусматривает последовательность достижения поставленной цели на этапах формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов определяется методологической обоснованностью теоретических положений решения поставленной проблемы, заданной логикой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью и воспроизводимостью полученных результатов, их обработкой методами математической статистики, подтверждением гипотезы результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в экспериментальной работе автора в качестве преподавателя кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно-Уральского государственного университета; апробация отдельных положений исследования — в Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Материалы по теме исследования отражены в издании автора, включенном в реестр ВАК Минобрнауки РФ «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (г. Челябинск, 2009 г.), и в 11 публикациях научных конференций: XIV Международная научно-практическая конференция «Документация в информационном обществе: управление документацией как сфера профессиональной деятельности» (Москва, 2007 г.), «Безопасность жизнедеятельности и третьем тысячелетии» ГУмеждународная научно-практическая конференция (Челябинск, 2009); «Безопасность информационного пространства»: всероссийская научно-практическая конференция (Екатеринбург, 2005, 2008 г.), V, VI Всероссийская межвузовская конференция молодых ученых (Санкт-Петербург, 2008, 2009 г.), «Микроэлектроника и информатика — 2009» 16-я Всероссийская межвузовская научно-техническая конференция студентов и аспирантов (Москва, 2009), «Свободное программное обеспечение в образовании» Всероссийская конференция (Челябинск, 2009 г.), I Всероссийская молодежная конференция по проблемам информационной безопасности ПЕРСПЕКТИВА-2009 (г. Таганрог), «61-я научная конференция» (Челябинск: ЮУрГУ, 2009 г.), Первая научная конференция аспирантов и докторантов (Челябинск: ЮУрГУ, 2009 г.).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 источник).

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беспалова, Полина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила решить поставленные задачи и получить следующие результаты.

1) Результаты констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы показали низкий уровень сформированности информационно-технологических компетенций у большинства студентов контрольных и экспериментальных групп.

2) Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что для формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов эффективным является следующий комплекс педагогических условий:

• соответствие содержания отдельных учебных дисциплин компонентам видовой структуры информационно-технологических компетенций документоведа;

• использование технологий квазипрофессиональной деятельности в организации учебного процесса при информационно-технологической подготовке будущих специалистов-документоведов;

• погружение студентов в практико-ориентированную информационно-технологическую среду.

В результате реализации данного комплекса педагогических условий в образовательном процессе экспериментальных групп было установлено наличие статистически значимого роста числа студентов с высоким и средним уровнями информационно-технологических компетенций.

Заключение

Актуальность исследования формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе обусловлена рядом объективно существующих противоречий:

1) социально-педагогического уровня — между социальным заказом общества на специалистов-документоведов, обладающих информационно-технологическими компетенциями, способных адаптироваться в профессиональной деятельности, и сложившейся системой высшего профессионального образования, слабо ориентированной на решение данной задачи;

2) научно-теоретического уровня — между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе и недостаточностью -соответствующих теоретических разработок;

3) научно-методического уровня - между необходимостью повышения -эффективности формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе и недостаточностью научно-методических разработок.

Так как проблема формирования информационно-технологических компетенций в российском образовании стала остро осознаваться совсем недавно, в связи с процессами становления информационного общества, опыт в исследовании путей, способов и средств формирования ИТ-компетенций в рамках педагогической науки немногочислен. При этом механизм формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов не нашел своего отражения в работах ученых.

Наличие органической связи информационно-технологических компетенций и профессиональной адаптации позволило сформулировать понятие «информационно-технологические компетенции специалистами документоведа» как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и обеспечения информационной безопасности, определяющая профессионально-адаптационные возможности в сфере автоматизированного и неавтоматизированного документационного обеспечения управления.

Необходимость формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов требует целенаправленного педагогического воздействия. Методологической основой, позволяющей организовать данный процесс, являются компетентностный, контекстный, ценностный, системный, междисциплинарный подходы и методологию гуманистической педагогики, включающей единство личностного, деятельностного и диалогического подхода, также следующие принципы: практико-ориентированного -обучения, системности и последовательности, активности и самостоятельности, сочетания индивидуального и коллективного характера-• ■■ обучения, преемственности, развивающего обучения.

Процесс формирования ИТ-компетенций будущих специалистов-документоведов осуществляется согласно модели формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов, которая включает взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательный, организационный, оценочно-результативный, научно-теоретический, педагогических условий (соответствие содержания отдельных учебных дисциплин компонентам видовой структуры информационно-технологических компетенций документоведа; использование технологий квазипрофессиональной деятельности в организации учебного процесса при информационно-технологической подготовке будущих специалистов-документоведов; погружение студентов в практико-ориентированную информационно-технологическую среду).

Методика реализации первого педагогического условия предусматривала переструктурирование содержания дисциплин согласно логике формирования конкретных информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов, а также исключение дублирования материала и внесение обновлений учебно-методических комплексов дисциплин, в рамках которых проводится формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов. При реализации первого педагогического условия основной упор сделан на формирование когнитивного компонента компетенций.

При реализации второго педагогического условия использовалась комплексная междисциплинарная деловая игра «Информационные технологии в профессиональной деятельности документоведа», которая предполагает формирование определенных информационно-технологических компетенции в рамках отдельных дисциплин. Комплексная -междисциплинарная деловая игра «Информационные технологии в профессиональной деятельности документоведа» состояла из 7 этапов,; проводимых с 1 по 5 курс в рамках 7 дисциплин. В деловой игре упор сделан на формирование профессиональных ИТ-компетенций и профессиональных умений.

Выполнение третьего условия — погружение студентов в практико-ориентированную информационно-технологическую среду - предполагало внеаудиторную работу студентов, в рамках которой организуются профессиональные экскурсии, ежегодные Дни документоведа и Олимпиады по специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», профориентационная деятельность, а также взаимодействие с выпускниками специальности. При организации внеаудиторной работы основной упор делается на формирование профессиональных компетенций и информационных потребностей.

Эффективность методики реализации педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций будущих

158 специалистов-документоведов была апробирована в реальном образовательном процессе.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе кафедры «Информационная безопасность», факультета «Экономики и предпринимательства» Южно-Уральского государственного университета. Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств.

В исследовании принимали участие студенты дневной формы обучения, обучающиеся по специальности: «Документоведение и документационное обеспечение управление». Количество студентов, участвующих в опытно-поисковой работе, составило 509 человек.

Было проведено четыре комплексных среза (0-й; 1-ый; 2-ой; итоговый).

Результаты 0-го среза легли в основу констатирующей части опытно-поисковой работы, итогового — в основу доказательства гипотезы. 1-ый (после адаптивного этапа формирования информационно-технологических компетенций), 2-ой (проводился после 4 курса на профессионально-формирующем этапе формирования ИТ-компетенций). Срезы проводились с целью проследить динамику изменения уровней сформированное™ у студентов информационно-технологических компетенций в процессе реализации педагогических условий разработанной модели.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали низкий уровень сформированное™ информационно-технологических компетенций у большинства студентов контрольных и экспериментальных групп.

По результатам 1-го и 2-го диагностических срезов реализация педагогических условий в экспериментальных группах не дала статистически значимых различий с контрольными группами, однако на 2-ом диагностическом срезе появилась тенденция к повышению уровней сформированное™ информационно-технологических компетенций у студентов экспериментальных групп.

Результаты итогового среза, проводимого после освоения завершающего этапа по формированию информационно-технологических компетенций, продемонстрировали значимые различия между уровнем сформированности ИТ-компетенций студентов экспериментальных и контрольных групп, которые с 95%-ой достоверностью свидетельствуют о том, что реализация в образовательном процессе высшей школы выявленных педагогических условий позволяет формировать информационно-технологические компетенции будущих специалистов-документоведов. При этом самые высокие результаты показали студенты экспериментальных групп, в которых реализовывался комплекс всех трех педагогических условий.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективным является изучение проблемы формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов в системе профессионального образования и проектирования целостной педагогической системы, направленной на профессиональную адаптацию выпускников вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беспалова, Полина Викторовна, 2011 год

1. Абасов, 3. А. Инновационность в образовании и подготовка учителей / 3. А. Абасов // Aima mater. M., 2001. - № 4. - С. 7 - 9.

2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 559с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии : Т. 2 : Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев ; редкол.: Л. А. Цветкова и др.; науч. ред. Л. А. Головей, СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета , 2007. — 546 с.

4. Андреев, В.И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань: Издательство Казанского университета, 1988. — 238 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.— М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

6. Астахова, Л.В. Социальная информатика : Учебное пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. 241 с.

7. Астахова, Л.В. Теория информационной безопасности и методолсэгиязащиты информации : Конспект лекций. Челябинск: Изд-во «ЗАО Челябинская межрайонная типография», 2006. - 361 с.

8. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. -Донецк: Изд-во ЕАИ-пресс, 2001. 160 с.

9. Афанасьев, В.Г. Диалектика общественного развития / В.Г. Афанасьев; Под ред. В. Ж. Келле, Д. А. Гущина; Пробл. совет по материалист, диалектике. JI. : Издательство ЛГУ, 1988. - с. 260.

10. Бабанский, Ю.К. Педагогика : Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение , 1983. — 608 с.

11. Байденко, В.И. Гуманистическая направленность подлинных болонских реформ (статья третья) / В. И. Байденко //Высшее образование в России. 2009. - № 10. - С. 116 - 126.

12. Баранников, A.B. Содержание общего образования. Компетентно стный подход / A.B. Баранников М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

13. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. 424 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : Учебник для индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для инж.-пед. спец. -Екатеринбург : Деловая книга , 1996. — 339 с.

15. Беликов, В. А. Личностная организация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : Монография/ В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1995. -141 с.

16. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики : Учеб. пособие для пед. вузов. М. : Academia, 2000. - 187 с.

18. Берестнева, О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов : автореферат дис. .доктора технических наук / Берестнева Ольга Григорьевна. Томск, 2007.-41 с.

19. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих : диссертация . доктора педагогических наук / Беспалов Павел Васильевич. Москва, 2006. — 718 с.

20. Беспалова, П.В. Использование новых информационных технологий в подготовке специалистов-документоведов // Сборник тезисов VI Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых. СПб: СПбГУ ИТМО, 2009. - С. 45-47.

21. Беспалова, П.В. Модель формирования информационно-технологической компетентности специалиста-документоведа // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. №10.2. 2009. — С. 26 - 33.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

23. Богуславский, М.В. Корнетов, Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. —№ 7(19). — С. 1-26.

24. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике диссертация . кандидата педагогических наук/ Бондарева Елена Владимировна. Волгоград, 2005. - 208 с.

25. Бондарева, О.В. Профессиональная информационно-технологическая подготовка студентов специальности «Правоведение» Электронный ресурс./ Вопросы интернет образования. — № 57. — 2008. — Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio57/cdsite/articles/artl6.htm

26. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

27. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию : Учебное пособие / Н. В. Борисова— Всерос. ин-т.2006.-№7.-С. 114-118.

28. Братко, А.А. Моделирование психической деятельности / А. А. Братко и др. М. : Мысль, 1969. - 384 с.

29. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование : Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ,2003.- 151 с.

30. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении /

31. A. А. Бударный // Советская педагогика. М., 1965. - № 7 - С. 18 - 20.

32. Буева, JL П. Человек, культура и образование в кризисном социуме

33. JL П. Буева // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 79 - 90.

34. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект : Дис. . доктора педагогических наук / Булынин Александр Михайлович. М., 1990. -142 с.

35. Васильев, В., Сухорукова, М. Информационное общество и образование / В. Васильев, М. Сухорукова// Высшее образование.2004.-№7. -С. 122-129.

36. Вендровская Р. Высшей ценностью остается личность / Р. Вендровская // Учительская газета. — 1990. — июль. — №30. — С. 39 — 50.

37. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования /

38. B. А. Веников, Г. В. Веников. М.: Высшая школа, 1984. - 439 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

40. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза : диссертация . кандидата педагогических наук / Витт Анастасия Михайловна. Челябинск, 2005. - 200 с.

41. Волков, П. П. Информационное моделирование эмоциональных состояний / П. П. Волков, В. Н. Оксень. Минск: Высш. школа, 1978.- 127 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, В. В. Давыдов. М.: Педагогика. - 1991. - 480 с.

43. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин ; науч. ред., вступ. ст. А. И. Подольского. М.: Университет, 2007. — 399 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики М.: Совершенство, 1998. — 605 с.

45. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

46. Глоссарий терминов : Экспериментальная учебная программа обучения разработчиков образовательных стандартов нового поколения/ Под ред. В.И. Байденко. М., 2007 - 162 с.

47. Горшкова, В.В. Образование взрослых: смена парадигмы на рубеже тысячелетий /В.В. Горшкова, В.В. Костецкий // Педагогика. 2009. -№ 5.-С. 41-47.

48. ГОСТ 51141. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения Электронный ресурс.: Утвержден Постановлением Госстандарта России от 27 февраля 1998 г. N 28. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».

49. Готт, В. С. Категории современной науки / В. С. Готт, Э.П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

50. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства : диссертация . кандидата педагогических наук / Гоферберг Александр Викторович. — Ишим, 2006. — 150 с.

51. Гриффит, Д. И. Заинтересованность США в международных сравнительных исследованиях. Перспективы / Д. И. Гриффит, Э. А. Медрич // Вопросы образования. 1993. — № 4. - С. 91-105.

52. Далингер, В. А. Опыт работы математического факультета по подготовке преподавательских кадров / В. Далингер // Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 103 — 105.

53. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1977.- №5.-С. 84-90.

54. Дахин, Д.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : диссертация . кандидата педагогических наук/ Дахин Денис Викторович. Воронеж. - 166 с.

55. Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 9. С. 18 - 22.

56. Деркач, А. А. Психология безопасности : пособие для слушателей и аспирантов / А. А. Деркач, М. Ф. Секач. М.: Изд-во

57. Народныйучитель», 2002. 708 с.

58. Додонов, В. И. Эмоция как ценность / В.И. До донов. — М.: Политиздат, 1978.-272 с.

59. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации от9 сентября 2000 г. № Пр-1895 Электронный ресурс. режим доступа: //www.rg.ru/oficial/doc/min-and-vedom/mim-bezop/doctr.shtm.

60. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Электронный ресурс.: Утвержден Постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. N 37. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

62. Зайцева, Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей : автореферат диссертации . кандидата педагогических наук / Зайцева Елена Михайловна. Ижевск, 2007. - 20 с.

63. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды : 3-е изд., дополн./ Л.В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

64. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. — М., 1977.-215 с.

65. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90 - 120.

66. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч. методич. пособ. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999.-164 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.-С. 34-42.

68. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г.И. Ибрагимов Educational Technology Society. 2007. 10(3). - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl0i3/html/3Ibragimov.htm

69. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Д. А. Иванов М. : Академия, 2008. 329 с.

70. Ильин, И.П. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм / И.П. Ильин. М.: Интрада, 1996. - 253с.

71. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований. / М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 7. — С. 28 — 30.

72. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области) : диссертация . кандидата педагогических наук / Имакаев Виктор Раульевич. — М., 1997. — 154 с.

73. Информационно-методические материалы по основным направлениям Болонского процесса : Материалы проекта «Мониторинг участия российских вузов в Болонском процессе» / Национальный фонд подготовки кадров. — М., 2005. — 103 с.

74. Информационные системы и технологии в экономике и управлении : Учеб. для вузов по экон. специальностям / В. В. Трофимов, О.П. Ильина, Е.В.Трофимова и др. / Под ред. В. В. Трофимова. — М.: Высшее образование, 2006. — 480 с.

75. Исаев, И. Ф. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

76. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов : диссертация . доктора педагогических наук / Каплунович Татьяна Александровна. Великий Новгород, 2002. - 397 с.

77. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /

78. В. А. Караковский. -М.: Творч. педагогика, 1993 80 с.

79. Келбакиани, В.Н. О методологических основах межпредметных связей в обучении математики и подготовке учителей к их реализации / В.Н. Келбакиани // Новые исследования в педагогических науках. 1998. -№ 2. - С. 64 - 67.

80. Ковалева ,Т.М. Обоснование компетентностного подхода как основы обновления содержания образования Электронный ресурс. /. режим доступа: http://www.langinfo.ru/index.php?sectid=2792.

81. Козырева, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / В.А. Козырева. — СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-392 с.

82. Колин, К.К. Философия информации и фундаментальные проблемы современной информатики / К. К. Колин // Alma Mater. 2010. - № 1. -С. 29-35.

83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11 -40.

84. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (1998г.) Электронный ресурс.: // http ://www.rg.ru/2004/l 0/07/konzepciyaitdoc.html.

85. Корнетов, Г.Б. Педагогика: Теория и история : Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / Г. Б. Корнетов. Ун-т Рос. акад. образования. - М. : Издательство УРАО, 2003. - 292 с.

86. Кочергин, А.Н. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социологический анализ / А.Н. Кочергин, В. 3. Коган. АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии. - М. : Наука, 1980. - 176 с.

87. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И Кочетов. Минск: Адукацыя выхованне, 1996. - 328 с.

88. Краевский, В. В. Методология педагогики : уч. пос. для вузов /В. В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 400 с.

89. Кремер О.Б., Кремер К.И. «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» Электронный ресурс. / О.Б. Кремер, К.И. Кремер. М.: ВНТИЦ. - 2006.

90. Кузнецова, Т.В. Введение в специальность «Документоведение и документационное обеспечение управления» (350800) : Учебное пособие. -М.: РГГУ, 2003. 70 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера п роизводственногообучения /Н.В. Кузьмина —М.: Высш. шк., 1990119 с.

92. Кузяев, П.Н. Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств : диссертация . кандидата педагогических наук / Кузяев Петр Николаевич. -Москва, 2007. 226 с.

93. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. — С. 7—17.

94. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1995. - 116 с.

95. Лайп М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе / Пер. с англ. М.: ШРРО, 2005. - 384 с.

96. Ларин, М.В. Управление документацией в организациях / М.В. Ларин. М.: Научная книга, 2002. - 288 с.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения / ИЛ. Лернер // Сов. педагогика. — 1990. — №3— С.138-141.

99. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ : Учеб. пособие / И. А. Липский. М. : Сфера, 2004. - 316 с.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для вузов, фак. повышения квалификации и переподгот. науч. кадров / Б.И. Лихачев. М. : Юрайт-М, 2001. - 607 с.

101. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления / Б. Ю. Ломов, В.Ф. Венда, Ю.М. Забродин; Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. — М. : Наука, 1980. 320 с.

102. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987- 159 с.

103. Маркова, А.К. Психология : учеб. для пед. специальностей вузов / Ф. Г. Асадуллина, О. В. Калинова, А. К. Маркова и др.; под ред. Б. А. Сосновского. Моск. пед. гос. ун-т, Каф. психологии. — М. : Высшее образование, 2009. — 660 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

105. Мартынова, Е.В. Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе : автореферат диссертации . кандидата педагогических наук / Мартынова Елена Васильевна. М., 2007. - 23 с.

106. Мартынович, М.А. Проблема индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет / М.А. Мартынович // Советская педагогика. 1987. №1. — С. 104-110.

107. Митрофанов, К.Г., Каспржак, А.Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования : Материалы для опытно-экспериментальной работы школ/ К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспаржак. — М.: Просвещение, 2004. — 416 с.

108. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность как «мишень» для системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников / С.Г. Молчанов // Управление качеством профессионального образования. — Челябинск, 2001. — С.82 95.

109. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе : автореферат диссертации . доктора педагогических наук / Молчанова Мария Александровна. -Луганск, 1993.-40 с.

110. Низамов, Р. А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань, 1975. - 302 с.

111. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М. : Высшая школа, 1978.-279 с.

112. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы : монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

113. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М. : Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

114. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : Либроком, 2009. - 280 с.

115. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М.: МЗ — Пресс, 2004. 67 с.

116. Носков, М.В., Шершнева, В.А. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 23-25.

117. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. АН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. - 939 с.

118. Оксень, В. Н. Информационное моделирование эмоциональных состояний / В. Н. Оксень Минск: Вышэйш. Школа, 1978. -127 с.

119. Орлов, О. С. Образование в развивающейся школе : монография / О. С. Орлов. Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-200 с.

120. Паламарчук, JI.H. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7-х классов : автореферат диссертации . кандидата педагогических наук / Паламарчук Лариса Николаевна. -Челябинск, 2009. 23 с.

121. Педагогические технологии : учеб. пособие для пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общ. ред. В. С. Кукушина М. ; Ростов н/Д : Март, 2006. 333 с.

122. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособ. / Р. С. Пионова. Минск: Высш. шк., 2005. - 303 с.

123. Подласый, И.П. Педагогика : Учебник / И.П. Подласый. М.: Высшееобразование, 2006. 540 с.

124. Полонский, В. М. Словарь по образованию в педагогике /В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 448 с.

125. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

126. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.

127. Птущенко, Е.Б. Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов : диссертация . кандидата педагогических наук / Птущенко Елена Борисовна. -Майкоп, 2007. 237 с.

128. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Д. Равен. — М., Когито-Центр, 2002. 394 с.

129. Радионова, Н. Ф. Профессиональная компетентность как результат педагогического образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. СПб., 2004.-С. 17-19.

130. Романов, Д.А. Правда об электронном документообороте / Д.А. Романов, Т.Н. Ильина, А.Ю. Логинова М.: ДМК Пресс, 2002. -224 с.

131. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : федер. Закон: принят Гос. Думой 8 июля 2006 г.: одобр. Советом Федерации 14 июля 2006 г. // Вестник образования. — 2006. —№19. — С. 40 — 54.

132. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

133. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №4.-С. 20-23.

134. Садон, Е.В., Могилевская, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника / Е.В. Садон, Е.А. Могилевская// Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. — С. 28-32.

135. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров : автореферат диссертации . кандидата педагогических наук/ Самойлова Наталия Ивановна. Казань, 2007. —21 с.

136. Светенко, Т. В. Учебный проект в школе : кн. для учителей / Т. В. Светенко. Псков: ПГПИ, 2000. - 26 с.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /

138. Г.К. Селевко. M.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Сергеева, JI.B. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии : диссертация . кандидата педагогических наук / Сергеева Людмила Викторовна. Самара, 2005. - 191 с.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

141. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика : Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

142. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы школы / Е. Н. Степанов // Классный руководитель, 1998. — № 1. — С. 10—19.

143. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр-212 Электронный ресурс.// Российская газета. — режим доступа: http://www.rg.rU/2008/02/l 6/informacia-strategia-dok.html.

144. Стульпинас, Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению / Т.Ю. Стульпинас. -М., 1973.-121 с.

145. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара /Ю.Г. Татур. М., 2004. - 26 с.

146. Татур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1999. - 278 с.

147. Темербекова, A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : автореферат диссертации . доктора педагогических наук / Темербекова Альбина Алексеевна. — Москва, 2009. 40 с.

148. Тихомиров, О. К. Понятия и принципы общей психологии : Учебное пособие для слушателей ФПК факультетов психологии / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. 87 с.

149. Томильцев, A.B. Моделирование — ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже : диссертация . канд. пед. наук / Томильцев Алексей Михайлович. — Екатеринбург, 1997. 170 с.

150. Тоффлер, А. Третья волна / А. Тоффлер // США экономика, политика, идеология. - М. - 1982. - № 7 - С. 97 - 102.

151. Трофимов В.В. Информационные технологии : Учебник / О.П. Ильина, В.В. Трофимов, Е.В. Трофимова, В.И. Кияев. -М.: Высшее образование, 2009. 624 с.

152. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. - С.24 -31.

153. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 311 с.

154. Унт, Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 190с.

155. Утенин, В.М. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа : диссертация . кандидата педагогических наук / Утенин, Максим Викторович. -Москва, 2006.-177 с.

156. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. М.: Наука, 1966.-272 с.

157. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 2010 годы)» Электронный ресурс. / Утверждена постановлением Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65. - режим доступа: http://www.programs-gov.ru/282.php

158. Философский словарь / A.B. Адо, A.B. Альтман, Н.П. Аникеев и др.; Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

159. Философский энциклопедический словарь / Гл. редактор Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

160. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. — 517 с.

161. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. : Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. — Центр «Эйдос». — режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm

162. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

163. Чередов, ИМ. Система форм организации обучения в советской образовательной школе / И.М. Чередов. М., 1987. - 218 с.

164. Чистякова, C.H. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. -2005. -№1. С. 19-26.

165. Чуриков, И.А. Индивидуально-дифференцированный подход кучащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности : автореферат диссертации . кандидата педагогических наук / И.А. Чуриков Казань, 1973 - 20 с.

166. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука / Р. Шеннон. М.: Мир, 1978. - 418 с.

167. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Пед. общество России, 2000. 320 с.

168. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. -С. 41 -48.

169. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

170. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — Л.: Наука, 1969.-301 с.

171. Щербакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности /В.В. Щербакова// Высшее образование сегодня. -2008.-№ 10.-С. 39-41.

172. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., 1978.-392 с.

173. Якиманская, И. С. Предмет анализа субъектный опыт /

174. И. С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. 1999. - № 8. - С. 53.

175. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc.

176. Bruner, J.S. ChidTs talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1990. 320 p.

177. Clement Ute, Arnold Rolf (Hrsg). Kompetenzentrvickbeng in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002. URL: www.cqaie.org

178. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

179. Tuning Educational Structures in Europe. URL: http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.