Индивидуальный учебный план как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Драчева, Елена Юрьевна

• Драчева, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Драчева, Елена Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МУЛЬТИПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ

1.1. История становления, сущность и содержание мультипрофильного обучения по индивидуальным учебным планам

1.2. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников

1.3. Проектирование и обоснование модели формирования регулятивных универсальных учебных действий на основе индивидуальных учебных планов

1.4. Организационно-педагогические условия естественно-математической подготовки старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам

Выводы по первой главе

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МУЛЬТИПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ

2.1. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования регулятивных универсальных учебных действий при проектировании и реализации индивидуальных учебных планов в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, получающих естественно-математическое профильное образование

2.2. Анализ результатов эксперимента по апробации комплекса условий, способствующих формированию регулятивных учебных действий

на основе индивидуальных учебных планов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Индивидуальные учебные планы

Приложение 2 - Базисный учебный план

Приложение 3 - Рабочий учебный план школы

Приложение 4 - Пояснительная записка учащегося к индивидуальному

учебному плану

Приложение 5 - Индивидуальная карта развития старшеклассника

Приложение 6 - Оригинальная методика «Анкета выпускника»

Приложение 7 - Диагностический инструментарий сформированности

регулятивных универсальных учебных действий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный учебный план как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников»

Введение

Актуальность исследования. Образование находится в постоянном обновлении, предполагающем его индивидуализацию. Сегодня большинство образовательных концепций предполагают переход к «добыванию» знаний, умений и навыков самим учащимся. Одним из важных качеств, необходимым в новых условиях, становится способность к целеполаганию, проектированию путей реализации своих целей, контролю и оцениванию своих достижений. Иными словами, приоритеты отдаются методологии учебной деятельности, умению учиться, следовательно, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий.

В документах, определяющих направления образовательной политики, в старших классах общеобразовательной школы предусматривается реализация профильного обучения. Наиболее перспективной формой организации профильного обучения предполагается обучение по индивидуальному учебному плану (ИУП). Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) приоритетной задачей старшей школы как завершающего этапа общего образования рассматривает продолжение образования и/или трудовую деятельность выпускников как участие в жизни своего государства. Умение учиться, или универсальные учебные действия как обобщенные действия, способствуют не только ориентации учащихся в предметном содержании, но и самой учебной деятельности, осознанию учащимися целевой направленности обучения. Регулятивные действия являются основой для определения цели, планирования, прогнозирования, что очень важно для успешной жизнедеятельности [35].

Именно этот вид универсальных учебных действий лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности школьников, а значит и в основе успешности обучения и профессионального самоопределения. Традиционные формы организации обучения, подразумевающие классно-урочную организацию обучения, не решали эти задачи в полной мере. Это

обучение не в полной степени способствует развитию самостоятельности. Репродуктивный (воспроизводящий) характер такой формы обучения не позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся. Одним из противоречий традиционного обучения А. А. Вербицкий выделил тот факт, что содержание деятельности «выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла» [73]. В стране повысился спрос на социально активную, творческую индивидуальность, способную самостоятельно решать проблемы и лично отвечать за свои действия. Таким образом, результат образования сегодня должен измеряться не объемом полученных знаний, а уровнем развития надпредметных способностей, которые позволят эти знания использовать для решения практических задач [16]. С введением стандартов нового поколения, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, эффективным способом достижения современной цели образования должно стать развитие личности как индивидуальности, самостоятельность в проектировании жизненных и профессиональных задач. Появление многих нововведений создало в средней общеобразовательной школе совершенно иное образовательное пространство. Условия для преподавания всех предметов изменились коренным образом. Г. Н. Фадеев отмечает особую ситуацию, сложившуюся с предметами естественнонаучного цикла. Они сильно «пострадали». Если класс, а еще лучше целая школа стала профильной по указанным предметам, то профильным математике, физике, химии, биологии стало отдаваться предпочтение, но в большинстве случаев — за счет предметов непрофильных. Например, в старших классах технических профилей для преподавания такого важного для фундамента полного среднего образования предмета как химия отводится лишь один час в неделю, хотя химия необходима для продолжения образования на химико-технологических специальностях в вузах [106].

В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественно-математического цикла. Одни

ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем. Другие жалуются на сложность предметов. Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору.

Все это свидетельствует о кризисном состоянии сегодняшнего естественно-математического образования. Переход естественнонаучного образования к новому качественному состоянию связан и с новым пониманием качества образования. М. С. Пак в своей статье определяет его предметными и метапредметными компетенциями, универсальными учебными действиями [71], личностными ценностями и т.п.

Важным основанием для взаимодействия довузовского, вузовского и послевузовского этапов естественнонаучного образования должны быть ФГОС нового поколения [108]. В ФГОС общего образования особое внимание уделяется Программе формирования универсальных учебных действий (УУД), в которой обозначены требования Стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы общего образования.

Актуальность темы диссертационного исследования может быть раскрыта в социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом аспектах.

Для успешной адаптации в обществе, построения своей жизненной и профессиональной траектории, человеку необходимо уметь ставить себе цели, планировать, прогнозировать и решать различные жизненные ситуации. Социально-педагогический аспект актуальности исследования представлен обоснованием преимуществ индивидуального учебного плана, обеспечивающего самостоятельный выбор школьника, формирующего готовность и способность действовать на его основе и являющегося средством интеграции довузовского и вузовского этапов образования.

Создание и реализация эффективных условий формирования регулятивных универсальных учебных действий обучаемых, нуждается в поиске новых форм обеспечения индивидуализации образовательного процесса, усиления мотивации

личностного саморазвития обучающихся. Одним из таких условий является обучение по индивидуальным учебным планам. Индивидуальный учебный план составляется и корректируется в ходе деятельности самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. В этом заключается личностное влияние ученика на проектирование собственного образования и предпрофессиональной карьеры. Таким образом, индивидуальный учебный план можно рассматривать как средство развития регулятивных учебных действий.

Результаты федерального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования убедительно показали, что обучение по индивидуальным учебным планам является одной из наиболее эффективных моделей профильного обучения. В связи с этим, перспективы комплексной модернизации старшей ступени общеобразовательных школ Российской Федерации в значительной степени связаны с массовым введением обучения по индивидуальным учебным планам [37]. Однако анализ педагогических работ, посвященных организации обучения по индивидуальным учебным планам показывает, что еще недостаточно полно изучены вопросы педагогического обеспечения модели мультипрофильного обучения на основе индивидуальных учебных планов в старших классах и ее преимущества в формировании регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников. Соответственно, существует необходимость теоретического обоснования комплекса условий, связанных с реализацией функций индивидуального учебного плана, обеспечивающих формирование регулятивных универсальных учебных действий. Кроме того, такая образовательная инновация как индивидуальный учебный план позволяет обеспечить открытость структуры и содержания современного естественно-математического образования путем его непрерывного достраивания. Повышение значимости изучения гуманитарных дисциплин, как следствие социальных изменений в стране за последние десятилетия, определяет задачу сохранения контингента учащихся с естественно-математической направленностью обучения

и сохранения интереса к естественно-математическим дисциплинам у учащихся с прочими выраженными направленностями, т.к. эти дисциплины лежат в основе экологического воспитания, являются средством развития личности, аналитического мышления. Таким образом, определение условий психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе вариативного формирования естественно-математического образования в общеобразовательных учреждениях определяет научно-теоретический аспект актуальности исследования.

Научно-методический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен необходимостью обоснования и апробации модели формирования регулятивных учебных действий при проектировании и реализации индивидуальных учебных планов старшеклассников, получающих естественно-математическое профильное образование, как основы формирования умений самоорганизации учебной деятельности, овладение методологией образовательной деятельности, которая лежит в основе естественно-математического образования и профессионального самоопределения старшеклассников.

Степень разработанности проблемы.

В документах, посвященных модернизации российского образования, говорится о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний к формированию универсальных способностей личности. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным планам. Однако в трудах Афанасьевой, Е.В. Калгановой, Н.В. Немовой, Т.И. Пуденко [ 6 ], индивидуальный учебный план учащегося рассматривается как организационно - педагогическое условие профильного обучения, а не средство развития индивидуальности. С.А. Днепров [17] отмечал подведение индивидуальности под образовательный стандарт, в то время как она нуждается в содействии реализации жизненного потенциала. По мнению Э.Ф. Зеера [23 ], учет индивидуальных особенностей человека является одной из составляющих

характеристик профессионального самоопределения. ФГОС нового поколения открывает возможности для решения обозначенных проблем, т.к. индивидуальный учебный план обозначен как наиболее современная и перспективная технология индивидуализации обучения, а универсальные учебные действия - как способы действия учащегося, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Научной разработкой проблемы развития универсальных учебных действий обучаемых занимался ряд ученых: А. Г. Асмолов [ 112 ], Е.А. Баракова [ 7 ], А.В. Хуторской [117] и др. Однако отмечается недостаточный потенциал современных технологий, форм и средств обучения для развития регулятивных умений учащихся, особенно востребованных в условиях введения ФГОС.

На основе анализа научной литературы и педагогической практики было установлено, что в условиях общеобразовательной школы формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе естественно-математической подготовки старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам, связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

- между формирующейся избирательностью интересов ученика к получению профильного образования, личной заинтересованностью старшеклассников как основных участников образовательного процесса в проектировании учебного процесса и унифицированным учебным планом;

- между личностной ориентацией старшеклассника на профильное образование как фактором становления нового качества образования и нежеланием образовательных учреждений осуществлять индивидуализацию в образовательном процессе, в том числе обучение по индивидуальному учебному плану, связанное с большими трудозатратами;

- между ориентиром на достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, в рефлексивной оценке и самооценке результатов и отсутствием качественной психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников;

- между необходимостью развития регулятивных умений на всех этапах обучения и отсутствием педагогических моделей прикладного развития данных умений в подготовке к будущей профессиональной деятельности старшеклассников.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему данного исследования: как форма обучения по индивидуальным учебным планам способствует достижению требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к метапредметным результатам образования, в частности регулятивным, и профессиональному самоопределению старшеклассников.

Учитывая важность исследования указанной проблемы для образования учащихся современной школы, была определена тема диссертационного исследования: «Индивидуальный учебный план как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников».

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения рассматривается на примере учащихся старших классов средней школы, получающих естественно-математическое профильное образование.

В основу диссертационного исследования были положены результаты апробации модели мультипрофильного обучения по индивидуальным учебным планам в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 50 г. Нижний Тагил Свердловской области. Перспективы модели обучения по индивидуальным учебным планам, обозначенные в федеральных документах и установленные в ходе ее восьмилетней апробации на 5-ти выпусках старшеклассников, позволяют считать работу актуальной и важной для успешной реализации такой формы обучения в массовой практике при достижении требований новых образовательных стандартов 2-го поколения к развитию регулятивных универсальных учебных действий.

Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам, и установить ее влияние на успешность профессионального самоопределения.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов средней школы, получающих естественно-математическое профильное образование по индивидуальным учебным планам.

Предмет исследования: формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе разработки и реализации старшеклассниками индивидуальных учебных планов.

Гипотеза исследования: форма обучения по индивидуальным учебным планам будет способствовать:

- формированию регулятивных универсальных учебных действий в связи с установленной идентичностью функций индивидуального учебного плана и регулятивных универсальных учебных действий (самостоятельное определение целей, составление и реализация планов деятельности, образовательная рефлексия);

- профессиональному самоопределению старшеклассников в связи с установленной идентичностью действий, лежащих в основе этих процессов (планирование, самоконтроль, самооценка на основе анализа возможностей и развития профессиональных качеств, самосовершенствование, самоорганизация) и определяющих деятельность школьника на этапах профессионального развития и самоопределения;

- преемственности среднего общего и профессионального образования за счет адаптации старшеклассников к поточной системе обучения, альтернативным формам образования, новым оценочным системам и технологиям оценивания, построению личной траектории обучения, характерной для высших учебных заведений.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать возможности обучения по индивидуальным учебным планам в формировании регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников, определить средства психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, получающих естественно-математическое профильное образование.

2. Обосновать модель формирования регулятивных универсальных учебных действий при проектировании и реализации индивидуальных учебных планов в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, получающих естественно-математическое профильное образование.

3. Разработать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников.

4. Экспериментально апробировать на практике модель формирования регулятивных универсальных учебных действий на основе индивидуальных учебных планов.

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и установить зависимость степени сформированности регулятивных универсальных учебных действий от формы обучения по индивидуальным учебным планам и определить успешность профессионального самоопределения учащихся старших классов средней школы, получающих естественно-математическое профильное образование.

Методы исследования: теоретические (анализ научных трудов по представленной проблеме, нормативных документов и материалов, педагогическое моделирование и проектирование); эмпирические (наблюдение и анализ, анкетирование, беседы, организация и проведение эксперимента); статистические (обработка результатов, мониторинг, математической статистики и др.).

Теоретико-методологическая база исследования. Научной разработкой проблемы развития регулятивных действий обучаемых занимался ряд ученых. В психологии теорию регуляции деятельности освещали П. К. Анохин,

B. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Слободчиков, С. Л. Рубинштейн. В педагогике регулятивная деятельность учащихся рассматривалась в работах Е. А. Бараковой, А. О. Зязина, А. М. Кондакова, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого. Вопросы формирования и развития общеучебных умений в процессе деятельности представлены в работах Л. М. Андрюхиной, Г. Г. Голубева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. В. Петровского, К. К. Платонова. Авторы современных концепций гуманитаризации и гуманизации содержания образования, процессов воспитания и обучения, предполагающих свободу и творчество как учащихся, так и педагогов, а также право индивида на собственную траекторию образования (В. А. Караковский, И. И. Легостаев, В. А. Сластенин, И. М. Титова, Ф. Р. Филиппов, Е. Н. Шиянов.) признают приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью обучения, а средством развития обучающихся. -Концепция профессионального самоопределения и исследования М.Р. Гинзбурга, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, в которых анализируются во взаимосвязи различных стороны его проявления: формирование профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, области личностной самореализации. Положения концепции профильного обучения развивали ряд ученых:

A. В. Баранников, В. А. Болотов, А. Г. Каспржак, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. А. Пинский, Е. Л. Рачевский, В. Ф. Сахаров, М. Н. Скаткин,

C. Н. Чистякова. Понятия «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория», рассматриваются в трудах Г. А. Бордовского, С. А. Вдовиной, А. Г. Каспаржак, Е. А. Климова,

B. С. Мерлина, К. Н. Поливановой, Е. Л. Рачевского, Н. Н. Суртаевой,

A. В. Хуторского, И. С. Якиманской как средство саморазвития обучающихся. Концепции и положения по формированию образовательной среды, предполагающей включенность обучающегося в образовательное пространство, рассматриваются Д. Б. Бережновой, Е. А. Козыревым, В. П. Лебедевой,

B. А. Орловым, В. В. Рубцовым, В. И. Слободчиковым, В. А. Ясвиным.

Разные аспекты естественнонаучного образования рассматриваются в трудах И. Т. Гайсина, С. И. Гильманшиной, Л. В. Моисеевой, Е. И. Тупикина, Ф. Д. Халиковой, Л. Р. Храпаль. О необходимости обновления непрерывного естественнонаучного образования в своих работах писали Г. М. Анохина, В. А. Садовничий, М. С. Пак. Выявлением способностей к освоению естественнонаучных дисциплин занимались Е. В. Волкова, Г. В. Лисичкин, Д. А. Эпштейн. В ряде диссертационных исследований были определены особенности развития естественнонаучного мышления учащихся основной школы в процессе изучения естественнонаучных предметов (Г. А. Берулава, Е. В. Иваньшина, Ю. В. Казакова, Н. Н. Поспелов, Н. Н. Тулькибаева, Г. А. Суровикина и др.). Теоретические исследования в области дидактики и методики преподавания естественнонаучных дисциплин проводились А. И. Бугаевым, Л. Я. Зориной, В. А. Извозчиковым, В. Г. Разумовским, Н. Н. Тулькибаевой, А. В. Усовой, и др. Вопросы профессионального самоопределения субъекта рассматриваются в работах М.Р. Гинзбурга, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой.

Материалы эксперимента по мультипрофильному обучению, опубликованы в сборниках: «Материалы федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в образовательных учреждениях Свердловской области» [3], «Организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов» (из опыта работы педагогического коллектива МОУ СОШ № 50 г. Н-Тагил) [67], «Организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов» [68], представляют динамику развития содержания образования в образовательном учреждении, алгоритм разработки индивидуальных учебных планов и варианты индивидуальных учебных планов учащихся старших классов, особенности организации образовательного процесса в условиях отсутствия классно-урочной системы.

Нормативно-правовую основу исследования составили документы образовательной политики Российской Федерации: закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., 2012 г.); Федеральный базисный учебный план и

примерные учебные планы для образовательных учреждений (2004); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012 г.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г); Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (2008), Послание федеральному собранию «Президентская инициатива: "Наша новая школа"» (2008); аналитический отчет «О результатах федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в образовательных учреждениях Свердловской области» (2004), информационно-аналитические материалы «О профессиональном самоопределении выпускников образовательных учреждений Свердловской области, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (2004).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 11 лет в МБОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил, ГОУ ДПО «Институт развития образования» г. Екатеринбург.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2017 гг. и включало три этапа:

Первый этап - теоретико-поисковый (2006-2008 гг.) - включал теоретический анализ и осмысление литературы по вопросам организации профильного обучения по индивидуальным учебным планам, профессионального самоопределения школьников, анализ нормативных документов, состояние педагогической практики по использованию в учебном процессе индивидуальных учебных планов, разработку модели мультипрофильного обучения по индивидуальным учебным планам.

Второй этап, опытно-поисковый (2009-2012г.г.), включал разработку модели формирования регулятивных универсальных учебных действий при обучении по индивидуальным учебным планам, ее внедрение в образовательном

процессе, изучались условия психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, получающих естественно-математическую подготовку в процессе профессионального самоопределения.

Третий этап - экспериментальный (2013-2017 гг.) - включал проведение диагностических процедур, проверку основных положений гипотезы, анализ и обобщение материалов исследования.

Научная новизна исследования:

- предложена идея формирования регулятивных универсальных учебных действий в условиях реализации индивидуального учебного плана, положенная в основу разработанной педагогической модели развития регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам;

- разработан инструментарий для оценки уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий, установлены критерии и показатели эффективности развития регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников в ходе обучения по индивидуальным учебным планам;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Драчева, Елена Юрьевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения [Электронный ресурс] / А. В. Аверин. - Режим доступа: http://refdb.ru/look/2101239.html.

2. Адамский, М. Я. Дидактические проблемы успешного обучения в контексте времени [Электронный ресурс] / М. Я. Адамский. - Режим доступа: http://semeinajakultшa.ru/news/didakticheskie_problemy_uspeshnogo_obuchenija_v_konte kste_vremeni/2012-04-05-

224987&sa=U&ved=0CB0QFjACahUKEwiFi4fNjJTHAhXIBywKHY2DAJE&usg=AFQj CNHlv65PLG5_wR_plHwQhyznT9BVFA.

3. Аналитический отчет о результатах федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в образовательных учреждениях Свердловской области. - Екатеринбург : ИРРО, 2004. - 83 с.

4. Андрюхина, Л.М., Драчева, Е.Ю. Инструментарий оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам различной направленности профильного обучения / Л.М. Андрюхина, Е.Ю. Драчева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки - 2015-№7 -С.183-186.

5. Анохина, Г. М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Анохина Галина Максимовна. - М., 2009. - 60 с.

6. Афанасьева, Т. П., Немова, Н. В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников : методическое пособие / под ред. Н. В. Немовой. - М. : АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

7. Баракова, Е. А. Управление процессом формирования регулятивных умений учащихся в исследовательском обучении / Е. А. Баракова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 1. - С. 75-78.

8. Безденежных, Т., Шмелев, В. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения [Электронный ресурс] / Т. Безденежных. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/730/784/1231/Profilnoe_obuchenie_-_геа1пу)_оруМ^отпМпуе_поуоуу... .rtf&sa=U&ved=0CBMQFjAAahUKEwiBwJqw7P XGAhWHBywKHQaBmU&usg=AFQjCNGIIyCh9RaPAxUBYL4NRHiCRsRRsg.

9. Белкин, А. С. Ситуация успеха : книга для учителя / А. С. Белкин. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1997. - 185 с.

10. Беспалова, Т. Образовательная система Германии [Электронный ресурс] / Т. Беспалова. - Режим доступа: http://www.edu-a11.ru/pages/zamet/pub_280606.php.

11. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д. : Учитель, 1999. - 560 с.

12. Бурдельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений : автореф. дис ... канд. педагогических наук : 13.00.01 / Ю.А. Бурдельная - Омск, 2008. - 24 с.

13. Быкова, Г. В. Профильное образование в обучении школьной географии г. Комсомольска-на-Амуре [Электронный ресурс] / Г. В. Быкова. -Режим доступа: http://www.vevivi.ru/best/Profi1noe-obrazovanie-v-obuchenii-shko1noi-geografii-ref155185.html.

14. Вехова, А. П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вехова Анна Павловна. - Волгоград, 2003. - 235 а

15. Гильманшина, С. И., Халикова, Ф. Д. Педагогические условия профильного обучения в условиях непрерывного химического образования [Электронный ресурс] / С. И. Гильманшина, Ф. Д. Халикова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 1. - С. 115-118. - Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_artic1e&artic1e_id=10002783.

16. Дмитриенко, З. И., Колесова, С. Н., Молокова, А. В., Погребняк, Е. В., Смолеусова, Т. В., Бродовская, З. В. Методические рекомендации по формированию УУД средствами различных учебных предметов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: metodicheskie-rekomendacii-po-formiшvaniju-uud-sredstvami-razlichnyx-uchebnyx-predmetov_758804_1.doc.

17. Днепров, С.А. Перспективы педагогики в 21 в. /С.А. Днепров // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, 11-14 ноября 2013 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2013. — В 3 т. Т. 1. — С. 33-35.

18. Драчева, Е. Ю. Средства и формы социализации старшеклассников в условиях профильной школы [Электронный ресурс] / Е. Ю. Драчева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: ориентиры инновационного развития». - Екатеринбург, 2011. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-107311 .html?page=18http://kurs.znate.ru/docs.

19. Драчева, Е.Ю. Методическое сопровождение естественнонаучного образования по индивидуальным учебным планам в старших классах школы / Е.Ю. Драчева //Мир науки, культуры, образования - 2015-№2 - С.203-205.

20. Есенкова, Т. Ф. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута [Электронный ресурс] / Т. Ф. Есенкова. -Режим доступа: http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc.

21. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/10164235/#ixzz3hXsl4NhC.

22. Зиатдинова, Т. А. Роль классного руководителя в предпрофильной подготовке и профильном обучении учащихся [Электронный ресурс] / Т. А. Зиатдинова. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414190/.

23. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О.А. Рудей. — М.: Издательство Московского

психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с. -

24. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journa1/2006/0504.htm.

25. Зобков, А. В. Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому периоду обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зобков Александр Валерьевич. - Владимир, 2004. - 27 с.

26. Зобков, А. В. Психология саморегуляции учебной деятельности в переходный (от старшего школьного к студенческому) период обучения / А. В. Зобков. - Владимир, 2010. - 180 с.

27. Игнатенко, О. Г. Психология постановки цели учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. Наук : 19.00.07 / Игнатенко Олеся Григорьевна -М., 2005. - 24 с.

28. Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория. Информационно-библиографический материал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru/?id=2024&sa=U&ved=0CBMQFjAAahUKEwjUg73p9vXGA hVECiwKHTQVAuY&usg=AFQjCNEDNDZIauYVVGkV_4vRoWpHn9cZBA.

29. Индивидуальный учебный план как основа самоопределения старшего школьника [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uchporta1.ru/pub1/12-1-0-1125.

30. Итоги Всероссийского семинара: «Новая модель образования: реализация профильного обучения в структурах юношеского образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://schoo1.apkpro.ru/node/479.

31. Калганова, Е. В. Индивидуальный учебный план учащегося как организационно-педагогическое условие профильного обучения [Электронный ресурс] / Е. В. Калганова // Вестник ЧГПУ. - 2008. - № 1. - Режим доступа: http://cyber1eninka.ru/artic1e/n/individua1nyy-uchebnyy-p1an-uchaschegosya-kak-

organizatsionno-pedagogicheskoe-us1ovie-profi1nogo-obucheniya (дата обращения: 28.07.2015).

32. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. - М. : «Академия», 2002.

33. Карпов, А. В. Психология менеджмента : учеб. пособие / А. В. Карпов. - М. : Гардарики, 2005. - 584 с.

34. Клименко, Г. Б. Проектирование индивидуальной образовательной программы учащегося / Г. Б. Клименко // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 9. - С. 17-22.

35. Козлова, Е. В. Формирование регулятивных УУД на уроках английского языка через различные виды деятельности [Электронный ресурс] / Е. В. - Режим доступа: http://festiva1.1september.ru/artic1es/642078/&sa=U&ved=0CBkQFjABahUKEwif rquE2vXGAhVhqHIKHYEwCM4&usg=AFQjCNE5mKoYsmZFDNXimyiB1j-CPXs9bQ.

36. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : сб. науч. тр. - Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

37. Комплексные исследования по оценке результатов выполнения проектов ФЦПРО в 2008 году / А. Р. Ганеев и др. - М. : АС-Траст, 2009. - Часть II.

38. Конопкин, О. А., Степанский, В. И. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности используемых сигналов / О. А. Конопкин, В. И. Степанский // Вопросы психологии. - 1972. - № 4. - С. 100.

39. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/194365/#ixzz3hXsKckqw.

40. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - № 6.

41. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. - 2003. - №1. - С. 12-19.

42. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в МОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://h.120-bal.ru/doc/9967/index.html.

43. Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах российской федерации : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Кравцов Сергей Сергеевич. - М., 2007. - 27 с.

44. Кравцов, С. С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца ХХ - начала XXI вв. [Текст] / С. С. Кравцов, И. С. Сергеев // Профильная школа. - 2007. - № 3. - С. 9-15.

45. Критерии и показатели готовности старшеклассника к выбору профиля обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rcospk.rusedu.net/post/409/91140.

46. Критерии профессиональной готовности учащихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eduresurs.kz/metod/kriterii-professionalnoy-gotovnosti-uchaschihsya.

47. Крысин, Л. П. Толковый словарь иностранных слов. - М. : Эксмо, 2008. - 944 с.

48. Лернер, П. Интеграция общего и начального профессионального образования как фактор актуализации социально-профессионального самоопределения выпускников школы [Электронный ресурс] / П. Лернер. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/docs/pslerner_integration.pdf.

49. Лисичкин, Г. В. Химические способности и возможность их диагностики [Электронный ресурс] / Г. В. Лисичкин // Естественнонаучное образование: взаимодействие средней и высшей школы / под общ. ред. академика В. В. Лунина и проф. Н. Е. Кузьменко. - М. : Издательство Московского университета, 2012. - С. 157-174. - Режим доступа: http://www.chem.msu.su/rus/books/2012/science-education- 2012Z157.pdf

50. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике / З. В. Кураченко // Начальная школа. - 2004. - №4. - С. 60-64.

51. Личностный рост и его критерии / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1997. - С. 38-46.

52. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник / Л. В. Мардахаев. - М. : Гардарики, 2005. - 269 с.

53. Математический факультатив как ведущая форма профессиональной дифференциации в преподавании математики в средней школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.newreferat.com/ref-15980-3.htm1.

54. Метелица, А. С. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение и обеспечение учебно-воспитательного процесса - определяющие условия развития личности учащихся [Электронный ресурс] / А. С. Метелица. -Режим доступа: http://www.vashpsixo1og.ru/1ectures-on-the-psycho1ogy/119-conferences-and-reports-on-psycho1ogy/677-psycho-pedagogica1-and-socia1-management-and-provision-of-teaching-and-educationa1-process-defining-the-terms-of-persona1ity-???history=0&samp1e=23&ref=2.

55. Методика организации и проведения развивающих занятий Лекции и практикум по психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixo1og.ru/1ectures-on-the-psycho1ogy/133-training/1238-methods-of organizing-and-carrying-out-deve1opmenta1-activities.

56. Мисиоцкая, Т. Т. Индивидуальный образовательный маршрут: «дань моде» или реализация компетентностного подхода при работе с различными категориями учащихся [Электронный ресурс] / Т. Т. Мисиоцкая. - Режим доступа: http://uo-proh1adny.narod.ru/o1imp/sem_shaxray/mis.htm.

57. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов : сборник научно-методических материалов / Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко. - М. : РАО, 2005. - 68 с.

58. Моисеева, Л. В., Драчева, Е. Ю. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе естественнонаучной подготовки старшеклассников по индивидуальным учебным планам [Электронный ресурс] / Л. В. Моисеева, Е. Ю. Драчева // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/123-19498.

59. Нелюбов, С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нелюбов Сергей Александрович. - Кемерово, 2001. - 17 с.

60. Немова, Н. В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников / Н. В. Немова // Директор школы. - 2005. - № 1. - С. 49-58.

61. Новикова, Т. Г., Прутченков, А. С, Пинская, М. А., Федотова, Е. Е. Папка личных достижений школьника - «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / под ред. Т. Г. Новиковой. - М. :АПКиПРО, 2006. - 112 с.

62. Об образовании в Российской Федерации (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3hXwbbQDa.

63. Образование в Финляндии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://neuch.org/abroad/obrazovanie-v-finlyandii.

64. Образовательное пространство и индивидуальность: современная дидактика, задания диагностики, оценка качества образования (Запорожье 2010 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ukrdeti.com/firstforum/h36.html.

65. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» [Электронный ресурс]. -Режим доступа:

http://psylab.info/Опросник_«Стиль_саморегуляции_поведения»&sa=U&ved=0CB MQFjAAahUKEwjPgK-cr_TGAhWmn3IKHXVMCuM&usg=AFQjCNG-qZSTyRgX 1 Da8Xk0uj 3 opWwNbMA.

66. Организационно-педагогические условия реализации моделей профильного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/organizacionno-pedagogicheskie-usloviya-realizacii-modelej-profilnogo-obucheniya-page-3 .html.

67. Организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов (из опыта работы педагогического коллектива МОУ СОШ № 50 г. Н-Тагил) / под общ. ред. Е. П. Надеевой. - Екатеринбург : ГОУ ДПО ИРРО, 2009. - 38 с.

68. Организация образовательного процесса на основе индивидуальных

учебных планов (алгоритм разработки индивидуальных учебных планов) / под общ. ред. Е. П. Надеевой. - Екатеринбург : ГОУ ДПО ИРРО, 2008. - 40 с.

69. Организация тьюторского сопровождения профильной подготовки школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/organizaciya-tyutorskogo-soprovozhdeniya-profilnoj-podgotovki-shkolnikov-page-11.html.

70. Орленок, В. В. Географическое образование на пороге нового века / В. В. Орленок, В. А. Гриценко, Д. О. Хабузова // География в школе. - 2001. -№ 4. - С. 34-38

71. Пак, М. С. Формирование УУД: реальность и перспективы // Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы : сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. заоч. науч.-практ. конф., 26 декабря 2011 г. - Тамбов, 2012. -Ч. 1. - С. 120-121.

72. Педагогическая психология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.syntone.ru/library/books/content/3 318. html?current_book_page=12.

73. Педагогическая психология п. 8.1.2. Достоинства и недостатки традиционного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ido .rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8 .html.

74. Пейсахов, Н. М. Методика «Способность к самоуправлению (тест ССУ) [Электронный ресурс] / Н. М. Пейсахов. - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/257-metodika-sposobnost-k-samoupravleniyu-test-ssu-n-m-

pej sakhov#ixzz3 i7csPtNV.

75. Пентин, А. Новый стандарт старшей школы и естественно-научные предметы [Электронный ресурс] / А. Пентин. - Режим доступа: http: //enauki. pro sv.ru/18102912pentinfgo s/^охраненная копия).

76. Петрусевич, А. А. Социокультурная трансформация общеобразовательной школы в процессе перехода к профильному образованию : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Петрусевич Аркадий Аркадьевич. -Омск, 2008.

77. Положение о социальной практике МОУ СОШ № 50 г. Н. Тагил [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://ntschool50.my1.ru/_.doc&sa=U&ved=0CBMQFjAAahUKEwixttOCofTGA

hVEZ3IKHUxQAP4&usg=AFQjCNHJtxJqDLW7eqzLGHb2ZlhagEkqBA.

78. Положение о социальной практике учащихся 10-х классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school39.tgl.ru/www/profobycenie/soc_praktika.doc.

79. Положение о текущем и промежуточном оценивании учащихся старшей профильной школы МОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ntschool50.my1.ru/_..doc.

80. Постановление Правительства Свердловской области от 25.10.01 № 699-1Ш г. Екатеринбург «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в ОУ Свердловской области в 20012008 годах» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/801110383.

81. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Старшая школа. Проект (25 декабря 2012 г.). Стандарты второго поколения. - М. : «Просвещение». - 2012. - 228 с.

82. Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ревда » на период 2007-2011 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uraledu.ru/Шes/программа развития ОУ^^

83. Проект положения «Индивидуальный учебный план» МБОУДОД «Погарский ДДТ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pgr-ddt.sch.b-edum/Шes/индивидуальные-программы3.doc.

84. Профильное обучение в Российской Федерации [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625a3bd78a5d43b88521316 c27_4.html.

85. Профильное обучение: типовые профили / под ред. А. А. Кузнецова. -М. : СпортАкадемПресс, 2005. - 212 с.

86. Пятышкин, А. А. Структура и содержание организационно-педагогических условий реализации высшего экономического профессионально-

педагогического образования / А. А. Пятышкин // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - Вып. 1 (32). - С. 49-58.

87. Раздаточные материалы к стажировке «Организация проб построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности» [Электронный ресурс] / сост. Е. Ю. Драчева ; МРЦ МБОУ СОШ № 50 г. Н. Тагил. - Режим доступа:

http://imcnt.ru/system/files/files/razdatochnye_materialy_k_stazhirovke.docx.

88. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://netnado.ru/razrabotka-modeli-programmi-razvitiya-universalenih-uchebnih-d/page-1 .html.

89. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51-102/13) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=331889.

90. Рекомендации по учету трудозатрат и оплате труда учителей при реализации технологии индивидуального тьюторства : сборник научно-методических материалов / Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко, Т. Н. Роденкова. - М. : «СпортАкадемПресс», 2005. - 116 с.

91. Рекомендации по формированию у подростков способности к построению жизненных планов на основе проектирования жизненного пути [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://identity2010.ru/wp-content/uploads/2010/10/rekom.zhizn-putj-dop .obr. doc.

92. Репкина, Г. В., Заика, Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск : «Пеленг», 1993. - 61 с.

93. Рыжакова, М. В. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования [Электронный ресурс] / М. В. Рыжакова. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoepravo/analitika/detail.php?ELEMENT_ID=50.

94. Рыжков, А. И. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения [Электронный ресурс] / А. И. Рыжков. -Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00111686_0.html.

95. Савичев, А. С., Леонтович, А. В. Перспективы обновлений образовательной среды, работающей на повышение эффективности естественнонаучного образования [Электронный ресурс] / А.С. Савичев. - Режим доступа: http: //www.ukrdeti .com/firstforum/h3 6 .html.

96. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М. : Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» ; Изд. ЭКМОС, 1999. - С. 50.

97. Сапельцева, И. В. Организация профильного обучения в старшей школе на основе индивидуальных учебных планов [Электронный ресурс] / И. В. Сапельцева. - Режим доступа: http://www.happyschool.ru/aboute/text_SIV.htm.

98. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника / Г. К. Селевко // Образование в современной школе. - 2002. - № 2. - С. 29.

99. Сергеев, И. С. Особенности требований к учителю в свете индивидуализации обучения [Электронный ресурс] / И. С. Сергеев. - Режим доступа: http://www.teacher-edu.ru/wmc/arts/1087889033.

100. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

101. Стандарт II поколения и естественно-научные предметы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://doc4web.ru/himiya/standart-ii-pokoleniya-i-estestvennonauchnie-predmeti.html???history=0&sample=13&ref=1.

102. Старченко, С. А. Теоретические аспекты интеграции содержания естественнонаучного образования в школе / С. А. Старченко // Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла в профильной школе. Материалы меж. науч.-метод семинара. Троицк 3-4 марта 2010 г. - Челябинск : Изд-во ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2010.

103. Стратегия модернизации российского школьного образования : материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М. : ООО «Мир книги», 2001. - 104 с.

104. Тарасова, К. В. Технология дифференцированного обучения [Электронный ресурс] / К. В. Тарасова. - Режим доступа: http://otherreferats.allbest. ru/pedagogics/00037080_0.html.

105. Урусова, Н. А., Бубнова, Н. В. Интерактивное обучение как основа активизации творческой деятельности студентов [Электронный ресурс] / Н. А. Урусова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2013/Philologia/1_139470.doc.htm.

106. Фадеев, Г. Н., Карпов, Г. М. Образование или обучение: что получают наши дети? [Электронный ресурс] / Г. Н. Фадеев, Г. М. Карпов. - Режим доступа: http://www.chem.msu.su/rus/books/2012/science-education-2012/210.pdf.

107. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Система ГАРАНТ: http: //base.garant.ru/6149681/#ixzz3hXtYkUMn.

108. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70188902/#help#ixzz3hXyQgmFW.

109. Федотова, А. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс] / А. Федотова. - Режим доступа: http: //www. webcitation. org/6Gtkf6sdY.

110. Филатова, Л. О. Профильное обучение в зарубежных странах / Л. О. Филатова // Экономический Вестник Ростовского государственного университета. - 2005. - Т. 3. - № 1. - С. 144-158.

111. Фишер, М. И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фишер Михаил Игоревич. - М., 1999. - 203 с.

112. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с.

113. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. - 48 с.

114. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой / Н. Н. Хридина. - Екатеринбург : Урал. Изд-во, 2003. - 384 с.

115. Хуторской, А. В Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

116. Хуторской, А. В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2003. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0420-01.htm.

117. Хуторской, А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

118. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Электронный ресурс ] / С. Н. Чистякова // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. - Режим доступа: http: //www.portalus .ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id= 11933 19817&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 18.07.2015).

119. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учебное пособие / В. А. Якунин ; Европ. ин-т экспертов. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова, 2000. - 348 с.