Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе: На примере дисциплин музыкально-художественного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вышкина, Алла Рейнгольдовна

• Вышкина, Алла Рейнгольдовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вышкина, Алла Рейнгольдовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ НА СЕЛЕ.

1Л. Культурно-исторический анализ развития образования на селе.

1.2. Сельская социокультурная среда как фактор становления сельского учителя.

1.3. Сущность готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К РАБОТЕ

НА СЕЛЕ.

2.1. Характеристика исходного уровня готовности учителя к работе на селе.

2.2. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

2.3. Эффективность дидактической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе: На примере дисциплин музыкально-художественного цикла»

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях повсеместного разрушения устоев крестьянской жизни, упадка сельскохозяйственных предприятий, свертывания социальной сферы села, ухудшения условий работы сельской школы нарушается естественный процесс передачи и сохранения национальных духовных ценностей (люди не испытывают потребности в пении, музицировании, исчезает национальная манера говорить, двигаться, одеваться; проблемы взаимоотношения между людьми, полами: дефицит доброты, благородства, мужества, женственности, верности; в профессиональном музыкальном образовании не уделяется внимания формированию национального музыкального мышления, эстетического вкуса и т.д.). И в этой сложной обстановке именно сельская школа становится центром возрождения национальных традиций, народной педагогики и традиции крестьянской жизни.

Выполнение новой роли сельской школы требует интеграции (взаимодействия) воспитательных усилий различных субъектов социума: педагогов, родителей, общественности и религиозных организаций, культурно-просветительских учреждений, профессиональных учебных заведений, целыо которой является социальная трансформация взрослеющего человека не только к саморазвитию, но и к изменению своего социального окружения. Это делает необходимой абсолютную открытость взаимоотношений школы и социума, определяющую жизненный стиль, культуру, форму жизнедеятельности дегей и взрослых.

В современные условиях, когда школа становится центром культуры и образования на селе, учитель выступает в роли "просветителя" и организатора восстановления народных традиций в искусстве, способствует созданию особой социокультурной среды па селе. Это требует специальной подготовки такого учителя в педагогических учебных заведениях.

Однако профессиональные педагогические учреждения в настоящее время осуществляют подготовку учителя в основном с учетом особенностей его деятельности в сельской школе: многопредметпостн, введения новых специальностей (преподаватель-консультант, организатор фермерского хозяйства), но недостаточное внимание уделяют подготовке специалиста, способного влиять на развитие сельского социокультурного сообщества.

Анализ практики свидетельствует о том, что большинство учителей начальных классов сельских школ являются выпускниками педагогических училищ и колледжей. Это подчеркивает значимость подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях с учетом специфики работы в условиях села.

Актуальность диссертационной работы усиливает ее направленность на разрешение противоречия, заключающегося в том, что, с одной стороны, общество диктует социальный заказ на подготовку сельского педагога, способного инициировать не только процессы саморазвития своих воспитанников, но и изменять их социальное окружение, а с другой - современная система среднего профессионального образования все еще не обеспечивает формирование соответствующей готовности, что проявляется в недостаточности знаний специфики многофункциональной деятельности педагога на селе и региональных культурных традиций.

В научной педагогической и методической литературе раскрыты некоторые предпосылки организации образовательного процесса в сельской школе и в профессиональном педагогическом учебном заведении, учитывающего особенности деятельности сельского учителя.

Социально-педагогические основы развития образования па селе исследовались в трудах В.Н.Аверкина, Л.Г.Борисовой, С.Г.Вершловского, И.Н.Ди-мура, А.М.Цирульникова и др.; история развития сельской школы представлена в педагогическом наследии II.II.Блинова, II.А.Константинова, 11.Д.Кор-фа, Л.Н.Толстого, И.В.Чехова и др.); особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельских школах разработаны в прудах И.Ф.Вы-дриной, М.И.Зайкина, А.Е.Кондратенкова, Г.Ф., В.А.Сухомлинского и др.); социально-психологические аспекты подготовки учителя сельской школы освещены в работах В.И.Величкиной, М.П.Гурьяновой, К.МЛисовой, П.Л.Морозовой, В.К.Федулова, Р.М.Шерайзипой, И.С.Якиманской и др.); организационно-педагогические аспекты подготовки учителя начальных классов в условия педагогического колледжа рассмотрены М.В.Евдокимовой, П.М.Ко-нышевой, Е.Р.Зинкевич, А.Н.Молодовым, А.А.Прониным, Г.Д.Сусловой, Т.В.Челышевой и др.

Однако целостное системное построение учебного процесса в педагогическом колледже по подготовке студентов к работе па селе не было предметом специального изучения. Учитывая актуальность проблемы подготовки учителей к работе в сельской местности и недостаточное раскрытие в пауке особенностей обучения студентов в средних педагогических учебных заведения по формированию готовности к работе на селе, мы сформулировали тему нашего исследования "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе (на примере дисциплин музыкально-художественного цикла).

Цель исследования: научное обоснование и разработка дидактической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

Объект исследования: процесс подготовки учителя к работе па селе.

Предмет исследования: дидактические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе па селе.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе будет эффективным, если:

- цели подготовки предусматривают формирование мотнвациониого, когнитивного и операционального компонентов готовности;

- основным ориентиром отбора содержания обучения являются характеристики сельской социокультурной среды;

- при построении учебного процесса приоритетным является использование педагогических технологий, интегрирующих организационную, проектировочную и исследовательскую деятельность;

- обеспечено включение студентов в организацию фольклорного праздника с детьми и взрослыми.

Задачи исследования:

1. На основе культурно-исторического анализа развития образования на селе раскрыть сущность понятий "сельская социокультурная среда", "деятельность педагога на селе", "народный праздник".

2. Определить концептуальные основы построения модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

3. Разработать и экспериментально проверить дидактические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

4. Выявить критерии и условия эффективности модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе па селе.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являю гея: системный подход к изучению среды как сложного структурного образования, позволяющего на социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях обеспечивать личностное развитие (В.Г.Воронцова, с.и.Гессеи, М.С.Каган, В.Л.Козырев, С.А.Расчетипа, с.Т.Шацкий и др.); особенности социокультурного развития села (В.Н.Авер-кин, с.Г.Вершловский, Л.Г.Борисова, М.П.Гурьянова, И.И.Димура, М.И.Зайкин, А.Е.Кондратенков, Н.А.Морозова Г.Ф.Суворова, A.M.Цирульников Р.М.Шерайзина и др.); дидактические и методические основы подготовки учителей (Е.П.Белозерцев, В.Ю.Кричевский, В.А.Сластепмп, Г.Ф.Суворова, Н.В.Титова, В.И.Тютюнпик, М.М.Чегодаев и др.); педагогические концепции музыкально-эстетического воспитания (Б.В.Асафьев, Э.Б.Аб-дуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, М.К.Бурьяк, Д.Б.Кабалевский, М.Э.Ранеико, Н.А.Терептьева, М.Г.Цыпии, С.Т.Шацкий, В.П.Шацкая и др.).

Основными методами исследования выступают: теоретическим анализ литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, моделирование условий подготовки студентов педагог ического колледжа, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, диагностические беседы, самоанализ, метод экспертных оценок, изучение продуктов деятельности студентов, анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

В исследовании использован многолетний личный опыт работы соискателя преподавателем в системе среднего профессионального образования.

Вазой опытно-экспериментального исследования явились Новгородский педагогический колледж, Боровичское высшее педагогическое училище (колледж). В эксперименте принимало участие 105 студентов, 90 учителей сельских и городских школ, 19 преподавателей педагогического колледжа музыкально-художественных дисциплин.

Основные этапы исследования:

1 этап (1992-1996 гг.) - анализ литературы и определение концепции исследования; проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня потенциальной готовности студентов колледжа к работе на селе, затруднений, испытываемых учителями, в процессе работы в условиях сельской местности.

2 этап (1996-1999 гг.) - уточнение и доработка теоретической концепции исследования, определение организационно-педагогических условий формирования готовности будущих учителей к работе па селе, проведение экспериментального моделирования дидактических условий подготовки студентов колледжа к работе на селе на примере подготовки учителя начальных классов с дополнительной подготовкой в области музыки, разработка содержания, форм и методов работы со студентами.

3 этап (1999-2000 гг.) - систематизация и оформление результатов педагогического эксперимента, обобщение опыта формирования готовности студентов колледжа к работе на селе в процессе обучения дисциплинам музыкалыю-художествениого цикла; внедрение данной модели п практику работы учреждений профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие "готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности на селе" с учетом социокультурного контекста работы учителя и специфики ступени среднего профессионального образования.

2. Раскрыта система объективных условий сельской социокультурной среды, определяющих выбор содержания, форм и методов подготовки студентов педагогического колледжа.

3. Определены содержательные блоки подготовки будущего учителя с учетом регионального компонента этнокультурный, аиалнтнко-диапюсти-ческий, организационно-методический, самообразовательно-рефлексивный.

4. Разработаны формы организации образовательного процесса в колледже, обеспечивающие формирование у студентов специфических для учителя сельской школы умений проектирования и организации коллективно-творческой деятельности в разновозрастных группах (ученик-ученик, учеии-ки-учитель-родители и др.).

Практическая значимость исследования:

- разработаны интегрированные программы спецкурсов: "Сельский учитель", "Музыкальное краеведение", "Организация культурно-просветительской деятельности на селе" и др.;

- изложены методики подготовки и проведения фольклорных праздников с включением преподавателей и студентов колледжа в коллективную творческую деятельность;

- предложена система комплексной оценки готовности учителя к работе на селе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- психолого-педагогическое обоснование сущности готовности будущего учителя к работе на селе;

- иерархия уровней готовности студентов колледжа к педагогической деятельности на селе;

- дидактическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической базой исходных позиций исследования, адекватностью методов исследование его логике и задачам, подтверждение результатов исследования опытным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на:

• - Международной научно-практической конференции "Педагогика единого и целостного мира: сущность, основные цели и направления наукой работы школ и вузов" (Ровно, 1995);

- Всероссийской конференции "Система учебно-воспитательной работы в современной школе" (Ульяновск, 1995); Всероссийской научной конференции "Студенты педагогических училищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие" (Иркутск, 1997);

- научно-практической конференции "Становление и развитие региональных систем педагогического образования" (Новгород, 1996); научно

• практической конференции "Непрерывное образование педагога: вероятный прогноз и новые проекты" (Санкт-Петербург, 1998); па научно-практической конференции "Проблемы, перспективы и развитие непрерывного педагогического образования" (Новгород, 1998);

- заседаниях предметно-цикловых комиссий Новгородского педагогического колледжа, Боровичского высшего педагогического колледж ПовГУ имени Ярослава Мудрого;

- заседаниях кафедр педагогики и дошкольной педагогики и психологии и менеджмента в образовании ИНГ10 НовГ'У им. Ярослава Мудрого.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вышкина, Алла Рейнгольдовна

Выводы.по второй главе

В ходе экспериментального моделирования дидактических условий формирования готовности студентов педагогического колледжа к рабою на селе были получены следующие результаты.

1. Анализ данных констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточной подготовленности учителя к работе в условиях сельской социокультурной среды, с одной стороны, и о высоком уровне потребности учителей в изучении национальной музыкальной культуры своего края, в стремлении научить этому своих учеников в процессе своей многофункциональной деятельности на селе - с другой.

2. В результате формирующего эксперимента была разработана и апробирована модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе, характеризующаяся следующими особенностями:

- сферным характером содержания подготовки, определяемым особенностями сельской социокультурной среды, включающей совокупность компонентов (житейско-нравственный, эколого-валеологический, аграрно-профессиональный, художественно-эстетический);

- деятельностным характером подготовки студентов педагогического колледжа, направленной на постоянное их включение в коллективно-творческую, организационно-педагогическую деятельность в разновозрастных командах" и рефлексивно-оценочную деятельность.

Важное место в модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе занимает совокупность дидактических условий, обеспечивающих готовность выпускников колледжа к работе па селе. Компонентами дидактической модели являются: цели подготовки, включающие формирование готовности студопа колледжа к работе па селе, содержание подготовки, технологии организации учебного процесса, рефлексивно-диагностический блок, результаты.

3. В результате педагогического эксперимента доказана перспективность использования следующих форм организации учебного процесса в педагогическом колледже:

- расширение форм активных методов обучения, коллективных способов обучения (деловые игры, организация коллективных творческих дел, педагогические мастерские и т.д.), использование практико-ориептнрован-ной технологии контроля;

- организация активных форм исследовательской деятельности (выпускная квалификационная работа, экспедиционная работа);

- введение активной практики на селе.

4. В качестве критерия эффективности реализации дидактической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе выделен критерий продуктивности, позволяющий оцепить динамику изменений компонентов готовности студентов к работе на селе в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, определить сформированность компонентов готовности (мотивационпый, когнитивный, операциональный) у будущих учителей к работе на селе в контрольных и экспериментальных группах по окончанию эксперимента.

5. Сопоставление традиционной системы подготовки учителя в колледже с экспериментальной позволило выявить положительную динамику формирования готовности к работе на селе студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными и более высокий уровень сформированное™ компонентов готовности: мотивациоппого, когнитивного, операционального.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного эксперимента показали перспективность использования дидактической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе, позволяющей подготовить конкурентоспособного учителя в условиях рыночной экономики, умеющего быстро адаптироваться к условиям сельской социокультурной среды, влиять на ее развитие, способствовать объединению жителей села в единое сообщество.

Актуальность проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе, обусловленная потребностями общества в подготовке сельского учителя, способного успешно адаптироваться к условиям работы в сельской малокомилектпой школе, но и изменять социальное окружение своих воспитанников, доказывает своевременность и важность разработки модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

Полученные в исследовании выводы могут быть сформулированы следующим образом:

1. Первый вывод касается психолого-педагогического обоснования сущности готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе.

В диссертационном исследовании готовность студентов педагогического колледжа к работе па селе определяется как иптегративпое новообразование, отражающее наличие мотивов к работе на селе и владение профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях сельской местности, и рассматривается как динамический процесс и как результат профессиональной подготовки специалиста.

Раскрыть социально-педагогическое содержание понятия "готовность студентов педагогического колледжа к работе на селе" позволяет анализ современных подходов в теоретических исследованиях к понятиям "сельская социокультурная среда", "народный праздник", "деятельность педагога на селе".

Сельская социокультурная среда рассматривается как окружающее сельского жителя социальное и культурное Пространство, основной характеристикой которого является совокупность следующих условий: житей-ско-нравственных, эколого-валеологических, аграрно-профессиопальпых, художественно-эстетических.

Народный праздник определяется как особая форма культурной жизни на селе, объединяющая разнообразные виды деятельности: познание родного края, окружающей действительности, музыкальное просвещение жителей села, построение отношений между детьми и взрослыми и др.

Специфика деятельности сельского педагога заключается в приоритетности создания условий для развития талантов детей и взрослых, использования технологии проведения коллективно-творческих дел с учетом особенностей национальной культуры и местных крестьянских традиций и необходимости укрепления связей школы с учреждениями культуры, службами социальной защиты, учреждениями профессионального образования и т.д.

2. Второй вывод связан с определением в диссертационном исследовании иерархии уровней готовности студентов колледжа к педагогической деятельности на селе.

Уровни готовности представлены в следующей иерархии:

- базовый уровень готовности рассматривается нами как общий для городской и сельской школы и предполагает освоение знаний и умений, предусмотренных государственным стандартом без углубленной подготовки к работе на селе;

- адаптивный уровень готовности рассматривается нами как характеристика полученных знаний и умений, необходимых для адаптации будущего учителя в условиях сельской малокомплектной школы;

- иитегративиый уровень готовности характеризуется овладением знаниями и умениями, позволяющими будущему специалисту способствовать развитию социокультурной среды на селе.

3. Модель, построенная в исследовании, базируется, с одной стороны, на результатах констатирующего эксперимента, а с другой - на концептуальных положениях, выделенных на основе анализа теоретических исследований, исторического и современного опыта подготовки учителя сельской школы. Основными принципами построения модели являются: сфер-ный характер содержания, определяемый особенностями сельской социокультурной среды, которая включает компоненты: житейско-нравствен-ный, эколого-валеологический, аграрно-профессиональпый и художественно-эстетический; деятельностиый характер подготовки студентов педагогического колледжа, направленный на постоянное их включение в коллективно-творческую, организационно-педагогическую деятельность в разновозрастных "командах" и рефлексивно-оценочную деятельность.

Важное место в модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе занимает совокупность дидактических условий, обеспечивающих готовность выпускников колледжа к работе на селе. Компоненты дидактической модели:

- цели подготовки, предусматривающие формирование готовности студента колледжа к работе на селе;

- содержание подготовки, основным ориентиром отбора которого являются характеристики сельской социокультурной среды;

- технологии организации учебного процесса, интегрирующие организационную, проектировочную и исследовательскую деятельность и обеспечивающие включение студентов в организацию фольклорного праздника с детьми и взрослыми;

- рефлексивно-диагностический блок, включающий комплексную оцепку готовности будущего учителя к работе на селе.

- результаты, констатирующие уровни сформированности готовности студентов педагогического колледжа к работе па селе (базовый, адаптивный, иптеграгивный).

Проведенный педагогический эксперимент свидетельствует об эффективности дидактической модели формирования готовности студентов колледжа к работе на селе, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Выпускники колледжа, прошедшие обучение с использованием экспериментальной модели, более конкурентоспособны в условиях современного рынка труда, имеют возможность работать как в условиях городской и сельской школ, так и в условиях сельской социокультурной среды.

В результате проведенного эксперимента были выявлены следующие организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации модели: изменение учебного плана, разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже, проведение совместных занятий преподавателей и студентов с целью организации коллективно-творческих дел, "адресный набор" будущих студентов из села.

В качестве проблем, требующих дальнейшего исследования, могут быть названы: исследование механизмов взаимовлияния и координации деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений по реализации дидактической модели формирования готовности студентов к работе на селе; разработка теоретических основ моделирования содержания подготовки студентов вузов для работы в разновозрастных группах на селе и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вышкина, Алла Рейнгольдовна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогичсская подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллин Э.Б. Основы теории музыкального обучения: Музыка в начальной школе. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1979. - 164 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников. М.: МПГУ, 1996. - 53 с.

4. Авдеева J1.P. Русские мыслители: А.А.Григорьев, И.Я.Дапилевский, Н.Н.Страхов: Филос. культурология II пол. 19 в. М., 1992. - 198 с.

5. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Диссертация докт. пед. наук Великий Новгород, 1999. - с.

6. Аверкин В.Н,, Цирульников А.П. Теоретические проблемы регионализации образования. Новгород: НРЦРО, 1998

7. Алиев Ю.Б. Музыка I-VIII кл.: Программа средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 80 с.

8. Андреева Г.М. Методические проблемы и практика социально-психологических исследований //Теоретические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 3.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв.: Антология педагогической мысли пародов СССР /Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Педагогика, 1985. 368 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. /Под ред. В.В.Шадрикова. М.: Педагогика, 1990. 603 с.

11. И.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие /По ред. Г.П.Стулова. М.: МГПИ, 1984. - 1 1 I с.

12. Апраксина О.А. О деятельности С.И.Миропольского: Из истории музыкального воспитания /По ред. О.А.Апраксиной. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

13. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 349 е.

14. Н.Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

15. Асафьев Б.В. Из статей о музыкальном просвещении: музыка детям /Под ред. Л.Михеева. - Л.: Музыка, 1970. - 192 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет философского исследования. Изд-воМГУ, 1984.- 104 с.

17. Атамуратов С. Национальная культура и национальное самосознание в процессе обновления общества (Социально-философский аспект): Ав-тореф. дисс. докт. филос. наук. Ташкент, 1992. - 46 с.

18. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. СПб., 1995. - С. 24.

19. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. СПб, 1995. - С.24.

20. Ачилдиев А.С. Проблема взаимодействия национального самосознания и национальной культуры: Автореф. канд. филос. паук. Ташкент, 1994.-25 с.

21. Байтенова Н.Д. Диалектика национального и интернационального как методологический принцип исследования современных этнических процессов: Автореф. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1991. - 23 с.

22. Банин А.А., Вадакария А.П., Жекулина В.И. Свадебные песни Новгородской области. Новгород, 1974.

23. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР //Музыкальное воспитание в СССР /Под ред. Л.А.Баренбойма. М.: Сов. композитор, 1978.-488 с.

24. Басов В.Н. Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности: Автореф. канд. нед. наук. Белгород, 1998. - 24 с.

25. Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. М.: Политиздат, 1986, - 108 с.

26. Белов В. Лад. М.: Молодая гвардия, 1989. 422 с.

27. Белозерцев Е. Доктрина образования //Народное образование. 1996. -№ 7. - С.14.

28. Белокопытов Ю.Н. Воспитательные функции педагогического коллектива сельской средней общеобразовательной школы: Автореф. канд. пед. наук. М., 1986. - 15 с.

29. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли 19 в. и начала 20 в. НО России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского Зарубежья. М., 1990. - С. 43.

30. Берулева М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования //Гуманизация образования императив 21 века. - Вып. 1. - Набережные Челны, 1996. - С. 30.

31. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства //Вестник воспитания. 1995. - № 6. - С. 47.

32. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. - 64.

33. Блинов Н.Н. Ученье свет. - М.: Тип. Л. Мамонтова. - 1873. - 102 с.

34. Боев А.А. Единое культурное пространство (теоретико-методологический аспект): Автореф. канд. филос. наук. М., 1993. - 19 с.

35. Большой энциклопедический словарь /Под ред. Л.М.Прохорова. М.: Большая Российская энциклопедия; СПБ.: Наринт, 1997. - С. 1 164.

36. Борисова Л.Г. Сельская школа: Проблемы и перспективы. М.: Знание. - 1978.-48 с.

37. Борисова Л.Г. Устойчивость учительских кадров села //Социально-экономическое развитие села и миграция населения: Сб. статей /Под ред. Т.И.Заславской. Новосибирск, 1972. - 317 с.

38. Боровиков Л.И. Народная педагогическая культура и художественное воспитание /Под ред. М.П.Гурьяновой. М., 1991. - С. 49.

39. Бороноев А.О., Скворцов II.Г. Культура и межнациональные отношения //Возрождение культуры России: Истоки и современность: По материалам Всероссийского научного семинара. Вып. 1.-СП6,, 1993.-С. 53.

40. Боцин В.К. Что такое национальная школа //Этнос и культура (Самарская область). 1996.-№ 2. - С. 10,

41. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1987. - 132 с.

42. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учйгеля в системе непрерывного педагогического образования //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конференции. СПб., 1992. - 86.

43. Брохман Н Что такое вальдорфская педагогика? //Семья и школа. 1990.- № 11. С 8.

44. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. канд. пед. наук.-СПб., 1997. 18 с.

45. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. -М.: Наука, 1972.-48 с.

46. Бурмистрова Т.Ю. Зерна и плевелы. Национальная политика в СССР 1917-1984 гг. СПб., 1993. - 60 с.

47. Бурьяк М.К. Народно-певческие традиции как фактор оптимизации художественного развития личности (на примере этнокультурных традиций Новгородской земли): Дисс. канд. пед. паук. СПб., 1999. - 240 с.

48. Бурьяк М.К. Новгородское народно-певческое искусство //Чело. 2000.- № 1.

49. Быстрицкий Е.К. Культура как Мир национального бытия //Философская и социологическая мысль. Киев, 1995. - № 1-2. С. 244.

50. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: Мировоззрение, культура, бытие. -Ктев: Наук, думка, 1991. 195 с.

51. Васильев М.И. Зимние катания новгородских крестьян. Новгород, 1992.- 52 с.

52. Величкина В.М. Народный университет в системе непрерывного педагогического образования //Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 77.

53. Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96.

54. Верб М.А. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России 19-20 вв. //Хрестоматия. СПб.: Образование, 1995. - 293 с.

55. Верб М.А. Искусство и художественное развитие учащихся: Сборник науч. тр. /Под ред М.А.Верб. Л.: ЛГПИ, 1977. - 116 С.

56. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взролслых в России и США. - М.: ИТП и НПО РАО, 1994. - С. 29.

57. Вербицкий А.А. Сфера духовного производства. М.: Высшая школа, 1999.-С. 13.

58. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования //Сов. педагогика. 1996. - № 2. - С. 71.

59. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика: Сборник ст. /Под науч. ред. В.Г.Воронцовой. СПб.: СПб.ГУПМ, 1994. - С. 15.

60. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 117 с.

61. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирс, 1992. - 30 с.

62. Возрождение культуры России: Диалог культур и межнационального отношения. Вып. 4. - СПб., 1996. - 128 с.

63. Волков Г.Н. Пансофия К.Д.Ушипского и национальное образование. -Чебоксары, 1994. 44 с.

64. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ГЮИПКРО, 1997. 421 с.

65. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: Гуманитарно-аксиологический подход: Автореф. докт, пед. наук. СПб., 1997. - 65 с.

66. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

68. Выготский Л.С. Психология искусства- М.: Педагогика, 1987. 344 с.

69. Выжлецов Г.П. Общечеловеческие ценности и культура в России //Возрождение культуры России: истоки и современность: По материалам Всероссийского научного семинара. СПб., 1993. - С. 30.

70. Гавра О.Ф. Диалог и монолог в социальной коммуникации //Паука, культура и человек: Межвузовский сб. науч. тр. Кемерово, 1992. - С. 63.

71. Гаврилюк В.В. Национальная культура и национальная школа //Образование в России. 1995. - № 1. - С. 62.

72. Галустов Р.А. Особенности подготовки учителя народного обучения сельской школы: Автореф. канд пед. наук. М., 1986. - 16 с.

73. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (Социально-психологический аспект становления): Автореф. канд. филос. наук. Львов, 1990. - 16 с.

74. Гарданов А.Р. Проблемы национально-культурного развития русских в республиках Российской Федерации: Автореф. канд. социал. наук. -Уфа, 1996. -27 с.

75. Гасилии В.Н. Становление человека и проблемы идентификации //Человек. Культура. История: Сборник ст. Саратов, 1993. - С.4.

76. Гачев Г. Национальные образы мира. Космос. Психо - Логос. - М., 1995.-480 с.

77. Гершунский Б.С. Концепция развития неформального образования взрослых //Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования. В 2-х ч. - М., 1990. -2 ч.-380 с.

78. Гершунский Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТГ1И МИО РАО, 1994. -С. 11.

79. Гершунский Б.С. Философско-методологическис основания стратегии развития образования в России. М.: ИТПИ МИО РАО, 1993. - 160 с,

80. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - 448 с.

81. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры //Экология, культура, образование. М.: МГПИ, 1989. - С. 11.

82. Гнатенко П.И. Национальный характер. Днепропетровск, 1992. - 140 с.

83. Гоноболин Н,Ф. Психология /Под ред. И.Ф.Добрыпина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

84. Горбунова Л.Д. Социальная психология личности. Новочеркасск: НПИ, 1990. - 75 с.

85. Горюнова Л.В. Говорить языком самого предмета. Теоретические основы учебника "Музыка": Пособие для учителя. м.: НИИ школ, 1989. -144 С.

86. Горюнова Л.В. Музыка дети - учитель //Музыка в школе. - 1987. - № 1. -С. 35.

87. Горюнова Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество //Искусство в школе. 1993.-Na Г-С. 15.

88. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. - 190 с.

89. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1994. - 242 с.

90. Гродзенская Н.Л. Пение и музыка: Учебное пособие. М.: Учпедгиз, 1953.-263 с.

91. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969.-78 с.

92. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. М.: Музгиз, 1953. - 415 с.

93. Гудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 29 с.

94. Гуманизация науки и образования: Материалы научно-методической конференции. Харьков, 1991. - 120 с.

95. Гуманизация образования императив 21 века /Науч. ред. И.А.Зимняя. -Вып. 1. - Набережные Челны, 1996. - 224.

96. Гуманизация образования императив 21 века: Материалы межрегион, конференции. - Вып. 2. - Набережные Челны, 1996.

97. Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - 96.

98. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект пресс, 1995. - 288 с.

99. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.,1991.-223 с.

100. Гурьянова М.П. Школа в сельской местности в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень № 3 //Сельская школа в системе социального воспитания. М. - Запорожье: Изд. Госкомитета СССР по народному образованию и АПН СССР, 1990. - С. 9.

101. Давыдов В.В. Деятельность //РПЭ. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 263.

102. Данзанов С.Н. Национальная самоидептификация. Состояние, тенденции и пути гуманизации: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М.,1992. 24 с.

103. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 68.

104. Диалог о диалоге //Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 139.

105. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. - 227 с.

106. Директор народных училищ Новгородской губернии //Доклады и материалы, представленные к совещанию директоров народных училищ, 1916 г. ГАНО, ф-373, on. 1, д. 491, св. 46, л. 6.

107. Директор народных училищ Новгородской губернии //Доклады и материалы, представленные к совещанию директоров народных училищ, 1916 г. ГАНО, ф-373, оп. 1,д. 491, св. 46, л. 5.

108. Директор народных училищ Новгородской губернии //Отчет инспекторов народных училищ Новгородской губернии за 1915-1916 гг. ГАНО, ф-375, on. 1, д. 25, св. 2, лл. 75-76.

109. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

110. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманизации высшего образования //Социально-политические науки. -М., 1991.-№6.-С. 70.

111. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. -Новгород, 1999. 225 с.

112. Дормидонтова Л.С. Эффективность взаимодействия школы и внешкольных учреждений в физкультурно-спортивной работе па селе: Авго-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 17 с.

113. Дробижева Л.М. Демократизм и национализм в РФ 90-х годов //Социальное исследование. 1997. - № 1. - С. 34.

114. Духовная культура и этническое самосознание наций. Выи. 1. - М., 1990.-241 с.

115. Духовная культура: Идеи, история, реальность //Тезисы докладов республиканской научной конференции. Казань, 1994. - 144 с.

116. Елкин С.М. Идея народности в отечественном образовании. Великий Новгород, 1999.-С. 152.

117. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2-х ч. - М,, 1994.

118. Еремеев А.Ф. Диалог культур как реальность межнациональных отношений (о некоторых резервах проблемы) //Возрождение культуры в России. Диалог культур и национальные отношения. Вып. 4. - СПб., 1996.-С. 7.

119. Жекулина В.И., Коргузалов В.В., Лобанов М.Л., Митрофанова В.В. -Л., 1979.

120. Жильцов П. Готовность к работе в сельской школе //11ародное образование. 1980.-№2.- С. 34.

121. Жильцов П.А., Величкииа В.И. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

122. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1993.-45 с.

123. Завацкая Л.А. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе в микрорайонах сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М,, 1985.- 17 с.

124. Загузов Н.И. Основные тенденции развития диссертационных исследований по проблемам гуманизации образования //Гуманизация образования императив 21 века. - Вып. 2. Материалы межрегиональной конференции. - Набережные Челны, 1996. - С. 27.

125. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Нижний Новгород: Волго-Вятское книжное издательство, 1991. - 182 с.

126. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1990. - 143 с.

127. Затолока С.Н.Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 20 с.

128. Зверев И.Д. Экология и образование //Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 9.

129. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура //Деятельность: теория, методология, проблемы. - М., 1990. - С. 111.

130. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика. -1995. -№1.- С. 64.

131. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 23 с.

132. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.-С. 166.

133. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград., 1991.- 18 с.

134. Из истоков народной педагогики Якутов: Материалы научно-практической конференции. Якутск, 1992. - 120 с.

135. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

136. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования: Сборник научных трудов /Под ред. Е.П.Тонконогой. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. - 100 с.

137. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М,: Педагогика, 1984. - 144 с.

138. Кабалевский Д.Б. За музыку хочу поднять свой голос //Советская Россия. 1987. - 29 октября.

139. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: 1 ^освещение, 1989.- 187 с.

140. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание: Статьи и выступления разных лет. М.: Знание, 1984. - 64 с.

141. Кабалевский Д.Б. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сборник научных трудов. М.6 ПИИ школ, 1978. - 106 с.

142. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа но музыке для общеобразовательной школы 1-3 кл. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

143. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

144. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры //Вестник российского гуманитарного народного фонда. 1996. - № I. - С. 103.

145. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

146. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

147. Казан З.Д. Межнациональное общение как феномен культуры: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1993. - 21 с.

148. Капустина Л.Б. Природа интегративных образований в современной культуре: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1995. - 24 с.

149. Капчеля В.М. Национальные традиции: Сущность, генезис, перспективы развития. Кишинев, 1991. - 82 с.

150. Князева Р.Н. Преподавание химии в малокомплектной школе: Книга для учащихся. М., 1987. - 194 с.

151. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс. докг. пед. наук. -СПб., 2000 36 с.

152. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этиографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270 с.

153. Кондратенков А.Е., Осовский Е.Г. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы //Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 23.

154. Кондратенков А.Е., Осовский Е.Г. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследований //Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 53.

155. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания правствеппо-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987.

156. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Автореф. дисс. канд. пед. паук. М., 1979. - 15 с.

157. Кохарович Л.И., Рябов Л.П., Ивановская И.П., Куфтырев Ю.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование. М.: НИИ высшего образования, 1995. - 64 с.

158. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977. - 264. с.

159. Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Учебное пособие. И., 1979.

160. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. -М., 1991. 112 с.

161. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

162. Легостаева Л.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1985.

163. Лисова К. Предметные недели в малокомплектной школе //Воспитание школьников. 1984. - № 6. - С. 36.

164. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: педагогика, 1989. - 192 с.

165. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности недаго-га как предмет повышения квалификации: Дисс. канд. пед. паук. 11ов-город, 1998.

166. Мелик-Пашаев А.А. Проблемы эстетического воспитания и педагогика творчества: Сборник науч. тр. /Под ред. А.П.Буевой. М.: ФО СССР,

167. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 23 с.

168. Методические рекомендации по собиранию фольклора Ивановской области /Сост. В.А.Смирнов. Иваново, 1983. - 44 с.

169. Методология музыкального образования: проблемы направления, концепции /Под ред. Э.Б.Абдуллина. М., 1999. - 118 с.

170. Михайлова В.в. Дидактика этнического и национального в современном обществе (Теоретико-методологический анализ): Автореф. дисс. канд. филос. наук. Якутск, 1998. - 15 с.

171. Морозова Н.А. Система подготовки учителя в ИНК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Воронеж, 1999. - 204 с.

172. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. -112 с.

173. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений, -М.: Знание, 1990. -40 с.

174. Музыкальное воспитание в Венгрии //Музыкальное воспитание в XX веке. М.: Сов. композитор, 1983. - 400 с.

175. Никеева З.О. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997.-21 с.

176. Николаева В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Автореф. докг. пед. наук. М., 1998. - 28 с.

177. Новые исследования в педагогике и психологии: Сб. пауч. сг. /Сост. О.С.Орлов. Великий Новгород, 1999. - 72 с.

178. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1998.-219 с.

179. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. -М.: АПН РСФСР, 1956. 224 с.

180. Письма из деревни: Очерки о крестьянстве в России второй половины XIX века/Сост. Ю.В.Лебедев. -М.: Современник, 1987. 511 с.

181. Полякова А.А. Духовная традиция русского фольклора в обучении гуманитарным предметам: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 18 с.

182. Пономарева И.Н. Проблемы экологии в практике современною педагогического образования //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "Экология". СПб., 1994. - С. 33.

183. Проблемы эстетического воспитания подростков /Под ред. Л.В.Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

184. Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и Запад. М.: Просвещение, 1994. - 61 с.

185. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровскою. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

186. Раненко М.Э. музыкальное образование в современной школе как средство повышения социальной защиты учащихся //Сборник спецкурсов по социальной педагогике /Под ред. С.А.Расчетипой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 200 с.

187. Раненко М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы: Дисс. канд. пед. паук. СПб., 1998. -194 с.

188. Расчетииа. С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагогов и учащихся //Сотрудничество педагогов и школьников как педагогическое явление: Межвузовский сб. науч. тр. JI.: ЛГГ1И, 1989. -С. 31.

189. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки: Учебно-методическое пособие. М.: "МиМ-Эксперс"., 1997. - 128 с.

190. Региональный компонент в содержании художественного воспитания. Музыка в школе. Новгород, 1996. - 88 с.

191. Ремер М.А. О детском музыкальном творчестве //Из истории музыкального воспитания /Под ре. О.А.Апраксимовой. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

192. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993. - Т. 608 с.

193. Рубинштей С.Л. Основы общей психологин. СПб., 1999. - 720 с.

194. Руденко Ю.Д. Народная педагогика и В.А.Сухомлинский //Сов. педагогика. 1991.-№2. -С. 103.

195. Русский фольклор в современных образовательных структурах: Сборник статей и методических материалов /Сост. и общ. ред. Л.Л.Куприлнова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 101 с.

196. Савушкина Н.И. О собирании фольклора. М., 1974.

197. Сейталиев С.Б. Взаимосвязь педагогического института с сельскими школами //Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 85.

198. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК, М.: Международная педагогическая Академия, 1995.- 192 с.

199. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1978. - № I. - С. 86.

200. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1984. - С. 207.

201. Совместная деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов по развитию личности школьника /Под ред. С.И.Соколовского. Гродно, 1989. - 22 с.

202. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Сборник сгагсй. Л.: Сов. композитор, 1980. - Т. 1. - 296 с.

203. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

204. Социальный педагог. Подготовка и деятельность /Под ред. В.Г.Ры-бинского. Челябинск, 1991. -176 с.

205. Спутник учителя музыки /Сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993.-240 с.

206. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе. М., 1980. - 88 с.

207. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной школе. М.: Педагогика, 1980. - 88 с.

208. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. - 213 с.

209. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.-228 с.

210. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: Полит, литература, 1975. - 272 с.

211. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

212. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М., 1980. - 111 с.

213. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 336 с.

214. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1983.

215. Тарасов Г.С. Психологические основы музыкального обучения: Музыка в начальной школе. М.: МП РСФСР, 1979. - 164 с.

216. Тарасов Г.С. Психологические особенности музыкального восприятия школьников: Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. М.: МП РСФСР, 1978. - 106 с.

217. Тарханов И.Р. О влиянии музыки на человеческий организм. СПб., 1893.-216 с.

218. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., JI.: AMI I РСФСР, 1947.-336 с.

219. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие. В 2-х ч. - СПб.: Образование, 1994.

220. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-1V кл. //Программа для общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

221. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 80 с.

222. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

223. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов (На примере республики Саха): Автореф. дисс. капд. пед. наук. СПб., 1998. - 32 с.

224. Титова Е.В. Педагогика общей заботы. Понятийный аппарат. СПб.: ТОО ТК "Метрополис", 1998. - 79 с.

225. Толстой J1.H. Педагогические сочинения /Под ред. И.Ф.Протчепко. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

226. Трудков A.M. Профессионально-педагогическая подготовка музыкального руководителя в классе баяна (в условиях дифференцированного обучения на факультете дошкольного воспитания): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Мурманск, 1997. - 19 с.

227. Тготюнник В.И. О психологическом содержании и методах исследования творчества //Материалы международной научно-практической конференции "Творчество. Общение. Личность." /Отв. ред. Е.А.Климов. Великий Новгород, 1999.

228. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

229. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспериментальной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 154 с.

230. Федулов В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 1987. - 292 с.

231. Философский энциклопедический словарь //Редкол.: С.С.Лверинцсв и др. /М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.

232. Хрестоматия по методике музыкального воспитания н школе /Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

233. Христова Е.Л. Народная педагогика: историко-графические и теоретико-методологические проблемы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1988. 14 с.

234. Христова Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этпопедагогнки //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 103.

235. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - 104 с.

236. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. - 96 с.

237. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы: Дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1981.-246 с.

238. Чегодаев Н.М. Профессиональная деятельность учителя: Концептуальные основы обновления содержания начального образования. М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 8 с.

239. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педучилищ: Дисс. канд. пед. наук. -, 1991. 176 с.

240. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 20 с.

241. Шангина И.И. Русские традиционные праздники. СПб.: Искусство, 1997.- 190 с.

242. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.П.Толстого: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 42 с.

243. Шацкая В.Н. Музыка в школе. М.: АПН РСФСР, 1963. - 168 с.

244. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

245. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М.: АПН РСФСР, 1955,- 184 с.

246. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь: Избранные педагогические сочинения /Под ред. Н.П.Кузина. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

247. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельскою учителя. -Новгород, 1994. 203 с.

248. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования /Теоретико-методологический аспект/: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 349 с.

249. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. М.: Московский клуб, 1992.-395 с.

250. Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа: Музыкальное воспитание в XX в. /Под ред. ЛА.Бареибойма. М.: Советский композитор, 1978. - 368 с.

251. Эльконин Д.Б. Избранные психологические груды /Под ред В.В.Давыдова, В.П.Зинченко: АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

252. Якиманская И.С. Психологические аспекты совершенствования груда учителя сельской школы: Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1988.