Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме: на примере педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Исаченко, Оксана Петровна

• Исаченко, Оксана Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаченко, Оксана Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ.

1.1. Исторический аспект проблемы профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

1.2. Сельский социум как среда воспитания.

1.3. Психолого-педагогические подходы по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ.

2.1. Анализ состояния профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

2.2. Педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме и их реализация.

2.2.1. Модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме и ее реализация.

2.2.2. Обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них характеристик сельской социокультурной среды.

2.2.3. Использование дифференцированного подхода для активного включения студентов в процесс освоения педагогических дисциплин.

2.2.4. Характеристика спецкурса, направленного на формирование профессиональной .готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

2.2.5. Взаимосвязь основного и дополнительного образования, получаемых в рамках учебного заведения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме и их статистическая обработка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме: на примере педагогических дисциплин»

Вопрос подготовки учителя для работы в селе является одним из актуальных в педагогике, потому что традиционно Россия всегда считалась аграрной страной. Общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, составляют 69,8% (45 тысяч) от численности всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации [Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, С.5].

ВЪтличие от города, сегодня многие села чаще всего практически лишены сети внешкольных учреждений, спортивных, досуговых и оздоровительных центров, социально-педагогических служб, не всегда есть социальные педагоги и другие работники, которые могут организовать работу во внешкольном сельском социуме. Поэтому в современных социально-экономических условиях возможности сельского социума существенно изменяются. Сельская школа, значительно расширяя свои функции, становится центром духовного оздоровления села, возрождения национальных традиций, народной педагогики и традиции крестьянской жизни.

Выполнение новой роли сельской школы требует интеграции (взаимодействия) воспитательных усилий различных субъектов социума: педагогов, родителей, общественности и религиозных организаций, культурно-просветительских учреждений, профессиональных учебных заведений, целью которой является социальная трансформация взрослеющего человека не только к саморазвитию, но и к изменению своего социального окружения. Это делает необходимой абсолютную открытость взаимоотношений школы и социума, определяющую жизненный стиль, культуру, форму жизнедеятельности детей и взрослых.

Следовательно, возникшая жизненная реальность требует определенной работы по адресной подготовке сельского учителя, способного удовлетворять запросы изменяющихся общественных и экономических отношений. Функции воздействия учителя на учащихся в условиях микросоциума также возрастают: он и учитель-предметник, и воспитатель во внешкольной среде, и организатор детского молодежного объединения, и руководитель детского центра творчества, и клубный работник и т.д.

Сегодня в сложившейся системе педагогического образования требуется особая технология подготовки сельского учителя, ориентированная на формирование профессиональной готовности, обеспечивающей социально-психологическую позицию его личности, положительное отношение к педагогической деятельности в сельских условиях, желание молодого педагога закрепиться и работать на селе.

Следовательно, очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики подготовки студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, в поиске новых подходов к воспитательной и образовательной деятельности вуза.

Проблема профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в научно-педагогической литературе разрабатывается по различным направлениям: ,

• особенности подготовки учителя к профессиональной деятельности (JLJI. Адольф, Ю.В. Алеева, С.М. Баташова, Ю.А. Венгилевских, С.Б. Демидова, О.И. Львова, Е.В. Милькова, М.Г. Резниченко, М.Г. Рудь);

• формирование готовности к педагогической деятельности (А.П. Вой-ченко, В.В. Горбенко, В.В. Желанова, Г.П. Зернова, Г.М. Коджаспирова, А.Б. Романенчук);

• особенности профессиональной деятельности учителей сельских школ (Ф.С. Авдеев, O.A. Краснова, Т.Ф. Пушкина, С.А. Рогачев, Э.А. Сидорова);

• подготовка студентов к работе в сельской местности (В.П. Ковалев, Е.В. Кузовлев, П.Е. Решетников, Д.С. Ягафарова);

• профессионально-педагогическая подготовка учителя на факультете общественных профессий (H.A. Силантьева, Г.Я. Фешина, Е.В. Витрук, З.А. Низамутдинова, JI.B. Солодовникова, A.B. Коломиец).

Однако в существующих исследованиях проблема формирования профессиональной готовности учителя к работе в сельском социуме является недостаточно изученной.

Существует необходимость в специальной подготовке студента педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях сельского социума с учетом индивидуальной предрасположенности обучаемых на получение профессии сельского педагога.

Невозможно ориентировать на работу в условиях сельского социума всех студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Потенциальными возможностями для работы сельским учителем обладают выпускники сельских школ, знакомые со специфическими условиями жизни в сельском социуме.

Анализ научных источников и образовательной практики показал, что в настоящее время существуют противоречия между:

• наличием потребности современного общества в подготовке учителя, способного к работе в сельском социуме и отсутствием ориентации на этот вид деятельности в квалификационной характеристике выпускников педагогического вуза;

• существующей практикой целевого набора в педагогические вузы выпускников сельских школ и отсутствием целенаправленной работы по вооружению потенциальных кандидатов для работы в сельском социуме специальными знаниями, технологиями;

• существующей практикой профессиональной подготовки будущего учителя и необходимостью дифференцировать подготовку будущих учителей к работе в сельском социуме с учетом особенностей выпускников сельских школ и педагогических классов.

Анализ указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме?

Научная и практическая актуальность проблемы, личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме (на примере педагогических дисциплин)».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и проверка педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать, уточнить и дополнить сущность понятия профессиональной готовности.

2. Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в.сельском социуме.

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

4. Выявить критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических дисциплин по подготовке будущих учителей к работе в сельском социуме.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс профессиональной подготовки будущего учителя должен быть направлен на формирование его готовности к работе в образовательных учреждениях различного типа и в разных социумах, в том числе и в сельском. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме будет эффективным при реализации следующих педагогических условий, если:

• будет разработана и теоретически обоснована модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;

• будет обогащено содержание учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них характеристик сельской социокультурной среды;

• на основе дифференцированного подхода будут созданы предпосылки для активного включения студентов в процесс освоения педагогических дисциплин;

• будет разработан и реализован специальный курс «Особенности работы учителя в условиях сельского социума», направленный на формирование профессиональной готовности студентов к данному виду деятельности;

• будут взаимосвязаны основное и дополнительное образование, получаемые в рамках учебного заведения.

Методологическую базу исследования составляют:

• теория личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бонда-ревская, JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, A.B. Петровский);

• идеи социообразовательного и социокультурного подходов к развитию сельской школы (А.Е. Кондратенков, A.M. Цирульников);

• средовый подход (С.Т. Шацкий, Ю.С. Мануйлов).

Теоретическую основу исследования составляют:

• теоретические подходы к пониманию сущности понятия «подготовка» и «готовность» к педагогической деятельности (K.M. Дурай - Новакова, K.M. Гуревич, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Ю.Б. Турчанинова);

• теоретические подходы к профессиональной готовности учителей (Н.И. Вьюнова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, A.A. Орлов, В.А. Сласте-нин, А.И. Щербаков);

• социально-психологические аспекты подготовки учителей сельских школ (A.B. Байбородова, М.П. Гурьянова, М. Эпштейн, Д.С. Ягафарова).

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ материалов научных исследований по данной проблеме; изучение нормативных документов в сфере образования; педагогическое наблюдение; анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.

Базой исследования явился Благовещенский государственный педагогический университет. На поисковом этапе эксперимента исследованием были охвачены 45 учителей сельских школ Шимановского района Амурской области и 122 студента V курса восьми факультетов БГПУ. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 60 студентов естественно-географического факультета БГПУ.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (2001 - 2002 гг.). Осуществлялся поисково-творческий анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, изучался опыт вузов и педагогических колледжей по данной проблеме, уточнялись направления изысканий, определялись методы исследования, была сформулирована гипотеза исследования. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент и осуществлен анализ его результатов, определен понятийный аппарат.

Второй этап - формирующий (2002 - 2006 гг.). Выявлялась сущность профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Была разработана модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Осуществлялся отбор содержания, методов и форм организации процесса формирования профессиональной готовности. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап - контрольный (2006 — 2007 гг.). Включал в себя контрольную диагностику, а также обработку и анализ результатов исследования. На этом этапе осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна заключаются в том, что:

• обоснована возможность формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме на этапе вузовского образования;

• определены и проверены совокупность педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;

• разработана теоретически и экспериментально проверена модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;

• обогащено содержание учебных дисциплин образовательной области «Педагогика», в том числе основным ориентиром отбора содержания обучения введены характеристики сельской социокультурной среды;

• в обучении использован дифференцированный подход, предполагающий учет довузовской подготовки (обучение в педагогических классах) с использованием активных форм и методов обучения по дисциплинам образовательной области «Педагогика»;

• доказана взаимосвязь основного и дополнительного образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет теорию формирования профессиональной готовности учителя на этапе вузовского образования, в нем получила дальнейшую проработку проблема формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме:

• уточнено и дополнено понятие «профессиональная готовность студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме»;

• определены компоненты (мотивационный, когнитивный, операциональный) профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, выделены критерии и уровни готовности;

• разработано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и реализована модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;

2. Разработана программа спецкурса «Особенности работы учителя в условиях сельского социума»;

3. Разработана программа отделения «Организатор воспитательной работы в школе» факультета дополнительных педагогических профессий,

4. Разработано учебно-методическое пособие, которое может быть использовано в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность и надежность представленных выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследования, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования, подтверждаются анализом результатов практического опыта автора в педагогическом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме - это системное образование личности студента педагогического вуза, интегрирующее в себе сформированные теоретические знания особенностей современного сельского социума и технологий работы в нем, направленность на профессионально-педагогическую работу в сельском социуме, умение творчески реализовать идеи педагогического наследия в практике современной сельской школы, а также осуществление студентом педагогического вуза учебно-воспитательной и гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем социуме. Структура исследуемого профессионально-личностного образования заключается в единстве мотивационного, когнитивного, операционального компонентов.

2. Процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме предполагает целенаправленное специально организованное в образовательном пространстве вуза взаимодействие преподавателей и студентов в рамках учебных дисциплин педагогического цикла и дополнительного образования по формированию мотивационного, когнитивного, операционального компонентов, отражающих меру процессуально-деятельностной формы профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

3. Эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме связана с созданием адекватных педагогических условий: основным ориентиром отбора содержания обучения являются характеристики сельской социокультурной среды; обучение осуществляется на основе дифференцированного подхода, предполагающего учет довузовской подготовки (обучение в педагогических классах) с использованием активных форм и методов обучения по дисциплинам педагогического цикла; разработано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме; используются возможности отделения факультета дополнительных педагогических профессий.

4. Модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме входит в систему общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе и включает в себя следующие структурные компоненты: 1) когнитивный — предполагает наличие знаний о месте и функциях сельской школы и специфике сельского социума; знание технологий работы в социуме; знание педагогического наследия по вопросам организации деятельности сельской школы, о требованиях, предъявляемых к личности сельского учителя в истории образования; знание основных направлений деятельности современной сельской школы; 2) мотива-ционный — предполагает положительную направленность обучения в педагогическом вузе, желание после окончания вуза продолжить свою деятельность в условиях сельского социума; 3) операциональный - предполагает наличие умений создавать, изучать и использовать в педагогических целях окружающую социальную среду (пространство школы), выявлять и использовать ее потенциал; умение моделировать воспитательную систему сельской школы; наличие технологической умелости успешного применения приобретенных знаний и умений в практической работе в сельской школе и сельском социуме; умение учитывать в своей работе основные направления деятельности сельской школы. Выделены три уровня сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме: низкий, средний и высокий.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на естественно-географическом факультете БГПУ (2002 — 2007 гг.). Модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, программа спецкурса «Особенности работы учителя в условиях сельского социума», программа отделения «Организатор воспитательной работы в школе» факультета дополнительных педагогических профессий обсуждались и были утверждены на заседаниях кафедры педагогики БГПУ.

С 2002 года результаты исследования внедряются в практику. Спецкурс «Особенности работы учителя в условиях сельского социума» систематически читается студентам естественно-географического факультета очной формы обучения. Отделение «Организатор воспитательной работы в школе» входит в перечень утвержденных отделений ФДПП.

По проблемам формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме автор исследования неоднократно выступала с докладами на межвузовских научно-методических конференциях: «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном, процессе» (Благовещенск, 2004 г.), «Реализация принципа преемственности в профессиональном образовании» (Благовещенск, 2005 г.); научно-практических конференциях преподавателей и студентов в г. Благовещенске (2004, 2006 гг.); на научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике» (Самара, 2004 г.); VII региональной межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2006 г.) и т.д.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка, состоящего из 251 источника, 19 Приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Исаченко, Оксана Петровна

Выводы по второй главе

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показал, что в квалификационной характеристике выпускников педагогического вуза не заложено формирование профессиональной готовности у студентов к работе в разных типах школ (сельской, городской), а также к работе в разных социальных средах.

С учетом этого, одна из актуальных проблем высшей педагогической школы состоит в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

При формировании профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме необходимо учитывать следующие особенности:

1) особая задача современной сельской школы - подготовка ее учащихся к жизни в условиях села и труду в сфере сельскохозяйственного производства;

2) особое социальное и экономическое окружение, демографические и экологические условия жизни сельских учащихся и учителей;

3) особые для сельского образовательного учреждения характеристики организации учебно-воспитательного процесса: одновременное проведение этого процесса с разновозрастной .группой, учащихся, находящихся на разных ступенях обучения; более ограниченные, по сравнению с городской школой, возможности для проведения внешкольной воспитательной работы;

4) более узкие, по сравнению со спецификой работы городского учителя, профессиональные контакты сельского учителя, особенно малокомплектной школы.

Успех учебно-воспитательной работы сельской школы во многом определяется знанием студентом педагогического вуза особенностей сельского социума, специфики деятельности сельской школы, отличительных особенностей сельских школьников, его подготовленностью к ведению воспитательной работы в условиях сельскохозяйственного окружения, пониманием задач, стоящих перед сельским хозяйством области, • района. Специфика социально-экономического и культурного окружения сельской школы, природно-географические, национально-этнографические и другие особенности оказывают влияние на профессиональную деятельность студента педагогического вуза в условиях сельского социума.

Для пополнения контингента сельских школ молодыми педагогами необходима целенаправленная подготовка студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Для осуществления этой подготовки следует соблюдать определенные условия:

• обучение студентов педагогического вуза должно осуществляется на основе дифференцированного подхода, предполагающего учет довузовской подготовки (обучение в педагогических классах) с использованием активных форм и методов обучения по дисциплинам педагогического цикла, а также учет формы поступления в учебное заведение (целевой набор для сельских образовательных учреждений);

• основным ориентиром отбора содержания обучения по дисциплинам педагогического цикла должны являться характеристики сельской социокультурной среды;

• необходимо использовать возможности отделения «Организатор воспитательной работы в школе» факультета дополнительных педагогических профессий;

• должно быть разработано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

Для реализации данных условий и достижения поставленной цели разработана модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, структурными составляющими которой являются мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты.

Критериями оценки профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме являются мотивы выбора педагогической деятельности, сформированность знаний и представлений об особенностях и условиях предстоящей профессиональной деятельности, владение способами и приемами педагогической деятельности.

По степени сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме мы выделили высокий, средний и низкий уровни.

Для решения задач исследования был проведен анализ состояния профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме и экспериментально проверены сформулированные педагогические условия этого процесса. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: поисковый, формирующий, контрольный. В данной главе сделаны следующие выводы по результатам эксперимента:

1. Качественный и количественный анализ результатов формирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что. разработанная нами модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, выявленные педагогические условия способствовали повышению степени профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

2. Процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме включал сформированность мо-тивационного, когнитивного и операционального компонентов.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента разработан комплекс учебно-методических-материалов^ который включает: учебные программы; комплекс диагностических средств, включающих анкеты, тесты по определению уровней сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме; разнообразный дидактический материал.

4. В целом вся программа эксперимента была направлена нами на формирование заинтересованного отношения студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Намерение продолжить профессиональную деятельность в сельском социуме зависит от степени сформированности мотивацион-ного компонента профессиональной готовности. Формирование мотивационно-го компонента профессиональной готовности осуществлялось нами как во время учебного процесса, так и во внеучебной воспитательной деятельности. Мо-тивационная готовность — это сложное психологическое состояние личности, которое формируется не только под влиянием образовательной или воспитательной среды, но социальной. Мотивационная готовность — это важная проблема, которая требует дальнейшего, теоретического и практического решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме позволяет сделать следующие выводы:

1. Понятие профессиональной готовности в психологических и педагогических исследованиях используется как категория теории деятельности (состояние и процесс); как категория теории личности (ее отношений и установок); как категория теории профессиональной подготовки учителей к педагогической деятельности. Сущность профессиональной готовности к педагогической деятельности состоит в том, что она создает возможность для принятия оптимальных решений в зависимости от педагогических ситуаций-соответственно мотивации, целям и задачам деятельности. Под профессиональной готовностью студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме мы понимаем системное образование личности студента педагогического вуза, интегрирующее в себе сформированные теоретические знания особенностей современного сельского социума и технологий работы в нем, направленность на профессионально-педагогическую работу в сельском социуме, умение творчески реализовать идеи педагогического наследия в практике современной сельской школы, а также осуществление студентом педагогического вуза учебно-воспитательной и гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем социуме.

2. Под формированием профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме мы понимаем процесс их профессиональной подготовки, который включает в себя формирование знаний о характерных особенностях сельских образовательных учреждений, об особенностях работы в них, а также об особенностях сельского образа жизни.

3. В отечественной педагогике накоплен.положительный опыт решения проблемы подготовки учителя к работе в сельском социуме. В истории образования определены специфические требования к личности сельского учителя: умение вести занятия по. нескольким предметам, кроме своего (если школа малокомплектная), иметь знания о работе классного руководителя; уметь устанавливать тесные связи с родителями и сельской общественностью; иметь знания о состоянии и перспективах развития сельского хозяйства, об особенностях труда, жизни, быта, традициях сельского населения, проявлять живой интерес ко всему происходящему в селе, высокую активность в общественной работе, всемерно содействовать подъему экономики и культуры на селе. В педагогическом наследии различных авторов отмечено, что лучшими кандидатами в учителя для работы в сельском социуме более всего подходят учащиеся сельских образовательных учреждений как наиболее знакомые с- жизнью в сельской местности. Процесс профессиональной адаптации у этой группы студентов педагогического вуза гораздо менее болезненный, чем у студентов-выпускников педагогического вуза из числа горожан.

4. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показал, что в квалификационной характеристике выпускников педагогического вуза не заложено формирование профессиональной готовности у студентов к работе в разных типах школ (сельской, городской), а также к работе в разных социальных средах. С учетом этого, одна из актуальных проблем высшей педагогической школы состоит в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

5. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме .эффективно осуществлялось в рамках разработанной модели, включающей мотивационный, когнитивный, операциональный компоненты. При ее реализации обучение студентов осуществлялось на основе дифференцированного подхода, предполагающего учет довузовской подготовки (обучение в педагогических классах) с использованием активных форм и методов обучения по дисциплинам педагогического цикла, а также учет формы поступления в учебное заведение (целевой набор для сельских образовательных учреждений); основным ориентиром отбора содержания обучения по дисциплинам педагогического цикла являлись характеристики сельской социокультурной среды; использовались возможности отделения «Организатор воспитательной работы в школе» факультета дополнительных педагогических профессий; обучение осуществлялось в процессе изучения спецкурса по выбору «Особенности работы учителя в условиях сельского социума».

6. Качественный и количественный анализ результатов формирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что разработанная нами модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, выявленные педагогические условия способствовали повышению степени профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленную цель и доказать выдвинутую гипотезу. Данное исследование не ограничивает научных поисков и подходов к заявленной проблеме и может быть продолжено. Следует разработать специфику подготовки учителя сельской школы для разных возрастных ступеней: начальной, основной и средней; специфику подготовки учителя сельской школы для работы в условиях профильного и предпрофильного обучения; специфику подготовки учителя сельской школы для работы в условиях дистанционного обучения и сетевого взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаченко, Оксана Петровна, 2008 год

1. Авдеев, Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы Текст.: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Ф.С. Авдеев. Орел, 1994. - 420с.

2. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Аверкин. Великий Новгород, 1999. -432с.

3. Аверкин, В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования Текст. /В.Н. Аверкин, А.Н. Цирульников. Новгород: НРЦРО, 1998. - 176с.

4. Адаптация учителя сельской школы: сб. науч. трудов Текст.: — Барнаул, БГПИ, 1981.-104с.

5. Адольф, В А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярский гос. университет, Красноярск, 1998.-310с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф. М., 1998 - 49с.

7. Адольф, Л.Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Л. Адольф. М., 1996. - 16с.

8. Акимов, В. Земская работа по подготовке народных учителей Текст. / В. Акимов // Журнал Министерства народного просвещения. Новая серия. — 1915.-№4,-С. 145-183.

9. Акимов, В. Земская работа по подготовке народных учителей Текст. / В. Акимов // Журнал Министерства народного просвещения. Новая серия. — 1915.-№5.-С. 1-25.

10. Акимов, В. Земская работа по подготовке народных учителей Текст. / В. Акимов // Журнал .Министерства народного просвещения. Новая серия. — 1915.- №6. -С. 129-167.

11. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: межвузовский сб. науч. трудов Текст.: — Ярославль: Я111И им. К.Д. Ушинского, 1989. 134с.

12. Актуальные проблемы совершенствования подготовки учителя сельской школы в пединституте: межвузовский сб. науч. трудов Текст.: Ставрополь, 1984.- 196с.

13. Алеева, Ю.В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников Текст.: Автореф.-дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Алеева. Барнаул, 1999. -20с.

14. Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л., 1971.-441с.

15. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. — С. 3-15

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л., 1968.-339с.

17. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236с.

18. Антропова, Л. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе Текст. / Л. Антропова // Педагогика. 2004. - №1. - С. 68-74.

19. Архарова, Л.И. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной, школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. на-, ук / Л.И. Архарова. -М., 1991.-16с.

20. Архипов, М.А. Подготовка студентов пединститута к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Арипов. М., 1986. - 16с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-367с.

22. Ахтариева, Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности Текст.: Дис. канд психол. наук / Л.Г. Ахтариева. Л., 1978. — 236с.

23. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи Текст. / Л.В. Бай-бородова. Ярославль: Академия Холдинг, 2003. — 224с.

24. Байбородова, Л. Концепция профильного образования сельских школьников Текст. / Л. Байбородова, Л. Серебреников.// Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 47-62.

25. Баташова, С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Баташова. Омск, 1998. - 17с.

26. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Е.П. Белозерцев. Л.: Гос. пед. ин-т А.И. Герцена, 1990. - 49с.

27. Белянкова, Н.М. Первая среди равных Текст./ Н.М. Белянкова. // Начальная школа. 2003. - №1. - С. 87-89.

28. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст./ В.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 240с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 185с.

30. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева. М.: Педагогика, 1997. - №2. -С. 10-15.

31. Блонский, П.П. О школе с сельскохозяйственным уклоном Текст. / П.П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961, С. 316-318.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. № 10. - 2003. -С. 12-13.

33. Болотов, В.А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным Текст. / В.А. Болотов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - №9. - С. 2-8

34. Бондарев, Е.В. Ценностно-смысловые ориентации и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е.В. Бондарев, П.П. Пивненко // Педагогика. 2002. - №5. - С. 52-64.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. -352с.

36. Бондаренко, Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Я. Бондаренко. М., 1983. - 16с.

37. Борисова, Л.Г. Сельская школа: Проблемы и перспективы Текст. / Л.Г. Борисова М.: Знание, 1978. - 48с.

38. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга Текст. / С.Е. Борисова // Вопросы психологии. 1999. - №4. - С. 5257.

39. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / В.Г. Бочарова. — М., 1991.-32с.

40. Бочарова, В.Г. Школьник в микрорайоне Текст. / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин. М.: Знание, 1986. - 80с.

41. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ Текст. / С.Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. - 136с.

42. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов Текст. / И.А. Васюкова. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 752с.

43. Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных наций в 1972 г.

44. Введенский, В. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 21-31.

45. Веденеева, Г. Школа и семья: способы взаимодействия Текст. / Г. Веденеева // Сельская школа. 2000. - №2. - С. 71-78.

46. Венгилевских, Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.А. Венгилевских. Бирск, 1999. - 210с.

47. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст./ С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева, Л.Г. Петряевская. СПб., 1998.- 161с.

48. Витрук, Е.В. ФОП как средство активизации культурно-просветительской деятельности молодых специалистов на селе Текст.: Дис. канд. пед. наук /Е.В. Витрук. -М., 1981.-219с.

49. Войченко, А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной- готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Войченко. Фрунзе, 1980. - 25с.

50. Волкова, H.A. Профориентация сельских школьников Текст. / H.A. Волкова // Социс. 1999. - №8. - С. 18-24.

51. Воробьева, Г.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе во внешкольном сельском социуме Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Воробьева. Уфа, 2001. - 201с.

52. Воспитание сельских школьников (из опыта работы школ РСФСР) Текст. / Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 128с.

53. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст./ Под ред. Н.Л. Селивановой; отв. ред. Л.И. Новиковой, Е.И. Соколовой. — Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000. 248с.

54. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации Текст./ Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский . / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536с.

56. Вышкина, А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Р. Вышкина. — Великий Новгород, 2000. 185с.

57. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. / Н.И. Вьюнова. М.; Воронеж: МГПУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236с.

58. Гей, М.И. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / М.И. Гей. Киев, 1988. - 170с.

59. Гончаров, И. Русская школа: путь к возрождению Текст. / И.Гончаров //Частная школа. 1992. -№1. - С. 47-59. ■• •

60. Горбенко, В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Горбенко. -М., 1998.- 18с.

61. Гореславский, С.И. Педагогическое руководство ученической бригадой сельской школы Текст. / С.И. Гореславский / Под ред. К.А. Ивановича. — М.: Просвещение, 1970. 126с.

62. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136с.

63. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст./ Л.К. Гребенкина. — Рязань, 2000.-204с.

64. Гришин, Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / Э.А. Гришин. — Владимир, 1973.-311с.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Под ред. H.JI. Селивановой.- М.: Педагогическое общество России, 1998. -336с.

66. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии Текст. / K.M. Гуревич. М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 384с.

67. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России Текст. / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. -М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. 176с.

68. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов Текст. / М.П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

69. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В.И. Даль. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640с.

70. Демидова, С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Демидова. — Рязань, 1999.- 194с.

71. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.С. Деркач.—Ярославль, 1972.-24с.

72. Димура, И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы) Текст.: Дис. канд. пед. наук / И.Н. Димура. JL, 1990. - 227с.

73. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Дис. д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 256с.

74. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорусского гос. ун-та, 1976. - 176с. .

75. Дьяченко, М.И. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович // Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп.-Минск, 1981.-389с.

76. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336с.

77. Есаулова М.Б. Методические рекомендации по использованию метода изучения подготовленности студентов педучилища к воспитательной работе с младшими школьниками Текст. / М.Б. Есаулова. Ленинград, АПН СССР,1990.-51с.

78. Ефлова, З.Б. Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Ефлова. Петрозаводск, 2003. -22с.

79. Желанова, В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / В.В. Желанова. -М., 1994. — 22с.

80. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ Текст. / М.И. Зай-кин. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1990. -141с.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст./ Э.Ф. Зеер. М.: Акад. Проект, 2003.-329с.

82. Зеленова, Т.Г. Педагогизация среды в условиях села Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00. 01 / Т.Г. Зеленова. -Ярославль, 1998. -22с.

83. Зернова, Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.П. Зернова. — М., 1999.- 114с.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст./ И.А. Зимняя. М., 2004. -38с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384с.

86. Золотухин, Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: кн. для учителя Текст. / Д.С. Золотухин. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

87. Золотые россыпи педагогических идей XX века — коллективное творческое воспитание Текст./ Автор составитель: Зубарева О.И. Хабаровск: Краевой Дом молодежи, 2003. — 43с.

88. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX— начала XX века: социально-историческая судьба Текст./ А.Е. Иванов. М.: Промо-Медиа, 1995. -240с.

89. Иванов, А.Ф Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы Текст.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук в форме научного доклада / А.Ф. Иванов. М., 1991. — 50с.

90. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.

91. Калеева, Ж.Г. Заботы сельской школы Текст. / Ж.Г. Калеева // Педагогика. 2002. - №5. - С. 64-69.

92. Кандыбович, Л.А. О проблемах психологической готовности к деятельности Текст. / Л.А. Кандыбович // Материалы V съезда общества психологов СССР. М.: Изд-во АМН СССР, 1977. - С. 46-54

93. Карбушев, И.Г. Пути совершенствования трудовой подготовки сельских школьников Текст. / И.Г. Карбушев //.Вестник образования / Под общ., ред. Р.К. Санабасовой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - Вып.1. - С. 23-29.

94. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ В.И. Кашницкий. — Кострома, 1995.- 197с.

95. Квашко, Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф или реальность? Текст. / Л.П. Квашко. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2002. - 260с.

96. Квашко, Л.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Квашко. Хабаровск, 2000. - 23с.

97. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст./ A.A. Кирсанов.— Казань, 2000. — 227с.

98. Кирьянов, А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Кирьянов. М., 1991. - 16с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. — 512с.

100. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию Текст.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. - 36с.

101. Ковалев, В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.П. Ковалев. Чебоксары, 1998. — 390с.

102. Коломинский, Я.Л. Формирование у будущих учителей социально-психологической готовности к педагогической деятельности Текст. / Я.Л. Коломинский // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей. Полтава, 1985. - С. 42 - 44.

103. Колпакова, А.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Колпакова. Якутск, 2004. - 18с.

104. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе Текст. / А.Е. Кондратенков. М.: Педагогика, 1979. - 102с.

105. Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности Текст.: Дис. д-ра пед. наук / JI.B. Кондрашова. Кривой Рог, 1989.-320с.

106. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач Текст. / Л.В. Кондрашова. -М.: Просвещение, 1987. 144с.

107. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологии Текст. / Б.И. Кононенко. М.: ООО Издательство «Вече 2000», ООО «Издательство ACT», 2003. - 512с.

108. Констатирующий эксперимент в педагогике: сб. науч. статей аспирантов и докторантов каф. пед. РГПУ им. А.И. Герцена Текст. / Под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпицыной. СПб: Verba Magistri - 2000. - 120с.

109. Корниенко, С.М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Корниенко. — Киев, 1983. -24с.

110. Кочетов, А.И. Проблема профессионализации обучения в вузе. Вопросы организации воспитания в вузе Текст. / А.И. Кочетов // Материалы межвузовской научно-практической конференции 22 23 октября 1974 г. - Рязань, 1975.-С. 107-112.

111. Кравцова, А.Е. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Кравцова. Воронеж, 2003. - 158с.

112. Краснова, O.A. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Краснова. Чебоксары, 1998. - 17с.

113. Крецан, З.В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / З.В. Крецан. Кемерово, 2003 — 17с.

114. Крившенко, Л.П. Педагогика: учеб. Текст. / Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432с.

115. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст./ Ф.А. Кузин. 6-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2004. - 224с.

116. Кузовлев, В. Готовим студентов к работе в сельской школе Текст. / В. Кузовлев // Народное образование. — 2001. — №1. — С. 29-33.

117. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. / Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173с.

118. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183с.

119. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст./ С.В. Кульневич. -.Ростов —на -Дону:.ТЦ «Учитель», 2001. — 160 с.

120. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа/ Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — JL, 1980,- 148с.

121. Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления Текст. / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. -М.: Знание, 1982. — 176с.

122. Латюшин, В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя Текст. /В.В. Латюшин // Педагогика. 2003. - №9. - С. 50-57.

123. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст./ O.E. Лебедев // Школьные технологии.- 2004. - № 5 - С. 3-4.

124. Левашова, Л.В. Влияние дидактической готовности учителя на педагогическую профориентацию учащихся Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Левашова. Алма-Ата, 1991. - 19с.

125. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 334с.

126. Левицкий, М.А. Проблемы совершенствования управления народным образованием Текст. / М.А. Левицкий. М., 1983. - 148с.

127. Левко, А.И. Социально-культурная сущность образования Текст.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / А.И. Левко. Минск, 1992. - 37с.

128. Левченко, М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педвузе Текст.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Левченко. Киев, 1986. - 177с.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 302с.

130. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. / В.М. Лизинский.— М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160с

131. Линенко, А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ф. Линенко. Одесса, 1985. - 21с.

132. Листратенко, В.А. Формирование творческого педагогического коллектива в сельской школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Листратенко. Минск, 1997. - 20с.

133. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст./ H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. -Самара: СамПГУ, 1997. 106с.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 588с.

135. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

136. Львова, О.И. Профессиональная подготовка будущего учителя к дифференцированному обучению младших школьников (на материале обучения математике) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Львова.-М., 1995.- 19с.

137. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. психол. Наук / Н.Е. Мажар. -М., 1987.- 195с.

138. Малиновская, Н. Развитие мотивации к профессиональному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации Текст. / Н. Малиновская // Учитель. 2004. - №2. - С. 13-17.

139. Манукова, С.А. Формирование.идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности Текст.:

140. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Манукова. Ростов-на-Дону, 1988. — 190с.

141. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

142. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М., 1993. -234с.

143. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем Текст./ С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 143с.

144. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образования субъектов РФ образование на селе Текст. / Под ред. Т.С. Алешина, И.С. Соловецкого-и др. -Белгород: 1994, - 164с.

145. Матросова, JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Матросова. М., 1994. - 17с.

146. Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается Текст./ Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендерской, В.А. Караков-ского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. - 240с.

147. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -Ленинград, 1980. 157с.

148. Методы и методики социально-педагогического исследования Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1999. -123с.

149. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.:,Флинта, 1998. - 200с.

150. Мишукова, Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе Текст. / Т. Мишукова // Народное образование. 1998. - №4. - С. 9698.

151. Модель «Сельская профильная школа» (опыт работы Управления образованием администрации Новосибирской области) Текст. М.: АПКи-ПРО, 2004. - 32с.

152. Моисеев, В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / В.Г. Моисеев. М., 1992: - 241с.

153. Момджян, К.Х. Социум. Общество. История Текст. / К.Х. Момджян. -М., 1994.- 183с.

154. Мухина, Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД — будущих следователей Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Мухина. Калининград, 1998. - 190с.

155. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. — С. 192 — 194.

156. Надирашвили, Ш.А. Понятие установок в общей и социальной психологии Текст. / Ш.А. Надирашвили. — Тбилиси: Мецницереба, 1974. — 170с.

157. Научно-методическое обеспечение перестройки педвуза (Подготовка педагогических кадров: проблема и опыт перестройки) Текст. / Под ред. С.Н. Глазачева. М., 1988 - 79с.

158. Низамутдинов, З.А. Факультеты общественных профессий и их роль в формировании научного мировоззрения студенческой молодежи Текст.: Дис. канд. пед. наук / З.А. Низамутдинов. —.Ташкент, .1978. 149с.

159. Никитина, JI.В. К вопросу о современной парадигме социального воспитания Текст. / Л.В.Никитина // Современная школа. 2000. - №3. - С. 22-24.

160. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики Текст. / В.А. Николаев. М., 1987. - 328с.

161. Николаенко, С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.А. Николаенко. Киев, 1985. - 158с.

162. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

163. Новожилова, Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Школьные технологии. -2003. №5. - С. 23-33.

164. Образование в провинции (материалы «круглого стола») Текст. // Педагогика. 1999. - №7. - С. 42-59.

165. Овчинников, B.C. О методической подготовке учителей начальных классов Текст. / B.C. Овчинников // Начальная школа. — 1999. — № 3. С. 5055.

166. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 846с.

167. Орлов, A.A. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / A.A. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - №1. — С. 16-26.

168. Песталоцци, И.Г. Избранные пед. соч. Т. 2. Текст. / И.Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1981.- 652с.

169. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М, 1982. - 256с.

170. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 239с.

171. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К Платонов. М,: Высшая школа, 1984. - 174с.

172. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254с.

173. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография Текст. / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432с.

174. Полевничая, Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Полевничая. Волгоград, 1991. — 18с.

175. Положение о целевом наборе учащихся БГПУ Текст. / Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. — 16с.

176. Пономарева, В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / В .П. Пономарева. М., 1991.- 18с.

177. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР: (Реформа школы: пути ускорения) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

178. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / М.М. Поташник / Вступит, ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320с.

179. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144с.

180. Пушкина, Т.Ф. Нравственное самостановление личности старшеклассника в историко-краеведческой деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Пушкина. Воронеж, 2000. - 22с.

181. Радионова, Н.Ф., Профессиональная компетентность как результат педагогического образования // Теоретические проблемы постдипломного образования Текст. / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. М., 2004. — 76с.

182. Рачинский, С.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. / Авт.-сост. Л.Ю. Стрелкова. М.: Школьная Пресса, 2004. - 192с.

183. Резниченко, М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентаций младших школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /М.Г. Резниченко. М., 1999. - 16с.

184. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 198с.

185. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. / П.Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.

186. Рогачев, С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Рогачев. Воронеж, 1997. - 21с.

187. Романенко, JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Романенко. Волгоград, 1990. - 19с.

188. Романенчук, А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Романенчук. — М., 1995. 16с.

189. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 705с.

190. Руденко, Ю.Д. Народная педагогика и В.А. Сухомлинский Текст. / Ю.Д. Руденко // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 103-106.

191. Рудь, М.Г. Формирование коммуникативной- культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже Текст.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Рудь. Ростов-на-Дону, 1999. - 31с.

192. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 276с.

193. Сазонов, В.А. Растить будущих хлеборобов: Из опыта работы Текст. /В.А. Сазонов. М.: Просвещение, 1984. - 48с.

194. Самодова, Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / Г.А. Самодова. М., 1988. - 168с.

195. Самсонов, П. «Острые углы» Текст. / П. Самсонов // Директор школы. 2004. - №6. - С. 49-54.

196. Связь воспитания и обучения с трудом в сельской школе Текст. / Под ред. A.A. Шибанова. М., 1960. - 136с.

197. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст./Г.К. Селевко //.Сельская.школа.- 2004. № 3. - С. 29-34.

198. Селевко, Г.К. Сделай себя сам Текст./ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2001. - 174с.

199. Семенов, В. Воспитательное пространство малочисленной школы Текст. / В. Семенов // Сельская школа. 1998. - №4. - С. 85-86.

200. Скубий, М.И. Проблемы социальной адаптации молодых учителей Текст.: Автореф. дис. канд. философ, наук / М.И. Скубий. — М., 1974. 16с.

201. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура функционирования Текст. / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования.-М., 1982.-С. 14-28.

202. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной-личности учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1981. — №4. - С. 76-84.

203. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 159с.

204. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. / В.И Слободчиков. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272с.

205. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Миже-риков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

206. Смирнов, С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. М., 1999. - 510 с.

207. Соединение обучения с производительным трудом в сельской школе Текст. /Под ред. К.А.Ивановича. М., 1961. - 163с.

208. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы Текст. / В. Созонов // Сельская школа. 2000. - №2. - С. 2-9.

209. Солодовникова, Л.В. Роль ФОП в формировании активной жизненной позиции студентов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Л.В. Солодовникова. -М., 1991.-207с.

210. Солоухин, В. Продолжение времени Текст. / В. Солоухин // Наш современник. 1982. -№1. - С. 115-129.

211. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс Текст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Ярославский госпединститут, 1976. - 19с.

212. Суворова, Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе / Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы Текст. / Г.Ф. Суворова. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - С. 58-63.

213. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 393с.

214. Таскаева, Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к воспитательной работе в школе в процессе педагогической практики 1-2 курсов Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Таскаева. Волгоград, 1991. — 17с.

215. Тхагапсоев, Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров Текст. / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1998. - №1. - С. 66-72.

216. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-330с.

217. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

218. Ушаков, К. Сельская школа Текст. / К. Ушаков // Директор школы. -1999. -№3.- С. 10-13.

219. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 2 т. Текст. / К.Д. Ушинский. -М., 1948.-т.2.

220. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» Текст. // Сельская школа. 1999. - №6. — С. 4-20.

221. Фельдман, И. Профессионально-важные качества педагога в представлениях учителей начальных классов Текст. / И. Фельдман // Акмеология. -2004.-№3.-С. 56-61,

222. Фешина, Г .Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педвузе (на материале ФОП (ов)) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук /Г.Я. Фешина. Казань, 1975. -27с.

223. Филонов, Т.Н. Сельская школа и социум Текст. / Т.Н. Филонов // Педагогика. 2001. - №1. - С. 96-98.

224. Фролов, И. Вариантное образование на селе: состояние и перспективы Текст. / И. Фролов // Наука и школа. 1999. - №5. - С. 60-64.

225. Фролов, И. Профессиональное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы Текст. / И. Фролов // Наука и школа. 2000. - №3. - С. 4853.

226. Хайретдинов, Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.Н. Хайретдинов. — Уфа, 2000. 18с.

227. Харитина, Е.М. Сельские учителя о «Школе России» Текст. / Е.М. Харитина // Начальная школа. 2003. - №1. - С. 88-94.

228. Хозяинов, Г.М. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие Текст. / Г.М. Хозяинов. М., 1988. - 25с.

229. Хренова, Е. Городская школа для сельских ребят Текст. / Е. Хренова // Народное образование. 1996. - №1. - С. 92- 97.

230. Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы Текст. / A.M. Цирульников. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - 104с.

231. Цирульников, A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы Текст. / A.M. Цирульников. М., 1992. - 96с.

232. Чалов, А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Чалов. Л., 1982. - 40с.

233. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 416с.

234. Шевелева, Г. Организация довузовского образования сельских школьников Текст. / Г. Шевелева // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 28-33.

235. Шерайзина, P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ Текст.: Дис. канд. пед. наук / P.M. Шерайзина. СПб, 1991. - 217с.

236. Шиянов, E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / E.H. Шиянов. М., 1982. - 210с.

237. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. Д.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 266с.

238. Штейнмеу, А.Э. Изучение коллектива класса и личности учащегося студентами Текст. / А.Э. Штейнмеу // Вопросы психологии. — 1991. №5. — С. 80-87.

239. Эпштейн, М. Закон малых педагогических пространств Текст. / М. Эпштейн // Первое сентября. — 2003. 17 мая.

240. Ягафарова, Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.С. Ягафарова. Казань, 1991. - 37с.

241. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. 105с.

242. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. - 176с.

243. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317с.

244. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы». — М.: Сентябрь, 2000. -№2.- 128с.