Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козберг, Геннадий Александрович

• Козберг, Геннадий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козберг, Геннадий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Общая характеристика профессиональной компетентности учителя на основе исторических источников и современной научной литературы.

1.2. Анализ уровней профессиональной компетентности учителя в связи с периодами его педагогической деятельности.

1.3. Характеристика основных тенденций развития профессиональной компетентности учителя в современной школьной практике.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Отражение процессуального характера формирования профессиональной компетентности учителя в концептуальной модели.

2.2. Предпосылки, факторы и условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

2.3. Механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности»

Стратегическая цель Национальной доктрины образования Российской Федерации - подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Этой социально-педагогической потребности соответствует формирование профессиональной компетентности специалистов, что объясняется задачами интенсивного развития современного российского государства. В частности, они включают в себя: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой цивилизованной державы в сферах науки, культуры, высоких технологий и эффективной экономики; создание основ дальнейшего устойчивого социально-экономического и духовного развития страны.

Фундаментальные перемены в жизни страны предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающих поколений, а следовательно - к профессиональной компетентности учителя, который является ключевой фигурой прогресса общества. 1

Хроническое недофинансирование образования, снижение жизненного уровня значительной части учителей повлекло за собой распространение таких явлений, как старение педагогического корпуса, отток педагогической молодежи в другие профессиональные сферы, нехватку кадров и т.д.

С другой стороны, актуальные и перспективные тенденции развития российского образования, связанные в 90-е годы с законом РФ «Об образовании», позволили школе и учителю уйти от прежде распространенных стереотипов и штампов:

• переходить на вариативные планы и программы;

• создавать условия для воспитания и развития учащихся с учетом их потребностей, интересов и личностных особенностей;

• осуществить образование по выбору;

• вводить предметы школьной компетенции;

• осуществлять творческое сотрудничество с учащимися;

• повышать свою профессиональную компетентность за счет свободы творческих поисков. Для проблемы формирования профессиональной компетентности характерны два аспекта: объективный и субъективный.

Объективный аспект проблемы заключается в смене видов деятельности: в образовательном процессе вуза познавательная деятельность будущего педагога в значительной мере преобладает над обретением педагогического опыта.

Субъективный аспект проблемы заключается в необходимости дальнейшего совершенствования вузовской профессионально-педагогической подготовки в условиях практической работы. При наличии значительных публикаций на эту тему совершенствование деятельности администрации школ, коллективов, методических подразделений, управленческих структур и профессиональное самосовершенствование учителя нуждаются в дальнейшей разработке.

Сложная, многокомпонентная проблема формирования профессиональной компетентности учителя изучается с различных позиций:

1) изучение классического наследия отечественной и зарубежной педагогики под углом зрения отраженных в нем идей развития профессиональной компетентности учителя, общих условий успешности профессионально-педагогической деятельности /И. Ф. Гербарт, А. И. Герцен, А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, Я.-А. Коменский, А. С. Макаренко, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой К. Д. Ушин-ский и др./;

2) разработка методологических основ профессионально-педагогической деятельности и профессиональной компетентности учителя /Б. Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др./;

3) разработка теоретико-прикладной сущности профессиональной компетентности учителя, объектно-субъектного преобразования личности педагога в процессе профессиональной деятельности, его профессиональной самореализации и самосовершенствования /К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, С. М. Годник, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др./;

4) повышение профессионально-педагогической культуры учителя, развитие его личностных качеств /И. Г. Безуглов, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. Э. Тамарин и др./;

5) развитие профессиональной компетентности учителя на основе его возрастающей технологической оснащенности /Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, И. П. Раченко, Н. Е. Щуркова и др./;

6) реализация позитивных тенденций мировой педагогики и школы в развитии профессиональной компетентности учительства, в частности в сферах осуществления идей демократизации образовательных систем, гуманистической направленности образовательно-воспитательного процесса, социализации личности и др. /Д. Белл, П. Бурдье, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др./.

В осмыслении педагогической деятельности важна общая профессиональная характеристика учителя, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (О. А. Абдуллина, JI. И. Бо-жович, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

Поскольку формирование профессиональной компетентности представляет собой пограничную область философии, психологии, общей педагогики в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Н. И. Вьюнова, Б. С. Гершунский, JI. Н. Захарова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. В. Соловьева, Е. Н. Шиянов и др.).

Конкретный интерес представляют работы ученых, посвященные профессионально значимым качествам учителя, менталитету и культуре педагогов (С.Г. Вершловский, Ю. А. Конаржевский, В. А. Крутецкий, К. М. Левитан, Н.В. Седова, П. Г. Щедровицкий и др.).

Конкретные проблемы формирования профессиональной компетентности учителя нашли отражение в работах В. А. Адольфа, Н. Н. Лобановой, Е. М.

Павлютенкова, Н. Е. Щурковой и др. /

При всей ценности и значимости указанных трудов формирование профессиональной компетентности учителя остается весьма актуальной проблемой для научных исследований и педагогической практики. Ее значимость определяется противоречиями, требующими конструктивного разрешения:

- между исходной главным образом теоретической готовностью к практической деятельности и необходимостью скорейшего овладения современными технологиями обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом;

- между «объектным» психологическим самочувствием начинающего педагога и его стремлением к скорейшему обретению качеств профессиональной субъектности, самореализации и самоутверждению в самостоятельной деятельности; между стремительно возросшей свободой профессионально-педагогического творчества и реальной готовностью молодого учителя к реализации открывшихся возможностей;

- между предварительной готовностью выпускника педагогического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности и теми требованиями, которые предъявляет к ней реальная школьная практика.

С учетом указанных противоречий определен выбор темы исследования, проблема которого обозначена следующим образом: каковы условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности как эффективного психолого-педагогического процесса.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

V Объект исследования - профессиональная компетентность учителя.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности. /

Противоречие в предмете исследования - между профессиональными требованиями, предъявленными начинающему учителю началом самостоятельной деятельности, и предварительной готовностью к ней выпускника педагогического вуза.

Гипотезы исследования. Дальнейшее совершенствование процесса развития профессиональной компетентности учителя окажется эффективным, если:

- будут уточнены психолого-педагогические характеристики указанного процесса и выявлены предпосылки, факторы и условия его совершенствования;

- учитель, администрация образовательного учреждения, методические подразделения и органы управления образованием будут иметь достаточные представления об этапах формирования профессиональной компетентности учителя, моделирующих и программирующих фазы развития соответствующих профессиональных качеств;

- будет обоснован рациональный управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность профессиональной компетентности учителя с позиций современных научных представлений.

2. Обосновать содержание и логику процесса формирования профессиональной компетентности учителя на основе проявления эвристических возможностей разработанной концептуальной модели.

3. Обозначить эффективный механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя.

Методологические основы исследования:

- концептуальные представления о сущности и особенностях педагогической деятельности, развития профессиональной компетентности учителя (Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин и др.);

- закон развития систем в применимости его эвристических возможностей к аналитике педагогической деятельности и развитию профессиональной компетентности учителя (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, С. М. Годник и др.);

- закономерные положения о том, что любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, связей, взаимосвязей и взаимозависимостей (Б. Г. Ананьев, П. В. Копнин, В. В. Краевский и др.);

- психолого-педагогическая закономерность, утверждающая, что субъектное становление человека освобождает его от непосредственного подчинения окружающей среды и позволяет ему не только приспосабливаться к ней, но сознательно преобразовывать эту среду и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, В. А. Сластенин и др.). j

Источники и методы исследования

Источниковая база исследования включала в себя: философские труды; психолого-педагогическую литературу о формировании профессиональной компетентности учителя; диссертации; социологические материалы; текущую документацию образовательных учреждений и органов управления образованием; опыт деятельности педагогов, учреждений образования, управленческих структур, методических подразделений; продукты педагогического творчества.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; модельный эксперимент; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; диагностические - анкетирование, стандартизированные беседы, беседы-интервью, тестирование, педагогический консилиум; праксиметрические - изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов педагогического творчества; методы математической обработки данных.

Базой исследования служили общеобразовательные учреждения г.Воронежа и Воронежской области. Опросы проводились в школах г. Тамбова и Тамбовской области, изучалась деятельность отдельных образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, г. Ростова-на-Дону, г. Калуги, г. Самары, г. Чебоксар, г. Челябинска, а также работа государственных и муниципальных органов управления образованием. Респондентами являлись около четырехсот учителей.

Этапы исследования:

- первый этап (1988-1992 гг.) - накопление личного педагогического опыта и его анализ; анализ самостоятельной работы учителей в первоначальной деятельности; возникновение замысла диссертации; теоретический анализ литературы; выдвижение рабочих гипотез исследования;

- второй этап (1993-1996 гг.) - проведение массовых опросов; организация опытной работы в общеобразовательных учреждениях г. Воронежа (в школах №№24, 64 (позднее - гимназии №6), 21, 37, 9); построение концептуальной модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез;

- третий этап (1997-2000 гг.) - проведение модельного эксперимента; анализ полученных данных; апробация теоретико-прикладных положений исследования в практической деятельности школ и педагогических коллективов г. Воронежа с использованием личного опыта автора, профессиональная деятельность которого предоставляла возможность изучать проблему исследования на различных уровнях: директора школы, руководителя районного и городского управлений образования, директора областного центра лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений и работников образования, заместителя руководителя областной лицензионной палаты. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Уточнение понятия «профессиональная компетентность учителя» с позиций современных методологических и теоретико-прикладных представлений.

2. Характеристика временных процессуально-профессиональных периодов формирования профессиональной компетентности учителя.

3. Раскрытие содержания понятий «предпосылки», «факторы», «условия» формирования профессиональной компетентности учителя. Обоснование возможного преобразования объективных предпосылок в факторы как реальные источники активности; раскрытие роли педагогических условий в целенаправленном и позитивном влиянии факторов на формирование профессиональной компетентности учителя.

4. Разработка концептуальной модели формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, включающей в себя условия формирования и соответствующие фазы развития профессиональной компетентности учителя.

5. Обоснование психолого-педагогических условий, интенсифицирующих процесс формирования профессиональной компетентности учителя в школе.

6. Обоснование механизма управленческих влияний на формирование профессиональной компетентности учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирования профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педвузы в профессиональной подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в практику деятельности комитета по образованию администрации Воронежской области, управления образования администрации г. Воронежа, муниципальных органов управления образованием г. Воронежа и области, воронежского информационно-методического центра и областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования по направлениям:

- методологии и технологии экспертизы профессиональной компетентности педагогических и управленческих работников в связи с их аттестацией;

- организации работы с молодыми учителями;

- мониторингу качества образования как фактору развития профессиональной компетентности педагогических работников.

Исследования автора получили положительную оценку на Всероссийских совещаниях, семинарах, проводившихся в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре,

Челябинске, Чебоксарах, Краснодаре, Липецке, Тамбове, Белгороде, Воронеже, Адлере, Ростове-на-Дону, Калуге, Республиканской научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников» (Воронеж, 1994), Первой Международной научно-практической конференции «Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе» (Воронеж, 1995), Второй Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997), областной научно-практической конференции «Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения» (Воронеж, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования как фактор развития школы» (Самара, 2000).

Результаты исследования становились достоянием учительства Воронежской области в многочисленных публичных выступлениях автора в 1994-1999 гг. (лекции, семинары, совещания, «круглые столы» и т.п.).

Результаты внедрения подтверждены соответствующими актами.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается методологической основой исследования, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его цели, объекту, предмету и задачам; реализацией принципа соответствия между основными категориями исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности есть процесс разрешения противоречия между предварительной, в основном теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза, и требованиями, которые предъявляет к нему самостоятельная педагогическая работа. Отсюда трудности самих учителей и администрации, которые должны преодолеваться путем формирования профессиональной компетентности. Совместное преодоление трудностей может стать основой сотрудничества между администрацией школы и молодыми педагогами, снятием возможных стрессовых ситуаций.

Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий определить цель, формировать систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию первоначальной деятельности учителя.

2. Сообразно этой методологической основе сущность развития профессиональной компетентности учителя - двуедина: взаимосвязь, взаимодействие этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преобразования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

Первоначальная деятельность подразделяется на два основных временных и процессуально-профессиональных периода - адаптации и обретения профессионализма.

3. Сформированная в исследовании концептуальная модель развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности методологически обосновывает процесс формирования профессиональной компетентности учителя, обладает возможностью отражать и обобщать передовой педагогический опыт; эвристическими возможностями совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителя; служить технологией развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также программой саморазвития и самосовершенствования личности педагога.

4. Условиями формирования профессиональной компетентности учителя являются:

4.1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на развитие субъект-субъектных отношений.

4.2. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше триединства процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

4.3. Адекватное реагирование молодого педагога в систему предъявленных административных установок и требований, которая определяется субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаимоотношениях с управляющей системой.

4.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компетентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией профессионального самосовершенствования и творческого высвобождения от непосредственных административных влияний. Такое взаимодействие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управляющей системы.

4.5. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества - профессиональной субъект-ности. Оно выражается в полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

4.6. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козберг, Геннадий Александрович

ВЫВОДЫ

1. Основная направленность управленческого механизма формирования профессиональной компетентности учителя - создание установки на разработку собственной концепции деятельности школы с развитием научно-теоретического уровня.

2. Практика экспертизы профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников Воронежской области, обобщенная в ходе проведенного исследования (1993-1998 гг.), позволила конкретизировать обозначенную теоретико-прикладную модель применительно к совершенствованию школьной практики.

3. В ходе исследования соотнесен уровень федеральных требований к профессиональной компетентности учителя с их конкретизацией в условиях Воронежской области, что имеет важное практическое значение.

4. Выявлено соответствие между уровнями развития компетентности управленческих структур и профессиональной компетентности учителя. Это соответствие в принципе объясняет механизм влияния управленческих структур на деятельность образовательного учреждения.

5. Данные настоящей главы позволяют сформулировать некоторые условия управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя: целенаправленная разработка и систематизация региональной нормативно-правовой базы проведения экспертизы профессиональной компетентности учителя; научно-методическое обеспечение системы повышения квалификации учителей и подготовки руководителей образовательных учреждений на основе их уровневой дифференциации; взаимодействие аттестационных комиссий разного уровня (по вертикали и горизонтали), придание их работе общественно-государственного характера; создание института экспертов по аттестации педагогических и руководящих работников из числа профессионально компетентных специалистов, методистов, учителей-практиков, научных работников; сопровождение экспертизы профессиональной компетентности педагогических работников при их аттестации на квалификационную категорию, завершающееся разработкой индивидуальной программы профессионального развития учителя на ближайшие 5 лет; уровневая дифференциация учителей образовательного учреждения, «включение» рычагов морального и материального стимулирования; научно-методическое и организационное сопровождение работы учителя в первоначальной профессиональной деятельности; целенаправленная подготовка руководителей образовательных учреждений в областной системе подготовки кадров образования как предпосылка профессионального развития их педагогических коллективов.

179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. С позиций современных научных представлений профессиональная компетентность учителя определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Совокупность инвариантных признаков профессиональной компетентности учителя: обладание основательными знаниями в области педагогической деятельности, опытом и индивидуальными способностями; овладение педагогическими технологиями, позволяющими качественно выполнять систему профессионально-педагогических функций; построение программ педагогического самообразования и деятельности коллег; способность результативно действовать в пределах своей педагогической компетенции; обретение авторитета у учащихся, родителей, коллег, администрации школы, общественности, управленческих структур.

2. Процесс развития профессиональной компетентности учителя является феноменом разрешения противоречия между исходной, главным образом теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза и теми установками, требованиями, которые предъявляет ему самостоятельная практическая деятельность.

3. Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий формировать цель, систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию первоначальной педагогической деятельности учителя.

Сообразно этой методологической основе рассмотрена двуединая сущность развития профессиональной компетентности учителя: взаимосвязь, взаимодействие этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преобразования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

4. Выделенные периоды практической деятельности учителя, в течение которых формируется профессиональная компетентность: период адаптации - средняя продолжительность полтора-два года; период приобщения к выполнению профессиональных функций и овладения ими как системой успешной самостоятельной деятельности, формирования (саморазвития) качеств профессиональной субъектности -средняя продолжительность последующие три года; обозначены как первоначальная деятельность учителя.

5. Особенности развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности отражены в соответствующей концептуальной модели. Концептуальность модели заключается в ее методологическом обосновании; доказанных возможностях отражать и обобщать передовой педагогический опыт; эвристических возможностях совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителя; служить программой развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

С системно-структурной точки зрения модель представляет собой обозначение условий развития профессиональной компетентности учителя по фазам -объектной, субъектно-функциональной, субъектной и преобразования в их конкретном содержании для каждого из обозначенных условий, что позволило представить процесс развития профессиональной компетентности учителя в определенной логике.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что модель может являться основой проведения модельного эксперимента. Охарактеризованы целесообразность, методика его организации, результативность в изучении и дальнейшем совершенствовании профессиональной компетентности учителя.

В диссертации представлен прецедент использования метода независимой экспертизы, суть которого в том, что концептуальная модель диссертации может являться фактором системной организации работы администрации школы и педколлектива с педагогами в их первоначальной деятельности (в этом случае - без непосредственного участия автора диссертации).

7, Разработан механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя, направленный на повышение эффективности этого процесса.

8. Наиболее общие результаты исследования обозначены в условиях дальнейшего совершенствования процесса формирования формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности:

8.1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на оазвитие субъект-субъектных отношений.

8.2. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

8.3. Активное и возрастающее участие молодого педагога в выполнении системы предъявленных административных установок и требований, которая определяется субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаимоотношениях с управляющей системой.

8.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компетентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией профессионального самосовершенствования и творческого высвобождения от непосредственных административных влияний. Такое взаимодействие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управляющей системы.

8.5. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества - профессиональной субъект-ности. Оно выражается в инициативном полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

8.6. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

9. Общая значимость исследования выражается в дальнейшей разработке теоретико-методологической концепции дальнейшего изучения и совершенствования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирование профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педагогические вузы в подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

183

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козберг, Геннадий Александрович, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -139 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. ML: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агапова О.В. Особенности профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации к развитию творческих способностей детей в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук РАО, ин-т образ, взрослых. -СПб, 1992.

4. Адаптация начинающего педагога в школе: (сентябрь): Метод, рекомендации для начинающих учителей / Балаш. госпединститут. Балашов: БГПИ, 1992. - 14 с.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1998.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1973. Вып. 1. - С. 37-44.

7. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М., 1989. - С. 3-4.

8. Алехина И.В. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие для творческого самосовершенствования пед. работников / И.В. Алехина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. Брянск: изд-во Брянского гос. пед. института, 1995. - 99 с.

9. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990.

10. Ю.Аминов Н.А. психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. №5. - С. 71-77.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1982. Т.2. -290 с.

12. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

13. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - С. 33-41

14. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989. - С. 7-8.

15. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

16. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993.

17. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

18. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.

19. Балмасов А.А., Свешников А.В. Социально-педагогические аспекты педагогического труда: Метод, реком. Д., 1991. - 22 с.

20. Безухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пос. по спецкурсу. -Самара, 1992. 104 с.

21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. - 399 с.

22. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991.- 133 с.

23. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов пед. вуза: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 220 с.

24. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

25. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Ворошиловоград, 1998. - 284 с.

26. Брагина Г.М. Мастерство учителя на уроке: Метод, реком. для учителя средней школы. М., 1992. - 39 с.

27. Браже Т.Г. Совершенствование профессиональной квалификации учителей Л., 1984.- 127 с.

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 108 с.

29. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: книга для учителей.- М.: Просвещение, 1993. 94 с.

30. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Петрозаводск, 1995.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

32. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1987. - 181 с.

33. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Е.Б. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова и др. Под общ. ред. Е.Б. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 170 с.

34. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пединститутов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.И. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

35. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 32 с.

37. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1992.-205 с.

38. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Моногр. / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: изд-во Удмурт, ун-та, 1995. -122 с.

39. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 107 с.

40. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. -205 с.

41. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992. №1, 2. - С. 66-70.

42. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997.

43. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дисс. . канд. пед. наук.-М„ 1994.- 155 с.

44. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

45. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. Владимир: ИУУ, 1994. - С. 88.

46. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 242 с.

47. Гербер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: изд-во СГУ, 1992. - 196 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. ML 1997. - 693 с.

49. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособ. / Тю-мен. госуниверситет: Тюмень, 1995. - 111 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. - 142 с.

51. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 12-14.

52. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Вор о-неж, 1981.-207 с.

53. Годник С.М. Формирование у студентов творческого компонента профессиональной деятельности // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. - С. 26-31.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. - 260 с.

55. Греков А.А., рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов-на-Дону, 1991. - 64 с.

56. Гримоть А.А., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учеб.-метод. пособие. Минск, МГПИ, 1991. - 118 с.

57. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга, 1993.- 165 с.

58. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. М.: ОУ «Педагогический поиск», 1997. - 93 с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

60. Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. - С. 10-11.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - С. 188.

62. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973.

63. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. - С. 17-18.

64. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 172 с.

65. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогичёское проектирование: Уч. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова,

66. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 197 с.76.3убцова JI.K. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 179 с.

67. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1995. - 167 с.

68. Изосимова А.А. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 174 с.

69. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учеб. пособие. Белгород: изд-во Белгородского гос. ун-та, 1997. - 142 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

72. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997. -188 с.

73. Каминская М.В. Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 169 с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, т. 5, гл. XXVI.

75. Каприловская С.Я., Миттельман Р.И., Ткаченко Е.М., Симоненко В.Д. и др. Педагогические основы профессиографии. Брянск, 1991. - 75 с.

76. Карикаш В.И. Типы общения учителя // Психология учителя. М., 1989. - С. 58-59.

77. Карпов А.Н. руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности директора школы: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 216 с.

78. Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе. Минск, 1987. - 122 с.

79. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989. - С. 19-20.

80. Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Дисс. . канд.пед. наук. Тула, 1997. - 217 с.

81. Ковалев Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности // Психология учителя. М., 1989. - С. 6.

82. Козберг Г.А. Учитель на пути реформирования современной школы // Образование XXI век. Гармонизация базового образования - формирование одухотворенной личности: Материалы Международной научно-практической конференции. - Воронеж, 1998. - С. 152-159.

83. Козберг Г.А. Этапы профессионального становления молодого педагога в условиях современной школы // Проблемы развития общества и образования. Межвуз. сб. научн. тр. Философия. История. Педагогика. Воронеж, 1998. - С.121-128.

84. Козберг Г.А. Проблемы формирования профессиональной компетентности преподавателя // Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения: Тез. докл. и сообщ. обл. науч.-практ. конф. -Воронеж, 1999. С.68-69.

85. Козберг Г.А. Некоторые модели развития профессиональной компетентности учителя // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 1999. - Вып. 4.4.1. - С.57-61.

86. Козберг Г.А. Управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя. Воронеж, 1999. - 26 с.

87. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1980. -219 с.

88. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 140 с.

89. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: (Для директоров и зам. директоров школ) / Образ. центр «Педагогический поиск» М.: БИ, 1997. - 77 с.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб, 1996. 122 с.

91. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М.: Педагогика, 1977. - 88 с.

92. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. - 204 с.

93. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990.-С. 3-14.

94. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975. - 189 с.

95. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 63 с.

96. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.- 109 с.

97. Ксенофонтова Е.Г. Уроки развития саморегуляции личности: Критерии определения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 201 с.

98. Кузьмина Н.Ф. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

99. Кузьмина Н.Ф. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

100. Кузьмина Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - С. 4.

101. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л., 1977. - 86 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

103. Курдюмова И.М. Предпосылки гуманизации и демократизации управления в современных условиях. М.: АО «Класс сервис», 1991. - 40 с.

104. Кыверялг А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

105. Лебедев Т.О., Дараевич Ф.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж, 1981. - 334 с.

106. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 393 с.

107. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

108. Левчук З.С. Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогическому творчеству. В кн.: Совершенствование профессионально-педагогического мастерства. Минск, 1991. - С. 61-63.

109. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации: Учеб. пособие. Воронеж: изд-во ВГПУ, 1998. - 131 с.

110. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П.: РАО, СПб ин-т образования взрослых. -Самара: СПб, 1997. 107 с.

111. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1991.-215 с.

112. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.-399 с.

113. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

114. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дисс. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1994. - 389

115. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дисс. . канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 30 с.

116. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. №8. - С. 82.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

119. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 171 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

121. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 151 с.

122. Мацуй Н.В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. - 349 с.

123. Методы системного педагогического исследования. JI., 1980. - 172 с.

124. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М., 1989. - С. 32-33.

125. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентационной системы образования в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 210 с.

126. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

127. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: изд-во Флинта, 1998. - 201 с.

128. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Смирновой. Л., 1984. - 176 с.

129. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996.-187 с.

130. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов / Ред. С.Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1987. -97 с.

131. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов: Дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1983. -455 с.

132. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 230 с.

133. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

134. Мудрик А.В. Введение в специальную педагогику. Учебное пособие. Ч. 1. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 172 с.

135. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. 162 с.

136. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-181 с.

137. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

138. Наумченко И.Л. самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -261 с.

139. Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. -С. 45-60.

140. Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педагогическом вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.

141. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993.- 160 с.

142. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985.

143. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -279 с.

144. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность института повышения квалификации как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 156 с.

145. Овчинников В.И. формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника / На материале подготовки классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978.

146. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С. 4-13.

147. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие для студентов психологических факультетов. -М.: Логос, 1995.-214 с.

148. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -302 с.

149. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. Л., 1981.-92 с.

150. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1997. 209 с.

151. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Сов. педагогика, 1990. -№11. С. 64-69.

152. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

153. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений студентов / На материалах исторического факультета пед. института: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974.

154. Пахарев А.И. Педагогическая культура преподавателя / Лекц., записки. -Петродворец, 1989. 19 с.

155. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием будущих учителей: Метод, реком. М.: НИИОП, 1989. - 24 с.

156. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб: ИОВ, 1993.- 105 с.

157. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. -СПб: ИОВ, 1993.- 125 с.

158. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 191 с.

159. Петров А.П. Теоретические основы психолого-педагогической и методической полготовки будущих учителей // Об улучшении психолого-педагогической и методической подготовки учителя педагогических учебных заведений. Смоленск, 1983. - С. 9-18.

160. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

161. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: первая книга учителя / Рос. пед. агентство. М.: Роспедагентство, 1998. - 183 с.

162. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

163. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс. — М., 1989.-С. 150-151.

164. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

165. Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. — 93 с.

166. Проблема измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.А. Орлова. Тула, 1992.

167. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

168. Профессиональная культура учителя: /Программа изучения/: МПГУ им. В.И. Ленина; сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М., 1993. - 22 с.

169. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: проблемы, поиски, опыт / Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб, 1992.

170. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: уч. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 134 с.

171. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции: Ижевск СПб, 1992. Ч. I. - 349 с.

172. Психология труда и личности учителя // Сб. научн. трудов, вып. 2 / Под ред. А. И. Щербакова. Д., 1976. - 134 с.

173. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1972. - 318 с.

174. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- Ставрополь, 1992. 184 с.

175. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск, 1994.-81 с.

176. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.- 508 с.

178. Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1996. - 152 с.

179. Руководство профессиональным становлением молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского. -М., 1985. 108 с.

180. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. -М., 1995.- 158 с.

181. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. - С. 36-44.

182. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1987. - 136 с.

183. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.

184. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.-183 с.

185. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической ^ культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб, 1997.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

187. Ситникова М.И. педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1995. -214 с.

188. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Учеб. пособие, 1998. - 99 с.

189. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в «Ь процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

190. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

191. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991. №10. - С. 79-84.

192. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998.-512 с.

193. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Тула, 1997.- 186 с.

194. Солодовченко JI.H. Послевузовская профадаптация учителя-стажера в школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 202 с.

195. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб: ГУМП, 1997. - 51 с.

196. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 173 с.

197. Спирин Л.Ф. Педагогическое мастерство лектора. М.: Знание, 1984. -36 с.

198. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1994.

199. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

200. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя. М., 1989. - С. 44-49.

201. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: изд-во Удм. ун-та, 1994. - 75 с.

202. Управление развитием школы. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

203. Учитель советской школы: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 157 с.

204. Учитель. Школа. Общество. СПб, 1995. - 222 с.

205. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1988.

206. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 154 с.

207. Формирование личности учителя советской школы / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 159 с.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

209. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика, 1992. № 7-8. - С. 11-15.

210. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр, 1992. - 159 с.

211. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренцов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. -64 с.

212. Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя. Моногр. Балашов: изд-во БГПИ, 1996. - 168 с.

213. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 188 с.

214. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 266 с.

215. Шамова Т.Н. и др. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

216. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

217. Школа завтрашнего дня. Основы административного руководства. М.: Школа завтрашнего дня, 1993. - 45 с.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1987. - 266 с.

219. Штейнмец А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. 1983. №2. - С. 78-83.

220. Эверт Н.А. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1992. -78 с.

221. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 110-116.

222. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992. - 63 с.

223. Detterman D.K. (1993). Giftedness and intelligence: one and the same? In: The origins and development of high ability. Chichester, New York: Wiley (Ciba Foundation Symposium 178). P. 22-31.

224. Renzulli J.S., Reis S.M. (1984). The schoolwide enrichment model. Mansfield Center, CT: Great. Learning Press.

225. Hankins N.E., Clark H. Self-actualization: Do teachers need it? // J. Hum. Be-hav and learn. 1989. V. 6. - № 2. - P. 7-12.

226. Magnusson D., Torestad B. A Holistic View of Personality: A Model Revisited // Annual Review of Psychology. 1993. - V. 44. - P. 427-452.