Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности: В системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бобкова, Любовь Григорьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 167
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобкова, Любовь Григорьевна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Состояние проблемы развития профессиональной компетентности учителя в педагогической теории и практике
1.2. Личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности
1.3. Педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОИЧЕСКОМУ СОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЮ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование готовности педагогов к профориентационному содействию школьникам: В системе повышения квалификации2004 год, кандидат педагогических наук Бурнатова, Наталья Павловна
Руководство опытно-экспериментальной работой как фактор повышения профессиональной компетентности учителя2004 год, кандидат педагогических наук Ипатьева, Ольга Юрьевна
Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся1999 год, кандидат педагогических наук Быстров, Анатолий Александрович
Методика организации системы повышения квалификации сельских учителей информатики в управлении информатизацией образования2005 год, кандидат педагогических наук Пегушин, Владимир Михайлович
Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы2006 год, доктор психологических наук Виноградова, Нина Иннокентьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности: В системе повышения квалификации»
Актуальность исследования. Ведущей тенденцией образования является переход от знаниевой к личностной парадигме. В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность выпускников нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества (150, с. 9).1 В этой связи специфика проблем современного периода, в частности сельской школы, определяется необходимостью освоения учителем нового профессионального опыта, преодолением стереотипов традиционных способов педагогической деятельности.
Обновление и развитие сельской школы ставят вопрос о профессиональной компетентности учителя, наполняя содержание этого понятия дополнительными характеристиками и педагогическими умениями. В основу профессиональной готовности педагога, ориентированную на личностную парадигму, должно быть положено представление о педагогической деятельности, суть которой, в педагогическом овладении ситуацией развития личности (В.В. Кра-евский, Н.Д. Никандров).
Таким образом, без качественного изменения труда педагога, повышения его личностного и профессионального уровней развития, невозможно повысить качество образования сельских детей. Однако результаты по изучению уровня профессионализма учителей сельских школ в Курганской области показывают, что в абсолютном большинстве случаев показатели их профессиональной компетентности ниже требуемого уровня.
Общество же связывает эффективность работы учителя с готовностью личности перестраивать себя и свою деятельность в зависимости от меняю
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. щихся профессиональных функций, условий педагогической деятельности и социального образовательного заказа. Обнаруживается явное противоречие между динамикой профессиональных задач, требованиями к учительской профессии и низким уровнем готовности учителя к их осуществлению.
Изменения, происходящие в вузе, направленные на повышение уровня подготовки будущих учителей, не смогут полностью решить кадровые проблемы системы среднего образования.
В данной ситуации особого внимания заслуживает система повышения квалификации работников образования (СПКРО), которая может способствовать развитию профессиональной компетентности учителя, его подготовке к педагогической деятельности в новых условиях (Э.М. Никитин, М.Н. Аплета-ев). Как показывают результаты нашего исследования, 66% учителей считают самой эффективной формой повышения квалификации курсы при институте повышения квалификации.
Изложенное выше свидетельствует о том, что проблема развития профессиональной компетентности учителя сельской школы на сегодня далека от своего окончательного решения и требует активного исследования.
Состояние научной разработанности проблемы. Исследуемая проблема является «пограничной», находится на стыке ряда наук - педагогики, психологии, социальной педагогики, социальной психологии, акмеологии, андра-гогики, психологии профессионализма и др. В рамках названных наук разработаны некоторые аспекты проблемы развития профессиональной компетентности педагога, имеющие значение для нашего изыскания.
Исследования Ю.К. Бабанского, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, В.А. Крутецкого, A.M. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Г.С. Сухоб-ской, А.И. Щербакова и других посвящены изучению характерных особенностей деятельности и общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя, то есть, изучению феноменологии педагогического труда.
Работы Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, И.Т. Сенченко и др. открывают перспективу изучения профессионального труда учителя, рассматривают ее не «фрагментарно и статично», а как «целостную и развивающуюся» реальность.
Раскрытию сущности и структуры профессиональной компетентности педагога как характеристики профессионализма посвящены труды В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, А.Г. Гостева, Г.Н. Серикова, Е.П. Тонконогой, З.М. Уметбаева и др.
Общетеоретические подходы к изучению проблемы развития профессиональной компетентности учителя в СПКРО, условий и закономерностей продвижения педагога к профессионализму в его труде заложены в работах Т.Г. Браже, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой и др.
В связи с модернизацией стратегии образования исследуемая проблема стала объектом пристального внимания педагогов и психологов в 80-90 годах. Особое внимание было уделено следующим аспектам:
- личностно ориентированная направленность обучения в системе повышения квалификации работников образования (Н.А. Алексеев, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, М.П. Сибирская, И.С. Якиманская и др.);
- системное видение педагогической реальности (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А .Я. Найн, Г.Н. Сериков, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);
- использование нетрадиционных педагогических технологий в повышении квалификации (А. Бассис, Н.В. Белова, Д.Г. Левитес, B.C. Малкин,
A.К. Маркова, JI.M. Митина, А.А. Окунев, В.В. Репкин, М.П. Сибирская,
B.П. Симонов, О.А. Шиян и др.);
-специфика деятельности учителя сельской школы в реализации инновационных педагогических идей (С.Г. Вершловский, П.А. Жильцов, А.Е. Конд-ратенков, Г.Ф. Суворова, Н.М. Холина, P.M. Шерайзина, С.М. Шаров, JI.C. Ягофарова и др.);
- профессиональное самосовершенствование как специфический вид педагогической деятельности (А.К. Абульханова, С.Б. Елканов, Н.В. Кухарев, Ю.Л. Львова, и др.), организация профессионального саморазвития педагога (К.Я. Вазина, Л.М. Кустов, Л.Г. Лаптев, Г.Б. Скок, Н.Ш. Чинкина и др.).
Проблемы гуманистической педагогики о стремлении личности к самоактуализации и реализации человеческого потенциала в профессиональной деятельности рассматриваются в работах Э.Ф. Зеера, А. Маслоу, Л.М. Мити-ной, К. Роджерса, Г.Н. Серикова, Д. Хазарда, В.В. Шапкина и др.
В рамках организации повышения квалификации учителей представляют интерес зарубежные исследования: конструирование эффективной модели повышения квалификации (Г. Хейвлок); рост профессионализма учителя как результат реформирования школьной среды (М. Майлз, Ф. Функел, К. Хауэй, Р. Шмак); теория «эффективного учителя», формирование профессиональной «Я - концепции» (Р. Берне, Д. Райанс, и др.); разработка новых технологий обучения и тренинговая работа (Д. Аллен, Н.К. Джангира, Р. Ньюман, К. Райан).
Признавая большое значение названных выше исследований, отметим все же, что в условиях модернизации образования проблема развития профессиональной компетентности учителя сельской школы в СПКРО не нашла еще должного отражения в педагогической и психологической литературе. Недостаточно изучены условия эффективного развития профессиональной компетентности педагога в системе непрерывного образования.
Таким образом, в системе повышения квалификации назрела практическая потребность в подготовке учителя сельской школы, обладающего готовностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами, а, с другой стороны, существует определенный недостаток знаний, структурирующих этот процесс и придающих ему качества управляемого.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость побудили нас избрать темой исследования «Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации)».
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы.
Объект исследования - профессиональная компетентность учителя сельской школы.
Предмет исследования - резервы педагогического влияния на развитие профессиональной компетентности учителя сельской школы.
Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Педагогическое содействие учителю сельской школы в системе повышения квалификации способствует развитию его профессиональной компетентности, если:
1. Разработана личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.
2. Реализованы педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы: а) перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; б) направленность процесса обучения на развитие педагогических умений учителя сельской школы; в) мотивирование педагога сельской школы в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.
В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.
1. Изучить состояние проблемы в теории и практике повышения квалификации работников образования.
2. Разработать личностно ориентированную модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.
3. Экспериментально проверить выдвинутые в исследовании педагогические условия.
4. Разработать рекомендации по проблеме для работников системы повышения квалификации и педагогов.
Методологическая основа исследования строится на общенаучных принципах системного подхода в управлении социальными системами (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), личностно ориентированного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) профессиографического подхода (В.А. Сластенин), общей методологии повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, В.Г. Онуш-кин, Е.П. Тонконогая и др.). В исследовании мы опирались на теорию профессионального становления личности (Е.А. Климов); теорию психологии профессионализма (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.); теорию психологии профессионального развития учителя (JI.M. Митина); теорию педагогического управления (Ю.В. Васильев, А.Я. Найн); теорию проблемно-деятельностного обучения (А.В. Барабанщиков); теорию профессионального самообразования педагога (С.Б. Елканов, A.M. Кузьмин, А.В. Кухарев, Г.Н. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Исследование проводилось в несколько этапов (1997 - 2001 гг.).
На первом этапе (1997 -1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов России по развитию профессиональной компетентности в СПКРО, формулировались противоречия; формировался понятийный аппарат исследования.
Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, анкетирование и обработка исследовательских результатов, изучение передового опыта регионов России по проблеме.
На втором этапе (1998 - 1999 гг.) разрабатывалась личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы в системе повышения квалификации. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.
Основные методы исследования: педагогическое моделирование, формирующий эксперимент, анализ уровня профессиональной компетентности учителей, диагностика личностных качеств, анкетирование.
На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась теоретическая модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности; завершена апробация педагогических условий содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.
Основные методы исследования данного этапа: анализ и структурирование эмпирической фактологии; отсроченный эксперимент; наблюдение за развитием профессиональной компетентности учителя сельской школы; статистическая обработка результатов исследования; формулирование обобщающих выводов и разработка методических рекомендаций.
Базой опытного исследования служил институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области; муниципальные отделы образования Каргапольского, Петуховского, Юргамышско-го районов; образовательные учреждения №№ 10, 22, 36, 56 г. Кургана, Ча-шинская средняя школа. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало около 500 педагогов. В формирующем эксперименте задействовано 187 учителей сельских школ.
Научная новизна исследования:
1. Выявлена специфика педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в условиях системы повышения квалификации.
2. Разработана личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю в развитии профессиональной компетентности, включающая в себя цели (социальный заказ), этапы, содержание, методы, средства, формы взаимодействия преподавателей и слушателей, мониторинг профессионального развития.
3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.
Теоретическая значимость исследования. Специфика педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в условиях системы повышения квалификации заключается в организации совместной деятельности педагогов и преподавателей, направленной на рост, становление и интеграцию профессионально-педагогических умений. Понятие «профессиональная компетентность учителя» рассматривается как единство теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности осуществлять педагогическую деятельность.
Практическая значимость работы состоит в том, что определены необходимые педагогические условия содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в системе повышения квалификации. Разработанные автором методика изучения уровня профессиональной компетентности педагога, образовательная программа (144 часа) и методические рекомендации по проблеме исследования используются в деятельности ИПКиПРО, образовательных учреждений Курганской области.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием методов теоретического и экспериментального исследования как взаимопроверяющих; методов моделирования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям психолого-педагогической концепции профессионального развития педагога.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности рассматривается как процесс взаимодействия деятельности учения и преподавания, направленный на развитие теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности педагога.
2. Личностно ориентированная модель педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы обусловлена, с одной стороны, структурными компонентами педагогического процесса, среди которых профессиональная компетентность является системообразующим элементом, а, с другой - динамикой овладения учителем педагогическими умениями в соответствии с ее генезисом.
3. Эффективность педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы зависит от реализации следующих педагогических условий: а) перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; б) направленность процесса обучения на развитие педагогических умений учителя сельской школы; в) мотивирование педагога сельской школы в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором на республиканской научно-практической конференции «Региональный опыт развития психологической службы в образовании» (Курган, 1999), научно-практической конференции «Региональные аспекты управления образованием: системный подход» (Курган, 2000), научно-практической конференции «Тех-нологизация образовательного процесса» (Курган, 2000, 2001), на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых ИПКиПРО Курганской области (1997 - 2001 гг.).
Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности МОО, ОУ Курганской области в виде публикаций, разработки программ развития, семинаров, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда ИПКРО Урало-Сибирского региона.
На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны образовательная программа, методические рекомендации «Управление развитием профессиональной компетентности педагога», «Методика изучения уровня профессиональной компетентности педагога», внедрение которых в работу образовательных учреждений Курганской области позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано по проблеме исследования 14 работ.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы: На материале образовательной области "Математика"2004 год, кандидат педагогических наук Дмитриева, Нина Леонидовна
Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников2009 год, кандидат педагогических наук Булакова, Наталья Артуровна
Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения: В системе повышения квалификации2005 год, кандидат педагогических наук Бочарова, Ольга Владимировна
Профессиональное развитие педагогов в условиях последипломного образования: На материале Иркутской области2002 год, доктор педагогических наук Санжиева, Янжима Балдановна
Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов педагогических вузов2008 год, кандидат педагогических наук Бабаев, Расул Халимович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бобкова, Любовь Григорьевна
Выводы по второй главе
Позитивные оценки опытно-экспериментальной работы по критериям совершенствования, восприимчивости, воспроизводимости, интенсификации дают объективное основание считать, что задачи, поставленные в исследовании, реализованы, гипотеза доказана. Модель, состоящая из целевого, организационного, содержательного, технологического и результативного компонентов, позволяет осуществлять взаимодействие слушателей и преподавателей и обеспечивает развитие профессиональной компетентности учителя сельской школы.
Как показало исследование, процесс повышения квалификации должен быть ориентирован на создание развивающего пространства, то есть объективно жизненных ситуаций, в которых содержатся необходимые условия для развития потребностей и способностей учителя. Применительно к нашему исследованию это предполагает: а) изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности обучающихся, раскрепощения личности в учебном процессе, создания ситуации свободного выбора через использование технологии педагогических мастерских и тренингов; б) насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии (опросники, тесты, тренинги и т.п.); в) расширение возможностей компетентного выбора каждым педагогом различных образовательных направлений; г) участие учителей в разработке инновационных проектов; д) признание профессионального самосовершенствования специфическим видом профессиональной деятельности; е) создание предпосылок для развития потребностей и мотиваций к профессиональному саморазвитию.
В диссертационной работе показано, что требования к организации курсов повышения квалификации учителей сельских школ основаны на следующих принципах: а) изменение профессиональной среды; б) проблемное комплектование курсов; в) создание инновационной среды; г) учет специфики труда учителя сельской школы; д) организация курсов на базе района.
Основные изменения структурных составляющих личности учителя, свидетельствующие о его профессиональном развитии, произошедшие в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем: а) значительный рост мотивации к профессиональному саморазвитию; б) овладение учителями эффективными методами и приемами работы над собой и основными направлениями ее научной организации; в) осуществление рефлексии собственной педагогической деятельности; г) расширение и углубление знаний, совершенствования умений в коммуникативной и организаторской деятельности в связи с актуальными проблемами, приоритетными для школьного образования; д) позитивные изменения в уровне профессиональной компетентности учителя сельской школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в системе повышения квалификации сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен её процессуальный аспект, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрении профессиональной компетентности учителя сельской школы как объекта педагогической деятельности и управления.
Теоретической основой исследования является личностно ориентированный подход к повышению квалификации работников образования. В качестве руководящих идей, задающих направления решения проблемы, выступают принципы: системности, синергизма, природоопределенной направленности роста квалификации, гуманизма, рефлексивности, деятельности, непрерывности развития (И.О. Котлярова).
Анализ педагогической и психологической литературы позволил сделать вывод, что профессиональная компетентность учителя как подструктура личности имеет интегративный, конкретно-исторический характер и служит показателем уровня квалификации специалиста. С этих позиций профессиональная компетентность учителя сельской школы определена как готовность выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.
Опираясь на методологию системного подхода, профессиональная компетентность учителя рассматривается в нашем изыскании как система, в четырех аспектах: морфологическом, структурном, функциональном, генетическом. Под профессиональной компетентностью учителя мы понимаем единство теоретической, практической, мотивационно-отношенческой готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в системе повышения квалификации рассматривается как взаимодействие деятельности преподавания и учения, направленное на приращение теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности. Для того чтобы взаимодействие было эффективным, необходимы педагогические условия, создаваемые в образовательном пространстве.
С целью выявления условий педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы нами изучен отечественный и зарубежный опыт решения проблемы. Как отмечают исследователи, в связи с модернизацией стратегии образования необходимо изменение содержания и форм повышения квалификации учителей. Личностно ориентированная модель педагогического содействия предназначена для реализации в системе повышения квалификации и включает в себя цели (социальный заказ), этапы, содержание, методы, средства, формы взаимодействия преподавателей и слушателей, мониторинг профессионального развития.
В работе выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы: а) перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; б) направленность процесса обучения на развитие педагогических умений учителя сельской школы; в) мотивирование педагога в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.
В ходе исследования был сделан вывод, что стратегическим направлением реализации педагогических условий в процессе повышения квалификации является создание развивающего пространства, которое предполагает: а) изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности обучающихся, раскрепощения личности в учебном процессе, создания ситуации свободного выбора через использование технологии педагогических мастерских и тренингов; б) насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии (опросники, тесты, тренинги и т.п.); в) расширение возможностей компетентного выбора каждым педагогом различных образовательных направлений; г) участие учителей в разработке инновационных проектов; д) признание профессионального самосовершенствования специфическим видом профессиональной деятельности; е) создание предпосылок для развития потребностей и мотиваций к профессиональному самосовершенствованию.
Основываясь на результатах исследования профессионализма учителей сельских школ Курганской области, мы констатируем, что значительная часть педагогов имеют показатели профессиональной компетентности ниже требуемого уровня. При этом у педагогов, опрошенных в ходе констатирующего эксперимента, отмечается выраженная потребность в приращении своего профессионализма на курсах в институте повышения квалификации.
В связи с этим в работе определены требования к организации курсов повышения квалификации учителей сельских школ, основанные на следующих принципах: а) изменение профессиональной среды; б) проблемное комплектование курсов; в) создание инновационной среды; г) учет специфики труда учителя сельской школы; д) организация курсов на базе района.
В процессе изыскания была решена также поставленная нами задача по обобщению результатов опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа проведена в рамках Проекта повышения квалификации учителей сельских школ «Педагогическая компетентность и мобильность», в ней участвовало 187 человек.
Для оценки результатов были соотнесены фактические итоги с поставленной целью исследования на основе критериев эффективности педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы. Мы выделили следующие критерии: совершенствования, восприимчивости, интенсификации, воспроизводимости.
Для оценки эффективности педагогического содействия по критериям совершенствования и воспроизводимости мы применили парные сравнения. По критерию совершенствования были использованы зависимые выборки, а по критерию интенсификации - независимые выборки.
Результаты парных сравнений были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении изучаемых показателей. Для сравнения средних значений был применен t-критерий распределения Стьюдента. Мы констатируем, что произошедшие изменения являются статистически значимыми.
Основные изменения структурных составляющих личности учителя, свидетельствующие о его профессиональном развитии в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем: а) значительный рост мотивации к профессиональному самосовершенствованию; б) овладение учителями эффективными методами и приемами работы над собой и основными направлениями ее научной организации; в) осуществление рефлексии собственной педагогической деятельности; г) расширение и углубление знаний, совершенствования умений в коммуникативной и организаторской деятельности в связи с актуальными проблемами, приоритетными для школьного образования; д) позитивные изменения в уровне профессиональной компетентности учителя сельской школы.
Результаты опытно-экспериментальной работы были положены в основу образовательной программы повышения квалификации, методических разработок и практических рекомендаций по содействию развитию профессиональной компетентности педагога.
Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений Курганской области позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и теоретическую значимость.
В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы развития профессиональной компетентности учителя. Дальнейшее изучение может быть посвящено следующим аспектам проблемы: управление профессиональным саморазвитием педагога; разработке диагностических материалов по изучению уровня профессиональной компетентности учителя; развитие компетентности педагога средствами профессионального тренинга и др.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобкова, Любовь Григорьевна, 2001 год
1. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1976. - № 1. -С. 76-84.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448 с.
4. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.
5. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.
6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.
7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
8. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные пед. труды. М.: Педагогика, 1989. - 438 с.
9. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1994. - 340 с.
10. Беляев В.И., Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т. Шацкого // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 68-75.
11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 7-11.
12. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого / Под ред. А.Н. Волковского и М.П. Малышева. М.: АПН РСФСР, 1960. - 262 с.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.
14. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопр. философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.
15. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. 1995. - № 1. -С. 17-34.
16. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.
17. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: НИР МО РФ, 1994. 268 с.
18. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.
19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.
20. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987. 184 с.
21. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.
22. Воспитательная система сельской школы / Под ред. Е.Н. Степанова.- Псков: ИПК, 1997. 148 с.
23. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960.-500 с.
24. Гаврилова Г.А. Преодоление одиночества молодежи как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: ЮГУ, 1998.-24 с.
25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1988.344 с.
26. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 110-115.
27. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7-8. — С. 102-109.
28. Гиниатуллин И.А. и др. К новой педагогической компетенции: Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев» в г. Екатеринбурге. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 112 с.
29. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.
30. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Чел. Фил.ИПО МОРФ, 1995. - 24 с.
31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.
32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977- 136 с.
33. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1994. - 205 с.
34. Давыдов А.А., Бойченко Н.Л. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992.-112 с.
35. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. психол. 1990. - № 3. -С. 19-25.
36. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Сов. педагогика. 1976. - № 8. - С. 9-17.
37. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.
38. Джангира Н.К. Подготовка педагогов: новые подходы // Перспективы. 1996.- №2. -С. 133-147.
39. Дистервег А. Избр. Пед. Соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 74.
40. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Сост. Н.В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001. -366 с.
41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.
42. Егоров Ю.Л., Хасанов М.Х. Система, структура, функция // Филос. науки, 1978. № 5. - С. 38-48.
43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.
44. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. - 214 с.
45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
46. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высш. шк. 1987. - № 7. - С. 22-29.
47. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сб. законодат. актов РФ: Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992. - 46 с.
48. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УралГППУ, 1998. - 126 с.
49. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УралГППУ, 1997. - 244 с.
50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.
51. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
52. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир: ВГПИ, 1970.-268 с.
53. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. -247 с.
54. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереш. М.: Политиздат, 1990. -288 с.
55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 104 с.
56. Колкот Э. Проверка значимости. М.: Статистика, 1978. - 128 с.
57. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Профиздат, 1997. - 80 с.
58. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: встречи, факты, мысли. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.
59. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под ред. В.Г. Онушкина. СПб.: УПМ, 1996. - 122 с.
60. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 496 с.
61. Коржуев А.В., В.А. Попков Подготовка преподавателей высшей школы // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.
62. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.
63. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 337 с.
64. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. М.: Педагогика, 1973. - 239 с.
65. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. - № 1. -С. 2-7.
66. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: МГПИ, 1991.- 129 с.
67. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Пед. об-во России, 2000. - 224 с.
68. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика.- 2000. № 1. - С. 52-57.
69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.183 с.
72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.
73. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учеб. пособие. Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. - 100 с.
74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
75. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. -С. 18-21.
76. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 272 с.
77. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.
78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
79. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 226 с.
80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
81. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-216 с.
82. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Ред. коллегия: В.Н. Столетов. Т. 1. / Под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1977. -С. 87.
83. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.
84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гу-манит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.
85. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.
86. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982.-238 с.
87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 129 с.
88. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.
89. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М. Педагогика, 1979. - 256 с.
90. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ - 1980. - 170 с.
91. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Дис. докт. пед. наук (по психологии). Киев: КГПИ, 1967. - 566 с.
92. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200 с.
93. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-педагогических условиях // Вопр. психол. 1997. - № 4. С. 28-38.
94. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.
95. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 100 с.
96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.
97. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / Моногр. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.
98. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.
99. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. - 288 с.
100. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1995. 576 с.
101. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: РАПКиПРО, 1999. - 314 с.
102. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь // Школа. 1998. - № 3. -С. 2-7.
103. Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. Сборник статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л.В. Занкова. - Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001. - 264 с.
104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. -272 с.
105. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы / Под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.
106. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высш. шк. 1988. - № 12. -С. 27-32.
107. Онушкин В.Г. Профессия учитель. - М.: Педагогика, 1993. - 912 с.
108. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 125 с.
109. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. к-ры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.
110. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.
111. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: БрГПУ, 1997. 307 с.
112. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.-79 с.
113. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов /нД: Феникс, 1998. - 544 с.
114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.
115. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.
116. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вуза / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.
117. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М.: Школа -Пресс, 1998. - 512 с.
118. Педагогический процесс как культурная деятельность / Под ред. А.П. Шевченко. Самара: Издательство СИПКРО, 1997. - 571 с.
119. Перспективы развития систем непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.
120. Пилиповский В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С. 97-101.
121. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.219 с.
122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Мысль, 1993.231 с.
123. Плетнева H.JI. Формирование готовности будущих учителей к вне-учебной воспитательной работе с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 177 с.
124. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.
125. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.
126. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269 с.
127. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище // Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1988.- 183 с.
128. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Ювента, 1999.-256 с.
129. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой.- М.: Совершенство, 1998. 320 с.
130. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: УралГППУ, 1996. 148 с.
131. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 477 с.
132. Реан А. А., Коломинский Я. J1. Социальная педагогика и психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.
133. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
134. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1975.237 с.
135. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 50-52.
136. Сазонов А.Д. Методология многоуровневого педагогического образования. Курган: КГУ, 1995. - 119 с.
137. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.
138. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование II Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 16-20.
139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.
140. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.
141. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб: ЦИ ПКРПО, 1997. -195 с.
142. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.
144. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское пед. агенство, 1998. - 102 с.
145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.
146. Сластенин В.А. Формирование личности в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1996. - 235 с.
147. Современный учитель: стандарты профессионализма. Сб. науч.-метод. статей. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - 196 с.
148. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 34 с.
149. Старицына О.В. Особенности работы малокомплектной школы: Метод, рекомендации. Пермь: ПОИПКРО, 1996. - 24 с.
150. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 20 п.л.
151. С.Т. Шацкий: работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-223 с.
152. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-431 с.
153. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Сов. Педагогика. 1986. - № 11. -С. 57-61.
154. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.
155. Тимохин А.С. Развивать основы личностно ориентированной педагогики // Формирование молодого учителя в университете. Казань: КГПУ, 1997.-С. 21-23.
156. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дис. .докт. пед. наук в форме науч. доклада. СПб, 1992. - 118 с.
157. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий
158. Ушаков К.М. Внедрение инноваций: сколько сил и нервов требуется от руководителя? // Директор. 2000. - № 2. - С. 45-49.
159. Философский словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.
160. Хохлова В.В. Повышение квалификации учителей иностранных языков в Нижнем Новгороде // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. -С. 61-65.
161. Цукерман Г.А., Мастеров Б.П. Психология саморазвития. М.: Ин-терпакс, 1995. - 288 с.
162. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов: РГУ, 1978.- 168 с.
163. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Казань: КГУ, 1999. - 360 с.
164. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.
165. Чошанов М.А. Проблемно-модульная технология. М.: Просвещение, 1996. - 138 с.
166. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.
167. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.
168. Шалаев И.К. Формирование коммуникативной культуры молодого педагога в процессе его профессиональной подготовки. Барнаул: БГПУ, 1999.-68 с.
169. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.
170. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: НГУ, 1994. - 208 с.
171. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика, 1995. № 4. - С. 36-41.
172. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966.302 с.
173. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967. - 267 с.
174. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущих учителей // Вопр. психол. 1981. - № 5. -С. 13-21.
175. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: МГПУ, 1992. - 215 с.
176. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.
177. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 247 с.
178. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.
179. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика // Диалектика познания и современная наука. М.: Мысль, 1973. - С. 197-221.
180. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.
181. Loevinger J. Some Thoughts on Ego Development and Counseling 11 Personnel and Guidance Journal. 1980. - № 58. - P. 385-390.
182. Meyer H. Schulpadagogik. Berlin : Gornelsen Scriptor, 1997. - 231 S.
183. Newman R. Psychological Consultationss in the Schools. N.Y.: Bach Books, 1967.-374 s.
184. Roht W. Berufszufriedenheit im Lehrerberuf // Westermanns Pada-gogishe Beitrage. 1972. - № 24. - S. 640-646.
185. Schmuk R. The Second Handbook of Organisation Development in Schools. Mayfield Publishing Co. 1977. P. 42-99.
186. Vorwerg M. Methodishe Grundlagen des Verhaltenstrainings // Sozialp-sychologisches Training. 1971. - № 6. - S. 23-35.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.