Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чайка, Надежда Михайловна

• Чайка, Надежда Михайловна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Чайка, Надежда Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основания становления условий формирования профессиональной индивидуальности

будущего учителя изобразительного искусства

1.1. Исследование современного состояния проблемы развития профессиональной индивидуальности в области философии, психологии, педагогики

1.2. Моделирование процесса становления педагогических условий формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства

1.3. Классификация педагогических условий формирования

профессиональной индивидуальности будущего учителя

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели системы формирования индивидуальности учителя изобразительного

искусства в вузе

2.1. Цели, содержание и этапы организации экспериментального исследования внедрения модели системы формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства

2.2. Реализация моделирования в образовательный процесс высшего учебного заведения

2.3. Анализ модели системы формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства:

результаты эксперимента, выводы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

177-185

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная педагогика характеризуются гуманистической направленностью образования, которая нашла отражение в концепции личностно-ориентированного подхода. Важное место в этой концепции занимают проблемы реализации индивидуальных потребностей самого человека в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии. В связи с этим все большее значение приобретает зависимость содержания учебной деятельности педагога изобразительного искусства от его профессиональных качеств. Особенностями труда учителя изобразительного искусства является то, что его индивидуальные характеристики, наряду с профессионально-творческими качествами, определяют художественное развитие личности учащихся. Поскольку преподавание изобразительного искусства в современном социокультурном пространстве ориентировано на компоненты материальной и духовной культуры, учитель своей деятельностью влияет на эстетическую, духовную и художественную сферы жизнедеятельности человека. Поэтому становится актуальным формирование личности будущего учителя изобразительного искусства, способного удовлетворить потребности современного общества в гармонизации и эстетизации окружающей среды.

Законодательством Российской Федерации о высшем образовании (Конституция Российской Федерации, Законы Российской Федерации «Образование», «О высшем образовании») отмечается необходимость совершенствования профессионального образования путем внедрения прогрессивных образовательных технологий, направленных на формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства [1; 2; 3; 4; 6].

Происходят необходимые изменения в педагогической теории и практике, выдвигается другое содержание учебно-воспитательного процесса, различные подходы, право и отношения, тип поведения.

В настоящее время в образовании приветствуется принцип вариативности, предлагающий педагогам выбирать и моделировать педагогическую деятельность

в различных аспектах. Это направление является прогрессивным в обучении, дающим возможности для творческого интерпретирования содержания образовательного процесса, что помогает повысить эффективность образования. Становится важным внедрение и апробация на практике нововведений, позволяющих формировать профессиональную индивидуальность будущего учителя изобразительного искусства.

Реальная подготовка учителя изобразительного искусства выявила необходимость нового индивидуального подхода, а именно разработки новой модели в организации образования, когда встают задачи учета применения направления развития профессиональной личностно-ориентированной деятельности, новторские подходы к образованию в области изобразительного искусства, профессиональную составляющую знаний, умений и навыков как самих педагогов, так и обучаемых.

Степень изученности проблемы. Ретроспективный анализ научных источников выявил историческое развитие профессиональной индивидуальности будущего учителя, которое зародилось еще в античные времена и рассматривалось многими учеными.

Аристотель выделил три вида свойств разума - созерцательный, действенный и творческий (от отличия научного, художественного и коммуникативного творчества как деятельности - ремесла и ее результата).

Ярослав Мудрый как «влюбленный в книгу, в познание нового, создавал все условия для земли русской по развитию духовного и научного потенциала». [145, с.19].

Основоположники педагогики (П.П. Блонский, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) придавали огромное значение личности учителя, месту в учебно -воспитательном процессе, социальной ответственности, требованию к профессиональной подготовке. [24; 34; 72; 102; 104; 130]

Так, Я.А. Коменский в трактате «О культуре природных дарований» подчеркивал: «Кто мудр, тот повсюду сумеет быть полезным и будет подготовлен ко всем случайностям». Он видел в учителе с садовника, трепетно ухаживающего

за растениями, архитекторе, который по кирпичику наращивает знаниями человека, скульпторе, осекающем все лишнее и доводящего до совершенства умы и души людей, полководце, борющемся против бескультурья и безграмотности [24, С. 248-284].

Усовершенствование этой идеи принадлежит К.Д. Ушинскому, который говорил, что «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» и о том, что педагог должен идти в ногу со временем, быть деятельностным в обществе, нести культуру в массы, бороться с недостатками и неграмотностью, показывать из истории предков самое лучшее, а его дело должно быть самым важным по сути, которое определяет куьтурную роль государства и народа, и видется внешне незаметным. [130, С.32]. Он говорил об искусстве педагогики, что педагогическая творческая и практическая деятельность, служащая наивысшим нравственным и духовным потребностям людей является искусством. Оно будет единственным первостепенным из всех видов искусства, стремящимся быть полезным в удовлетворении потребностей общества, его развитии, совершенствовании окружающего мира, самого человека, его души.

В.А. Сухомлинский отмечал: Важнейшеим смыслом работы педагога представляется в открытии в каждом члене общества творца, направить его наинтеллектуальную, творческую, креативную, индивидуальную деятельность. Увидеть в каждом обучающемся искру таланта, показать, помочь раскрыть его неповторимость, индивидуальность - вот что означает воспитать личность на высоком уровне [124, С.102].

Педагогическое мастерство, по мнению А.С. Макаренко,- это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. Часто педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, хотя это одно из внешних проявлений компонентов мастерства. А.С. Макаренко был убежден, что каждый может овладеть педагогическим мастерством при условии целенаправленной работы над собой в

процессе приобретения осмысленного и проанализированного практического опыта. «Педагогическое мастерство - это сплав личностных и профессиональных качеств» [133, С.29-31].

Как видим, роль личности учителя, искусство в его деятельности являются первоочередной задачей в профессиональной подготовке специалиста.

Для Г.С. Альтшуллер, О.Н. Блох, Т.П. Варфоломеева, Г.А. Ващенко, И.В. Гриненко, С.П. Грушевский, С.Л. Рубинштейн, О.В. Чаплыгина важным в общепедагогической подготовке как компонент связи с творчеством учебного процесса являлось объединение теоретического и практического профессионального обучения [12; 25; 34; 35; 45; 46; 116; 136].

Методологические основы подготовки будущего учителя к прнофессиональной педагогической деятельности изучались А.Н. Алексюком,

B.В. Бойко, Б.А. Каревым, Л.В. Кондрашовой, В.Л. Коршуновым, В.С. Кузиным,

C.П. Ломовым, В.В. Лучанской, Н.Н. Ростовцевым, В.А. Сластениным, Н.К. Шабановым, Е.В. Шороховым, Е.А. Щербаковой, М.Д. Ярмаченко. В работах раскрывается необходимость в становлении системы общепедагогической подготовки будущих учителей одновременного увеличения требования к функциям содержания педагогических дисциплин и методов работы, рассматриваемую как основу формирования профессионально значимых качеств индивидуальности педагога-художника. Именно тогда обеспечивается целостность педагогической сформированности, взаимодействие теории и практики, комплексность и преемственность получения знаний. Поэтому важнорешение проблемы улучшения общепедагогической подготовки [11; 28; 48; 58; 76; 87; 88; 115; 119; 141; 144; 149].

Для определения психолого-педагогических условий формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузеважное место имели труды следующих ученых: Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.А. Безбородовой, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Гамезо, Г.А. Горбуновой, Э.Ф. Зеера, И.С. Кон, А.Н. Леонтьева,

И.Я. Лернера, П.П. Пидкасистого, В.Д. Полежаева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Е. Эргановой и др. [13; 38; 39; 86; 107; 116; 119].

В процессе условий формирования профессиональной индивидуальности были рассмотрены работы С.А. Аманжолова, К.М. Зубрилина, С.Е. Игнатьева, В.В. Корешкова, В.К. Лебедко, К.А. Скворцова, А.С. Хворостова, Н.К. Шабанова,

B.И. Якунина [87; 134; 148]. Труды по теории профессионального образования: Б.А. Карева, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, Н.Б. Литвиновой и др. [68; 79] имели особую ценность, так как в них раскрываются основные аспекты поготовки будущего спеуциалиста. Современные подходы к преподаванию специальных дисциплин и решение проблемы профессиональной подготовки студентов представлены в работах Л.Н. Анисимовой, И.В. Приваловой, Д.А. Хворостова,

C.М. Черниковой, М.Н. Шабановой и др. [134; 99].

В процессе исследования выявилось следующее: ранее изучалась методика подготовки специалистов в области изобразительного искусства как практическая составляющая учебного процесса, согласно последним исследованиям Ломова С.П. выделяется инструментарий психологического воздействия на обучающихся и мотивации потребностей в профессиональном становлении. «Организующему процесс обучения важно знать современные концепции психического развития личности. Актуальные отечественные исследования в области психологии предполагают, что психологические свойства личности являются следствием влияния окружающего мира, обучения, воспитания и внедряются в сознание извне».

При рассмотрении научных исследований в области методики преподавания рисунка, живописи и композиции неоценимый вкад внесли исследования Г.В. Беды, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова [75; 115; 141].

Изучены научные труды, в которых рассматриваются следующие аспекты усовершенствования становления будущих учителей изобразительного искусства: расширение принципов подготовки студентов (индивидуальная направленность

учебного процесса (А.Н. Алексюк, И.А. Зязюн, Е.Н. Пехота, Е.Ю. Пуховская), творческое взаимодействие преподавателя и студента, перспектива совершенствования и самоподготовки), структуры обучения (для обеспечения комплексности, непрерывности формирования творческой индивидуальности), улучшение содержания специальных дисциплин, совершенствование педагогических условий, использование в учебно-художественном процессе средств и приемов обучения для развития творчества (разных видов самостоятельной работы, исследовательских задач, педагогических ситуаций, игр) [11; 58; 106; 110].

Важным результатом профессиональной подготовки студентов является сформированная профессиональная индивидуальность. Осознанная заинтересованность в активной профессиональной деятельности, создание условий для этой деятельности могут развить качества профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства.

Анализ литературы и диссертационных исследований, теоретических разработок и исследований ученых, нормативной базы в области образования, изучение тенденций в сфере развития образования в высших учебных заведениях, позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью в самовыражении и самоусовершенствовании учителей изобразительного искусства и недостаточной направленностью специальной подготовки на развитие личности человека, его профессиональной индивидуальности;

- необходимостью формирования профессиональной личности будущего учителя изобразительного искусства и развитием его художественно-профессиональных умений в процессе изучения специальных дисциплин.

Выявленные противоречия обуславливают актуальность данного диссертационного исследования и определяют его проблему - формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке модели системы формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе.

Объект исследования: формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе.

Предмет исследования: модель системы формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства, содержащей формы, методы, этапы и условия развития.

Гипотеза исследования предполагает, что формирование профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства будет более эффективным, если:

- анализ научных источников позволит уточнить структурную составляющую понятия «профессиональная индивидуальность» и выявит ее компоненты;

- разработанная модель системы формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в процессе образования с учетом нормативной документации (ФГОС ВПО, ФГОС ВО) будет носить комплексный характер, охватывая все составляющие профессионального становления обучающихся направления подготовки «Изобразительное искусства» и «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» [5];

- реализация педагогических условий, направленных на формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства, включающие следующие группы: общие (с эффективностью изучения общих дисциплин), специфические (с организацией художественно-творческого процесса обучения, где учитываются индивидуальные качества личности, взаимодействие с преподавателем и окружением, профессиональное становление) и частные (с учетом личностного саморазвития) приведут к повышению профессионализма у будущих специалистов;

- разработанное методическое обеспечение формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин (живопись, композиция, техника росписи, декоративная композиция в художественной росписи), обеспечит подготовку профессионального педагога-художника.

Реализация поставленной цели, гипотезы исследования предполагают решение определенных задач:

1) проанализировать и систематизировать научные, научно-методические исследования посвященные формированию профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе;

2) охарактеризовать современное состояние проблемы формирования профессиональной индивидуальности в философской, психолого-педагогический литературе и на практике и выделить показатели;

3) определить критерии, характеристики уровней формирования профессиональной индивидуальности учителей изобразительного искусства;

4) научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель системы формирования профессиональной индивидуальности учителя изобразительного искусства;

5) апробировать и внедрить педагогическую модель системы формирования профессиональной индивидуальности.

Таким образом, актуальность проблемы, выявленные противоречия, потребность улучшения методической, теоретической и практической подготовки учителей изобразительного искусствав современных условиях обосновали выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе».

Методы исследования определены следующие: анализ философских, психологических, педагогических, методических, искусствоведческих научных источников по изучаемой проблеме; анализ исторического развития преподавания специальных дисциплин; сравнительный анализ деятельности педагогов-

художников в отечественном и зарубежном профессиональном обучении и в условиях прехода на новое образовательное пространство;анализ содержания специальных дисциплин в профессиональных учебных заведениях; метод теоретического структурного моделирования; метод педагогического наблюдения за творческим становлением обучающихся, беседы, сопоставление полученных в результате исследования данных, обработка результатов художественно-творческой и выставочной деятельности студентов.

Для реализации цели и задач исследования предполагаются следующие теоретико-методологические основы:

- определение психолого-педагогических условий формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в поцессе изучения специальных дисциплин (живопись, композиция, техника росписи, декоративная композиция в художественной росписи) (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.П. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Е. Эрганова) [13; 38; 39; 86; 107; 116; 119];

- условия формирования профессиональной индивидуальности (С.А. Аманжолов, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков, С.П. Ломов, В.К. Лебедко,

A.С. Хворостов, Н.К. Шабанов) [87; 134];

- общая теория профессионального образования (Б.А. Карев, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, Н.Б. Литвинова) [68; 99];

- современные подходы к преподаванию специальных дисциплин и решение проблемы профессиональной подготовки студентов (И.В. Привалова, Д.А. Хворостов, С.М. Черникова, М.Н. Шабанова) [134; 99];

- методика преподавания рисунка, живописи и композиции (Г.В. Беда,

B.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев) [75; 115];

-концепция формирования профессиональной индивидуальности (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин,

Е.А. Калинина, Н.Ю. Камракова, Б.М. Теплов, Е.А. Шумилин) [18; 20; 27; 51; 65; 66; 126; 143];

- методологические исследования художественной формы, восприятия (К.А. Абульханова-Славская, Ю.З. Гильбух, Е.В. Ерохина, Е.М. Ибрагимова, И. Иттен, В.В. Кандинский, П. Клее) [7; 41; 53; 59; 60; 61; 62];

- классические формы художественного профессионального образования (В.А. Фаворский, В.В. Чистяков) [131; 137];

- исследования области педагогики в изобразительном искусстве (Т.Б. Гребенюк, В.В. Кандинский, С.П. Ломов, А.А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, Б.В. Раушенбах, М.И. Стась, Е.В. Шорохов) [44; 61; 87; 94; 107; 111; 122; 141];

- направленность преподавателя на гуманистическое воспитание студента, развитие индивидуальных особенностей через деятельный подход в изучении специальных дисциплин (Н.А. Батчаев, Д.А. Дмитриев, В.П. Зинченко, Л.В. Кондрашова, Н.Е. Мажар, Н.Д. Никандров, С.Д. Смирнов) [22; 49; 57; 63; 91; 99; 118].

В исследовании используются методики диагностики мотивации к учебной деятельности студентов (авторы: В.И. Тютюнник, В. А. Якунин) [128; 148], определение типа личности (А. Адлер) [8, С35-37], диагностики способностей к обучению (И. Спирмен, Б.М. Теплов) [123; 126], экспресс-опросник креативности Д. Джонсона [48, С.29-30], Э. Торренса [127; 153], психобиографический метод В.Н. Куницыной [80, С.31-33], практические задания по методике И.К. Костенко, методика диагностики самооценки учебных способностей и уровня притязаний шкала Дж. Бруковера (модификация), шкала умственного развития А. Бине-Симонс, практические задания по методике П.Н. Устина [129, С.25-29], методика креативного решения заданий (Р.Ш. Хуснутдинова) [135, С.12-15], по методике Е.С. Романова и С.Ф. Потемкина, проективный тест рисунок «Автопортрет», задания по методике Е.Е. Мироновой, на основе которых конкретизируем термин «творческая индивидуальность учителя изобразительного искусства» и

разрабатываем приемы и методы совершенствования личности будущего педагога-художника в процессе изучения специальных дисциплин [77; 52].

Апробация результатов диссертационного исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2011 по 2017 гг.

Опытно-экспериментальной базами исследования являются Республиканское высшее учебное заведение «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (затем Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» в г.Ялте) иФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».

Этапы исследования:

На первом - аналитико-поисковом этапе (октябрь 2011- май 2012 гг.) проанализированы отечественная и зарубежная литература по философии, педагогике, психологии, диссертационные исследования по изучаемой проблематике; установлено состояние изученности проблемы и степень ее разработанности в теории и практике профессионального образования; определены актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; исследован понятийный аппарат, уточнено понятие «профессиональная индивидуальность учителя изобразительного искусства»; проведен анализ основных образовательных программ по направлениям подготовки «Изобразительное искусство» и «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», а также анализ диссертационных исследований по изучаемой проблематике.

На втором - теоретическом этапе (май 2012- август 2013 гг.) выявлены и научно обоснованы общие, специфическиеи частные педагогические условия как способствующие формированию профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства; разработана модель системы

формирования профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства, определены подходы, принципы, разработаны этапы и содержание работы.

На третьем - практико-ориентированном этапе (2013- 2017 учебный год) выявлены исходные уровни сформированности профессиональной индивидуальности; осуществлена апробация общих, психолого-педагогических специфическихи частных условий и модели системы формирования профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства; изучены результаты их внедрения в учебный процесс высших учебных заведений; произведена обработка и интерпретация данных, сформулированы выводы, проведены обобщение и систематизация материалов диссертационного исследования, проанализированы полученные данные.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые:

- разработана модель системы формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства;

- определены критерии (когнитивный, профессионально-художественный, рефлексия), показатели (осознание важности формирования профессиональной индивидуальности учителя изобразительного искусства, знание специфики условий, этапов формирования профессиональной индивидуальности, знание методики преподавания изобразительного искусства, понимание современных технологий эффективного изучения профессиональных дисциплин; динамику собственной педагогической деятельности, способность к саморазвитию);

- уточнены теоретические методологические основы подготовки студентов к педагогической деятельности, сущность понятий «профессиональная индивидуальность учителя изобразительного искусства», «профессионально-художественные умения».

Теоретическая значимость исследования состоит;

- в обосновании педагогической концепции формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного

искусства в вузе, основанной на системном личностно-ориентированном подходе к обучению;

- в выявлении теоретического и практического значения педагогической модели системы формирования профессиональной индивидуальности педагога-художника, направленного на развитие инновационной профессиональной деятельности: профессионально важных психологических качеств,навыков, мастерства, расширение видов деятельности, систематическом повышении квалификации, творческой активности.

Практическое значение исследования заключается:

- во внедрении в учебный процесс педагогической модели системы формирования профессиональной индивидуальности учителя изобразительного искусства, которая обеспечивает повышение эффективности в ходе изучения специальных дисциплин, и создаёт необходимые педагогические условия развития профессионально-художественных умений на практических занятиях;

- в создании и внедрении спецкурса «Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе».

- в определении комплекса учебных заданий по специальным дисциплинам при обучении студентов в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, включающий все существующие технологии живописных материалов, учитывающий особенности декоративно-прикладного искусства и рассчитанный на различные художественно-образные решения, соответствующие стилевой направленности различных направлений подготовки.

Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования практики образования, в системе повышения квалификации; развития профессионального мастерства будущих учителей изобразительного искусства; при подготовке к семинарским занятиям, при написании студентами курсовых и дипломных работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена:

- исходными методологическими позициями;

- внутренней логикой гипотетических положений и теоретических выводов;

- анализом научных источников;

- применением комплекса методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам изучения проблемы;

- сочетанием методов количественного и качественного анализа данных, подтверждающих гипотезу исследования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чайка, Надежда Михайловна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. №291 г.Москва «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЭ от 29.12.2012.

3. Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. №71 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».

4. Трудовой кодекс Российской Федерации.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

6. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг., утвержденной 07 февраля 2011 г. распоряжением Правительства Российской Федерации.

7. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. /К.А. Абульханова-Славская - М., 1980. - 335с.

8. Адлер, Альфред. Очерки по индивидуальной психологии /А. Адлер - М.: Когито-Центр - 2002. -96 с.КВМ 5-89353-050-0 Подробнее на livelib.ru: https://www.livelib.ru/author/166269Лор

9. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. Г.Ю. Айзенк -1995. № 1. - С. 111-131.

10. Алексеева, А.А., Захарова Е.Б. Журнал Педагогика и психология образования Выпуск № 1 /А.А. Алексеева, Е.Б. Захарова, - 2009, - С. 101-111 Научная библиотека КиберЛенинка:http://cyberleninka.ru /article/n/sovremennye-problemy-pedagogiki-i-psihologii-bibliograficheskiy-obzor-1#ixzz4MGxiz50x

11. Алексюк, А.Н., Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /А.Н. Алексюк, С.Д. Смирнов -М.: Педагогика, 1995.-204с.

12. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. /Г.С. Альтшуллер -Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988 - 212 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Т. 1,2. /Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. 1т. - 230с., 2т. - 287с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. /Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2000. -376с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества /В.И.Андреев - Казань, 1988.- С.67-70

16. Антонова, Н.А. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации: Дисс. канд. пед. наук. /Н.А. Антонова - Ставрополь, 2005. - С.46-52

17. Антонян, Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. /Ю.М. Антонян, С.В. Бородин - М., 1987.- 151 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности. /А.Г. Асмолов - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

19. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников /П.Р. Атутов - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

20. Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2009. -368 с.

21. Барташникова, И.А. Учись, играя / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков: Фолио, 1997.-176 с.

22. Батчаев, Н.А. Личностно-ориентированный подход в обучения в контексте будущей профессоинальной деятельности педагога. Журнал «Научные

исследования в образовании»./Н.А.Батчаев - М.: НП Академия профессионального образования, 2010, №5, - 278 с.

23. Бех, И.Д. Воспитание личности: уч. для студентов высших учебных учреждений / И. Д. Бех. - К.: Лыбидь, 2008. - 848 с.

24. Блонский, П.П. Память и мышление /П.П. Блонский - СПб.: Питер, 2001.

- 288 с.

25. Блох, О.А. Педагогика и психология музыкального творчества. /О.А. Блох

- Московский государственный университет культуры и искусств, 2015. - 156 с.

26. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена,афтор /Р.У. Богданова-СПб., 2000. -50 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. /Д.Б. Богоявленская - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета,1983. -27 с.

28. Бойко, В.В. Педагогика и психология /В.В. Бойко, И.А. Акиндинова, О.П. Бусовикова, Т.Н. Мартынова, О.И. Бабич, К.А. Дубиницкая, - СПб.: Питер, 2011. - С. 90-98

29. Брокгауз, Ф.А. и Ефрон, И.А. Энциклопедический словарь /Ф.А. Брокгауз, И. А Ефрон. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон., 1890 - 1907. - 86 т.

30. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высш. пед. зав./О.С. Булатова- М., 2001. - 230 с.

31. Бунаков, Н. Ф. Избранные педагогические сочинения /Н. Ф. Бунаков-М.:Педагогика, 1953. - 721 с.

32. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. 3-е изд /Л.Ф. Бурлачук - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

33. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко, Л.П. Педагогика /М.Е Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко - М.: Юрайт, 2004 - 415 с.

34. Варфоломеева, Т.П. История психологии. В 2-х частях. /Т.П. Варфоломеева - Самара: СГПУ, 2008.- 152 с.

35. Ващенко, Г. А. Труды по педагогике и психологии /Г. А. Ващенко - М.: Школьник-Фада ЛТД, 2000. - 192 с.

36. Волков, Н. Н. Композиция в живописи /Н. Н. Волков - М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

37. Воробьева, Н. О. Формирование творческой педагогической деятельности студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. Наук /Н. О.Воробьева - М., 2003. - 293 с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 480с.

39. Гальперин, П.Я. Педагогическая психология / П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, - М.: 2004.- 384 с.

40. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова - М., Вестник МГПУ Серия «Педагогика и психология», 1969 - 208 с.

41. Гильбух, Ю.3. Внимание одаренные дети /Ю.3. Гильбух- М.: Знание, 1995. -80 с.

42. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя /С.А. Гильманов -М.: Смысл, 1996. - 43 с.

43. Гончарова, К.М. Стиль педагогической деятельности А.С. Макаренко и

B.А. Сухомлинского: Дисс. канд. пед. наук./К.М. Гончарова-Пятигорск, 2006. -

C.16-45

44. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки, /Т.Б.Гребенюк - Ярославль, 2000.- 452 с.

45. Гриненко, И.В. Педагогические условия развития креативности будущих учителей гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. кандидата педагогических наук /И.В. Гриненко - Тернополь, 2008. -20 с.

46. Грушевский, С.П., Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. - Краснодар, 2001. - 385 с.

47. Денисова, И.В., Методические рекомендации по организации самостоятельной работы... /И.В.Денисова, А.Г. Дианов, Л.К.Кузнецова, Т.О. Петрашевская - Омск: Издательство СибАДИ. - 2002. - 15 с.

48. Джонсон, Д. Методы обучения: Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. - СПб., 2001.-290 с.

49. Дмитриев, Д. А. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология № 4 /Д. А. Дмитриев- 2011.- С.87-89.

50. Долматова, Т. А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук./Т. А. Долматова - М., 2001. - 164 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд /В.Н.Дружинин

- СПб.: Питер, 2000. - 369с.

52. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология /В.Н. Дружинин — Спб.: Питер, 2007. — 320 с.

53. Ерохина, Е.В. Взаимосвязь компонентов эмоционального интеллекта и профессиональной дезадаптации личности /Е.В. Ерохина, Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология - 2010.- С.5-15

54. Жейнова, С.С. Формирование творческих качеств личности: теоретический аспект. Современные проблемы науки и образования /С.С. Жейнова

- Мелитопольский государственный педагогический университет им.Б.Хмельницкого, 2014. № 5 - С.107.

55. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. /В.И. Загвязинский - М., 1987. - 37 с.

56. Зимняя, И.А. Продуктивное мышление. /И.А. Зимняя -М.: Просвещение, 1991. - 219с.

57. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики. /В. П. Зинченко — М.: Гардарики, 2002. — 431 с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zpo/ZPO-001 -.HTM!

58. Зязюн, И.А.Основы педагогического мастерства.../ Под ред.Зязюна И.А. -М:Просвещение, 1989. - с. 142-154.

59. Ибрагимова, Е.М. К проблеме формирования творческой индивидуальности в процессе обучения /Е.М. Ибрагимова- Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2005. - 320 с.

60. Иттен, И. Искусство цвета /И. Иттен-М.: Д. Аронов, 2000. - 96 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH2WNELw

61. Кандинский, В.В. Избранные труды по теории искусства /В.В. Кандинский - М.: Гилея, 2008. - 446 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http: //nauka-pedago gika.com/pedago gika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH2l8ZIt

62. Клее, П. Педагогические эскизы /П.Клее.- М.: Д. Аронов, 2005.-71 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH2reef9

63. Кондрашова, Л.В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы./Л.В. Кондрашова - Кривой Рог: КГПУ2007. - 25 с.

64. Казакова, Е. П., Тряпицына, А. П. Социальная работа: учебное пособие /Е.П. Казакова, А. П. Тряпицына. - М: Дашков и К, 2011.- 692 с.

65. Калинина, Е.А. Формирование творческой индивидуальности руководителя... Дис. /Е.А. Калинина - М.2014 - 278 с.

66. Камракова, Н.Ю. Оценка креативности учащихся музыкальных школ педагогами с разным уровнем развития качеств творческой личности: автореф. дис. ... кандидата психологических наук./Н.Ю. Камракова - Ярославль, 2011. - 25 с.

67. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д., Педагогическое творчество./В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, - 1990. - 140с.

68. Катханова, Ю. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности /Ю.Ф. Катханова- М., Высшая школа,1994-256 с.Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-shkolnikov-i-studentov-hudozhestvenno-graficheskogo-fakulteta-v-graf^cheskoy-deyatelnos#ixzz4MZH5OzSS

69. Качуровский, В.И. Педагогика в формировании профессиональных компетенций выпускника вуза /В.И.Качуровский - Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2010. - 62 с.

70. Качалов, Д. В. Построение модели формирования целостного психолого-педагогического знания будущих учителей // Известия Уральского государственного университета /Д.В. Качалов - 2008. - С.246-253

71. Киященко, Н.И. Эстетическое образование как способ формирования личности: (синергетический контекст) / Н. И. Киященко // Вопросы философии. -М.: ИРБИС, 2010. N 3. - С. 172-176.

72. Коваленко, А. Б. Психология понимания творческих задач: автореф. дис. док. псих. наук /А. Б.Коваленко - К., 2000 - 28 с.

73. Колесникова, В.И. Творческая индивидуальность в структуре личности современного педагога. /В.И.Колесникова — Вестник ТГПУ. 2007,- С46-52.

74. Коменский Я. А. Избр. пед. соч./Я. А. Коменский - М., 1995. - С. 248-284

75. Кузин В.С, Психология : учебник / В.С. Кузин. - Издание 3-е, переработанное и дополненное. - Москва : Агар, 1997. - 304 с.

76. Коршунов, В.Л. Педагогика и психология в тезисах и конспектах -/В.Л. Коршунов-Н.Новгород, 2006.- 150 с.

77. Костенко, И.К. Стили педагогического общения /И. К. Костенко -Вологда: Вологдинские чтения № 76, 2009, - С.40-41

78. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства./Е.П. Крупник-М.: Институт психологииРАН, 1999. — 240 с.

79. Кузеванова, Е.В. Роль творческой исследовательской деятельности в актуализации творческой самореализации бакалавра педвуза /Е.В. Кузеванова-Тюмень: Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова № 5 (11), 2013.-145 с.

80. Куницына, В.Н. Вопросы педагогики и психологии общения /В.Н. Куницына - Фрунзе; Мектеп, 1975, - С.49-54.

81. Кузнецова, В.Е. Формирование профессионально-творческих способностей у будущих учителей: дис. канд. пед. Наук /В. Е. Кузнецова - М., 2000. - 228 с.

82. Куланина, Н.Д. Развитие творческой индивидуальности будущих учителей технологии и предпринимательства в декоративно-прикладной деятельности: Дисс. канд. пед. наук /Н.Д. Куланина - Магнитогорск, 2003. -180 с.

83. Ларина, Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов /Автореф. дисс. канд. пед. н. /Е.А. Ларина - Курск, 2001. - 18с.

84. Левин, В.А. Воспитание творчества. /В.А. Левин-М.: Знание, 1977. —

64 с.

85. Лесин, А.М. Психология. Педагогика /А.М. Лесин - Саратов, Саратовский университет, 2015.- С.86-90

86. Лернер, И.Я. Основы педагогики ипсихологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровкого. - М.: Изд-во МГУ, 1986.-265 с.

87. Ломов, С.П., Аманжолов, С.А. Методология художественного образования /С.П.Ломов, С.А.Аманжолов - М.: Изд-во Прометей, 2011.- 188 с.

88. Лучанская, В.В. Применение активных методов обучения и ситуационных задач в целях формирования /В.В.Лучанская - Новосибирск, 2007. № 8. - С. 2-10.

89. Маёерс, Д. Социальная психология /Д. Маёерс - СПб: Питер, 1997. -С.140-141.

90. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ /С. Мадди - СПб: Речь, 2002. - 58 с.

91. Мажар, Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов /Н.Е. Мажар - Смоленск: СГУ, 1996.- С.57-60.

92. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность /Л.Н. Макарова - Моногр. В 2-х ч. Тамбов: Изд-во Тамб.ун-та, 2000. -243 с.

93. Матюшкин, A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления. /A.M. Матюшкин - М., 1973, - С. 4-8.

94. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника /А.А. Мелик-Пашаев - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH32PX51

95. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин - М.: Педагогика, 1986.-253с.

96. Мильто, Л. А. Формирование творческой индивидуальности будущего учителя в процессе профессиональной педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук /Л. А. Мильто - К., 2001 - 16 с.

97. Морозов, А.В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие./А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

98. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений : в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 687 с.

99. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д. Никандров - M: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH3AeNdg

100. Ожегов, С., Шведова, Н. Толковый словарь русского языка /С. Ожегов, Н. Шведова - М.: ИТИ, 2006. - 944 с.

101. Олексюк, А.Е.,Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изв. Урал, науч- образоват. центра РАО /А.Е. Олексюк, Э.Ф. Зеер -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3 (5). - С. 90-102.

102. Орлов, А. Б., Регуш, Л. Педагогика и психология /А.Б. Орлов, Л. Регуш -М., 2008. - 209 с.

103. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В.Кузьминой: генезис и следствия /А.А. Остапенко - Человек. Общество. Управление, 2013., №4, - С.37-50.

104. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова. - М.: Сов. энциклопедия, 2002. Т. 3.- 852 с.

105. Петерс, В.А. Психология и педагогикав вопросах и ответах /В.А. Петерс - М: Лига, 2006. - 576 с.

106. Пехота, Е.Н. Ииндивидуальные особенности будущего преподавателя /Е.Н. Пехота - M, 2008.- С. 131-132.

107. Пономарёв, Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки /Я.А. Пономарёв - М., 1988,- С. 21-25.

108. Психологический словарь /Под ред В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983. - 447с.

109. Психология и педагогика. - М.: Изд-во РОУ,1996 - 328с. Практическая психология в тестах.

110. Пуховская, Е. Ю. Педагогика, эссенциальная психология. /Е. Ю. Пуховская - Иркутск: ИГПУ, 1999.- С .112-120.

111. Раушенбах, Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. /Б.В. Раушенбах — СПб.: Азбука-классика, 2001.- 316 с.Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH3MUJaK

112. Рахимов, А.З. Психодидактика /А.З. Рахимов - Уфа: Творчество, 1996. -114 с.

113. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. /А.А. Реан, Я.Л. Коломинский - СПб, 2000. - 413 с.

114. Рёскин, Дж. Лекции об искусстве./Дж. Рёскин - М.: Б.С.Г.-Пресс, 2006. — 319 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH3RQGyh

115. Ростовцев, H.H. Академический рисунок /H.H. Ростовцев — М.: Просвещение, 1995. - 239 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH3WUCIQ

116. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

117. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы. /В.П. Симонов-М.: Инфра-М, 2015.- 240 с.

118. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С. Д. Смирнов — М.: Аспект Пресс, 1995. — 272 с.

119. Сластенин, В.А. Стратегические направления развития теории педагогического образования./В.А. Сластенин - Белгород: БГУ, 1999.- С.7-10

120. Старшинова, Т.А., Хайруллина Э.И. Самостоятельная работа студентов /Т.А. Старшинова, Э. И.Хайруллина - Казань: АртПечатьСервис, 2011 - 127 с.

121. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОи ЗНАК, 2006. - 490 с.

122. Стась, М. И. Формирование эстетических творческих качеств и умений будущих учителей средствами изобразительного искусства: автореф. дис. канд. пед. наук./М.И.Стась - К., 2001. - 20 с.

123. Стешенко, Е.А. Специальная психология. Специальная педагогика. Выпуск 5 /Е. А. Стешенко - Мурманск, 2014 - 20 с.

124. Сухомлинский В.А. Избр. произв.: В 5 т. /В А. Сухомлинский - Киев, 1980. - Т.5. - С.102

125. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Н. Ф. Талызина - М.: Академия, 1998. - 288 с.

126. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т./ Б.М.Теплов - М.: Педагогика, 1985. Т. 1. - 212 с.

127. Торренс, П., Шпалинский, В.В. Психология менеджмента /П.Торренс, В.В. Шпалинский - М: Изд-во УРАО, 2000. - С.6.

128. Тютюнник, В.И. Основы психолого-педагогического исследования. /В.И. Тютюнник - М., 1992. -т193 с.

129. Устин, П.Н. Кризисная ситуация как источник развития личности /П.Н. Устин -Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки Выпуск№ 1 /том 149-2007-С.196-208 Научная библиотека

КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-preodoleniya-destruktivnyh-tendentsiy-v-povedenii-cheloveka#ixzz4MZBu3hLz

130. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. Вопросы обучения /К.Д. Ушинский - М.: Учпедгиз, 1954. - 735с.

131. Фаворский, В.А. Литературно-творческое наследие /В.А.Фаворский — М.: Советский художник, 1988. - 587 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http: //nauka-pedago gika.com/pedago gika- 13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH3kqdEK

132. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - С. 206-207.

133. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г.И. Хозяинов Метод. поробие.- М,.: Высш.школа, 1988. - 168 с.

134. Хворостов Д.А. Система профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов к проектной деятельности на базе компьютерных технологий : для направления подготовки «Искусство интерьера» и «Дизайн среды» : диссертация ... доктора педагогических наук : Орел, 2013 -389 с.

135. Хуснутдинов, Р.Ш. Психология и педагогика мышления. /Р.Ш. Хуснутдинов - М.: Лабиринт, 2004. - 192с.

136. Чаплыгина, О.В. Педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов. Дис., Курск, ВАК: 13.00.08 Специальность: Теория и методика профессионального образования /О.В. Чаплыгина - 2003. - 163 с.

137. Чистяков, В.В. Антрополого-методологические основы педагогики / В.В. Чистяков. - Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 265 с.

138. Чугунова, Л. А. Развитие духовных ценностей... Дисс. Кандидат педагогических наук /Л. А.Чугунова-М.: Музыка, 1990. - 320с. dissercat.com> ... razvitie... tsennostei... vuza... dukhovnoi...

139. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

140. Шилков, Д.А. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя: Автореф.дисс. докт. пед. наук. - Екатеринбург, 2005 - 46 с.

141. Шорохов, Е.В. Основы композиции: учебное пособие /Е.В. Шорохов — М.: Просвещение, 1979.-303 с.Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH3tQtIP

142. Шубинский, В.С. Психология и педагогика /В.С. Шубинский -Архангельск, АГТУ, 2003. - 144 с.

143. Шумилин, Е. А. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 145 с.

144. Щербакова, Е. И. Вопросы психологии /Е. И. Щербакова - 1984. № I. - С. 27 - 33.

145. Эльконин, Д.Б. Психология развития /Д.Б. Эльконин. - М.: Изд. центр Академия, 2001. - 144с.

146. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей /С. Г. Якобсон. — М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

147. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. /Е.Л. Яковлева - М.: Флинта, 1997. - 224с.

148. Якунин, В.А. Педагогическая психология /В.А. Якунин. - Санкт -Петербург, 1998. - 336 с.

149. Ярмаченко, М.Д. Психология и педагогика жизнетворчества: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.В. Сохань, И.Г. Ермакова. - М.: Знание, 1978. -48 с.

150. Averrill, J.R., Thomas-Knowles C. Emotional Criativity || International Review of Sta-dies on Emotion (Strongman K.T. (Ed.). V.l. Chichester: Wiley, 1991. - P. 269299.

151. Osborn, A.F. Your creative power. N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1948.180 s.

152. Taylor, C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R .S. (Ed) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -p. 99 - 124.

153. Torrance, E. P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing //The Nature of Creativity / Sternberg R. S. (Ed.) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988 - p. 32-75.

154. Das A und О des Bauhauses. Bauhaus-Arciv. Leipzig. 1995. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH4YQp4h

155. Schlemmer, Oskar. Der Mensch. NeueBauhausbücher. — Berlin: 2003.

156. Wingler, H.M. Das Bauhaus 1919-1933: Weimar, Dessau, Berlin. Bramsche. — Köln: 2002.-185 S.Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskaya-kontseptsiya-bauhauza-i-ee-traditsii-v-sovremennom-hudozhestvennom-obrazovanii#ixzz4MH44xz23

157. Hart, J. Reinterpreting Wölfflin: Neo-Kantianism and Hermeneutics // Art Journal. - 1982. - Vol. 42. - No 4: The Crisis in the Discipline. - P. 292-300