Формирование профессиональной направленности студентов медицинского вуза в ситуациях билингвизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.52, кандидат социологических наук Губа, Татьяна Ивановна

• Губа, Татьяна Ивановна
• кандидат социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Губа, Татьяна Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной направленности будущего врача

1.1. Профессиональная направленность как базисное 10 свойство подготовки специалиста в медицинском вузе

1.2. Особенности формирования профессиональной на- 37 правленности студента-медика в дидактических языковых средах

Выводы по главе

Глава 2. Процесс формирования профессиональной направ- 60 ленности студентов-медиков в условиях билингвизма.

2.1. Диагностика профессиональной направленности 60 студентов

2.2. Система формирования профессиональной направ- 71 ленности в ситуациях билингвизма

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности студентов медицинского вуза в ситуациях билингвизма»

Актуальность темы исследования. Анализ современного состояния дел в системе медицинского образования и новые требования, выдвигаемые к подготовке специалистов, позволяют рассматривать организацию учебно-воспитательного процесса в вузе в новом ракурсе. Доминирующим становится не столько приобретение специальных знаний, сколько формирование личностных качеств человека, способных сконцентрировать в себе тот эмоционально-нравственный фон, который отражает отношение человека к профессиональной врачебной деятельности.

В системе профессиональной подготовки будущих врачей в последние годы отмечается тенденция снижения потребностей, ориентации и положительной мотивации освоения профессии. Так, если по данным 1995-96 гг. при обучении в медицинском вузе имели потребность в профессиональном росте 64% студентов, то в 1999 г. только 47%. В середине 90-х годов учебная деятельность за счет внешних факторов имела профессиональную направленность у 63% респондентов, к 2000 г. процент таких студентов снизился на 33%. Преподаватели медицинских вузов считают приоритетной проблему формирования профессиональной направленности студентов-медиков, однако 85% опрошенных не владеет методиками организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего формировать профессиональную направленность будущих врачей. Около 60% студентов негативно, либо равнодушно относятся к приобретению специальных знаний, не имеют убежденности в необходимости системности знаний для создания научной картины врачебной практики.

Все это происходит на фоне падения престижа профессии врача из-за низкой оплаты труда, из-за неконкурентоспособности многих медицинских специалистов. К тому же система довузовской профессиональной ориентации, которая имела целью формирование профессиональной направленности, в последнее время подверглась серьезной деструкции.

Данная ситуация усугубляется необходимым процессом интеграции отечественной медицины в систему мировой медицинской культуры. К не-сформированным профессиональным установкам молодых врачей добавляется коммуникативная некомпетентность в результате несистемного овладения лингвистическим аппаратом медицины, а именно как латинским, так и живыми иностранными языками.

Степень разработанности проблемы. Проблемы профессиональной направленности разрабатываются в различных науках.

Изучения феномена профессиональной направленности в социологии и философии (Г.А. Журавлева, С.И. Архангельский, JI.M. Никонова, О.В. Леднева и др.) раскрывают вопросы ценностного отношения к труду, социальных аспектов трудовой деятельности, регуляции поведения личности в производственной сфере.

Психологические изыскания (C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев и др.) в этой области дают представление о механизмах формирования профессиональной направленности личности и служат опорным пунктом при рассмотрении условий функционирования личности в социальной сфере.

В педагогике (А.А. Орлов, С.Т. Каргин, И.Я. Фастовец и др.) разрабатывается теория профессиональной направленности личности при соответствующей организации учебно-воспитательной работы в плане максимального развития интеллектуальных возможностей личности, углубления профессиональных знаний, совершенствования умений и навыков.

Большое внимание вопросам профессиональной ориентации будущих врачей уделяют в своих работах представители медицинской науки (Н.М.Амосов, Л.А.Зильбер, Ю.А.Орлов и др.).

Однако в изучении различных условий формирования профессиональной направленности будущих врачей имеются существенные проблемы, в частности, практически не изучены возможности билингвизма в решении данной проблемы, не применяются процедуры квантификации при изучении корреляций в различных группах профессиональнообразующих факторов.

Таким образом, формирование профессиональной направленности студентов - медиков в условиях билингвизма можно также изучать в контексте различных дисциплин. Здесь возможен педагогический подход, который учитывает дидактические, методические, воспитательные компоненты. В контексте филологии интересен сугубо лингвистический аспект. Психологический подход помогает выделить индивидуальные, личностные особенности.

Но интегративный характер медицинского содержания и социального значения формирования профессиональной направленности будущего врача эксплицируется адекватно прежде всего в терминах социологии медицины, которая позволяет применять оптимально измерительные процедуры к анализу профессионального и ценностного содержания медицинской деятельности.

Однако в этом аспекте проблема формирования профессиональной направленности студентов- медиков до сих пор специально не рассматривалась.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является выявление системы средств эффективного формирования профессиональной направленности студента-медика, одним из которых является медицинский билингвизм. Данная цель реализуется в решении следующих задач:

• выявить сущность и структуру профессиональной направленности личности студента как цели образования и воспитания в медицинском вузе;

• определить способы диагностики профессиональной направленности личности будущего врача и уровни ее сформиро-ванности;

• проработать и обосновать модели лингвистической подготовки студентов медицинского вуза в контексте формирования их профессионального статуса;

• экспериментально проверить эффективность предложенных мероприятий по развитию билингвизма как необходимого условия формирования профессиональной направленности студентов медицинского вуза.

Объект исследования: Студенты медицинских вузов.

Предмет исследования: Медицинский билингвизм как необходимое условие формирования профессионального статуса врача.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной направленности студентов-медиков в условиях освоения языка как транслятора культуры проходит следующие этапы: мо-тивационный, когнитивный, операционный и этап самовыражения; система дидактических средств, оснащающих процесс формирования профессиональной направленности студентов-медиков, включает на первом и втором этапах учебные и личностные ситуации, деловые игры, ориентированные на частично поисковую деятельность, на третьем - учебно-профессиональные задачи, на четвертом - учебные ситуации, ориентированные на исследовательскую креативную деятельность. Следовательно, данная система может и должна интегрировать все ценности, ориентиры и установки, которые , собственно, и составляют сущность профессиональной направленности личности будущего врача.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом и экспериментальном выделении билингвизма как необходимого условия формирования профессиональной направленности студентов медицинского вуза, в разработке оптимальных методов его использования в формировании социального статуса врача. Научная новизна раскрывается в положениях, выносимых на защиту:

1. Латинский язык выполняет коммуникативную функцию как средство профессионального общения медиков. Он является системообразующим фактором в медицинском сообществе, признаком обособления данной социальной группы.

2.Овладение иностранным языком позволяет профессиональной группе медицинских работников интегрировать в макро- социальное пространство, под которым автор понимает мировое медицинское сообщество.

3. Профессиональная направленность личности будущего специалиста-медика определяется как установка на профессиональное самоопределение. Она выражается в осознанности и системности целевых установок, сформированности мотивационно-оценочных отношений, самостоятельности и творчестве в различных видах деятельности, мотивированной выбором профессии.

4.Билингвизм в медицинском вузе позволяет студенту: а) идентифицировать себя с данной профессиональной группой; б) адаптироваться в информационном пространстве медицинской культуры; в) приобрести престижные статусные характеристики; г) максимально полно интериоризировать ценностные основания профессии врача.

5.Процесс формирования профессиональной направленности студентов медицинского вуза представляет собой последовательность четырех этапов: мотивационного, когнитивного, операционного и этапа самовыражения. На первом этапе процесс ориентирован на формирование положительного отношения к учебно-профессиональной деятельности, на втором - на овладение студентами профессиональными знаниями, на третьем - на оперирование профессиональными и специальными знаниями в языковой среде; на четвертом - на проявление креативности личности в учебно-профессиональных ситуациях, обретение лингвистической свободы в социокультурном пространстве данной профессии.

Методологической основой диссертации являются основные положения теории личности , классические работы по теории медицинского образования. При проведении диссертационного исследования использовались методы конкретной социологии ( контент-анализ, анкетирование , наблюдение и др.) Информационное поле представлено медицинскими текстами на латинском , английском и немецком языках.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в разработке понятия "профессиональная направленность студента-медика", которая может служить методологической основой для дальнейших исследований в этой области.

Разработана система научно-методических рекомендаций, раскрывающая пути и условия эффективного формирования профессиональной направленности студента-медика в различных языковых средах. Разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровни сформированности профессиональной направленности студентов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями медицинского вуза в процессе преподавания латинского, английского и немецкого языков с целью усиления их профессиональной направленности.

Апробация результатов исследования: материалы работы были доложены автором на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам молодежи (г. Волгоград, 1998 г.), на межвузовской конференции по проблемам социально-гуманитарного знания (г. Волгоград, 1999 г.), на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградской медицинской академии (1996, 1997 гг.). Результаты изложены в 6 научных публикациях. Разработанная методика применяется автором в преподавательской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем работы -137 страниц машинописного текста (без приложений), включающего 6 таблиц, 2 рисунков, 5 приложений. Список литературы насчитывает 203 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Социология медицины», Губа, Татьяна Ивановна

Выводы по главе 2

Во второй главе решались третья и четвертая задачи исследования. В соответствии с теоретической моделью материалы эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективного формирования профессиональной направленности студентов-медиков.

1. Динамика формирования профессиональной направленности студентов-медиков показана через систему взаимосвязанных меж-ду собой этапов, следующих друг за другом в определенной по-следовательности. В нашем исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса и адекватной ему технологии в рамках дидактической языковой среды.

Для формирования профессиональной направленности наибо-ле эффективным дидактическим средством выступили ситуации, ориентированные на формирование профессиональной направленности, обеспечивающие самовыражение студента во врачебной деятельности. В соответствии с логикой формирования профессиональной направленности развивалась и система дидактических средств, используемых преподавателем, в условиях дидактической языковой среды.

2. Достижение положительных результатов в формировании профессиональной направленности студентов-медиков было достигнуто благодаря созданию условий, обеспечивающих соблюдение целостности за счёт построения системы билингвистических ситуаций, цикличности структурных элементов, их взаимосвязи при подчинении приоритетной цели.

3. Данные, полученные в эксперименте, были статистически и ма тематически подтверждены, что свидетельствует с достаточной долей объективности

107 о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования про фессиональной направленности студентов-медиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-психологическая готовность личности к самостоятельной трудовой деятельности заключается в выработке особых качеств личности, позволяющих проявить свое отношение к социальным ценностям профессии. В системе образования, где происходит подготовка молодых людей к самостоятельной трудовой деятельности, становится возможным выработать новые социально значимые свойства личности.

В современных условиях личностное отношение к социальным ценностям претерпевает существенные изменения и в качестве критериев эффективности подготовки специалистов должны стать:

-более высокий уровень знаний, позволяющий выдвигать самостоятельные идеи;

-способность принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию;

-умение осуществлять в практической деятельности принятые решения и умение предвидеть их социальные последствия.

Достижение данных качеств возможно путем совершенствования социально-психологических характеристик личности, становлению которых способствует, на наш взгляд, целенаправленное формирование профессиональной направленности личности.

Профессиональная направленность как универсальное личностное образование, заключающее в себе единство социально-психологического и педагогического, является необходимой составной частью процесса становления личности будущего специалиста.

Подготовка специалиста к профессионально-трудовой деятельности не ограничивается формированием только практических умений и навыков. Речь идет о воспитании сознательного творческого отношения к труду как высшей социальной ценности, что предполагает комплексное воздействие на личность: на становление ее мировоззренческой позиции, на развитие ее нравственных качеств, на совершенствование профессиональных знаний и умений. Поскольку данные атрибуты личности не существуют абстрактно, сами по себе, а являются производными внутреннего мира личности и тесно связаны с мотивами, потребностями, интересами и целями жизнедеятельности каждого отдельного человека, с тем как и насколько неограничено они сопрягаются с общественными потребностями и ценностями, то профессиональная направленность личности как ее интегральная характеристика является ключом к развитию социально-психологических качеств специалиста.

Формирование профессиональной направленности личности как социально-культурного феномена означает развитие и укрепление мотивационной системы обучаемых по отношению к будущей профессии, выявлению своего места и своей роли в избранной сфере деятельности, приобщение к социальным ценностям, своей профессиональной пригодности.

Подобный подход к пониманию профессиональной направленности личности соответствует тенденциям гуманизации общественного развития, поскольку выступает антиподом технократических тенденций в существовавшей практике подготовке специалистов, нацеленных на узкие профессиональные задачи.

Назрела необходимость реорганизации медицинского образования с целью усиления гуманитарных влияний на личность будущего специалиста. Формы и методы воздействия на личность должны быть нацелены на ее внутренний мир, на пробуждение и активизацию сущностных сил человека. Так как однозначно ни одна учебная дисциплина не формирует конкретных побудительных установок к активной деятельности, то необходима система мер, определяющих пути научного управления учебно-воспитательным процессом в вузе. И в качестве системообразующего фактора организации учебно-воспитательной работы вуза служит формирование профессиональной направленности личности. Важное значение в этой системе принадлежит латинскому языку как элементу профессии и незаменимому средству общения медиков.

Другим путем осуществления воздействий на мотивационно-ценностную систему личности является использование скрытых резервов предмета "Иностранный язык" , который в медицинском вузе неразрывно связан с предметом "Латинский язык" и выполняет свои социолингвистические функции в той степени, в которой к этому готов пользователь языком психологически и социально. Постоянное участие в коммуникации на иностранном языке способствует духовному и социальному совершенствованию личности. Ориентированные на будущую специальность тексты являются источником дополнительной информации для студента - медика, расширяют его профессиональный кругозор.

Интеграционные процессы, характерные для современного состояния научного знания, распространяются и на учебную информацию. Взаимодействуя и взаимообогащаясь, различные категории учебных дисциплин приобретают благоприятные возможности воздействия на личность. Выявлению доминирующих функций гуманитарных, медико-биологических, клинических дисциплин на основе их содержательных характеристик способствует установление их роли в процессе социализации личности будущего специалиста.

Профессиональная направленность личности должна выступать в качестве интегратора при организации разных циклов учебных дисциплин в единую систему, поскольку формирование профессиональной направленности предполагает наличие определенной структуры личности, а значит и необходимость взаимодействия учебных дисциплин с точки зрения их максимального воздействия на личность.

Научно обоснованное распределение гуманитарных и медико-биологических учебных дисциплин в соответствии с диапазоном их воздействия на различные компоненты структуры личности регулирует поэтапное восхождение к программному идеалу врача завтрашнего дня.

Однако, взаимодействие разнообразных учебных дисциплин происходит не только в содержательном плане за счет усиления межпредметных связей и перераспределения по курсам учебных дисциплин. Выделяя процессуальный аспект формирования профессиональной направленности личности, который непосредственно затрагивает формы и методы обучения и предполагает активную творческую позицию педагога в этом вопросе, мы расширяем социально-психологические основания интеграционных связей, ибо формируем методологию мышления, развиваем интеллектуальные способности, воспитываем культуру общения, прививаем профессиональные этические нормы.

Так, единство содержательного и процессуального аспектов в формировании профессиональной направленности личности обеспечивает широкий диапазон регуляции профессионально значимых качеств будущего специалиста.

Возросший уровень требований к профессиональной компетенции врача как результат экономического развития предопределяет создание качественно отличной технологии подготовки медицинских кадров.

Новая модель специалиста медицинского профиля исходит прежде всего из социально-психологической платформы, в которой отражаются ее мировоззренческие установки, характеризи-рующие уровень социальной зрелости, проецирующей такие качества как гражданственность, требовательность и самодисциплинированность.

Нравственная позиция личности представляет собой проявление гуманистической сущности человека, осознание им общечеловеческих норм и идеалов, стремление к самосовершенствованию, к возвышению духовных потребностей. Закономерными проявлениями высокой нравственности личности выступают такие качества как чувство долга, ответственности, социальной справедливости и такта.

Наличие или отсутствие указанной системы нравственных координат у личности по-разному влияет на становление профессионально значимых качеств, а значит, и на отношение к профессионально-трудовой деятельности.

Профессионально значимые качества представляют собой совокупность необходимых качеств для выполнения профессиональных функций и, соответственно, включают интеллектуальный и личностный аспекты.

Характерно, что так называемые личностные качества, существенные для современного специалиста, являются производными от социально-психологической ориентации личности и имеют решающее значение в профессиональной сфере деятельности.

Формирование профессиональной направленности личности нацелено в конечном итоге на создание новой модели специалиста, где в качестве приобретенных качеств выступают личностные характеристики, обеспечивающие профессиональную компетентность и высокую квалификацию.

Обучение медицинских кадров по системе усиления формирования профессиональной направленности специалистов опирается на комплекс мероприятий, активизирующих творческие способности личности. Решая основную задачу - преодоление разрыва между уровнем требований к специалистам медицинского корпуса и фактической подготовкой выпускаемых врачей, наш эксперимент внедряет в технологию обучения различные прогрессивные методы и формы организации учебного процесса.

Становление общепрофессиональных качеств специалиста возможно осуществлять в рамках формирования профессиональной направленности личности и подтверждением этому является наш положительный опыт. Соответственно, коррекция и совершенствование социально-психологических ориентаций личности изменят установки на профессионально-трудовую деятельность, в отношении которой и происходит перестройка индивидуального сознания, и поэтому профессиональная направленность личности выступает как необходимый элемент подготовки будущих специалистов.

Разумеется, проблема профессиональной направленности личности не исчерпывается конкретными выводами диссертации и обсуждаемыми в ней различными подходами. Мы попытались систематизировать разные аспекты научной организации учебно-воспитательного процесса в обучении иностранным языкам в медицинском вузе в условиях, когда его целью является подготовка высококвалифицированных специалистов в соответствии с современными требованиями общества, что дает возможность прогнозировать пути обучения и воспитания студентов - медиков.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Выявлены сущность и структура профессиональной направленности студентов-медиков как базисного свойства их подготовки в вузе. Под профессиональной направленностью студентов-медиков мы понимаем совокупность профессионально значимых качеств, развивающихся в соответствии с социально-психологической и профессиональной ориентацией личности.

Структура профессиональной направленности будущего врача включает мотивационный, когнитивный и ценностный компоненты. Профессиональная направленность становится целью подготовки в вузе в том случае, если выполняются следующие дидактические требования:

- состав когнитивного компонента определяет приоритетность лингвистических знаний в профессиональной подготовке;

- языковые дисциплины, как латынь, так и профессиональный медицинский английский язык создают дидактическую среду для формирования профессиональной направленности студента-медика;

- ценности профессиональной деятельности детерминируют моти-вационно-ценностное отношение к освоению профессиональных умений;

- билингвистические ситуации, ориентированные на формирование профессиональной направленности, обеспечивают самовыражение студента во врачебной деятельности.

2. На основе анализа ранее выполненных исследований и результатов диагностик были выделены следующие уровни развития профессиональной направленности: низкий, средний, высокий.

3. В качестве центрального звена в диагностике выбран метод экспертных оценок. В комплекс диагностических методик вошли: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование.

4. Процесс формирования профессиональной направленности студентов-медиков проходит такие этапы как: мотивационный, когнитивный, операционный, самовыражения. На первом этапе велась работа по преодолению противоречия между востребованность профессии врача и осознанием своих возможностей в профессиональной деятельности; на втором - между постоянным расширением знаний в профессиональной области и ценностным отношением к ним; на третьем - между сформированностью базовых операций в профессиональной деятельности врача и учебно-профессиональной деятельности студентов и их профессиональной направленности, ценности для личности; на четвертом между профессиональной направленности процесса подготовки к профессиональной деятельности и индивидуальностью, креативностью, самобытностью личности студента.

5. Эффективность процесса формирования профессиональной направленности будущих врачей в процессе их подготовки в вузе при реализации теоретической модели обусловлена развивающейся динамикой и диагностичностью цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Губа, Татьяна Ивановна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996. - № 1. - С. 7378

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 49 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М., 1980

7. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С. 3-19

9. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования // Психологический журнал, 1992. Т. 13. - № 5. - С. 12-26

10. Арнольд А.И. Культура и современность. М., 1973

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

13. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессиональной педагогической направленности личности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 166 с.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. № 2. - С. 11-14

15. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии, 1980. № 6. - С. 62-78

16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы ее формирования у будущих учителей: Дисс. . докт. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 310 с.

17. Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы // Современные проблемы педагогики высшей школы. Казань, 1976

18. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 15 с.

19. Белова С.В. Функции диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 17 с.

20. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1990. - 49 с.

21. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск, 1974

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

23. Бйблер B.C. Мышление как творчество. М.: Наука, 1975. - 399 с.

24. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 484 с.

26. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 14-16

27. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 14-16

28. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 90-95

29. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы, 1991. № 11. - С. 14-17

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978

31. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1980-1990 гг.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1994. 23 с.

32. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига, 1985.

33. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под общ. ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 172 с.

34. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Соврем, высш. школа. № 3/39/82. -С. 129-142

35. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 285 с.

36. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. - 196 с.

37. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960

38. Вырщиков А.Н., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условияхперестройки народного образования (методические рекомендации). Волгоград, 1986. - 27 с.

39. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 19 с.

40. Геросименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989. - 149 с.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща школа, 1986. - 200 с.

42. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев, 1986

43. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. -173 с.

44. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика, 1994. № 1. - С. 47-50

45. Гороховатский Ю.А., Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования / Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования Санкт-Петербург, 1996

46. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. - 37 с.

47. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининградский университет.- Калининград, 1996. 107с.

48. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1994. - 205 с.

49. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М., 1986

50. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание, 1992. 57 с.

51. Данильченко В.М. Педагогические условия в индивидуально-творческой подготовке будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 236 с.

52. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996

53. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М., 1987. - 108 с.

54. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. . докт. пед. наук. JL, 1981

55. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983. 38 с.

56. Долженко О.В. Альтернатива стереотипам // Вестник высшей школы, 1988. № 6

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986

58. Елканов С.Б. К вопросу об этапах формирования профессионально-педагогических установок и умений у студентов будущих учителей в условиях обучения в университете // Формирование личности специалиста в вузе. - Грозный, 1980. - С. 55-60

59. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1983.- 183 с.

60. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Педагогика, 1986. - 215 с.

61. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Херсон, 1991. 22 с.

62. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 17 с.

63. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность студенческой молодежи: Дис. . канд. филоф. наук. -Л., 1981

64. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987. 77 с.

65. Зайцев В.В., Саранов A.M. Практические рекомендации по внедрению инноваций в общеобразовательной школе: Метод, реком. Волгоград: Перемена, 1992

66. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования //Педагогика, 1993. -№ 1. -С. 9-12

67. Игнатенко Л.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1990. 15 с.

68. Ильин B.C. Формирование личности школьника. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

69. Ильин B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград: ВГПИ, 1984. - С. 3-27

70. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991

71. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1989. - 16 с.

72. Исаев И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Белгород: БГПИ, 1988. - 125 с.

73. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации74