Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки "Автоматизация технологических процессов и производств" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Копша, Ольга Юрьевна

• Копша, Ольга Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Копша, Ольга Юрьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические положения формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»

1.1. Определение структуры и содержания основных понятий компетентностного

подхода в образовании

1.2. Определение компонентов профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»

1.3. Проектирование модели профессиональной компетентности бакалавров направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» и определение содержания её компонентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности бакалавров направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»

2.1 Разработка и реализация практико-ориентированной технологии

формирования профессиональной компетентности бакалавров

2.2 Анализ и оценка результатов экспериментального исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки "Автоматизация технологических процессов и производств"»

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования, которая связана с экономическими процессами, происходящими в обществе, через обеспечение подготовки производительных сил. Отличительные изменения в характере образования, в его направленности, целях, содержании, все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти процессы привели к смене образовательной парадигмы, основанной на структуре обучения: преподаватель, учебник, студент.

Цели современного образования выходят далеко за пределы традиционных представлений о них, как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. Новая парадигма, результат осмысления нового этапа развития высшего образования в России, потребовала формирование современной концептуальной модели Государственных образовательных стандартов. Современное образование определяет компетентностный подход, который предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности выпускника и осваиваемых студентом. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения отображают, доминирующие в Европе тенденции развития высшего образования, с учетом национальных особенностей системы образования России, так как в условиях информационного общества существование «железного занавеса», то есть замкнутого рекреационного пространства, в какой-либо сфере человеческой деятельности невозможно.

Глобализация современного производства делает актуальным

2

изменение системы высшего образования России как сферы образовательных услуг, обеспечивающей подготовку профессионалов, соответствующих требованиям современного отечественного и мирового рынка трудовых ресурсов.

Система высшего технического образования России — это система образовательных традиций, которые формировали авторитетного специалиста - инженера, обладающего профессиональными знаниями, умениями и навыками, конкурентоспособного на рынке труда и востребованного производством. Современный специалист, обладающий высшим техническим профессиональным образованием, - это бакалавр. Участие нашей страны в Болонском процессе неизбежно привело к изменению структуры высшего профессионального образования, но с обязательным сохранением традиций и качества профессиональной подготовки как результата процесса обучения.

Компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает требования к результатам освоения основной образовательной программы.

В Болонском процессе основой для формулирования и определения квалификационных уровней являются Дублинские дескрипторы - описания того, что должен знать, понимать и уметь обучаемый по завершении учебной программы различного уровня профессиональной подготовки. В нашей стране дескриптор квалификационного уровня определяется обобщенным описанием совокупности требований к компетенциям, характеру применения знаний и умений работника, соответствующим ступени Национальной рамки квалификаций.

Качество профессиональной подготовки бакалавра,

конкурентоспособного на европейском рынке трудовых ресурсов и

полностью соответствующего запросам отечественного работодателя,

з

определяется требованиями государственных образовательных стандартов, соответствующих направлениям подготовки и необходимых квалификационных уровней. Качество подготовки гарантируется результатами освоения основной образовательной программы, определенными ФГОС ВПО и использованием новых современных технологий, позволяющих формировать в процессе обучения систему профессиональных и личностных свойств и характеристик, необходимых и достаточных бакалавру для решения профессиональных задач.

Система компетенций, определяющая готовность бакалавра к выполнению профессиональной деятельности, - это сумма компетенций, составляющих дескриптор квалификационного уровня, и компетенций, освоенных бакалавром в процессе обучения. В данном диссертационном исследовании они объединены понятием «профессиональная компетентность».

Ведущей тенденцией повышения эффективности современного производства и повышения производительности труда является автоматизация технологических процессов и производств. Выпускники бакалавры высших учебных профессиональных заведений по этому направлению подготовки должны вносить вклад в развитие данной тенденции с первых дней своей производственной деятельности способностью и готовностью решать свои профессиональные задачи. Для этого в вузе процесс их подготовки должен быть максимально приближен к особенностям их предстоящей профессиональной деятельности по автоматизации технологических процессов и производств и направлен на формирование профессиональной компетентности.

Актуальность исследования определяется:

- необходимостью обеспечения качества результатов освоения основной

образовательной программы в соответствии с Федеральными

образовательными стандартами высшего профессионального образования

4

(ФГОС ВПО) и Национальной рамкой квалификаций (HPK РФ) в системе двухуровневого образования - бакалавриат и магистратура; - возрастающим уровнем автоматизации современного производства, заинтересованностью работодателя в выпускниках высших учебных заведений, готовых и способных приступить к выполнению профессиональных задач;

-стремлением студентов к получению высшего профессионального образования квалификации «бакалавр», обеспечивающего в условиях современного автоматизированного производства их трудоустройство и успешную самореализацию в выбранной профессии.

Вопросам качественной профессиональной подготовки выпускников

вузов посвящено много научных исследований, основанных па современных

подходах в образовании. Одним из них является компетентностный подход,

который определяет переход от формально-знаниевой парадигмы к

личностно-деятельностной. Различные аспекты компетентностно-

ориентированного обучения рассмотрены в работах В.И. Байденко,

В.А.Болотова, С.М. Вишняковой, А.Н. Дахина, Г.К. Селевко,

А.В.Хуторского, И.А. Зимней, Дж. Равепа, Б.Д. Элысонина и других авторов.

В рамках данного исследования были всесторонне проанализированы

нормативные акты и базовые документы Болонского процесса. Требования,

обязательные при реализации основных образовательных программ

бакалавриата, изучены по государственным образовательным стандартам

второго и третьего поколения, методическим указаниям по проектированию

ГОС ВПО и описанию квалификации выпускников и другим

образовательным проектам министерства образования и науки Российской

Федерации. Анализ диссертационных работ последних лет выявил

возрастающий интерес к процессам создания инновационных технологий и

формирования профессиональных компетенций. Из анализа научной

литературы и диссертационных исследований можно заключить, что сегодня

5

больше внимания уделяется формированию специальных и базовых профессиональных компетенций. Во многих работах рассматриваются педагогические процессы формирования профессиональных информационно-коммуникативных компетенций, их категории и уровни, модели формирования профессиональных компетенций у студентов. Большое внимание уделяется проектированию и внедрению в образовательный процесс современных педагогических технологий.

Переход на двухуровневую систему образования предполагает проектирование новых педагогических технологий для каждой ступени обучения.

Недостаточная разработка процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» определяет избранное направление исследования и позволяет определить следующие недостатки:

- не обозначена связь между требованиями системы квалификаций и государственных образовательных стандартов;

- подготовка выпускников не удовлетворяет требованиям работодателей в условиях возрастающих темпов повышения уровня автоматизации производства и адаптации бакалавров к различным объектам производства;

- не разработаны в полном объеме показатели сформированное™ профессиональной компетентности, необходимые для оценки подготовленности профессионала, осуществляющего успешную профессиональную деятельность.

В результате анализа теоретической литературы, нормативных, законодательных актов и проектной документации Министерства образования РФ, а также изучения практического опыта преподавателей на этапе перехода от специалитета к бакалавриату, а также указанные недостатки позволили выявить противоречия между:

- требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов и объективной потребностью работодателей в сформированное™ у выпускников профессиональной компетентности;

- переходом на двухуровневую систему образования, связанную с сокращением сроков обучения, и возможностью обеспечения качества профессиональной подготовки бакалавров;

- необходимостью интеграции в учебные курсы элементов профессиональной деятельности и недостаточной разработкой практико-ориентированных технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности;

- потребностью студентов в выборе индивидуальных траекторий обучения и существующей традиционной организацией учебного процесса.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом необходимо осуществлять профессиональную подготовку бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств», чтобы сформировать профессиональную компетентность?

Сформированный социальный заказ общества на специалиста, способного решать профессиональные задачи, используя современное оборудование и оснащение, предъявляет объективные требования к уровню профессиональной подготовки бакалавров автоматизации технологических процессов и производств и определяет тему настоящего исследования:

«Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки "Автоматизация технологических процессов и производств"».

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств» на основе формирования профессиональной компетентности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - профессиональная компетентность бакалавров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств».

Гипотеза исследования - повышение качества профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств» будет достигнуто, если:

- определено содержание и выявлены компоненты профессиональной компетентности в соответствии с квалификационным уровнем и требованиями ФГОС ВПО;

- процесс формирования профессиональной компетентности будет исследован на основе теоретически обоснованной и спроектированной модели;

- подготовка бакалавров будет осуществляться в соответствии с разработанной практико-ориентированной технологией;

- разработана система диагностики уровня для определения уровня сформированности профессиональной компетентности студентов.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи:

1) уточнить определение профессиональной компетентности, выявить ее структуру и компоненты, характеризующие уровень квалификации и степень профессиональной подготовки бакалавров в соответствии с Национальной рамкой квалификаций (HPK РФ) и требованиями ФГОС ВПО;

2) разработать модель формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»;

3) спроектировать и внедрить практико-ориентированную технологию, позволяющую поэтапно формировать профессиональную компетентность у бакалавров.

4) представить диагностический инструментарий и экспериментально проверить уровень сформированности профессиональной компетентности у бакалавров.

Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные:

- современным проблемам компетентностного подхода в образовании

(A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.Б. Голуб, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Г.К. Селевко, А.И. Субетто, A.B. Хуторской и др.);

- теории профессионального образования и основам проектирования педагогических систем (В.ГТ. Беспалько, И.В. Кузьмина, H.A. Морева, О.Н. Олейникова, В.Ю. Питкжов, В.А. Скакун, В А Сластенин, Н.Ф. Талызина, ЕЛ. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.); -исследованию вопросов обеспечения качества подготовки специалистов (ГБАхметжанова, Н.П. Бахарев, Ю.Г. Татур, АЛ. Ярышн и др.);

- концепции непрерывного профессионального образования, личностного развития и профессионального становления специалиста (А.Н. Беляева,

A.Н.Орлов, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.).

Большинство авторов предлагают структуру профессиональной компетентности без учета квалификационных требований и содержащую большое количество компонентов, что значительно затрудняет понимание её сущности. В концепте данного исследования большое значение имеет определение понятия «профессиональная компетентность» и образующих её компетенций.

Методологическую основу исследования составляют:

- психологические аспекты и подходы к формированию профессиональных компетенций (В.В. Константинов, ОБ. Нестерова, ЕЛ. Никитин, A.B. Карелин,

B.В Ликан, НЛ Фетискин и др.);

- системный подход к изучению и организации педагогических процессов (А АБогданов, Ю.В. Казаков, П. Друкер и др.);

- общие положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, A.B. Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использовались различные методы исследования: теоретические -анализ, синтез, моделирование, обобщение, проведение аналогий для обработки литературы, взятой за методологическую основу исследования и обобщения существующего научного опыта; эмпирические - наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование для организации учебного процесса и апробации результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования — ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». В эксперименте принимали участие студенты направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств», «Роботы и робототехнические системы», всего 179 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2008гг.) был направлен на изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Проведен анализ учебного процесса в учреждениях высшего профессионального образования. Разработана структура учебно-методического комплекса технологического оснащения учебного процесса. Накапливались и анализировались различные виды тестирования, результаты которых стали основой констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Работа, выполненная на первом этапе, позволила обозначить цель и задачи, сформулировать гипотезу, определить объект и предмет исследования, разработать программу педагогического эксперимента.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) Были проанализированы

законодательные акты, государственные образовательные стандарты второго

ю

и третьего поколения, квалификационные характеристики и профессиональные требования, предъявляемые к бакалаврам технических направлений подготовки. Обоснована и разработана структура и модель формирования профессиональной компетентности, а также практико-ориентированная технология, позволяющая поэтапно формировать профессиональную компетентность бакалавров направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств». Определены критерии и показатели уровней сформированности профессиональной компетентности.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - выполнение основной экспериментальной работы: проведена проверка гипотезы, решены задачи исследования, проанализированы и обобщены результаты эксперимента. По результатам выполненной работы были сформулированы выводы и определены дальнейшие направления исследования.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено определение профессиональной компетентности как интегративной характеристики, представляющей собой эмерджентную систему компетенций уровня квалификации и результатов освоения основной образовательной программы, обеспечивающей успешную самореализацию бакалавров в профессиональной деятельности.

2. Определены и обоснованы компоненты профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»: общие компетенции как характеристики квалификационного уровня, общекультурные и профессиональные компетенции - результат освоения основной образовательной программы.

3. Спроектирована модель формирования профессиональной компетентности

бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических

процессов и производств», основанная на системном и компетентностном

подходах, а также единстве принципов профессиональной целесообразности, политехнизма и гуманизации.

4. Разработана и апробирована практико-ориентированная технология, направленная на поэтапное формирование профессиональной компетентности.

5. Установлены критерии и показатели уровней сформированное™ профессиональной компетентности у бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию высшего профессионального образования:

исследована научная разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов технических направлений подготовки вузов;

- углублено научное представление о структуре профессиональной компетентности;

- показана возможность формирования профессиональной компетентности с использованием современного технологического оснащения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- спроектирована и внедрена в учебный процесс практико-ориентированная технология обучения, позволяющая поэтапно формировать профессиональную компетентность у бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»;

- разработаны специализированные учебно-методические комплексы, в

состав которых включены компетентностно-ориентированные программы по

специальным дисциплинам, учебные пособия и методические указания для

проведения лабораторных работ с использованием тематических наборов

электронного конструктора, наборы тестовых заданий, предназначенных для

определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности;

12

- реализован диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности.

Результаты исследования могут быть применены в учебном процессе для технических направлений подготовки в образовательных учреждениях различных ступеней образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется их соответствием государственному образовательному стандарту, результатами экспериментального исследования, фактическим использованием результатов исследования в муниципальной системе образования г.о. Тольятти.

Апробация и внедрение результатов. В процессе выполнения научно-исследовательской работы сформирован ряд экспериментальных площадок, позволивших провести необходимые научно-методические и технологические исследования. Базой создания таких площадок явились: ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет, ФГУП «Научное конструкторско-технологическое бюро «Парсек» Минобразования России», муниципальные образовательные учреждения - средние школы г.о.Тольятти, Михайловский военный артиллерийский университет Минобороны России. Дополнительные экспериментальные площадки сформированы в средних учебных заведениях профессионального образования, Военно-морском инженерном институте Минобороны России и Самарском гостехуниверситете.

Комплексная НИОКР, выполненная по государственному контракту, была направлена на обеспечение широкого применения разработанной практико-ориентированной технологии в образовательных учреждениях (что подтверждается 4 актами внедрения).

Для достижения поставленной цели проведены опытно-конструкторские

работы (ОКР), позволившие выполнить доработку учебных стендов и

повысить их надежность, эргономические и дидактические возможности. В

13

ходе методической НИР разработаны учебные пособия и методические рекомендации, которые обеспечили возможность их применения на различных уровнях общего и профессионального образования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались: на IV Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2009 г.); Всероссийской научно-технической конференции с элементами научной школы для молодежи «Проведение научных исследований в области машиностроения» (Тольятти, 2009 г.); V Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2011 г.); V Международной научно-технической конференции «Проблемы электротехники, электроэнергетики и электротехнологии» (Тольятти, 2012 г.); XIV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2012 г.); VII Международном научно-методическом симпозиуме «Современные проблемы многоуровневого образования» (Ростов-на-Дону, 2012 г.).

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональная компетентность - интегративная характеристика, представляющая собой эмерджентную систему компетенций уровня квалификации и результатов освоения основной образовательной программы, обеспечивающая успешную самореализацию бакалавров в профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональной компетентности, включающая социально-целевой заказ, основные компоненты профессиональной компетентности, их характеристики, концептуальные положения практико-ориентированной технологии, этапы формирования

профессиональной компетентности, а также условия организации педагогического процесса.

3. Практико-ориентированная технология формирования профессиональной компетентности, в структуре которой определены содержание, методы, средства, формы и предполагаемые результаты реализации её структурных компонентов.

4. Комплекс критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности студентов квалификации «бакалавр» по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств».

Личный вклад автора состоит в выборе направления исследования, изучении теоретического и практического состояния проблемы формирования профессиональной компетентности, проектировании и теоретическом обосновании модели формирования профессиональной компетентности, разработке и реализации в учебном процессе дидактических материалов и практико-ориентированной технологии, анализе результатов исследования и определении дальнейших перспектив исследования.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (198 источников) и приложения. Основной текст содержит 20 таблиц и 34 рисунка.

Глава 1. Теоретические положения формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»

1.Юпределение структуры и содержания основных понятий компетентностного подхода в образовании

Вопросам качественной профессиональной подготовки выпускников вузов посвящено много научных исследований, основанных на современных подходах в образовании. Одним из них является компегентностпый подход, который определяет переход от формально-знаниевой парадигмы к личностно-деятельностной. Изменения в системе высшего профессионального образования для технических направлений подготовки - сокращение сроков обучения и введение новых образовательных стандартов определили необходимость исследования системы формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» как совокупности свойств и характеристик, определяющих уровень профессионального образования. В соответствии с требованиями компетентностного подхода в образовании принципиально важным условием перехода на компетентностно - ориентированное образование является, прежде всего, четкое определение понятийного аппарата данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Копша, Ольга Юрьевна, 2013 год

Список литературы

1. Абрамова, Н.Т. Философские вопросы технического знания/Н.Т. Абрамова - М.: Наука, 2000. - 296с.

2. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий/В.С. Аванесов, - М.: Центр тестирования, 2005. - 155с.

3.Акмеологический словарь/ Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004.- 161с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, Наука, 2000. - 351с. - ISBN 5-02-008399-2.

5. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе/В.Н. Аниськин, А.Н. Добудько. - Самара:Изд-во СамГПУ, 2000. - 132с.

6. Атлягузова, Е.И. Формирование базовых компетенций студентов технического профиля (на примере изучения курса «Основы систем автоматизированного проектирования») : автореферат дис. ...канд. пед. наук/ Е.И. Атлягузова - Тольятти, 20011. - 21 с.

7. Ахмежанова, Г.В. Полиаспектная подготовка современного педагога: Монография/Г.В. Ахмежанова, И.В. Руденко, И.В. Груздова и др. Издательский дом «Академия естествознания», 2011.- 184с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1989, - 479с.

9. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса //Профессиональное образование и формирование личности специалиста/В.И. Байденко, Б.Оскарсон. - М., 2002. - С. 22-46.

10. Байденко, В.И. Выделение состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения.

Методическое пособие/ В.И. Байденко. - М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. - 72с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) [Текст]/В.И.Байденко.-М.:2009- 216с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/В.И.Байденко//Высшее образование в России. -2004. - №11. - С.4-13 - ISSN 0869-3617.

13. Базисный учебный план по профессии начального профессионального образования 220703.01 «Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики». Квалификация: 44 «Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики» - 7с.

14. Базисный учебный план по профессии начального профессионального образования 220703.02 «Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике». Кввалификация:43 «Слесарь по КИП и А» — 7с.

15. Батрова, О. Ф. Блинов, В.И. Волошина, И.А. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации/О.Ф. Батрова,

В.И. Блинов, И.А. Волошина и др. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008г. - 17с. - ISBN-978-5-85630-021-4.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, Деловая книга, 1999г. - 119с.

17. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

18. Белоусов, А.И. Модель преподавания профилирующих дисциплин с учетом компетентностного подхода/А.И. Белоусов// Актуальные проблемы развития университетского образования в России: сб. материалов межрегиональной научно-методической конференции, 5-6 февраля 2009г. — Изд-во СГАУ, 2009. - С.24-34.

19. Беляева, А.Н. Работа в информационной среде/А.Н. Беляева, Ю.В. Барановский// Высшее образование в России. - 2002. -№1.С.81-87.

20. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]// Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910 -12htm.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/В.П. Беспалько. - М.: 1995 - 336с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989 -190с.

23. Блинов, В.И. Словарь-справочник современного профессионального образования/В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2010 - 19с.

24. Блинов В.И. Сазонов Б.А. Лейбович А.Н. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации/В .И. Блинов, Б.А. Сазонов, А.Н. Лейбович. - М.: Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования ФГУ ФИРО, 2010. - 10с.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В.А. Болотов, В.В. Сериков//Перемены.-2004.-№2.-С. 130-139с.

26. Болотов, В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования/В.А.Болотов//Справочник заместителя директора школы. - 2007. - №0/август. - С. 18-23.

27. Большой энциклопедический словарь / гл. ред.А.П. Горкин. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1456с.

28. Большой толковый психологический словарь.Т.1. (А-О): пер. с англ./Ребер Артур. - ООО «Изд-во ACT», 2001. - 592с.

29. Борисов, П.П. Компетеитностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования/П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003.№ 1. - С.58-61.

30. Брокгауз, Ф.А. Ефрон, И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия/ Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. - М.: изд-во «Эксмо», 2002. - 672с.

31. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога//Н.М. Борытко; под ред. Сластенина В.А. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2006. - 285с.

32. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

33. Виленский, В .Я. Технологии профессионально - ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие//В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман/ Под ред. В.А. Сластениена. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/С.М. НМЦ СПОД999. - 538с.

35. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/О.Волкова//Высшее образование в России. -2005. - №4. - С.34-36.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/Собрание сочинений в 6-ти т./Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1984.Т.4 - 423с.

37. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/Т.В. Гериш, П.И. Самойленко//Стандарты и мониторинг в образовании, - 2006. - №2. - С.11-15.

38. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика/Б.С. Гершунский. - Киев: Высшая школа, 1986. - 200с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования/Б.С. Гершунский. - М.: -«Флинта», 1998.-432с.

40. Голуб, Г.Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. Методические рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся/Г.Б.Голуб, О.В.Чуракова.-Министерство образования и науки Самарской области, 2004. - 22с.

172

41. Гольдберг, М.А. Профессиональные компетенция. Как её оценить и повысить? [Электронный ресурс]. - Заголовок с экрана. http://www.rosbo.ru/articles.php7cat 1с1=42&1с1:=465

42. Горбунова, М.В. Практико-ориентированное обучение при переходе вуза к федеральным образовательным стандартам третьего поколения на примере ВГУЭС [Текст] / М.В. Горбунова// Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов ХГУМеждународной научно-практической конференции/ Под общ. ред.С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. - С.300-308.

43. Горина, И. И. Опыт становления многоуровневой системы образования в Кубанском государственном университете [Текст]/И.И.Горина, С.Н. Линченко, Г. В. Грушко // Успехи соврем. естествознания.-2008.-№9.-С.49-51.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 550200 «Автоматизация и управление». Степень (квалификация) - бакалавр техники и технологий/Министерство образования Российской Федерации. -М.: 2000. - 26с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 550200 «Автоматизация и управление». Степень (квалификация) - магистр техники и технологий/Министерство образования Российской Федерации. - М.: 2000. - 27с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 657900 «Автоматизированные технологии и производства». Квалификация -инженер/Министерство образования Российской Федерации. - М.: 2001.

47. Грабарь, М.И. Применение статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская - М.: Изд-во «Педагогика», 1977. - 137с.

48. Громкова, М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов/М.Г. Громкова - М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2003.-415с.

49. Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение/В.В. Гузеев, М.Б. Романовская. — М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 4.2. - 50с.

50. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии./В.В. Гузеев — М.: Народное образование, 2001. - 224с.

51. Гузеев, Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст]/В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 238с. ISBN 5-87953-148-1.

52. Гусев, В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы [Текст] / В. А. Гусев. - Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2004. - 189 с.

53. Давыдов, В.В.Проблемы развивающего обучения/В.В. Давыдов - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.

54. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования: Монография/ Изд-во Ростовского Педагогического Университета, 2000, - 440с. ISBN5-8480-0391-2

55. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей//О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред.А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 176с.

56. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/А.Н.Дахин//Школьные технологии. -2006.-№5.-С. 35-44.

57. Дахин, А.Н. Моделирование образовательной компетентности/А.Н. Дахин//Вестник педагогических инноваций. 2007. - №1. - С. 84-100.

58. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития/ A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496с.

59. Дырнаева, E.B. Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике: автореферат дис. ...канд. пед. наук/ Е.В. Дырнаева - Тольятти, 2008. - 24с.

60. Ежова, H.H. Рабочая книга практического психолога, Психологический практикум/Н.Н. Ежова. - Ростов-на-Дону: Феникс,2008. - Изд.7-е. - 314с.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия»,2005. - 208 с.

62. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды/JT.B. Занков,М.: Педагогика, 1990.-424с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов/Э.Ф, Зеер - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

64. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход/Э.Ф, Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. -

М.: Московский психолого- социальный институт. - 2005. - 216 с.

65. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России 2007. - №4. - С.23-29. - ISSN 0869-3617.

66. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека/И.А. Зимняя/ЛПрофессиональное образование. -2006. - №2. - С. 18-21.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/И.В.Зимняя//Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентиостного подхода в образовании. Авторская версия/И.А.Зимняя. - М.: «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов», 2004.

69. Зуева, Ф.А. Техническое мышление как компонент профессионального репродуцирования потенциала личности учащихся в образовательном процессе/Сибирский педагогический журнал - 2008. - №8. - С.304-317.

70. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Электронный ресурс] //Г.И. Ибрагимов. - Режим доступа: -http://[e-mail]/

71. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/Д.А. Иванов//Завуч: управление современной школой. - 2008. -№1. - С.4-24.

72. Казаков, Ю.В. Системный подход к научно-исследовательской работе: учебное пособие/Ю.В. Казаков.- Тольятти: ТГУ,2010. - 53с.

73. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. -М.: Ось-89, 2006. -432с.

74. Карелин, A.B. Большая энциклопедия психологических тестов/А.В. Карелин. -М.: Изд-во ДиректМедиа, 2005. -416с. - ISBN 978-5-699-13698-3

75. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. — М.: Издательство РГГУ,2005. - 39с.

76. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень/Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, Российский государственный гуманитарный университет. - М.: РГГУ,2005 - 27с.

77. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога/В.В. Константинов - СПб.: Питер, 2006. - 272с.

78. Короповская, В.П. Непрерывное формирование ИКТ - компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы: дис. .. .канд. пед. наук /В.П. Короповская - Н. Новгород, 2010. - 27с.

79. Корпен, И.В. Проектирование и реализация системы подготовки

специалистов в техническом ВУЗЕ по заочной форме обучения: автореферат

дис. .. .канд. пед. наук /И.В. Корпен - Тольятти, 2008. - 20с.

176

80. Кравцова, M.B. Практико-ориентированная подготовка студентов в области техносферной безопасности [Текст]/ Проблемы университетского образования. Компетентностный подход а образовании: сборник статей V Всероссийской научно-методической конференции/ Под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ,2011. - С.131-135.

81. Кулаган, Джон. Компетенции и знания/ Дж. Кулаган//Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec(96) 170). - Страсбург, 1996. - 5с.

82. Кудрявцев, Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития [Электронный ресурс] //Г.В. Кудрявцев. - Режим доступа: -http://www.tovievich.ru.

83. Кустов, Ю.А. Социальная компетентность журналиста: Монография./ Ю.А. Кустов, O.E. Козлова, C.B. Стацук. - Тольятти: ВУи Т, 2010. - 191с.

84. Лайл М. Спенсер-мл и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер.с англ. - M.: HIPPO, 2005. - 384с.

85. Ларюшкина, Н.Е. Подготовка педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода («Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»): автореферат дис. ...канд. пед. наук /Е.В. Шищенко - Тольятти, 2008. - 24с.

86. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании/О.Е.Лебедев//Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.28-31.

87. Маресова, П. Подготовка кадров высшей квалификации в России: болонский вызов/ П. Маресова//Высшее образование в России. - 2007. - №5. - С.80-83.

88. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова - М.: просвещение, 1990.- 190с.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя/ А.К. Маркова-М.: Просвещение, 1993. -420с.

90. Маркова, С.М. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебных заведений интегративного типа: Монография/ С.М. Маркова. Под ред. А.П. Беляевой. - Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 164с.

91. Методика описания квалификации выпускников в государственных образовательных стандартах профессионального образования/Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. -М.:2005.^2с.

92. Михеев, В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях/В.И. Михеев, АЛО. Потапова. - М.: Издательский центр АПО, 2002. - 48с.

93. Морева, Н.А. Технология профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших профессиональных учебных заведений/Н.А. Морева. - М.: издательский центр «Академия»,2005. - 432с.

94. Муратов, А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 23 мая. - http://www.eidos.ru/iournal/2005/0523.htm.

95. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов/О.В. Нестерова. — М.: Айрис-прес, 2008. - 112с.

96. Непрокина, И.В. Формирование профессиональной компетенции в системе среднего профессионального образования/И.В. Непрокина, О.Ю.Юрковец: Монография. Изд-во ТГУ, 2008. - 79с.

97. Непрокина, И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом вузе:/ дис. ...док.пед.наук/Тольятти, 2000. - 417с.

98. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: парадоксы наследия, векторы развития/А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2001. - 41с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под. ред. Е.С. Полат. -M.:Academia. - 2000. - 151с.

100. Новейший энциклопедический словарь: М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель».: ООО «Транзиткнига», 2004.-1424 с.

178

101. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. [Электронный ресурс]. - Издательство ЮНЕСКО, 1996/Сайт http://www.ifap.ru

102. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - 4-е изд. Дополненное. - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

ISBN 5-89285003-Х.

103. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие/ О.Н. Олейникова, А.А.Муравьева, Ю.В. Коновалова. - М.: Альфа-М, 2005. - 283с. - ISBN 5-98281-076-2.

104. Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты: принципы формирования, назначение и структура. Методическое пособие/О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. -М.: AHO Центр ИРПО, 2011- Юс.

105. Оценивание: образовательные возможности: сб. науч. - 093 метод.статей. Выпуск 4/ ред. кол.: Т.И. Краснова (отв. ред.) [и др.]; под общ. ред.М.А. Гусаковского.- Мн.: БГУ, 2006. - 257с. - (Современные технологии университетского образования). ISBN 985-485-547-3.

106. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А.П. Панфилова. - Гриф УМО. - М.: Академия,2009. - 191с.

107. Педагогические технологии: учебное пособие/М.В. Буланова-Топоркова [и др.] ;под общ. ред. B.C. Кукушкина - Ростов н/Д: Феникс: МарТ, 2010. - 333с.

108. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

109. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608с.

110. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: учебное пособие/М.А.Петухов; под науч.ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск:УлГТУ, 2001. - 198с. -ISBN5- 86045-121-0.

111. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. И доп./В.И. Питюков. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.- 192с.

112. Понятие компетенции в контексте работы с информацией. Информационно-конструктивные материалы.-Самара: СИПКРО,2001.-30с.

113. Привезенцев, М.В. Олейникова, О.П. Муравьева, A.A. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников: Методическое пособие/М.В. Привезенцев, О.П. Олейникова, A.A. Муравьева. -М.: Альфа-М, 2007. -160с.

114. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей Учебно-методических объединений (УМО) вузов Российской Федерации/Министерство образования и науки Российской Федерации/ Координационный совет УМО и НМС высшей школы/Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (Технологического университета). -М.: 2005. - 100с.

115. Подымова, JI.C. Профессионально-личностное развитие специалиста: акмеологический аспект/JT.C. Подымова, H.A. Подымов.//Акмеология. -2006. -№1 -С.50-56.

116. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров//Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров/ под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия»,2003. -272с.

117. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений//Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина - 2-е изд., стер. - М.: Издат. Центр «Академия», 2008. - 386с.

118. Пятибратова, JI.E. Подготовка конкурентоспособного специалиста посредством активизации учебно-познавательной, мыслительной деятельности на уроках/JI.Е. Пятибратова//СПО. - 2010. - №9. - С.26.-34.

119. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Цептр, 2002. -394с. - ISBN 5-89353-052-7.

120. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе/ Дж. Равен//Психологический журнал.- 2001. - Т.22, №4. - С. 102-106.

121. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ [ пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой и Э.Н.Гусинского]; Дж. Равен -М.: Когито-Центр, 2001. - 140с. - ISBN 5-89353-044-6.

122. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. -Минск: ООО «Современное слово». - 2005. - 720с.

123. Российское образование. Федеральный портал. Учебно-методическая библиотека. [Электронный ресурс] http://window.edu.ru/window/library

124. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - В 2-х тт.// Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий,2006. - Т.2. - 816с.

125. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность/ Г. К.Селевко// Сельская школа. - 2004. - №3. - С.29-32.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ИПК/ Г.К. Селеко. - М.: Народное образование, 1998.-256с.

127.Селевко Г.К. Самосовершенствование личности (самоактуализация)./Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина. -М.: 1999.-117с.

128. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования//Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко - М.: Мастерсство, 2001. - 272с.

129. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие/В.П. Симонов. - М.: Высшее образование, Юрайт-Издат,2009. - 357с.

130. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие/В.А. Скакун.-М.:ФОРУМ:ИНФА-М,2007.-337с.-ISBN 5-91134-044-5.

131. Соколовская, Е.А., Шадрина, Т.В. Знание в структуре целей образования: современная проблематизация/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Выпуск5. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2007. - С.320-368.

132. Сохранов, В.В. Технология профессиональной социализации кадров на этапе вузовской и послевузовской подготовки/В.В. Сохранов. - Пенза: Изд.-во ПГПУ, 2009. - 14с.

133. Сластенип, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Ильянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 576с.

134. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях/В .И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

135. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/С.Д. Смирнов. -3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия»,2007. - 400с.

136. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. - М.: Издательский центр «Академия»,2004. - 512 с.

137. Современные образовательные технологии: учебное пособие/Н.В. Бордовская [и др.]; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КноРус, 2010. - 431с.

138. Стратегия модернизации содержания общего образования/Материалы

для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: 2001.

182

139. Субетто, А.И. Оитология и эпистемология компетеитностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций/А.И. Субетто. М.: СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006.-72с.

140. Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация [Текст] А.И. Суббето. - М.; УФА: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. -96с.

141. Тимофеева, О.Ю. Критерии результативности в эксперименте: применение методов математической статистики: Учебно-методическое пособие/О.Ю.Тимофеева. - М.:АГЖиППРО,2008. - 36с.

142. Ткаченко, Е.В. Интеграционные процессы в профессиональном образовании/Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Выпуск5. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2007. - С.303-311.

143. Трайпев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика/В.А. Трайнев. - М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»,2006. - 294с.

144. Современный толковый словарь русского языка/под ред. С. А. Кузнецова. - Санкт-Петербург, «НОРИНТ» 2002. - 1567с.

145. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению подготовки 220400 «Управление в технических системах». Квалификация (степень) - бакалавр /Министерство образования и науки Российской Федерации.-М.: 2009.- 16с.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению подготовки 1136 -«Автоматизация технологических процессов и производств». Квалификация (степень) - бакалавр (ПР-ФГОС-471)/Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: 2009. - 49с.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования. По направлению подготовки 113м -

«Автоматизация технологических процессов и производств». Квалификация

183

(степень) - магистр (ПР-ФГОС-470)/Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: 2009. - 40с.

148. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 220417 «Автоматические системы управления». Квалификация базовой подготовки - техник, квалификация углубленной подготовки - старший техник/Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: 2009. - 47с.

149. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований//Сибирский педагогический журнал. - 2006. -№1. - С.35-44.

150. Фетискин Н.П. Козлов В.В. Мануйлов Г.М. Социально - личностная диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство института психотерапии. 2002. — 490с.

151. Фильченкова, И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе/ И.Ф. Фильченкова : автореферат дис. ...канд. пед. наук/И.Ф. Фильченкова - Н. Новгород, 2009. -25с.

152. Фишман, И.С. Подходы к измерению образовательных результатов. [Электронный ресурс]. - 2007. - Загл. с экрана./www.mega.educat.samara.ru

153. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/А.В. Хуторский//Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-65.

154. Хуторский, A.B. Технологии проектирования и предметных компетенций/А.В. Хуторский// Интернет-журнал «Эйдос». - 2005 - 12 декабря.Ьйр://шшш.е10О8.ги/]оигпа1/2005/1212/111т.

155. Чернова, Ю.К. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и в производственной деятельности: Монография/Ю.К. Чернова, О.И. Антипова. - Самара: Издательство СНЦ РАН,2009. - 286 с.

156. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст]/В.Д. Шадриков//Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.26-31. - ISSN 1726-667Х.

157. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова/ Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 384с.

158. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию/С.Е. Шишов// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 12-15.

159. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?/С.Е. Шишов, И.Г. Агапов//Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №2. - С. 58-62.

160. Шикин, Е.В. Математические методы и модели в управлении/Е.В. Шикин, А.Г. Чхартишвили. -М.: «Дело», 2004 - 440с.

161. Ширяев, А.Н. Вероятность/А.Н. Ширяев. - М.: «Наука», 1980 - 576с..

162. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополнеш юе/НЕ. Щуркова - м.: Педагогическое общество России,2005. -256с.

163. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно компетентностного обучения: автореферат дис. ...канд. пед. наук /О.П. Юрковец - Тольятти, 2008. - 22с.

164. Ялалов Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января, http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

165. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.