Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солоненко, Василий Афанасьевич

• Солоненко, Василий Афанасьевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солоненко, Василий Афанасьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов -менеджеров в образовательном процессе вуза.

1.1. Профессиональная мобильность личности как психолого-педагогическая категория.

1.2. Сущность и содержание профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера.

1.3. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе как педагогически организованный процесс.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. В^ настоящее время^ в профессиональном образовании ставится задача перейти от подготовки узкого специалиста, способного работать по-одной'конкретной^ специальности, к подготовке профессионально компетентного, конкурентоспособного работника, который может успешно функционировать в различных социально-профессиональных сообществах.

Современный специалист - это не только профессионал в своей области, но и высокообразованный человек, способный к активному участию в инова-ционных процессах, умеющий предвидеть и прогнозировать результаты своей деятельности и успешно адаптироваться к условиям изменяющегося рынка труда.

В русле компетентностного подхода одной из определяющих целей в системе высшего образования является подготовка профессионально мобильной личности специалиста, способного к быстрому овладению профессиональными компетенциями, к перемене видов деятельности и даже к смене профессии.

Особую актуальность данные положения приобретают в процессе вузовской подготовки будущего экономиста-менеджера, у которого должна быть сформирована способность и готовность к разнообразным видам профессиональной деятельности: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, про-ектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной. Будущий экономист-менеджер должен быть подготовлен к смене объектов профессиональной деятельности (предприятий, организаций, учреждений, органов государственного управления и местного самоуправления и др.).

Однако исследований по формированию профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера нами не обнаружено.

Вышеизложенное позволяет говорить о безусловной актуальности проблемы формированиям профессиональной^ мобильности будущих экономистов-менеджеров как важнейшей характеристики* их профессиональной компетентности. В трудах ряда ученых (А.И. Архангельский, Л.В: Горюнова, И. А. Ларионова, Л.П. Меркулова, Э.А. Морылева, И.В. Никулина и др:) рассмотрены только общие закономерности данного процесса.

Таким образом, сложились противоречия:

- между потребностью современного общества и производства в профессионально-мобильных специалистах в области экономики и управления, способных выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности и отсутствием теоретико-методологической и технологической базы профессиональной подготовки таких специалистов в вузе;

- между необходимостью формирования профессионально-мобильных-специалистов и недостаточной теоретическо-методической подготовкой научно-педагогических кадров в вузах по данной проблеме;

- имеющимся потенциалом образовательного процесса вуза в формировании профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров и его слабой реализацией.

Изложенные противоречия определили тему исследования: «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза», проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, организационно-педагогические условия и средства формирования профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера в вузе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия и. средства, формирования профессиональной, мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе будет эффективным, если:

- уточнены сущность, содержание и структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

- процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров будет осуществляться поэтапно, последовательно реализуя ведущую идею исследования — единство формирования профессиональной компетентности и мобильности;

- разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе;

- реализован комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность реализации модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы определить степень разработанности проблемы, подходы к определению сущности профессиональной мобильности будущих специалистов.

2. Уточнить сущность, содержание и структуру профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе. J

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств поэтапного формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- на философском уровне: философское обоснование образования и мобильности личности в современном социуме (Р. Бендикс, И.В. Василенко, Б.С. Герщунский, A.C. Запесоцкий, П.А. Сорокин и др.);

- на общенаучном уровне: личностно-деятельностный подход в обучении (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- на научно-педагогическом уровне: основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект собственного развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самообразования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др.); идеи компетент-ностного подхода в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); современные концепции профессиональной подготовки управленческих кадров (C.B. Алиева, A.B. Беребедин, Г.И.Ванюрихин, Н.В. Ефремова, В.Д. Симоненко и др.); исследования, раскрывающие проблему формирования различных видов мобильности личности (А.И. Архангельский, И.В. Василенко, Е.В. Вязовова, Ю.И. Калиновский, П.А. Сорокин, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько и др.);

- на технологическом уровне: исследования, посвященные выявлению роли и преимуществ балльно-рейтингового контроля в системе профессионального образования (А.Н. Блинов, H.A. Васильева, Ю.И. Моисеев, Н.Е. Чеботарева, K.JI. Шхацева и др.).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

- методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, социологической, психологической,.педагогической литературы и диссертационных исследований по-проблеме формирования профессиональной^ мобильности студентоввуза, анализ статистических данных);

- методы экспериментального исследования (анкетирование; тестирование, педагогический эксперимент);

- методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математи-ко-статистической обработки результатов исследования).

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился* на базе финансово-экономических факультетов Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, Брянского государственного технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной , академии. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе финансово-экономического факультета Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап — поисково-теоретический (2004-2005гг.). На этом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы на основе анализа диссертационных, монографических работ и статей ученых, велась работа над формированием научного аппарата исследования, уточнялись ведущая идея, гипотеза и задачи исследования, подбирался диагностический инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы, определялись базы исследования.

Второй этап — экспериментальный (2005-2009 гг.). Был проведен констатирующий эксперимент, разработана и реализована программа формирующего эксперимента, проводился мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась подготовка статей по результатам исследования.

Третий этап — обобщающий (2009-2010* гг.) Проводился-, анализ результатов исследования, формировались выводы, готовился текст диссертации, были: подготовлены и< изданы методические пособия^по формированию профессиональной мобильности; будущих экономистов-менеджеров. в образовательном процессе вуза.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: -определено содержание ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций будущих экономистов-менеджеров;

-выявлены этапы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров: начальный (1-2 курсы), основной (2-4 курсы), заключительный (4-5 курсы);

-обоснованы критерии: сформированности у студентов профессиональной мобильности (личностный, субъектно-деятельностный и практический) и определены показатели по каждому из них;

-теоретически обоснована, спроектирована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности,, включающая в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и* результативно-аналитический блоки;

-выявлена, научно обоснована и экспериментально апробирована совокупность организационно-педагогических условий и средств формирования У будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Таким образом, в результате исследования обоснованынаучные основы организации процесса формирования профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: - по результатам современных исследований проведен теоретический:: анализ профессиональной мобильности как психолого-педагогическош категории, в процессе которого выявлены сложившиеся подходы к определению ее сущности (социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный, компетентностный) и обосновано положение о единстве формирования профессиональной- мобильности и- компетентности будущего специалиста;

-научно обоснованы, сущностные характеристики и структура феномена профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера, охарактеризованы мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций, готовности и способности к успешному выполнению будущими специалистами разнообразных видов деятельности и функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности;

- определены теоретические основы организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Проведенное исследование расширяет, углубляет и дополняет теорию и методику профессиональной подготовки в образовательном процессе вуза. будущего субъекта деятельности в финансово-экономической и управленче- -ской сферах.

Полученные результаты могут послужить основой для дальнейшего исследования данной проблемы, в связи с переходом на уровневую подготовку кадров в системе высшего профессионального образования.

Практическая-значимость исследования заключается в том; что: -разработана программа авторского спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»;

-определен и экспериментально апробирован комплекс методик выявления уровней сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

-разработан и апробирован вариант модульной интеграции- содержания! учебных дисциплин (иностранного языка и организации таможенного оформления и таможенного контроля^товаров и транспортных средств);

-создан банк производственных ситуаций; направленных на формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

-разработана технологическая карта прохождения* производственной практики на вариативной основе;

-подготовлена тематика выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджера;

-подготовлено и издано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза».

Материалы исследования могут быть использованы в процессе профес- . сиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в финансово-экономической и управленческой сферах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики, кафедры маркетинга финансово-экономического факультета, кафедры иностранных языков СЭИ Брянского государственного университета, Международных и региональных научно-практических конференциях (Брянск, 2006-2010; Пенза, 2008; Орел, 2009).

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах на ежегодных научно-практических конференциях в Брянском государственном университете.

Практические материалы по формированию профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, нашли свое применение на финансово-экономических факультетах Брянского государственного университета,

Брянского технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся* следующие положения:

1. Профессиональная мобильность будущего экономиста-менеджера характеризуется как целостная, интегративная характеристика субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, которая проявляется в сформированности ключевых и профессиональных компетенций, готовности к успешному выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности в профессии и в жизни.

2. Структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров включает в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятель-ностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые обеспечивают целостность феномена профессиональной мобильности и ее связь с профессиональной компетентностью.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза включает в себя четыре взаимосвязанных блока: теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и результативный.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических условий и средств: введение специального курса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»; обеспечение интеграции содержания учебных дисциплин; использование личностно-ориентированных, интегративных технологий обучения; включение в образовательный процесс производственных ситуаций; использование информационных образовательных ресурсов; осуществление балльно-рейтингового контроля учебных достижений студентов; организация вариативной учебной и< производственной; практик, по* всем видам будущей профессиональной деятельности экономиста-менеджера; проведение мониторинга, процесса формирования» профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров по этапам обучения в вузе; выполнение выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджера; реализация программ дополнительного профессионального образования.

5. Оценка сформированности уровня профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера может определяться по личностному, субъектно-деятельностному и практическому критериям и соответствующим им показателям; с помощью которых можно определить высокий, средний, низкий уровни сформированности профессиональной мобильности и осуществлять мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной мобильности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: надежность теоретико-методологических оснований, многообразие методов исследования, длительность опытно-экспериментальной работы, репрезентативность опытно-экспериментальных данных, сочетание количественного и качественного анализа, подтверждение достоверности результатов исследования методом математической статистики, внедрение результатов исследования в практику.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 30 таблиц, 4 приложения. Список литературы насчитывает 195 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солоненко, Василий Афанасьевич

Результаты исследования показали необходимость поиска более эффективных средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности.

В процессе решения пятой задачи мы разработали комплекс педагогических способов и средств поэтапного формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная апробация показала высокую эффективность подобранных нами педагогических методов и средств.

Таким образом, цель достигнута, все поставленные задачи нами были решены, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

1. В социологической и психолого-педагогической теории к настоящему времени сложились подходы в определении сущности и структуры профессиональной мобильности личности: социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный. В настоящее время начал складываться новый - компетентностный подход к определению сущности и содержания профессиональной мобильности специалиста. Установлено, что между компетентностью и профессиональной мобильностью существует тесная взаимосвязь: компетенции способствуют развитию профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность является-фактором формирования профессиональной компетентности.

2. В русле компетентностного подхода профессиональную^ мобильность можно определить как одну из составляющих социальной мобильности, как интегративную характеристику готовности и способности личности-к качественному и быстрому овладению ключевыми (инвариантными) и профессиональными (вариативными) компетенциями, постоянному повышению уровня своей компетентности в различных видах профессиональной деятельности, успешному продвижению по служебной лестнице, выстраиванию своей собственной траектории профессионального развития и эффективному функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, самореализации человека в профессии и жизни.

3. В русле компетентностного подхода, на наш взгляд, мобильность следует рассматривать как одну из ключевых компетенций, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование личности в различных видах деятельности. Мобильность является'обобщающим, интегративным показателем качества профессиональной подготовки.

4. Можно выделить следующие компетенции будущего экономиста-менеджера: ключевые компетенции, базовые профессиональные компетенции и сопутствующие компетенции. Среди базовых профессиональных компетенций будущего экономиста-менеджера можно выделить организационно-управленческую, планово-экономическую, проектно-экономическую, финансово-экономическую, аналитическую, внешнеэкономическую, предпринимательскую, научно-исследовательскую и образовательную компетенции.

5. Эти компетенции обуславливают структуру профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров. В структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотива-ционно-ценностный, адаптивный, деятельностный, рефлексивно-аналитические компоненты.

Профессиональную мобильность будущего экономиста-менеджера можно определить как целостную, интегративную характеристику субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, включающую в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический, компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых и профессиональных компетенций, готовности, к успешному выполнению предусмотренных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных социально-. профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и> самореализации личности в профессии и жизни.

6. В образовательном процессе вуза основным средством формирования профессиональной мобильности являются циклы учебных дисциплин. Нами выявлены педагогические возможности циклов учебных дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД и дисциплин специализаций и факультативов) в формировании у студентов профессиональной мобильности. Мы-также обосновали роль других дидактических средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности (балльно-рейтингового контроля, задач с производственным содержанием, интерактивных технологий, спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера» и др.).

7. Проведенный анализ позволил нам обосновать и спроектировать структурно-функциональную модель процесса поэтапного формирования у студентов профессиональной компетентности. В качестве критериев мы определили личностный, субъектно-деятельностный и практический критерии. Модель обеспечивает поэтапное формирование профессиональной компетентности и мобильности студентов. Разработанная нами модель носит системный и самонастраивающийся характер и может служить основой для совершенствования формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

8. Исследование показало эффективность разработанной нами методики выявления уровней сформированности у студентов профессиональной мобильности. В целом студенты имеют низкий или средний уровень сформированности профессиональной мобильности.

9. Нами разработан комплекс организационно-педагогических способов и средств, который успешно прошел экспериментальную проверку.

В процессе проведения эксперимента мы проводили мониторинг динамики формирования у студентов профессиональной мобильности и установили, что в наибольшей степени эта мобильность формируется у студентов на 4-5 курсах.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов этой проблемы. На наш взгляд, путями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть:

- создание условий для обеспечения академической мобильности студентов;

- формирование профессиональной мобильности в процессе изучения отдельных учебных дисциплин;

- дифференцированный подход к студентам в зависимости от сформи-рованности у них профессиональной мобильности;

- поиск способов интеграции учебных дисциплин с целью формирования у студентов профессиональной мобильности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, которое позволяет работать специалистам по всем видам деятельности, саморазвиваться и самореализовываться в профессиональной деятельности.

Исследованием установлено, что значительная часть выпускников вуза по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» не достаточно подготовлена к смене видов и объектов деятельности.

В своем исследовании мы ставили 5 задач. В процессе решения первой из них мы провели теоретический анализ сущности профессиональной мобильности как психолого-педагогической категории и установили, что эта мобильность имеет горизонтальный (формирование компетенций), вертикальный (продвижение по должности) и центральный (внутренний) вектор, позволяющий развитию адаптационно-важных качеств личности молодого специалиста.

Вторая задача предусматривала выявление сущностных характеристик, содержания и структуры профессиональной мобильности будущего экономиста менеджера. Мы установили, что в структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотиваци-онно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые позволяют молодому специалисту быстро овладевать ключевыми, базовыми профессиональными и сопутствующими компетенциями.

Третья задача была связана с теоретическим обоснованием, проектированием и экспериментальной проверкой в структурно-функциональной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера в вузе и доводением сформированности этой мобильности до высокого уровня. Модель включает в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и оценочный компоненты. Практическая реализация этой модели, показала высокую эффективность процесса формирования профессиональной мобильности у студентов на основе этой научно-обоснованной модели.

Четвертая задача предусматривала определение методики и выявления состояния сформированности профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров. Нами был подобран комплекс диагностических методик, построена квалиметрическая система определения уровней сформированности у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солоненко, Василий Афанасьевич, 2010 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / В 1С. Аванесов. М.: Исследовательский центр, 1994. - 123 с.

2. Аванесов-B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. — М.: МИСиС, 1987. — 112 с.

3. Акофф Р. Акофф о менеджменте / Пер. с англ. Под ред. Л.А. Волковой. СПб.: Питер, 2002. - 166 с.

4. Александров И. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц / И. Александров, А. Афанасьева, Э. Саги-това, В. Строкина // Высшее образование в России. — 2007. № 7. — С. 25-28.

5. Алиева С.В: Креативное образование управленческих кадров в высшей школе / C.B. Алиева. — Ростов-на-Дону — Пятигорск: Изд-во СКАГС, 2004.-388 с.

6. Альбрехт Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности вуза: автореферат дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 24 с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашви-ли. М.: Знание, 1980. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 128-167 с.

9. Андреев В.И. Проблема педагогического мониторинга качества образования / В.И. Андреев // Известия Российской академии образования. -2001.-№1.-С. 35-42.

10. Андрухив Л.В. Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией: Дисс. .канд. пед. наук / Л.В. Андрухив. — Ставрополь, 2008. -179 с.

11. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / ЛИ. Анциферова. М.: Наука, 1978. - С. 3-19.

12. Аракелова Т.JI. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук / Т.Л. Аракелова. — Екатеринбург, 2006. 180 с.

13. Артемов А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. №4. — С. 87-92.

14. Архангельский А.И. Формирование профессиональной мобильности студентов в процессе обучения в технических вузах: Дисс. .канд. пед. наук / А.И. Архангельский. —2003. — 146 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл; Академия, 2002. — 416 с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая?психология / Н.В. Басова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 416 с.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОСД999. 176 с.

18. Батурин H.A. Универсальная методика для изучения уровня и структуры интеллекта / H.A. Батурин, H.A. Курганский // Вопросы психологии. 2005. - № 5. - С. 131-139.

19. Бендикс Р. Современное общество / Р. Бендикс // Американская социология. — М., 1992. — 31 с.

20. Беребердин A.B. Формирование профессионально-информационной культуры будущего менеджера: Дисс. .канд. пед. наук / A.B. Беребердин. Челябинск, 2006. - 177 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

22. Блинов А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов / А.Н. Блинов // Высшее образование сегодня. — 2010. № 1. - С. 23-24.

23. Богомолова А. Подготовка менеджеров для общества риска / А. Богомолов // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 105-110.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1993. -173 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бода-лев. М.: Педагогика, 1989. - 271 с.

26. Бойцова Е. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий / Е. Бойцова, В. Дроздов // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С. 83-85.

27. Боков М. «Деловые игры» в подготовке менеджеров / Боков М. // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 77-80.

28. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кулькевич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 268 с.

29. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

30. Ванюрихин Г.И. Креативный менеджмент: творческие подходы к поиску управленческих решений: учебно-практическое пособие / Г.И. Ванюрихин. М.: Макс Пресс, 2007. - 128 с.

31. Ванюрихин Г.И. Творчество в менеджменте: проблематика и технология поиска решений / Г.И. Ванюрихин // Вестник ГУУ, Серия «Развитие образования в области менеджмента». 2001. - № 1(2). — С. 80-82.

32. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как субъективная сторона социальной динамики / И.В. Василенко // Личность. Культура. Общество Т.2. - М.: Просвещение, 2000. - С. 15-20.

33. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дисс. .канд. филос. наук / И.В. Василенко. — Волгоград, 1998. -168 с.

34. Василенкс И.В. Человек в. социуме: мотивация и мобильность: монография / И.В. Василенко. Волгоград, 1998. — 172 с.

35. Васильева H.A. Квапиметрические основы, рейтинговой, системы контроля знаний студентов: Дисс. . канд. пед. наук / H.A. Васильева. — Ижевск, 1998.-151 с.

36. Васькин A.A. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие / A.A. Васькин. М.: Компания Спутник+, 2000. - 68 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

38. Вершинина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Ленинград, 1987. — 78 с.

39. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / В.Г. Веселова. — Брянск, 2002. 24 с.

40. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина // Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. — М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

41. Ветвицкая Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса / Л.А. Ветвицкая // Высшее образование сегодня. 2009. - № 6. - С. 55-58.

42. Вьюшкова С.С. Особенности профессионального обучения иадаптации лиц различных когнитивных стилей интеллектуальной деятельности / С.С. Вьюшкова // Известия РПГУ им. А.И. Герцена: Аспирант: Научный журнал. 2007. - № 22(53). - 436 с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: Издательство АПН,РСФСР, 1956. 516 с.

44. Вязовова Е.В. Формирование когнитивной компетентности у уча--щихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Вязовова. -Екатеринбург, 2007. — 22 с.

45. Гатиятуллин М. Подготовка менеджеров для дорожной отрасли / М. Гатиятуллин // Высшее образование в России. — 2007. № 12. — С. 115-118.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

47. Гликман И.З. Оценка студентами качества преподавания в вузе / И.З. Гликман // Наука и школа. — 2002. №6. — С. 8-10.

48. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика. — 2003. №5. — С. 10-14.

49. Горбунова И.П. Формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров в процессе преподавания иностранного языка в системе среднего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Горбунова И.П. — Чебоксары, 2008. — 20 с.

50. Горохова Е.А. Фомирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.А. Горохова. Чебоксары, 2008. -22 с.

51. Горюнова Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста // Сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм». Т2 Ростов: РГПУ, 2009. С. 8-11.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 080502 — «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». — М., 2000. — 44 с.

53. Государственный'образовательный стандарт высшего-профессионального образования специальности 080115 (350900) «Таможенное дело». -М:,2000.-178*с.

54. Греков A.A. Рейтинг как показатель профессиональной развитости педагога / A.A. Греков, Е.И: Греков. — Ростов-на-Дону, 1987. — 120 с.

55. Гузеев В.В. Оценка. Рейтинг. Тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С. 40-46.

56. Гусева Т.А. Современные проблемы когнитивного обучения / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов // Педагогики: наука, технология, практика. — Барнаул: БГПУ, 2000. С.93-96.

57. Гуськова, Н. Мониторинг качества образования / Н. Гуськова, Н. Маркищ Т. Симонова// Стандарты и качество. 2000. - №5. — С. 86-88.

58. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 136 с.

59. Дворецкая Ю;Ю. Психология профессиональной мобильности личности, Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2007. — 19 с. .

60. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Дисс. . канд. пед. наук /

61. B.Г. Денисова. Волгоград, 1998. - 79 с.

62. Дьяченко Л.А. Кандыбович. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2001.-383 с.

63. Дюнина В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: Дисс. .канд. пед. наук / В.Н. Дюнина, 2009. 139 с.

64. Ершиков С.И. Опыт использования рейтинговой системы /

65. C.И. Ершиков. — Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 27-31.

66. Ефремова Н.В. Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в. условиях рыночных отношений:. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Н.В. Ефремова. — Курск, 2008. — 26 с.

67. Желтов Bi Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика. 2007. - № 9. с. 107-113.

68. ЖуковА.Е. Основы самостоятельной работы курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие / А.Е. Жуков, A.B. Симоненко. — Брянск: БФ МосУ МВД России, 2004. 159 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». М: Творческий центр «Сфера», 2005 .-64с.

70. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

71. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф.« Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

73. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? И.А. Зимняя // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С. 20-26.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 477 с.

75. Ибрагимова O.B. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / О.В. Ибрагимова. — Магнитогорск, 2008. 20 с.

76. Ивашкин А. «Карьерная подготовка» менеджера / А. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование в России. — 2006. № 3. — С. 93-96.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-512 с.

78. Иоголевич Н.И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров / Н.И. Иоголевич // Вопросы психологии. — 2005. № 3. — С. 97106.

79. Казачинский А'.Е. Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера: Дисс. . .канд. пед. наук / А.Е. Казачинский. Калуга, 2003. — 181 с.

80. Казначеева С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов / С.Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. 2006: - № 12. - С. 46-47.

81. Калашников A.B. Система контроля знаний при дистанционном образовании / A.B. Калашников // Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 30-33.

82. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дисс. . .докт. пед. наук / Ю.И. Калиновский. — Омск, 2001. — 470 с.

83. Каплина С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С.Е. Каплина // Высшее образование сегодня. 2008. -№ 3. - С. 87-89.

84. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т.24. -№ 5. - С. 45-57.

85. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с-применением математической статистики / В.Б. Качалко. Мозырь: Mill И, им. Н.К. Крупской, 2002. - 107 с.

86. Келли Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж.А. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

87. Ковалев А.Г. Общая психология / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1981.-361 с.

88. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков. Киев, 1990. - 246 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года. Текст. Режим доступа: http://www.president.kremlin:-ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

90. Копытин А.И: Рисуночный тест Р. Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер личности / А.И. Копытин // Психологический журнал. 2004. - № 5. - С. 90-97.

91. Кормильцева М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития профессиональной мобильности: Автореф. дисс. . .канд. псих, наук, 2009. 23 с.

92. Короткое Э.М. Концепция российского менеджмента / Э.М. Короткое. М.: ООО Издательское консалтинговое предприятие «ДеКа», 2004. -63 с.

93. Корсак К. Тесты не роскошь и не идеал / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 91-98.

94. Косухин В. Роль и место тестирования в деятельности вуза / В Ко-сухин, Г. Логинова, И. Логинова // Высшее образование в России. — 2008. -№1. С. 94-97.

95. Котмакова Т.Б. К вопросу о педагогических технологиях развития личностной мобильности / Т.Б. Котмакова // Высшее образование сегодня. — 2010. -№1.- С. 59-61.

96. Кравченко А.И. Социология / А.И. Кравченко. — Екатеринбург: Деловая книга; М.: Логос, 1999. 254 с.

97. Краткий словарь по социальной педагогике. — М.: Академия, 2002. -368 с.

98. Креативность в паблик-рилейшенс / Пер. с англ. Под ред. А.Н. Андреевой. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. — 190 с.

99. Кузьмина H.H. Развитие готовности к деловой коммуникации в образовательном процессе ВУЗа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2009.-21 с.

100. Кульневич C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 2001.-165 с.

101. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.

102. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Л.Н. Лесохи-на // Теория и практика образования взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, «Тускаро-ра», 1998.-266 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат,1977. - 304 с.

104. Лозова В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозова, A.B. Троцко // Советская педагогика. — 1989. №1. - С. 35-34.

105. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локши-на.- М.: Русский язык, 1987. 632 с.

106. Луданова Т.В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки: Автореф. .канд. пед. наук / Т.В. Луданова. Ярославль, 2006. - 23 с.

107. Лялин A.M. Подготовка менеджеров и социально-экономическое развитие России / A.M. Лялин // Высшее образование сегодня. 2008. - № 2. -С. 10-15.

108. Магура М.И. Оценка работы персонала, подготовка и проведение аттестации / Магура М.И., Курбатов М.Б. Изд. 2-е, перераб'. и. доп. - М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», 2002.— 176 с.

109. Маркова А.К. Психология» профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308с.

110. Мартыненко О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. — 2007. № 9. - С. 86-91.

111. Мартынова Т.П. Методическая система профессиональной подготовки студентов с использованием автоматизированной обучающей системы и модульно-рейтингового комплекса: Дисс. . канд. пед: наук. — Красноярск, 2001.-225с.

112. Медведенко Н.В. Совершенствование контроля знаний и- учета успеваемости студентов в'контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня.- 2008. №3. - С. 93-96.

113. Меденкова Г.В., Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2007. - 21 с.

114. Меркулова Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук / Л.П. Меркулова. Самара, 2008. — 40 с.

115. Михайлова О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: Дисс. .канд. пед. наук / О.Ю. Михайлова. -196 с.

116. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. -М.: Флинта, 2003. 144 с.

117. Морылева Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Э.А. Морылева. Тобольск, 2001 - 19 с.

118. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дисс. .канд. пед. наук / Е.Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. — 176 с.

119. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш: пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

120. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие / Е.М: Никиреев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

121. Никитина Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, 2007. 19 с.

122. Никольский В. Тенденции Болонского процесса / В. Никольский // Высшее образование в России. 2005. - № 10. — С. 156-164.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. Москва: ИЦПНПО РАО, 1997. - 38-39 с.

124. Новолодская С.Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной.мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку: Дисс. .канд. пед. наук / С.Л. Новолодская. — Иркутск, 2005. — 177 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования / Иод ред. Е;С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 211 о,:

126. Образовательные; стратегии; и технологии обучения при? реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании • с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб:: Изд-воРПГУ им. А.И. Герцена, 2008. 108 с.

127. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

128. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М;: Азбуковник, 1999. 944 с.

129. Осипова Л.А. Информационно-образовательные проекты как средство формирования;у студентов когнитивной компетентности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.А. Осипова. — Брянск, 2008. — 26 с.

130. Павлицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дисс. .канд. пед. наук / З.И. Павлицкая. Казань, 1999. - 175 с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М;: Педагогическое общество России, 2003 - 608 с.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

133. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласыш —М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

134. Полищук О.И., Использование рейтинговых систем оценивания в учебном процессе / О.И; Полищук // Высшее образование сегодня, 2008. -№3.-С. 91-93.

135. Половникова H.A. О воспитании познавательной активности / H.A. Половникова. -Казань: Изд-во КГУ, 1968; 78 с.

136. Пономарев A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста: монография / A.B. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - 273 с.

137. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов, / В .А. Попков // Педагогика. 1998. - №8'. - С 13-17.

138. Попов Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. — 2001. -№4.-С. 131-137.

139. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. - 312 с.

140. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 2. - 248'с.

141. Психологические тесты / сост. Э.Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996.- 90 с.

142. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Корпулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Ней-мера Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

144. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентно-способных специалистов: тез. докл. Всеросс. конф. / отв. Ред. Г.Г. Николаев, A.B. Пономарев. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - 298 с.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

146. Савицкий С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля: дисс. . .канд. пед. наук / С.К. Савицкий. Казань, 2006. — 142 с.

147. Сальников Н. Реформирование высшей школы: концепция новой-образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 3-11.

148. Санько A.M. Формирование социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров. швейных изделий'в, процессе профессиональной подготовки в колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /

149. A.М: Санько. Самара, 2009. - 20 с.

150. Сафонцева C.B. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / C.B. Сафонцева, А.Н. Воронин // Психологический журнал. — 2000. № 5. — С. 56-64.

151. Селиванов В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления /

152. B.В. Селиванов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №4. — С. 104-112.

153. Семенов В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий (из опьгга работы) / В.А. Семенов // Школьные технологии. — 1996. №6. — С. 64-83.

154. Симоненко В.Д. Менеджер организации / В.Д. Симоненко. — Брянск: Издательство БГУ, 2002. — 282 с.

155. Симоненко В.Д. Профессиональная культура делового человека: Учебно-методическое пособие. / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Е.М. Ретивых. Брянск: РИО БГУ, 2006. - 160 с.

156. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - №7. - С. 58-62.

157. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Академия, 2002. — 576 с.

158. Словарь по социальной педагогике. — М.: Академия, 2002 368 с.

159. Современные социальные теории / отв. ред. Э. Гидденс. М.: Аспект-Пресс, 1997.-248 с.

160. Солоненко В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие. Брянск: РИО БГУ, 2010. — 132 с.

161. Сорокин П.А. Социальная мобильность / А.П. Сорокин. — М.: Akademia, 2005. 588 с.

162. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: А-НОРМА, 1998. - 939 с.

163. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1981. № 6. - С. 59-72:

164. Стиль человека: Психологический анализ / A.B. Либин, В.И. Мо-росанова, И.Г. Скотникова, И.П. Шкуратова; Под ред. A.B. Либина. — М.: Смысл, 1998. 320 с.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на Дону: Феникс, 1999. — 672 с.

166. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование / Н.М. Таланчук. Казань: НИИ АПН СССР, 1981. - 141 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста: учебное пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 232 с.

168. Толковый словарь английского языка / Под ред. А. Хорнби. — М.: Сигма пресс, 1996. — 850 с.

169. Трофимова О.Н. Формирование профессионально-значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в вузе: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2009. — 19 с.

170. Тюлю Г. Качество профподготовки менеджера / Г. Тюлю // Высшее образование в России. 2005. - № 11. - С. 78-82.

171. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дисс. .канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000. - 223 с.

172. Устинова Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / Л.Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. №2. - С. 25-30.

173. Управление организацией: Энциклопедический словарь. — М.: Издательский Дом ИНФРА-М, 2001. С. 317.

174. Фалеева И.В. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: Автореф. дисс. канд. пед: наук.- Ниж-ншШовгород, 2009.-20 с.

175. Фролов, Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГу / Н Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в.России. — 2006. №5. - С. 11-20;

176. Фугелова Т.А. Профессиональная мобильность выпускника технического вуза и перспективные ориентиры ее развития// Человек и закон. — 2010.- №2. -С. 107-111.

177. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников / И.Ф. Харламов. -Минск, 1980.-60 с.

178. Холодная М:А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в* научно-технической деятельности' / М.А. Холодная, О.Г. Берестенева, И.С. Кострикина // Психологический журнал.-2005.-№ 1.-С. 29-37.

179. Хуторской O.A. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / O.A. Хуторской // Народное образование. 2003, - №2. - С.58-64.

180. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. .док. пед. наук / Н.Ф. Хорошко. — Челябинск, 1995. 48 с.

181. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Дисс. .канд. пед. наук / В.Н. Царьков. М, 1999. - 173 с.

182. Чеботарева Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения: Дисс. .канд. пед. наук/Н.Е. Чеботарева. — Волгоград, 2004. — 195 с.

183. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения основа социально-профессиональной мобильности учащегося УПО / С.Ю. Черноглазкин // Профессиональное образование. - 2002. - № 10. — С. 9-10.

184. Шестак H.B. Компетентностный подход в дополнительном про-феесиоальном образовании / Н.В. Шестак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 28-38.

185. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

186. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие / Шпалинский В.В. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 68 с.

187. Шхацева K.JI. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса: Дисс. . .канд. пед. наук / K.JI. Шхацева. —2005. — 167 с.

188. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

189. Яковлева СЛ. Формирование социальной мобильности будущих > специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе: Дисс. .канд. пед. наук / СЛ. Яковлева. — Йошкар-Ола, 2006. 166 с.

190. Herbert G. Hicks. The Management of Organizations: A Systems and Human Resources Approach. New York, 1972.

191. Herzog R. Rede zur Eröffnung des Paderborner Podiums / Herzog R. // Heinz Niksdorf-Muzeums Forum am 9. Juni 1998.

192. International yearbook of education and instructional technology, 1978/1979, L., 1978.

193. Torrance P. Test of Criativ Thinking. Bensenville IL, 1966.