Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Новикова, Светлана Владимировна

• Новикова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Новикова, Светлана Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Формирование ключевых компетенций обучающихся как

психолого-педагогическая проблема

1.1. Ретроспективный анализ становления компетентностного подхода в психолого-педагогической теории и практике

1.2. Характеристика компетентностного подхода как основы

формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе

реализации профильного обучения

1.3. Теоретическое обоснование формирования ключевых

компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий

формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе

реализации профильного обучения

2.1. Организация психолого-педагогической подготовки педагогов

к формированию ключевых компетенций обучающихся в процессе

профильного обучения

2.2 Обновление школьного компонента содержания профильного

обучения и форм организации учебной деятельности в урочное и

внеурочное время

2.3. Расширение форм оценивания образовательных результатов и

достижений обучающихся в процессе реализации профильного обучения

2.4. Оценка сформированности ключевых компетенций обучающихся

в процессе реализации профильного обучения

Выводы по второй главе

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Экономический курс России на реализацию инновационной модели развития 2020 требует соответствующих системных изменений в образовании. Целью нового этапа модернизации образования становится: повышение качества и доступности образования, соответствующего требованиям новой государственной образовательной политики и направленного на достижение нового качества образовательных результатов [140].

Формирование личности обучающегося, который должен не просто владеть знаниями, но и уметь их применять в деятельности, быть способным к саморазвитию, самостоятельному решению проблем в различных жизненных ситуациях, является одним из основных требований модернизации российского образования, осуществляемой в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС). Кардинально изменилось представление о планируемых результатах образования: вместо оценки знаний, умений и навыков оценивается успешность овладения универсальными учебными действиями и компетенциями обучающихся. Другими словами, теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством.

Всё вышеизложенное заставляет переосмыслить цели школьного образования и требует поиска оптимальных путей, обеспечивающих достижение новых планируемых результатов образования. Одним из таких путей, закрепленных еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, стало осуществление профильного обучения.

Реализация профильного обучения сегодня является одним из перспективных направлений модернизации образования, которое способствует обновлению содержания и структуры образования. В большей мере эти изменения затронули

старшую школу: содержание учебного плана, сокращение непрофильных предметов, расширение и углубление содержания по профильным предметам, введение элективных курсов по выбору и.т.д. Как показал анализ работ, посвященных профильному обучению (Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых, Е. Л. Руднева, С. Н. Чистякова и др.), все названное дало положительные результаты. Анализ школьной образовательной практики показывает, что достигнуты значительные успехи в реализации профильного обучения: в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы разработаны возможные направления профилизации и структуры профилей, активно реализуются индивидуальные учебные планы, используется сетевая организация профильного обучения; определены структура и содержание предпрофильной подготовки и др.

Однако в полной мере желаемого результата от введения профильного обучения получить пока не удается. Результаты многочисленных международных и федеральных исследований свидетельствуют о том, что обучающиеся не могут на должном уровне применять свои знания в повседневной жизни. Так, данные международных исследований Р18А-2009,2012 показали, что образование российских школьников значительно отстает в сравнении с образованностью обучающихся других стран. Российские школьники не умеют использовать полученные в школе знания, умения и опыт для решения повседневных задач, в ситуациях личностно и социально значимых, выходящих за пределы учебных. Средние баллы российских учащихся по всем направлениям соответствуют пороговому значению функциональной грамотности, то есть состояние российского образования, с точки зрения международных стандартов, явно отстает от уровня образования других стран, участвующих в международных исследованиях [177].

Также анализ результатов мониторинга 2012/13 учебного года по сформированное™ социального опыта обучающихся 11-х классов Кемеровской области, проведенного Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования показал, что около половины (48 %) выпускников испытывают затруднения в организации школьных мероприятий и участия в общественных объединениях детей и молодежи, более

30 % - не умеют конструктивно разрешать конфликты с окружающими людьми, а также не имеют планов по саморазвитию, самосовершенствованию своих возможностей. Общую неготовность к освоению опыта социальной деятельности показывают более 35 % обучающихся, к опыту трудовой деятельности - более 25 %, к коммуникативному опыту - 23%. Кроме того, опыт самоорганизации не сформирован у 28 % обучающихся. Трудности в продуктивной деятельности испытывают 35 % выпускников [143].

Все эти данные актуализируют задачу модернизации российского образования и показывают, что необходимо обратить внимание на результативность реализации профильного обучения, которое обеспечило бы достижение новых результатов образования, особенно в условиях введения ФГОС.

Подтверждение сказанному мы находим в федеральном государственном образовательном стандарте, в котором выделяются основные характеристики выпускника: умеющий учиться, понимающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов и т. д. [148].

Поэтому сегодня всё более актуальной становится проблема становления и формирования у подрастающего поколения ключевых компетенций, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в различных сферах жизнедеятельности.

Именно поэтому исследователи всё чаще обращаются к проблеме реализации компетентностного подхода, который, по мнению авторов, является основанием, обеспечивающим достижение нового результата образования.

Степень изученности проблемы. На современном этапе развития образования появилось большое количество исследований, посвященных реализации компетентностного подхода и проблемам формирования компетенций (изучение сущности, содержания, структуры компетенций). Среди них особую теоретическую и практическую значимость имеют научные труды В. А. Болотова, А. Г. Бермус, Э. Д. Днепрова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Д. А. Иванова,

В. В. Краевского, В. В. Лебедева, В. В. Серикова, И. Д. Фрумина, Е. А. Ямбурга и др. В них рассматриваются общие вопросы компетентностного подхода, приводятся определения понятий «компетентностный подход», «компетенция/компетентность», предлагаются различные классификации компетенций и пути их формирования. Определению сущности компетенций и компетентности посвящены работы В. И. Байденко, В. А. Демина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Дж. Равена, А. В. Хуторского и др. Существует большое количество работ, посвященных формированию различных компетенций в профессиональном образовании. Это исследования А. А. Дергач, В. А. Слаутиной, А. А. Черемисиной, Н. Ф.Талызиной, В. Д. Шад-рикова, В. Ю. Шаронина и других.

В русле нашего исследования интерес представляют работы, рассматривающие модели и технологии формирования компетенций обучающихся в общем среднем образовании (В. М. Авдеев, С. Г. Воровщиков, М. Н. Комисарова, Н. А. Лымарь, О. Н. Мачехина, С. В. Никитина, О. А. Осокина, Г. К. Селевко, Т. В. Ткач, А. В. Хуторской и др.).

В рассмотренных нами работах широко представлены положения о реализации профильного обучения: возможные направления профилизации и структуры профилей, построение индивидуальных учебных планов, использование сетевой организации профильного обучения (А. В. Баранников, Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых, А. А. Пинский, Е. Л. Руднева, С. Н. Чистякова и др.).

Но, несмотря на значимость работ, посвященных реализации компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся, в них недостаточно разработан вопрос о реализации потенциала профильного обучения в процессе формирования ключевых компетенций обучающихся.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между:

- необходимостью формирования ключевых компетенций обучающихся как нового результата образования и недостаточной разработанностью условий их формирования в процессе реализации профильного обучения.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему, которая заключается в необходимости концептуального осмысления компетентностного

подхода как основы разработки педагогических условий, обеспечивающих формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения.

Обозначенные актуальность, противоречие и проблема позволили сформулировать тему нашего исследования: «Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения».

Цель исследования: теоретическое обоснование формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения и экспериментальная проверка педагогических условий их формирования.

Объект исследования: формирование ключевых компетенций обучающихся общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения.

Гипотеза: формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения будет результативным, если:

- теоретически обосновано формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения на основе компетент-ностного подхода как интегральной совокупности знаниевого, гуманистического, культурологического, личностно ориентированного, системно-деятельно-стного подходов;

- осуществлена психолого-педагогическая подготовка педагогов к формированию ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения;

- смоделирована и осуществлена интеграция урочной и внеурочной работы, направленная на активизацию познавательной, исследовательской, социальной деятельности обучающихся;

- обновлен школьный компонент образования через разработку и внедрение деятельностно-ориентированных курсов, обеспечивающих преемственность пред-

профильной подготовки и профильного обучения, использование учителем активных форм и методов, компетентностно-ориентированных заданий;

- обеспечена вариативность форм оценивания результатов образования, показывающих образовательные и личностные достижения обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать компетентностный подход как основу формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения на основе ретроспективного, сравнительного анализа теоретико-методологических подходов к образованию, обосновать становление компетентностного подхода как их интегральную совокупность.

2. Обосновать формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения, разработать критерии и показатели их сформированное™.

3. Выявить возможное™ интеграции педагогами урочной и неурочной работы для активизации познавательной, исследовательской и социальной деятельности обучающихся.

4. Разработать и экспериментально проверить вариативность форм оценивания образовательных и личностаых достижений обучающихся.

5. Разработать методические рекомендации по формированию ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения.

Методологическую основу исследования составили:

- положения возрастной и педагогической психологии об особенностях старшего школьного возраста (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Кон,

A. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- положения о ведущей роли обучения в развитии личности (культурно-историческая теория Л. С. Выготского); положения компетентностного подхода, основанного на теории компетенций (А. В. Баранников, В. А. Болотов,

B. Н. Введенский, А. Н. Дахин, И. Я. Зимняя, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, Г. К. Селевко, П. И. Третьяков, И. Д. Фрумин, М. А. Холод-

пая, А. В. Хуторской и др).

В основу теоретической разработки компетентностного подхода легли положения гуманистического подхода, согласно которому личность представляет собой высшую ценность (Ш. А. Амонашвили, Н. А. Бердяев, И. П. Волков, О. С. Газман, Н. П. Гузик, И. П. Иванов, В. А. Караковский, Я. А. Коменский, Н. Н. Палтышев, В. А. Сухомлинский, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов и др.); культурологического подхода, рассматривающего обучение и воспитание как процесс интериоризации личностью достижений культуры через социальный опыт (В. В. Краевский, Н. Б. Крылова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); личностно ориентированного подхода, предполагающего учет и раскрытие индивидуальных, творческих способностей ученика (В. А. Белик, Е. В. Бондаревская, А. А. Востриков, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Т. Н. Шамова, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская др.); деятельностного подхода, ориентирующего на организацию процесса обучения и воспитания через конкретную практическую деятельность обучающихся (О. С. Анисимов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. А. Деркач, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования явились: концепция профильного обучения на старшей ступени школы (А. В. Баранников, В. А. Болотов, О. Б. Дауто-ва, Н. Э. Касаткина, А. Г. Каспаржак, С. С. Кравцов, А. А. Кузнецова, К. Г. Митрофанов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. А. Пинский, Е. Л. Рачевский, А. П. Тряпицына, В. М. Филиппов, И. Д. Фрумин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др); ведущие идеи о психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса (М. Р. Битянова, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, И. В. Дубровина, Л. Г. Субботина, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.); современные исследования, раскрывающие сущность, структуру, функции учебно-исследовательской деятельности обучающихся (В. И. Андреев, Л. П. Виноградова, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, М. В. Степанова, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы использовался комплекс методов:

- теоретических: ретроспективный и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, теоретический анализ, конкретизация, синтез, проектирование, обобщение психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы по теме исследования;

- эмпирических: анкетирование, тестирование, беседа, ранжирование, наблюдение, педагогический эксперимент;

- статистических: шкалирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения г. Междуреченска: гимназия № 24, средние общеобразовательные школы № 2, 12, 23, 26, а также МБОУ ДОД «Центр детского творчества». Отдельные положения гипотезы проверялись на базе общеобразовательных школ № 45,28 г. Кемерово.

В экспериментальной деятельности приняли участие более 1 ООО обучающихся, 138 учителей-предметников (включая классных руководителей), 180 родителей. Непосредственно в эксперимент на формирующем этапе (2008-2011 гг.) было включено 512 обучающихся, 38 педагогов, 120 родителей.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе 8, 9-х и 10,11-х классов. Исследование проводилось с 2007 года по 2013 год и включало следующие этапы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись основные направления исследования, собирались эмпирические данные, связанные с выбором и теоретическим осмыслением темы и методологических основ исследования; анализировался имеющийся опыт организации работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению; осуществлялась разработка системы критериев и показателей для оценки результативности формирования ключевых компетенций в процессе реализации профильного обучения; проводился констатирующий эксперимент; определялись цель и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2008-2011 гг.) разрабатывалась и реализовывапась методи-

ка проведения опытно-экспериментальной работы; проводился формирующий эксперимент; обосновывался и апробировался комплекс педагогических условий формирования ключевых компетенций обучающихся; осуществлялся мониторинг с целью отслеживания динамики сформированное™ компетенций обучающихся; проводилась коррекция содержания психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации профильного обучения; анализировались ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2011—2013 гг.) осуществлялась корректировка выдвинутых теоретических положений; проводились систематизация и обобщение результатов исследования; сопоставлялись данные диагностических исследований, проводилась дополнительная диагностика. На основании полученных данных разрабатывались методические рекомендации, проводилась аналитическая обработка результатов и оформление материала исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе анализа концептуальных подходов современного образования (знаниевого, гуманистического, культурологического, личностно ориентированного, системно-деятельностного) обосновано, что интегральным является компетентност-ный подход, который обеспечивает достижение нового результата образования - формирование ключевых компетенций;

- выделены принципы компетентностного подхода, определено их сущностное наполнение: гуманизации (выражается в ориентации содержания образования на приобщение учащегося к общечеловеческим ценностям, в формировании опыта социального поведения и взаимодействия в обществе); целостности теории и практики (обеспечивает связь научных знаний с практикой повседневной жизни с целью применения знаний в практической деятельности, формирования понимания, что практика - критерий истинности получаемого знания); деятельностного обучения (образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих практическую деятельность обучающихся и поиск ими решения реальной практической ситуации); интеграции (включает сочетание разных дисциплин на одном занятии, создание интегрированных курсов, метапредметов, взаимосвязь учебной и внеурочной деятель-

ности, обеспечивающих преемственность образования на различных уровнях); социализации (предполагает интеграцию образовательной среды школы и социума, обеспечивающую формирование у детей готовности и способности выполнять существующую в любом обществе систему социальных ролей и общественно полезную деятельность); ориентации на результат (определяет в качестве конечного продукта образовательного процесса систему фундаментальных знаний, субъективного опыта, личностных характеристик, проявляющихся в сформированное™ ключевых компетенций обучающегося с акцентом на его личностном развитии и оценке индивидуального результата образования);

- обоснованы критерии и показатели ключевых компетенций, обеспечивающие оценку сформированное™ их компонентов: когнитивного (знаю и умею), деятель! юстного (владею и применяю), цетюстно-смыслоеого (осознаю и понимаю значимость знаний, умений и навыков для жизни), подобраны и адаптарованы диа-гностаческие методики;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения:

• определено содержание психолого-педагогической подготовки педагогов к формированию ключевых компетенций в процессе реализации профильного обучения, направленной на повышение их психологической и методической грамотаоста и осуществление успешного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

• обновлено содержание и формы организации образовательного процесса за счет расширения спектра деятельностао-ориентарованных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, модификации способов организации учебной деятельное™, интеграции урочной и внеурочной работы, включающих использование форм и методов активного обучения (компетентаостно-ориентированных заданий, социальных практик, профессиональных проб, исследовательской деятельное™);

• обеспечена вариативность форм оценивания образовательных результатов и достажений обучающихся (рейтанговый метод, модифицированный портфолио ученика), способствующие выявлению не только академических успехов и личностаых

достижений, но и ключевых компетенций обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории вопроса о формировании ключевых компетенций обучающихся за счет определения и уточнения сущностной характеристики компетентностного подхода (принципы, цели, содержание, способы организации образовательного процесса, критерии и показатели сформированное™ компетенций); обоснования формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения, определения компонентов ключевых компетенций: когнитивного, деятельностного, ценностно-смыслового; обоснования комплекса педагогических условий формирования ключевых компетенций обучающихся, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальных проблем реализации профильного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны программы курсов по выбору, способствующие преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения и ориентированные на формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения («Технология учебного исследования», «Основы конструктивного общения», «Профессиональное самоопределение», «Планирование карьеры и семьи»), а также дидактические средства, методические материалы;

- модифицирован портфолио школьника, позволяющий выявить не только личностные достижения, но и сформированность ключевых компетенций обучающегося в процессе реализации профильного обучения;

- подобраны и модифицированы диагностические методики, позволяющие оценить сформированность ключевых компетенций обучающихся.

Разработанные методические рекомендации по формированию ключевых компетенций обучающихся могут быть использованы не только педагогами общеобразовательных учреждений, но и в системе дополнительного профессионального образования.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных резуль-

татов состоит в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы, теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, в организации и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы; разработке и реализации образовательных программ для обучающихся и методических рекомендаций для педагогов по организации исследуемого процесса; анализе и обобщении полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных источников психолого-педагогической информации, опорой на методологию педагогического исследования, современные данные педагогики и психологии; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования и проверяемостью экспериментальных данных.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных с использованием независимых, валидных, доступных и прогностических методик исследования, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях г. Междуреченска и г. Кемерово. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических, теоретических конференциях, семинарах, конкурсах, педагогических форумах международного уровня: «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (г. Кемерово, 2009 г.), «Управление профессиональным развитием педагога» (г. Кемерово, 2010 г.); всероссийского уровня: «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (г. Новокузнецк, 2006 г.), «Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика» (г. Кемерово, 2008 г.), «Образование: взгляд в будущее» (г. Обнинск, 2009 г., 2010 г.), «Гражданское и патриотическое воспитание в системе непрерывного образования: достижения и перспективы»

(г. Кемерово, 2010 г.), «Управление современной школой» (г. Москва, 2010 г.), «Педагогические инновации» (г. Москва, 2010 г., 2011 г.), «Возрождение России начинается с учителя» (г. Кемерово, 2012 г.), «Профильное обучение в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2012 г.), «Научно-методическое сопровождение введения ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления» (г. Кемерово, 2012 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новикова, Светлана Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика - 2009. - № 4. - С. 18-22.

2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

3. Анварова, Г. 3. К вопросу о компетентностном подходе в контексте профильного обучения (на примере педагогического класса) / Г. 3. Анварова // Молодой ученый. - 2011.-№3.-С. 97-100.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : учебное пособие для студентов учебных заведений / В. И. Андреев. - Казань : изд-во Казанского университета, 1996. - 570 с.

5. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии /А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.54 - 57.

6. Баранников, А. В. Содержание общего образования: Компетентностный подход /А. В. Баранников. - М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

7. Белобрагин, В. Я. Восхождение к вершинам качества продолжается / В. Я. Белобрагин // Стандарты и качество. - 2008. - № 2. - С. 82-87.

8. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого образовательного учреждения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.11 / Белоцерковец Наталья Ивановна. - Карачаевск: КЧГУ, 2002.-21 с.

9. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» - 2005. - 10 сентября. — Режим доступа http : //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12. htm.

Ю.Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Би-тянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

11 .Беспалько, В. П. Психологические парадоксы в образования /В. П. Бес-палько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С 13-20.

12.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

13.Болыпая советская энциклопедия в 30-ти томах-3 электронных оптических диска. Социальная энциклопедия / под общ. ред. А. П. Карелова, Г. Н. Горкин. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

14.Болыпой Энциклопедический Словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.edudic.ru/search/ свободный. - Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2012).

15.Бруднов, А. К. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования / А. К. Бруднов // Вестник образования.-1996.-№ 5.-С. 31-51.

16.Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы методологического семинара «Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы» / А. А. Вербицкий. - М. : Центр исследований, 2004. - 83с.

17.Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И. П. Волков. - М. : Просвещение, 1982. - 144 с.

18.Волынкин, В. И. Педагогика в схемах : учеб. пособие / В. И. Волынкин. -Ростов н /Д : Феникс, 2007. - 283 с.

19.Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова// Школьные технологии. -2005. -№1. - С. 181-195.

20.Гончарова, Н. JI. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [электронный ресурс]. / Н. JL Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ ; Серия «Гуманитарные науки». 2007. - № 5. - Режим доступа : http : //www.ncstu.ru.

21.Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : монография. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИПКиПРО», 2003.- 236 с.

22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : учебное пособие для

студентов высших учебных заведений / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2004.-284 с.

23.Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие / О. Б. Даутова. - СПб. : КАРО, 2006. -352 с.

24.Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище : Доклад международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / Ж. Де-лор. - Париж: UNESCO, 1996. - 53 е., 35.

25.Еременко, М. И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников / М. И. Еременко. - 2-е изд., дополненное - М. : Глобус, Волгоград : Панорама, 2007.- 112 с.

26.3абродин, Ю. М. Новая школа и проблемы психолого-педагогического образования / Ю. М. Забродин, В. В. Рубцов // Человек и образование.— 2012. -№ 1.-С. 23-27.

27.3еер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000.-№3.- С. 90 -102.

28.3еер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие. — 2-е изд., перераб. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

29.Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 283 с.

ЗО.Зеер, Э. Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч. практ. конф. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф. пед. ун-та в г. Березовском, 2011. 266 с.

31.Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в реализации профессионального

развития личности специалиста / Э. Ф. Зеер, О. В. Мухлынина // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования : сб. ст. по материалам Всерос. науч. практ. конф. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф. пед. ун-та в г. Березовском, 2011.266 с.

32.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

33.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

34.Зуева, Н. Психолого-педагогическое сопровождение - модель школьной психологической службы / Н. Зуева // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 158-161.

35.Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 98 с.

36.Иванова, Е. О. Компетенция как вариативно-личностный результат усвоения содержания образования [Электронный ресурс]. / Е. О. Иванова. - Режим доступа : http://lerner.edu3000.ru/Moskva-2007 / ivanova.htm.

37.Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс]. / Е. О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. Режим доступа : - http://www.eidos.ru/journal/ 2007/0930-23.htm.

38.Иванова, Т. В. Компетентностный подход / Т. В. Иванова // Лучшие страницы. - 2004. - № 3. - С. 28 -32.

39.Ильин, А. А. Социальная компетентность: модель, структура, компоненты / А. А. Ильин // Констатирующий эксперимент в педагогике: сб. науч. ст. аспирантов и докторантов каф. педагогики РГПУ им. А. И. Герцена / под

ред. А. Г. Козловой, А. П. Тряпицыной. - СПб. : «VERBA MAGISTRI», 2000.-120 с.

40.Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья зрителя-словесника : книга для учителя (из опыта работы) / Е. Н. Ильин - М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

41.Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 55-60.

42.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя (стандарты второго поколения) / авторы-сост. : А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008., 2011. - 152 с.

43.Калужская, М. В. Основные парадигмы образования и их связь с возрастными ступенями обучения [Электронный ресурс]. / М. В. Калужская // Доклад на пленарном заседании для работников образования. - Режим доступа: http://www.koriphey.ru. /samo/statyi/index.php?articles0pos=40 (25 августа 2005).

44.Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М. : МП «Новая школа», - 1993. - 80 с.

45.Касаткина, Н. Э. Особенности профильного обучения старших школьников в регионе : профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика : материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 2 ч. / Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых, Е. Л. Руднева.- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 4.1. - С 15-18.

46.Касаткина, Н. Э. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теоретические основы, пути решения : коллективная монография : в 3 ч. / Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых; под научной редакцией Е. Л. Рудневой. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008.. - 4.1. - 171 с.

47.Коган, Е. Я. Ключевые компетентности как результат общего образования: подходы к оценке / Е. Я. Коган, Г. Б. Голуб, И. С. Фишман // Активная

школа: теория, практика, перспективы. - М. : Американские советы по междунар. образованию Аспрял / Акселс, 2005. - С. 125 - 128.

48.Коган, Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Е. Я. Коган; под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - 56 с.

49.Колмогорова, JI. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов / J1. С. Колмогорова. - М. : «Владос - Пресс», 2002. - 195 с.

50.Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1982.-207 с.

51.Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н. Ю. Конасова. - СПб.: КАРО, 2006. —113 с.

52.Коновалова, Н. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. JI. Коновалова. СПб. : Изд-во СП ун-та, 2000. - 232 с.

53.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р [Электронный ресурс]. - Режим доспупа : ifap. ru >ofdocs/rus/ rus006.pdf (дата обращения: 20.11. 2010).

54.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 3-16.

55.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под. ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

56.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р.

57. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. - Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 224 с.

58.Кошелева, М. А. Новые тесты IQ. Психологические этюды / М. А. Кошеле-ва. - Ростов н /Д : Феникс, 2004. - 315 с.

59.Краевский, В. В. Дидактика средней школы / В. В. Краевский, И. Я. Лер-нер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев; под общ. ред. М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

60.Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, И. Я. Лернер; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М., 1983.-380 с.

61.Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.; под общ. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

62.Краевский, В. В. Инновации и традиции - два полюса мира образования /

B. В. Краевский //Magister. - 2000. - № 1. - С. 1- 12.

63.Краевский, В. В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования [Электронный ресурс]. / В. В. Краевский // Интернет-журнал «Эйдос». - 2003. - 07 ноября -Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2003/071 l-04.htm.

64.Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - Педагогика. - 2003. - № 2. -

C. 3- 10.

65.Краевский, В. В. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его целостности / В.В. Краевский // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. - Волгоград : Перемена, 2004. -№ 1 (6). - С.7-11.

66.Краевский, В. В. Общие основы педагогики : уч. для студ. высш. пед. уч. Зав / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

67.Красношлыкова, О. Г. Формы работы образовательного учреждения по формированию ключевых компетенций обучающихся : методические ре-

комендации / О. Г. Красношлыкова, С. В. Новикова. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2012.- 103 с.

68.Крупнов, Ю. Модернизация образования и развитие страны / Ю. Крупнов // Народное образование. - 2006. - № 1. - С. 19-20.

69.Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 346 с.

70.Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. -119с.

71.Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

72.Ленская, Е. А. Компетентностный подход а подготовке и переподготовке педагогов Текст . / Е. А. Ленская // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : материалы 10-ой научно-практ.конф. Красноярск, 2004.-С. 58-65.

73.Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и. проектной деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 12-17.

74.Лысенкова, С. Н. Учить всех без отбора. Без отстающих. Без перегрузок / С. Н. Лысенкова // Первое сентября. - 1997. - 12 апреля. - С. 2.

75.Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

76.Марру, А. И. История воспитания в античности /А. И. Марру. - М., 1998. - 73 с.

77.Методические рекомендации «О реализации элективных курсов предпро-фильной подготовки и профильного обучения» : письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. М 03-413 (приложение № 1).

78.Методические рекомендации «Об оценивании индивидуальных образовательных достижений обучающегося в системе профильного обучения» :

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. M 03-412. (приложение № 2).

79.Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя: монография, / JI. М. Митина. - М. : Флинта - Московский психолого-социальный институт, 1998 - 200 с.

80.Михайлова, JI. JI. Место компетентностного подхода в образовании, его инновационность и традиции / Л. Л. Михайлова // Психология в экономике и управлении. - 2010. - № 1. - С. 99.

81.Морозевич, А. Н. Методология компетентностного подхода / А. Н. Морозе-вич, А. Г. Шрубенко // Проблемы управления. - 2010. - № 2 (35). - С. 6- 17.

82.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» : офиц. текст. - утв. Президентом Российской Федерации. 2010.-4 февраля. - № Пр-271.

83.Неустроева, А. Н. О реализации компетентностного подхода в условиях непрерывного педагогического образования в системе школа-вуз / А. Н. Неустроева // Профильная школа. - 2009. - №5. - С. 10-14.

84.Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учебно-методическое пособие / Н. В. Немова - М. : АПК и ПРО, 2003. - С. 22 - 23.

85.Новикова, С. В. Пора самоопределения, или Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения / С. В. Новикова // Директор школы. Москва. - 2007. - № 2. - С. 36—44. - нач., оконч. - 2007. - № 3. - С. 51-58.

86.Новикова, С. В. Развивающий потенциал учебного исследования / С. В. Новикова // Воспитание школьников. Москва. - 2007. - № 2. - С. 46-51.

87. Новикова, С. В. Психологические аспекты общения в деятельности учителя: программа научно-практического семинара / С. В. Новикова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. Москва. - 2007. — № 4.-С. 35-62.

88.Новикова, C.B. Реализация проекта «Портфолио гимназиста» как средство развития инициативности личности обучающихся / С. В. Новикова // Граж-

данское и патриотическое воспитание в системе непрерывного образования: достижения и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 2 ч. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. -Ч. 1.-С. 239-241.

89.Новикова, С. В. Повышение профессиональной компетентности педагога через реализацию экспериментальной деятельности ОУ / С. В. Новикова // Управление профессиональным развитием педагога : материалы Международной научно-практической конференции : в 3 ч. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010.-Ч. 1.-С. 169-174.

90.Новикова, С. В. Организация профильного обучения в ОУ / С. В. Новикова // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - №6. - С. 72- 81.

91.Новикова, C.B. Технология учебного исследования: программа курса по выбору [Электронный ресурс]. / С. В. Новикова // Организация профильной подготовки : методическая поддержка заместителя директора шко- лы. - М. : Изд-во МЦФЭР; Ресурсы образования. - 2010. - № 3. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

92.Новикова, С. В. Программа экспериментальной работы по теме «Компетент-ностный подход в обеспечении и повышении качества гимназического образования» [Электронный ресурс] / С. В. Новикова // Организация экспериментальной работы : методическая поддержка заместителя директора школы. - М. : Изд-во МЦФЭР; Ресурсы образования. - 2011. - № 3. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

93.Новикова, С. В. Реализация компетентностного подхода в профильном обучении в условиях общеобразовательного учреждения / С. В. Новикова // Профильное обучение в современной школе: опыт, проблемы, перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием : в 2 ч. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2012. — Ч. 1. - С. 167-170.

94.Новикова, С. В. Реализация компетентностного подхода в профильном обучении : стратегия и тактика : опыт гимназии № 24 г. Междуреченска Кемер.

обл. / С. В. Новикова // Профильная школа. - 2012. - № 2 (53). - С. 46 - 52.

95.Новикова, С. В. Роль исследовательской деятельности при реализации компетентностного подхода в общеобразовательном учреждении / С. В. Новикова//Человек и образование.-2012.-№ 1 (30). - С.146 - 150.

96.Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т. Г. Новикова.- М. : АПК и ПРО, 2003, - 110 с.

97.Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А. С. Обухов // Школьные технологии.- 2001. -№ 5. - С 26 - 35.

98. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» / ред. сост. А. В. Хуторской. - М.: ACT, 2002,- 147 с.

99.0жегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник , 2001. - 944 С.

100.Осмоловская, И. М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе / И. М. Осмоловская // Народное образование. - 2006. - № 5.-С. 77-80.

101. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе : система заданий. В 2 ч. Стандарты второго поколения / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. 215 с.

102.Павлова, И. Р. Рейтинговая система контроля и оценки в условиях профильного обучения / И. Р. Павлова // Образование в современной школе. -2007.- № 4. - С. 37-47.

ЮЗ.Павлова, Л. В. Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики: Проблемы и перспективы развития образования : материалы между-нар. заоч. науч. конф. / Л. В. Павлова; под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. -Пермь: Меркурий, 2011. - 4.2. - С. 111-115.

104.Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, О. А.Селиванова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

105.Пейп, Дж. С. Учебные портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / Дж. С. Пейп, М. А. Чошанов // Директор школы. -2000.-№1. С. 75-82.

Юб.Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

107.Пинский, А. А. Рекомендации по построению моделей портфолио учащихся основной школы / А. А. Пинский // Практика. - 2003. - № 6. - С. 3- 7.

Ю8.Письмо Министерства образования и науки РФ № 01-04/75 от 16 ноября 2010 года «О направлении проекта федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». Пояснительная записка к вопросам о проекте стандарта среднего (полного) общего образования.

109.Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

110. Подласый, И. П. Педагогика «100 вопросов - 100 ответов» : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: Изд-во Владос - Пресс, 2004. - 368 с.

Ш.Поздняков, А. В. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Поздняков Алексей Викторович. - Курский гос. пед. ун-т., 2002. - 23 с.

112.Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина. - 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2008. - 223 с.

113.Портфолио ученика, или Папка личных достижений: сборник / авт.-сост. Т. И. Тюляева. — М.: Вентана-Граф. - 2009. - 160 с.

114.Поташник, М. М. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 439 с.

115.Потемкина, А. В. От учебных заданий к компетентностно-ориентированным [Электронный ресурс]. / А. В. Потемкина // Все статьи рубрики Центр дистанционного образования «Эйдос». - 2011. - № 4. - 25 апреля- Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/201 l/0425-07.htm.

11 б.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (Стандарты второго поколения) / авт — сост. Е. С. Савинов.-М. : Просвещение, 2011. -342с.

117.Психологический словарь. -М., 2003. - 508 с. С 96.

И 8.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен, пер. с англ. - М. : Когито-центр, 2002. - 396 с.

119. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, JI. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

120.Рачева, С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе : автореф. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Рачёва Светлана Сергеевна. - СПб., 2003. - 22 с.

121.Расчетина, С. А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования: учебное пособие / С. А. Расчетина. - Псков, 1998. - 170 с.

122.Ромек, В. Г. Психологические особенности уверенной в себе личности. Социальная психология личности в вопросах и ответах : учеб. пособие / В. Г Ромек.; под ред. проф. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики. 2000. - 225 с.

123.Ромек, В. Г. Понятие уверенности как социально-психологическая характеристика личности : автореф. дисс. канд. психол. наук : 19.00. 01/ Ромек Владимир Георгиевич. - Ростов н / Д: Изд-во РГУ, 1997. - 24 с.

124.Реформы образования: аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. -М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. - 303 с.

125.Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - М.: Изд-во Владос - Пресс, 2004.- 384 с.

126.Романова, Г. В. Иностранный язык. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://26311-c003os.edusite.ru/DswMedia/4_ inostrannyiy_yazyik- 2- .doc.

127.Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.

00. 01 / Рототаева Нина Алексеевна. - М., 2002. - 36 с.

128.Рыбакова, А. А. Сущность понятий «компетениця» и «компетентность» : от количественного измерения к качественному наполнению / А. А. Рыбакова // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. № 61(2) - С. 51-57.

129.Рыбаков, Н. С. Компетентность сквозь призму антропологии / Н. С. Рыбаков // Профессиональное образование в современном мире. - 2011. - №

1.-С. 25 29.

130.Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков / Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№4.-С. 20-23.

131.Рыжаков, М. В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества содержания образования: материалы к заседанию Ученого совета / М. В. Рыжаков // ИОСО РАО. М., -2003.-324 с.

132.Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация /Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138 - 143. с.

133.Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. - М.: Арти, 2007, - 132 с.

134.Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. — 263 с.

135.Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы / Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996. С. 109.

136. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М. : Советская энциклопедия., 1987. - 1600 С.

137.Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. - Самара : Изд-во

Профи, 2001.-61 с.

138.Социальная компетентность: учеб. пособие / Под ред. В. Н. Журкова, С. А. Маничева. - М.: ACT, СПБ: Прайм - Еврознак, 2008. - 351 с.

139.Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

140.Стратегия 2020: Ключевые меры государственной политики по развитию сферы образования и социализации детей и подростков [Электронный документ]. // Режим доступа : http://bda-expert.com/2012/03/strategiya-2020-klyuchevye-mery-gosudarstvennoj-politiki-po-razvitiyu-sfery-obrazovaniya-i-socializacii-detej-i-podrostkov.

141.Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Субботина Любовь Григорьевна. - Кемерово, 2002 . -213 с.

142.Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В. А. Сухомлинский // История педагогики в России. - М. : Академия, 1999.-373 с.

143.Сформированность социального опыта обучающихся 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений: результаты исследований / под. ред. А. В. Чепкасов, О. Б. Лысых, О. Г. Красношлыкова и др. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2013. - 128 с.

144.Технология модульно-рейтингового обучения в профильной школе : методическое пособие / сост.: Н. А. Плетнева, Т. Ю. Деменое, Л. Н. Дуда и др.; под общей ред. О. Г. Красношлыковой. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2012.- 183 с.

145.Тубельский, А. Н. Новая модель образования старшеклассников : опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В Старостенкова. - М.: Сентябрь, 2001.- 144 с.

146.Фишман, И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: методическое пособие для руководителей

и педагогов образовательных учреждений / И. С. Фишман. - Самара : Изд-во «Профи», 2005. - 136 с.

147.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование : Проект. - М. : Российская академия образования, 2011. - 38 с.

148.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Пояснительная записка Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 15.04. 2011 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : / http://standart.edu.ru

149.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. [Электронный документ]. / Русский язык. - Режим доступа : http://www.ed.gov.rU/d/ob-edu/noc/rub/standart/p l/08.doc (дата обращения: 25.10.2012).

150.Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 26-30.

151. Фисенко, Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения [Электронный ресурс]. / Т. И. Фисенко - Режим досту-na:http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/. html (дата обращения: 20.05. 2012).

152.Фундаментальное ядро содержания общего образования: Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2011. - 79 с.

153.Федеральный центр образовательных инноваций и технологий /ФГОС НПО и СПО [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.fcoit.ru/content /in_work/12.php.

154.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Стандарты второго поколения / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская и др.; под. ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

155.Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллекти-

bob / Л. M. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. - М. : Просвещение, 1988.-207 с.

156.Хаймс, Д. Этнография речи / Новое в лингвистике: Вып.7. Социолингвистика; под общ. ред. Н. С. Чемоданова. - М. : Прогресс, 1975. - 486 с.

157.Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практ. конференции, Красноярск, апр. 2002 г. - Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2003. - 320 с.

158.Холстед, М. Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию : материалы семинара: под ред. А.В.Великановой. - Самара, 2001. 20 с.

159.Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский ; пер. с англ. Б. Ю. Городецкого ; под ред. В. В. Раскина. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 122 с.

160.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. / A.B. Хуторской // Центр «Эйдос». - 2002. Режим доступа : - http:// www.eidos.ru/news/compet.htm.

161.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

162.Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированнного обучения. Как обучать всех по - разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во Владос - Пресс, 2005. - 2005. - 383 с.

163.Хуторской, А. В. Почему необходим переход к человекосообразному образованию? К обоснованию концепции и программы исследований // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. трудов: под ред. А. В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-С.9-25.

164.Черемисина, А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников: дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / Черемисина Александра Ана-

тольевна - Оренбург, 2000. - 164с.

165.Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т. М. Чурекова. - Кемерово : Кузбас-свузиздат, 2001, -262 с.

166.Шабатура, Л. Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования : автореф. канд. филос наук: 09.00.11 / Шабатура Любовь Николаевна. - Омск, 1997. - 24 с.

167.Шаталов, В. Ф. Организация основы экспериментальных исследований / В. Ф. Шаталов. - М. : Университетское, 1990. - 224 с.

168.Шевченко, Л. Н. Компетентностный подход как основа современной образовательной деятельности / Л. Н. Шевченко // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования : сб. ст. по материалам Всерос. науч. практ. конф. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф. пед. ун-та в г. Березовском, 2011. — 266 с.

169.Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов // Мир образования - образование в мире. - 2001. -№ 4. - С.37 - 57.

170.Щетинин, М. П. Объять необъятное: записки педагога / М. П. Щетинин. -М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

171.Шмигирилова, И. Б. Школьное образование в контексте компетентностного подхода/И. Б. Шмигирилова//Педагогика. -2013. -№1. - С. 50-51.

172.Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.

173.Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000 г. - 112 с.

174.Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 328 с.

175.Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. — М.: Пер СЭ - Пресс, 2004. - 368 с.

176.Ямбург, Е. А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования / Е. А. Ямбург // Учительская газета. -2004. - № 13, 14, 19,20.

177.PISA-2012: мы ждем перемен? [Электронный ресурс]. : офиц. сайт. - ак-vobr.ru. М. : журнала «Аккредитация в образовании»! - Режим доступа : http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html (дата обращения: 20.05.2013).

178.Abrami, Р. С., & Barrett, Н. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (3), onlineversion.

179.Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

180.White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W. White // Psychological review. - 1959. - № 66. - P. 297-333. Увайд

181.Francoise Delamare. Что такое компетенции? / Francoise Delamare, Jonathan Winterton; перевод Я. Ю. Епутаева // Human Resource Development International, Vol. 8, № 1, 27-46, March 2005.