Формирование химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гайфуллина Айгуль Закизяновна

• Гайфуллина Айгуль Закизяновна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Гайфуллина Айгуль Закизяновна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности

1.1. Химико-экологическая культура и ее роль в экологической безопасности общества

1.2. Психолого-педагогическое особенности формирования химико-экологической культуры обучающихся в условиях новой информационно -образовательной среды школьного экологического образования

1.3. Роль информационных технологий и проектной деятельности в системе

формирования химико-экологической культуры обучающихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию химико-экологической культуры обучающихся при изучении химии, биологии

2.1. Педагогические условия и модель формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности

2.2. Интеграция современных информационных и традиционных технологий обучения химии и биологии в условиях новой информационно-образовательной среды

2.3. Методика, организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию химико-экологической культуры обучающихся средствами

информационных технологий в проектной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Сегодня одним из основных вопросов образования является проблема формирования культуры обучающихся в учреждениях общеобразовательного типа. В соответствии с задачами, которые изложены в Основах государственной политики в области экологического развития РФ до 2030 г. (утв. Президентом 30.04.2012), формирование культуры, а также развитие экологического воспитания и образования считается достижением одной из целей государственной политики в отрасли экологического развития [119].

Необходимость формирования экологической культуры при изучении школьных предметов отражена в требованиях федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к результатам по освоению программы образования. В частности, в формулировке итогов делается уклон на развитие экологической культуры, которая будет соответствовать современному экологическому мышлению, а также формирование рефлексивно оценочной экологически ориентированной деятельности в различных жизненных ситуациях [166].

Экологическое сознание - это осознание человеком своей роли на Земле, ощущение себя и окружающего мира как единого целого, в то время как экологическое мышление представляет собой понимание взаимовлияния человека и природы, формирование экологически ориентированного мировоззрения, культуры отношения к природе. Экологическая культура выражается в готовности к ответственному поведению и деятельности в соответствии с моральным долгом и нормами права [95]. В исследовании [12] формирование экологического сознания и мышления отожествляется с формированием экологической культуры личности в процессе непрерывного экологического образования.

Экологическая культура связана с концепцией Б. Т. Лихачева -система экологического образования индивида. Ее формирование у обучающихся через призму гуманизации образования изложено в исследованиях: А. А. Вербицкого, И. Т. Гайсина, И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Л. В. Моисеевой, Н. П.Несговоровой, Г. В. Мухаметзяновой, Е. В. Муравьевой, З. Г. Нигматова, О. Г. Роговой, Н. К. Сергеева, И. Т. Суравегиной и других ученых. С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин главной целью экологического образования поставили формирование индивида с экоцентрическим типом экологического сознания. Процессы формирования экологических знаний рассматривали Н. Ф. Винокурова, Т. О. Волкова, С. И. Гильманшина, Р. Я. Дыганова, В. Н. Михелькевич, О. Г. Роговой, В. В. Сериков, Р. М. Якупова и др.

Экологическое образование как дидактическая система обращена на осуществление требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и способствует развитию метапредметных и предметных знаний, учебных универсальных действий, в основе которых будет понимание концепций устойчивого развития и законов экологии. В проекте Федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования нового (второго) поколения вводится четкое различие двух фрагментов единого фундаментального ядра содержания образования -предметного и метапредметного (деятельностного). Именно предметное содержание может реализовываться через экологизацию содержания школьного образования. А экологизация образовательного процесса предполагает переход от наблюдателя к участнику в природных процессах.

Во ФГОС указано, что экологическое образование реализуется не только в качестве экологической составляющей учебных дисциплин, но и во внеурочной деятельности, и в формате вариативного компонента.

Естественнонаучные предметы, в свою очередь, предусматривают воспитание у обучающихся бережного и ответственного отношения к

окружающей действительности; овладение экосистемой модели, а также ее применение, чтобы спрогнозировать качество среды, экологические риски для людей и безопасность их жизни; осознание существенности концепции развития [166].

В связи с выше отмеченным формирование экологической культуры обучающихся следует вести и на уроках химии. В тоже время общеизвестно, что в глобальном антропогенном отрицательном воздействии на окружающую среду химический компонент считается определяющим. Однако, подавляющее большинство методов мониторинга загрязнений и очистки от них объектов окружающей среды также являются химическими. Это подчеркивает значимость химических знаний в экологических исследованиях и актуализирует формирования химико-экологической культуры. Ее формирование у обучающихся, в свою очередь, требует применения эколого-ориентированной проектной деятельности при изучении химико-биологических предметов, как в урочное, так и во внеурочное время.

Далее определимся с современным взглядом на внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, согласно [166], является компонентом в развитии творческой и познавательной деятельности обучающихся, она увеличивает заинтересованность предметами. Внеурочная деятельность обязательна для образовательного учреждения. Она должна найти отражение в образовательной программе школы, но не включается в учебный план, ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки. Внеурочная деятельность по ФГОС представляет собой образовательную деятельность, которая осуществляется в форме, отличающейся от урочной, направлена на освоение образовательной программы. Цель внеурочной деятельности - решение задач социализации и воспитания личности. Результат проведения внеурочной деятельности -формирование гражданственности и патриотизма, увеличение детей, которые охвачены организованным досугом, воспитание ЗОЖ, формирование

корректного отношения к окружающей действительности. В этом ключе условия внеурочной деятельности весьма благоприятны для формирования химико-экологической культуры личности.

Во ФГОС кроме содержания образования и требований к результатам воспитания, описаны требования к среде образования [166], без правильного формирования которой, не достичь современных требований. Поэтому возникает вопрос, касаемо формирования образовательной среды, основываясь на новые технологии обучения, которые применяются с целью развития способностей и реализации образовательных потребностей обучающихся. И поэтому формирование химико-экологической культуры с помощью информационных технологий за счет реализации межпредметных связей биологии, информатики и химии становится проблемой дидактики несмотря на то, что вопросы информатизация образования являются актуальными в исследовательской среде [1, 48, 85, 172 и др.].

Несмотря на существование исследований, рассматривающих особенности экологического образования и воспитания при изучении биологии и химии, проблема формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий освещена весьма слабо и носит лишь фрагментарный характер. Не детализированы представления о методах, этапах, путях, формах, задачах, приемах и условиях организации работы, то есть отсутствует адекватная модель деятельности по формированию химико-экологической культуры обучающихся. Так же, в научной литературе недостаточно обобщен опыт формирования химико-экологической культуры обучающихся в условиях новой информационно-образовательной среды.

Актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:

а) потребностями государства и общества в современных условиях возросшего химического воздействия на окружающую среду в выпускниках

общеобразовательных учреждений, обладающих химико-экологической культурой и недостаточной теоретико-практической разработанностью педагогической модели ее формирования у обучающихся в проектной внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС;

б) необходимостью создания педагогических условий формирования химико-экологической культуры личности в новой образовательной среде на основе современных информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретико-технологических основ данного процесса при проектном обучении химико-биологическим предметам в общеобразовательных учреждениях.

Данные противоречия указывают на актуальность выбранного направления исследований и позволяют определить проблему исследования: каково научно-методическое обеспечение формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности.

Исследование можно рассматривать в качестве попытки найти решение проблемы, что определило выбор темы исследования: «Формирование химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогической модели формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования химико-экологической культуры обучающихся в проектной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и модель формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности химико-биологического образования.

Анализ состояния проблемы в теории и практике, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу: формирование химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности будет успешным, если:

- на функционально-целевом уровне раскрыть содержание и структуру химико-экологической культуры обучающихся;

- на содержательном уровне осуществить отбор и структурирование содержания подготовки по естественнонаучным предметам в соответствии с педагогическими возможностями информационных технологий в системе формирования химико-экологической культуры обучающихся;

- на теоретическом уровне обосновать и реализовать педагогические условия формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности;

- на технологическом уровне сделать акцент на интеграции информационных с традиционными технологиями обучения химии, биологии, экологии в проектной деятельности;

- на методическом уровне данный процесс строить на основе педагогической модели, структурные компоненты которой будут обеспечивать эффективное формирование химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности;

- на контрольно-оценочном уровне разработать критерии и провести экспериментальную проверку эффективности педагогических условий и модели формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности химико-биологического образования.

Задачи исследования, обусловившие изложение материала:

1. Определить содержание и структуру химико-экологической культуры, цель, задачи, функции ее формирования в условиях новой

информационно-образовательной среды школьного экологического образования.

2. Выявить педагогические условия формирования химико -экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий и обосновать необходимость интеграции последних с традиционными технологиями обучения химии, биологии, экологии в проектной деятельности.

3. Разработать педагогическую модель формирования химико -экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности, реализующую выявленные педагогические условия.

4. Разработать критерии, их показатели и экспериментально проверить эффективность педагогических условий и модели формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности при изучении химии, биологии, экологии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- концепции непрерывности и преемственности экологического образования и воспитания (С. В. Алексеев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Гайсин, Б. Т. Лихачев, Л. В. Моисеева, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин), экологической культуры и эколого-гуманистического мировоззрения (Б. Т. Лихачев, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, Е. В. Муравьева, А. Н. Хузиахметов); идеи познания и преобразования человеком себя в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн);

- идеи здоровьесберегающей информационно-образовательной среды учебного заведения (И. Ш. Мухаметзянов, И. В. Роберт, Ф. Ш. Мухаметзянова), информационно-средового подхода; положения о создании

и использовании средств обучения в информационно-образовательной среде (Е. Я. Аршанский, Г. В. Ившина, И. В. Роберт, О. А. Ильченко, Е. С. Полат);

- концепции личностно ориентированного обучения (С. Н. Митин, Е. С. Полат, И. С. Якиманская), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И.Загвязинский, В. К. Кириллов, В. В. Краевский); интегративного обучения и межпредметных связей (Г. И. Ибрагимов, И. Я. Курамшин, М. С. Пак, С. И. Гильманшина), экологизации естественнонаучного образования (И. Т. Гайсин, С. И. Гильманшина, Р. Я. Дыганова, В. Н. Михелькевич, О. Г. Роговая, В. В. Сериков и др.).

- теоретические и психолого-педагогические принципы проектного обучения (Е.Я. Аршанский, П. П. Блонский, В. В. Игнатьев, П. Ф. Каптерев, Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, Н. В. Матяш, Н. П.Несговорова, М. Б. Павлова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, С. Т. Шацкий, И. Д. Чечель и др.).

Методы исследования. Использовались методы диалектического сочетания практических и теоретических подходов. Теоретические методы -моделирование, анализ и синтез, конкретизация, абстрагирование, аналогия. Эмпирические методы - поисковая работа, эксперимент, обобщение педагогического опыта, изучение документации, литературных источников, тестирование, наблюдение, беседы, анкетирование, обобщение и сравнение опыта работы педагогов образовательных школ, анализ методических пособий и учебных программ.

Методы обработки данных - анализа ситуаций, статистическая и математическая обработка результатов, формирующий и диагностирующий эксперимент, самоотчет обучаемых.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась в 7 - 11 классах средних общеобразовательных учреждений (МБОУ «Гимназия №122 имени Ж. А. Зайцевой» Московского района г. Казани, МБОУ «Гимназия №4» Кировского района г. Казани) с 2011 по 2018 год. (Всего, включая анкетирование, участвовало 320 обучающихся, 70 педагогов).

1-й этап (2011-2014 гг.). На базе школ г. Казани, по итогу наблюдения, был накоплен эмпирический материал. Также определились: проблема, предмет, гипотеза, цель, задачи исследования. Была разработана теоретическая база исследования и изучены требования к экологической и химической культуре обучающихся. Определены педагогические условия, были решены задачи по формированию химико-экологической культуры обучающихся с помощью информационных технологий.

2-й этап (2014-2016 гг.). Организован и проведен формирующий эксперимент для проверки гипотезы исследования.

3-й этап (2016-2018 гг.). Проведен контрольный эксперимент. Обобщение, систематизация, изложение, обсуждение экспериментальных результатов на научно-практических конференциях, разрабатывались методические рекомендации и их внедрение в практику, обсуждение и структурирование диссертации.

4-й этап (2018-2019 гг.). Накоплены научные факты и обобщены результаты исследования. Оформление текста в виде статей и диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты содержание и структура химико-экологической культуры личности. Она отражает во взаимосвязи химическую и эколого-правовую грамотность по регуляции деятельности человека и природы, обеспечении необходимого качества окружающей природной среды в условиях постиндустриального, информационного общества.

2. Разработана педагогическая модель формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности, представляющая собой совокупность семи взаимосвязанных блоков: функционально-целевого, теоретико-методологического, организационного, содержательного, технологического, методического, контрольно-оценочного. Последовательная его реализация позволяет целенаправленно формировать химико-экологическую культуру

личности, максимально используя педагогический потенциал информационных технологий в проектной деятельности.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности. Это применение курсов внеурочной деятельности на основе мультимедийных и дистанционных технологий, интернет-технологий, электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование химико-экологической культуры и стимулирующих самостоятельную работу с учетом специфики региона и целостности природных экосистем; оптимальное обновление содержания подготовки по химико-биологическим предметам в соответствии с возможностями информационных технологий в проектном обучении с целью формирования системности знаний в отношении экологически безопасных действий; с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, их интереса к информационным технологиям при разработке учебно-исследовательских проектов по пропаганде здоровье- и энергосбережения, предотвращению природных и техногенных чрезвычайных ситуаций с учетом химического компонента; усиление рефлексивного характера экологически безопасных действий в природной и виртуальной средах.

4. Раскрыт педагогический потенциал информационных технологий в формировании химико-экологической культуры обучающихся, предполагающий расширение самостоятельной работы, способствующей сознательному усвоению экологически безопасной деятельности с учетом специфики региона и целостности природных экосистем; интерактивное эколого-ориентированное обучение с использованием динамических образов изучаемых объектов; наглядное научное прогнозирование отдаленных последствий экологических проблем, решение которых требует, как навыков действий в критических условиях, так и обширных химических знаний;

интеграцию информационных технологий с постоянно обновляющимися техническими возможностями в непрерывный процесс экологического образования.

Доказана необходимость интеграции современных информационных и традиционных технологий обучения химико-биологическим предметам в условиях новой информационно-образовательной среды с целью формирования химико-экологической культуры обучающихся.

5. Определены и теоретически обоснованы критерии сформированности химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности при изучении химико-биологических предметов: образовательный (качество экологических знаний; умения обобщать сведения по различным ситуациям природного и техногенного характера с учетом химического компонента), мотивационно-деятельностный (интерес к изучению экологии; участие в различных олимпиадах и проектах экологического направления), эмоционально-чувственный (бережное отношение к природе; осознание необходимости здоровье- и энергосбережения).

Теоретическая значимость исследования.

1. Раскрыта трактовка понятия «химико-экологическая культура» применительно к обучающимся средних общеобразовательных учреждений. Научно обоснована педагогическая целесообразность формирования химико -экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности.

2. Разработана и обоснована педагогическая модель формирования химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности, которая может служить дополнением к теории экологического образования и воспитания в условиях новой информационно-образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме, которое включает: материалы, программирующие экспериментальную работу; учебно-методические пособия для учителей: «Формирование химико-экологической культуры обучающихся в проектной деятельности», «Формирование химико-экологической культуры обучающихся через образовательные квесты»; программы курсов внеурочной деятельности. Результаты исследования будут полезны учителям химии, биологии при формировании химико-экологической культуры обучающихся 7 - 11 классов. Материалы и результаты исследования могут быть использованы педагогами различных школ, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены репрезентативностью выборки исследования и многолетней проверкой гипотезы; опорой на методологию научного познания; логикой и методами исследования; реализацией понятийно-терминологического аппарата и теоретических положений исследования; проведением исследований в практической деятельности автора; продолжительностью исследования, связью с практикой и вариативностью опытной работы; непротиворечивостью выводов научным представлениям в отношении роли информационных технологий для модернизации образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в результате участия на международных, всероссийских, региональных конференциях, на заседаниях кафедры химического образования Казанского федерального университета, на заседаниях методического объединения учителей химии Московского и Кировского районов города Казани, на августовских конференциях учителей естественнонаучных дисциплин города Казани, в ходе многолетней педагогической деятельности в школе.

Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях различного уровня в России и за рубежом: международных (Астрахань, 2018, Валенсия (Испания), 2018, Казань, 2019, С-Петербург, 2016, 2018, 2019гг., Шауляй (Литва), 2015) и др.

Основные результаты опубликованы в периодической печати, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ «Современные наукоемкие технологии» и «Современные проблемы науки и образования», «Химия в школе», а также в иностранных научных журналах и изданиях, индексируемых в базах данных Web of Science и Scopus. Всего издано 28 работ объемом 7.59 п.л. Изданные авторские учебно-методические пособия апробированы в школах Татарстана (МБОУ «Гимназия №122 имени Ж.А.Зайцевой» Московского района г. Казани, МБОУ «Гимназия №4» Кировского района г. Казани, МБОУ «СОШ №151 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани и др.).

Инновационная идея формирования химико-экологической культуры средствами информационных технологий, реализованная в школьной практике, одобрена городским управлением образования, методическим объединением учителей естественнонаучных дисциплин г. Казани и используется в школах.

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, которые изложены в диссертации и опубликованы в печатных трудах, а также в разработке научных положений и идей исследования. Большое значение имеет многолетний опыт работы учителем химии и биологии, а также руководителем районного методического объединения учителей химии Московского района города Казани, многолетний опыт в работе городского методического объединения учителей естественнонаучных дисциплин города Казани и в работе республиканского

научно-методического объединения учителей (преподавателей) химии Республики Татарстан.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Химико-экологическая культура обучающихся общеобразовательных учреждений отражает во взаимосвязи химическую и эколого-правовую грамотность по регуляции деятельности человека и природы, обеспечению качества окружающей природной среды в условиях постиндустриального, информационного общества. Структурно она включает основы экогуманистических ценностей, природоохранную компетентность, химико-экологическую грамотность, основы знаний о правилах поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, основы культуры здоровьесбережения, основы культуры энергосбережения в быту и школе, мыслительные умения экологической направленности, которые формируются в процессе общего экологического образования.

2. В проектной деятельности химико-биологического образования педагогическими условия эффективного формирования химико-экологической культуры средствами информационных технологий являются: применение курсов внеурочной деятельности на основе мультимедийных и дистанционных технологий, интернет-технологий, электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование химико-экологической культуры и стимулирующих самостоятельную работу с учетом специфики региона и целостности природных экосистем; оптимальное обновление содержания подготовки по химико-биологическим предметам в соответствии с возможностями информационных технологий в проектном обучении с целью формирования системности знаний в отношении экологически безопасных действий; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, их интереса к информационным технологиям при разработке учебно-исследовательских

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайфуллина Айгуль Закизяновна, 2020 год

Литература

1. Абасова С. Э., Абдуллаев С. Г. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании / С. Э. Абасова, С. Г. Абдуллаев. - Реж. доступа: http://www.rsvpu.ru/filedirectory/3468/nito2011 1. pdf (дата обращения: 31.08.2014).

2.Алисов Е. А. Видеоэкологическая экскурсия как инновационная форма образования / Е. А. Алисов // Инновации и высшая школа: сб. матер. III Междун. научной конференции. - М.: МИЭМП, 2007. - С. 21 - 22.

3. Алисов Е. А. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности / Е. А. Алисов, Л. С. Подымова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 61 - 63.

4. Алисов Е. А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Алисов. - Москва, 2011. - 39 с.

5.Алисов Е. А. Практика проектирования образовательной среды: сенсорно-экологический подход / Е. А. Алисов; Регион. откр. соц. ин-т. -Курск: Изд-во РОСИ, 2009. - 180 с.

6. Алисов Е. А. Проекция педагогических взглядов К. Д. Ушинского в современных направлениях экологической науки и образования / Е. А. Алисов // Реализация идей К. Д. Ушинского в практике современного образования: сб. матер. VI Всероссийской научно-практической конференции. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - С. 132 - 135.

7. Алисов Е. А. Развитие видеоэкологических представлений школьников: учеб.-метод. пособие / Е. А. Алисов. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2004. - 94 с.

8. Алисов Е. А. Теория проектирования образовательной среды: сенсорно-экологический подход / Е. А. Алисов. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. - 168 с.

9. Алисов Е. А. Формирование сенсорно-экологической культуры подростков и современное молодежное искусство / Е. А. Алисов // Искусство и образование. - 2005. - № 4 (36). - С. 69 - 75.

10. Алисов Е. А. Формирование экологически безопасной разноуровневой образовательной среды / Е. А. Алисов; Регион. откр. соц. инт. - Курск: Изд-во РОСИ, 2010. - 168 с.

11. Аршанский Е. Я. Типология и структура учебных проектов по химии / Е. Я. Аршанский // Проектная деятельность в школе: мотивация, содержание, методики. IV Всероссийская конференция учителей: сборник тезисов / Редакторы-составители: Т. Н. Ромашина, Л. Н. Стрельникова. -2017. - С. 53-56.

12. Аутлеева А. Н. Сущность экологического сознания / А. Н. Аутлеева // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2005. - № 3. - С. 29-31.

13. Афонина А. В. Экологическая безопасность / А. В. Афонина // Правоведение. - Режим доступа: http://www.be5.biz/pravo/paav/toc.htm (дата обращения: 20.06.2013).

14. Ахмадуллин Н. Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. Р. Ахмадуллин. - Казань, 2004. - 20 с.

15. Ахметшина Л. Р. Инновационное развитие региональной экономики, инновационное образование и качество окружающей среды / Л. Р. Ахметшина, Т. З. Мухутдинова // Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе: сб. материалов междунар. науч. -практ. конф., Казань, 25-27 октября 2007 г. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2007. - С. 150154.

16. Ашимхина Г. А. Организация здоровьесберегающей деятельности в сельской школе: учебное пособие / Г. А. Ашихмина. - Мичуринск: МГПИ, 2005. - 192 с.

17. Басурматорова Л. А., Хуснутдинова Л. С. Роль ИКТ-компететности учителей-предметников в образовательном процессе [Электронный ресурс]: Информационные технологии в образовании / Л. А. Басурматорова., Л. С. Хуснутдинова. - М.: ИТО, Томск, 2009. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2009/Tomsk/IV/IV-0- 116.html. (дата обращения: 20.08.2014).

18. Белохвостов А. А. Методика обучения химии в условиях информатизации образования / А. А. Белохвостов, Е. Я. Аршанский. -Москва, 2016. - 260 с.

19. Большой энциклопедический словарь. 3-е издание. - Режим доступа: htth://www.slovohedia.com/2/212/270452.html. (дата обращения: 15.06.2014).

20. Бочарова В. Г. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: метод. пособие / В. Г. Бочарова и др. - М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 255 с.

21. Бочарова В. Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. -2005. - № 8. - С. 32-38.

22. Винокурова Н. Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников / Н. Ф. Винокурова // География в школе. - 1991. - № 3. - С. 39-44.

23. Винокурова Н. Ф. Культура устойчивого развития: синтез экологизации и информатизации общества / Н. Ф. Винокурова // Концепция использования ИКТ в географическом образовании для устойчивого развития. - Н. Новгород: Поволжье, 2011. - С. 8-12.

24. Власова В. К., Закирова В. Г. Организация и мониторинг здоровьеобеспечивающих потоков в информационной образовательной среде / В. К. Власова, В. Г. Закирова // Вестник НЦБЖД. - 2012. - № 3. - С. 74-78.

25. Водолад С. Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2000. — 152 с.

26. Волкова Т. О. Роль естественнонаучных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся / Т. О. Волкова // Актуальные проблемы современного общества: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф., Н. Челны, 2010 г. - Казань: Изд-воМОиН РТ, 2010. - С. 48-50.

27.Волкова Т. О. Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе географии / Т. О. Волкова. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. - 184 с.

28. Волкова Т. О. Формирование экологической культуры при изучении почвенного покрова Тукаевского района Республики Татарстан / Т. О. Волкова, О. О. Волкова // Исследовательская деятельность студентов педагогических вузов: сб. материалов республиканского науч. -метод. семинара, Н. Челны, 15 октября 2009 г. / под ред. С. М. Файрушиной. - Н. Челны: НГПИ, 2009. - С. 84-86.

29. Волкова Т. О. Формирование экологической культуры учащихся при изучении рек / Т. О. Волкова // Формирование экологической культуры учащихся и студентов при изучении воды в курсах дисциплин естественнонаучного цикла: сб. материалов республиканской науч. -метод. конф., Н. Челны, 2 апреля 2010 г. / под ред. С. М. Файрушиной. - Н. Челны: НГПИ, 2010. - С. 150-151.

30. Габышева Ф. В. Развития образования в сельской местности: региональная модель: метод. пособие / Ф. В. Габышева. - М.: ИСПС РАО, 2006. - 191 с.

31. Гайсин И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / И. Т. Гайсин. -Казань, 2000. - 408 с.

32. Гайсин И. Т. Непрерывность экологического образования: монография / И. Т. Гайсин. - Казань: КГПУ, 2002. - 160 с.

33.Гайфуллина А.З. Компетентностно-ориентированные задания: структура, типы, конструирование / Гайфуллина А.З. //Химия в школе. -2019. - №7. - С. 17-21.

34.Гайфуллина А. З. Педагогические условия формирования эколого-химической культуры подростков средствами информационных технологий / А. З. Гайфуллина, С. И. Гильманшина // Современные наукоемкие технологии. - 2018. - № 10. - C. 176-180. - URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=37216 (дата обращения: 20.11.2018).

35.Гайфуллина А. З. Формирование регулятивных универсальных учебных действий средствами эколого-химической проектной деятельности / А. З. Гайфуллина, С И. Гильманшина // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 1. - URL: http://www. science-education.ru/article/view?id=28584 (дата обращения: 04.03.2019).

36. Галеева Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии: метод. пособие / Н. Л. Галеева, Н. Л. Мельничук. - М.: Изд-во «5 за знания», 2006. - 128 с.

37.Галимов Р. Ф. Взаимосвязь учреждений дополнительного образования с сельскими малокомплектными школами в организации природоохранной работы / Р. Ф. Галимов // Казанский педагогический журнал. - 2007. - №2(50). - С. 73-75.

38.Галимов Р. Ф. Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Р. Ф. Галимов. -Казань, 2012. - 22 с.

39. Галимов Р. Ф. Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной

деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Ф. Галимов. - Казань, 2012. - 202 с.

40. Галимов Р. Ф., Гильманшина С. И. Экологически направленное мышление в структуре природоохранной компетентности учащихся: естественнонаучный аспект / Р. Ф. Галимов, С. И. Гильманшина // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. -2011. - №4(26). - С. 311-314.

41. Гизатуллина Т. О. Междициплинарный подход изучения почвенных ресурсов в курсе «Физическая география России» как фактор формирования нравственно-экологической культуры / Т. О. Гизатуллина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 2. - С. 9-26.

42. Гизатуллина Т. О. Формирование экологической культуры учащихся в процессе изучения географии в школе / Т. О. Гизатуллина // Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 11-12 ноября 2010. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. - С. 157-159.

43. Гильманшина С. И. Подготовка к ЕГЭ по химии. / С. И. Гильманшина. - Режим доступа: http://bars.kfu-elearning.ru/course/view.php?id=186 (дата обращения: 12.09.2015).

44. Гильманшина С. И. Формирование общих исследовательских умений учащихся в условиях профильного эколого-химического лагеря / С. И. Гильманшина, А. З. Гайфуллина, В. С. Бурлакова // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 5. - URL: http://www. science-education.ru/article/view?id=28086 (дата обращения: 20.11.2018).

45. Гильманшина С. И. Формирование регулятивных УУД в проектной деятельности / С. И. Гильманшина, А. З. Гайфуллина // Химия в школе. -2019. - № 9. - C. 44-47.

46. Гильманшина С. И., Галимов Р. Ф. Природоохранная компетенция учащихся сельских школ / С. И. Гильманшина, Р. Ф. Галимов // Методика преподавания химических и экологических дисциплин: Материалы междунар. науч.-методич. конф., 14-15 ноября 2013 года, г. Брест (Республика Беларусь). - Брест: БрГТУ, 2013. - С. 241-244.

47.Гильманшина С. И., Галимов Р. Ф. Структура и содержание природоохранной компетенции учащихся сельской школы / С. И. Гильманшина, Р. Ф. Галимов // Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 200-летию педагогического образования в Поволжье., 3-5 октября 2012. - Казань: Казан. ун-т, 2012. Ч.2. - С. 40-44.

48. Гильманшина С. И., Моторыгина Н. С. Химическое образование учащихся в условиях дистанционных технологий обучения / С. И. Гильманшина, Н. С. Моторыгина // Актуальные проблемы химического и экологического образования: Материалы 58-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург: Изд-во Политехн. ун-та, 2011, 74-77.

49. Гильманшина С. И., Ямалтдинов Р. К. Формирование эколого-химической культуры в условиях новой информационно-образовательной среды / С. И. Гильманшина, Р. К. Ямалтдинов // Образование и саморазвитие. - 2014. - №1(39). - С. 161-164.

50. Гильманшина С. И., Ямалтдинов Р. К. Информационные технологии в системе формирования экологической культуры подростков при изучении естественнонаучных дисциплин / С. И. Гильманшина, Р. К. Ямалтдинов // Фундаментальные исследования, 2014. - № 11 (часть 5). С. 1156-1160.

51. Гильманшина С. И., Ямалтдинов Р. К., Моторыгина Н. С.

Электронные образовательные ресурсы в системе формирования эколого-

химической культуры / С. И. Гильманшина, Р. К. Ямалтдинов, Н. С.

148

Моторыгина // Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы : Материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию РАО и 75-летию со дня рождения академика РАО Мухаметзяновой Г .В. / под общ. ред. Ф. Ш. Мухаметзяновой, Г. И. Ибрагимова, 30 сентября - 2 октября 2013 года, - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI век», 2013. - Ч.2. - С. 609-613.

52. Глазачев С. Н., Гришаева Ю. М. Экологическое образование в гуманитарном вузе: компетентностный подход / С. Н. Глазачев, Ю. М. Гришаева // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - № 4. - С. 116-131.

53. Глазачев С. Н., Косоножкин В. И. Становление гуманитарной технологии формирования экологической компетентности: модель, диагностика, коррекция / С. Н. Глазачев, В. И. Косоножкин [Электронный ресурс] // Вестник Международной академии наук. Русская секция. - 2012. -№1. - С. 58-67. - Режим доступа: http://www.heraldrsias.ru/download/articles/12 Glazachev.pdf (дата обращения: 25.02.2015).

54. Голиченков А.К. Охрана окружающей природной среды, обеспечение экологической безопасности, обеспечение рационального природопользования природных ресурсов: общее и особенное / А. К. Голиченков // Экологическая безопасность: проблемы, поиск, решения. -М, 2001. - С. 141-146.

55. Голованова Е. Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры школьников / Е. Н. Голованова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 264-271.

56. Голованова Е. Н. Формирование экологической культуры учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Голованова. - Чебоксары, 2010. - 18 с.

57.Горбенко Н. В. Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Н. В. Горбенко. - М., 2009. - 16 с.

58. Горбенко Н. В., Тупикин Е. И., Карпов Г. М. Наш подход к формированию химико-экологической компетентности / Н. В. Горбенко, Е. И. Тупикин, Г. М. Карпов // Химия в школе. -2010. - №7. - С. 24.

59.Громов Е. В. Сущность и основные тенденции развития экологического сознания в современном обществе: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.08 / Е. В. Громов. - Елабуга, 2004. - 153 с.

60. Гурьянова М. П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М. П. Гурьянова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

61. Гурьянова М. П. Стартовые позиции и жизненные ценности выпускников сельских школ / М. П. Гурьянова. - М.: ИСПС РАО, 2007. -64с.

62. Данилов-Данильян В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие / В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев. - М.: Прогресс-традиция, 2000. - 416 с.

63. Датчики цифровой лаборатории К^а5000. - 377 с.

64. Даутмерзаева Л. М. Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. М. Даутмерзаева. - Саратов, 2003 - 153 с.

65. Демидова Н. Н. Перспективы экологического краеведения в школьном образовании / Н. Н. Демидова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - №2. - С. 42-44.

66.Демидова Н. Н. Продуктивная познавательная самостоятельная деятельность учащихся при изучении экологических проблем России / Н. Н. Демидова // География в школе. - 2009. - № 6. - С. 34-38.

67. Демидова Н. Н. Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Демидова. - Н. Новгород, 2012. - 48 с.

68. Демидова Н. Н. Формирование геоэкологической культуры учащихся в школьном географическом образовании: монография / Н. Н. Демидова. - Н.Новгород: НГПУ, 2011. - 128 с.

69. Дерябо С. Д. Слагаемые экологического сознания: к истории вопроса / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Человек. - 1999. -№ 3. - С. 19-34.

70. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

71. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В. Г. Домрачев // Высшее образование в России, 1994. - №4. -С. 67.

72. Донченко В. К. Экологическая экспертиза: учебное пособие / В. К. Донченко, В. М. Питулько, В. В. Растоскуев, С. А. Фролова ; под ред. В. М. Питулько. - М.: Академия, 2010. - 528 с.

73. Дронов В. П. Информационно-образовательная среда XXI века. Вестник образования. — М., - 2009. — № 15. — с.44-52.

74. Дыганов В.А. Формирование экологических знаний учащихся по курсу «Общая экология» на базе компьютерных технологий: учебно-методическое пособие. - Казань: КГПУ, 2003. - 67 с.

75. Дыганов В.А., Вахитова И.А. Применение информационных

технологий обучения в учебном процессе в современной

общеобразовательной школе // Инновационные образовательные технологии

151

в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы регион, научно-метод. конф. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С. 65-67.

76. Евтеев И. А. Экологическое сознание как элемент экологической культуры: Автореф. дис. ... канд. культурологических наук: 24.00.01 / И. А. Евтеев. - Челябинск, 2004. - 18 c.

77. Евтеев И. А. Экологическое сознание как элемент экологической культуры: Дис. ... канд. культурологических наук: 24.00.01 / И. А. Евтеев. -Челябинск, 2004. - 149 c.

78. Егорова Л. В. Экологическая безопасность страны - условие выживания нации [Электронный ресурс] // Внешкольная экология. - Режим доступа: http://www.eco.nw.ru/lib/data/10/04/010410.htm (дата обращения: 5.01.2011).

79. Залунин В. И. Социальная экология: учеб. пособие / В. И. Залунин.

- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2003. - С. 245.

80. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Культурологический подход к современному экологическому образованию//электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция.»

- М., 2012 - №1. - С. 39-43

81. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Новые перспективы школьного экологического образования // Современные наукоемкие технологии. - 2005.

- № 5. - С. 19. - Режим доступа: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=4353 (дата обращения: 25.08.2014).

82.Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Проектирование новой образовательной области «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» // Успехи современного естествознания. - 2005. - № 5. - С. 69. - Режим доступа: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7781925 (дата обращения: 31.08.2014).

83. Зверев И. Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса / И. Д. Зверев. - М.: Просвещение, 1998. - 75 с.

84. Зуева Н. К. Экологическое образование в курсе географии средней школы [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 179-182. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1775/ (дата обращения: 25.03.2019).]

85. Ившина Г. В. Развитие математической культуры средствами информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов гуманитарного профиля: монография / Г. В. Ившина, К. К. Исмагилова. -Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 164 с.

86. Игумнова Е. А., Горлачев В. П., Корсун О. В. и др. Социоприродное окружение образовательного учреждения как фактор воспитания экологической культуры / Под ред. В. П. Соломина. - Новосибирск: Наука, 2008. - 284 с.

87. Иноземцева, Е. В. Экологическое воспитание на уроках химии / Е. В. Иноземцева. — Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2014. — № 18 (77). — С. 561-564. — URL: https://moluch.ru/archive/77/13236/ (дата обращения: 27.04.2019).

88. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Коллективная монография / под ред. Г. В. Мухаметзяновой. -Казань: Печать-сервис XXI век, 2013. - 356 с.

89. Казакова В. Б. Экологическая безопасность в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04. Москва, 2004 - 16 с.

90. Кирилова Г. И. Вопросы моделирования информационной седы профессионального образования // Казанский педагогический журнал. -2011. - № 2. - С. 114-119.

91. Кирилова Г. И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 54-60.

92. Кирилова Г. И., Власова В. К. Информационное развитие инфраструктур системы профессионального образования // Качество. Инновации. Образование. - 2011. - № 8. - С. 21-27.

93. Кирилова Г. И., Власова В. К. Моделирование регионально -профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество.

- 2011. - Т. 14. - № 1. - С. 407-417.

94. Киямова А. Г. Формирование экологической культуры учащихся 69 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Киямова. - Екатеринбург, 2005. - 14 с.

95. Колесников С. И. Экология. Учебное пособие. Изд-во Академцентр.

— Ростов-на-Дону, 2010.

96. Коробков С. Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2008. - 23 с.

97. Кучер Т. В. Экологическое образование учащихся в бучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009. - 99 с.

98. Кукушкин Юрий Николаевич. Химия вокруг нас. - М.: Высшая школа, 1992. - 47 С.]

99. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

100. Лось В. А. Устойчивое развитие / В. А. Лось. - М.: Агар, 2000. -

253 с.

101. Макашина Т. Ю. Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Макашина. - Коломна, 2004. - 14 с.

102. Мамедов Н. М. Экологическое образование: социокультурный контекст / Н. М. Мамедов // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2012. - № 2 (20). - С. 6-13.

103. Мачулис В. В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: дисс. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2002. - 137 с.

104. Медоуз Д. Х., Медоуз Д. Л., Райерс И. П. За пределами роста: учебное пособие. - М.: Прогресс-Пангеля, 1994. - 304 с.

105. Миронов А. В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. 13.00.02. - Методика преподавания географии. - М., 1994. - 44.с.

106. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

107. Моисеева Л. В. Проблемы стандартизации школьного экологического образования и права личности // Права человека: психолого-педагогические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1996. - С. 29-32.

108. Моисеева Л. В., Файрушина С. М. Экологическая педагогика: современный аспект: монография. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. - 316 с.

109. Муравьева Е. В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса: Автореф. ... доктора пед.. наук 13.00.01 / Е. В. Муравьева. - Казань, 2008. - 43 с.

110. Мухаметзянов И. Ш. Здоровьеформирующее образование: сущность и технология / И. Ш. Мухаметзянов. - Казань: Медицина, 2011. -218 с.

111. Мухаметзянова Г. В., Шайдуллина А. Р. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова, А. Р. Шайдуллина. - Казань: Идель-Пресс, 2011. - 232 с.

112. Мычко, Д. И. Вопросы методологии и истории химии: от теории научного метода к методике обучения: пособие / Д. И. Мычко. - Минск: БГУ, 2014. - 295 с.

113. Набиуллин Д. Х. Некоторые аспекты формирования экологических знаний учащихся сельских школ при изучении естественнонаучных дисциплин: учебное пособие / Д. Х. Набиуллин. -Казань: ТГГПУ, 2009. - 35 с.

114. Набиуллин Д. Х. Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Х. Набиуллин. - Казань, 2011. - 212 с.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 11. - С. 3-13.

116. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации / сост. С. А. Степанов, В. И. Беляев, Л. А. Воронина // Вестник экологического образования в России. - 2000. - № 1(15). - С. 3-20.

117. Несговорова Н.П. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: Монография / Автор-сост. Несговорова Н.П. Курган: Изд-во КГУ, 2012. - 334 с.

118. Нурзаянов Р. М. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Р. М. Нурзаянов. - Казань, 2000. - 24 с.

119. Образовательный стандарт основного общего образования по биологии (Стандарты второго поколения). - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 95 с.

120. Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kremlm.m/events/president/news/15177(Дата обращения: 08.07.2019.).

121. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

122. Пересунько А. Н. Педагогические измерения в оценке качества экологического образования учащихся в системе дополнительного образования / А. Н. Пересунько, Е. Г. Матвиевская // Образование и саморазвитие. - 2008. - №1 (7). - С.50-55.

123. Пересунько А. Н. Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Пересунько. - Оренбург, 2012. - 25 с.

124. Пересунько АН. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: исторический ракурс / А. Н. Пересунько, А. Н. Моисеева // Вестник ОГУ. - 2011. - №16 (35). - С. 524-527.

125. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

126. Программа действия. Повестка дня на XXI век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / пер. с англ.; сост. М. Кинг. М.: За наше общее будущее, 1993. - 22 с.

127. Прохорова И. В. Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Киров, 2010. - 212 с.

128. Рахматуллин М. Т. Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. Т. Рахматуллин. -Стерлитамак, 2007. - 211 с.

129. Роберт И. В. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании // Мир психологии. - 2010. - № 3. - С. 54-67.

130. Роговая О.Г. Химическое и экологическое образование: дополняя друг друга / О.Г. Роговая // Актуальные проблемы химического и экологического образования. Материалы 65-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2018. - С. 3-5.

131. Роговая О.Г. Формирование экологически безопасной школьной среды (на примере овладения учащимися основами химической грамотности) / О.Г. Роговая, И.А. Макарова, У.К. Рогожина, Л.В. Давыденко // Модернизация общего образования: проблемы самоопределения ученика в современном образовательном процессе. Сборник научных статей. Редакционный совет: А. П. Тряпицына, Н.В. Примчук, А.И. Синицына; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2016. - С. 188-190.

132. Роговая О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : Дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / О. Г. Роговая. - Санкт-Петербург, 2008. - 395 с.

133. Рябцева О. Н. Формирование экологической культуры учащихся в системе «школа - профессиональный колледж-вуз»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2005. 22 с.

134. Сабитова Р. Н. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами экономического образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Р. Н. Сабитова. - Казань, 2005. - 202 с.

135. Саламатин А. А. Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, практика, теория): Автореф. дис. ... док. пед. наук. 13.00.01 / А. А. Саламатин. - Екатеринбург, 2007. - 42 с.

136. Сафаргалиева З. Г. Использование здоровьесберегающего потенциала музыки в образовательном процессе / З. Г. Сафаргалиева // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 2. - С. 76-80.

137. Сафаргалиева З. Г. Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З. Г. Сафаргалиева. - Казань, 2009 - 20 с.

138. Скурихина Е. М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы: Дис. ... док. пед. наук : 13.00.02 / Е. М. Скурихина. - Екатеринбург, 2007. - 208 с.

139. Сорокина Н. В. Метод проектов как средство интеграции естественно-научных знаний учащихся сельских школ / Н. В. Сорокина // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. научн. тр. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 151-157.

140. Стародубцев В. А. Роль естественнонаучного образования в постиндустриальном обществе. - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2004/reports/starodubtsev.htm. (дата обращения: 12.06.2011).

141. Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010 - 2015 годы «Килэчэк» / Министерство образования и науки Республики Татарстан. Казань, 2010, 31.

142. Суравегина И. Т. Экологическое образование в школе: концепция и модель // За гармонизацию взаимоотношений человека с природой. М.: Школа, 1989. - 174 с.

143. Суравегина И. Т., Мамедов Н. Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экологического образования. - 1995. - Вып. 1-2. - С. 54-58.

144. Тавстуха О. Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования / О. Г. Тавстуха. - Оренбург: Пресса, 2001. - 260 с.

145. Тавстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. Г. Тавстуха. - Оренбург, 2001. - 411 с.

146. Тюмасева З. И. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области / З. И. Тюмасева и др. - Челябинска: ЧГПУ, 2001. - 66 с.

147. Ульянова Н. В. Межпредметность, как современный принцип обучения / Н. В. Ульянова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007, серия Естественные и точные науки. -Вып 6. - С. 61-63.

148. Ульянова Н. В. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Ульянова. - Томск, 2007. - 39 с.

149. Ульянова Н. В. Развитие познавательного интереса школьников в обучении экологии / Н. В. Ульянова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2006, серия Педагогика. - Вып 10. - С. 124125.

150. Ульянова Н. В. Формирование экологической культуры школьников на основе интеграции предметных знаний / Н. В. Ульянова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 9. - С. 265-271.

151. Ульянова Н. В. Экологическое сознание и экологическая культура, проблемы и перспективы / Н. В. Ульянова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007, серия Естественные и точные науки. - Вып 6. - С. 57-61.

152. Урсул А. Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и

устойчивого развития цивилизации. - М.: Луч, 1993. - 275 с.

160

153. Фазылзянова И. И. Выявление уровня сформированности уровня эколого-географической культуры старшеклассников при освоении интегрированных элективных курсов / И. И. Фазылзянова // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 4(26). - С. 130-136.

154. Фазылзянова И. И. Моделирование эколого-географических интегрированных элективных курсов социально-гуманитарной напрвленности / И. И. Фазылзянова // Экологический консалтинг. - 2012. - № 1. - С. 37-41.

155. Фазылзянова И. И. Формирование эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обществоведческого и географического образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Фазылзянова. Казань, 2011 - 26 с.

156. Фазылзянова И. И. Формирование эколого-исторического сознания учащихся на основе интегрированного элективного курса «История взаимодействия общества и живой природы» / И. И. Фазылзянова, И. Т. Гайсин // Вестник Казанского государственного технологического университета. - 2011. - Т. 14. - № 12. - С. 248-256.

157. Файрушина С. М. Межпредметный КВН «Химия и экология» / С. М. Файрушина // Химия в школе. - 2009. - №6. - С. 73-75.

158. Файрушина С. М. Особенности развития экологической культуры учащихся на уроках географии естественнонаучного цикла / С. М. Файрушина // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 2(12). - С. 149-154.

159. Файрушина С. М. Формирование экологических знаний при изучении фосфора и его соединений / С. М. Файрушина // Химия в школе. -2010. - №6. - С. 34-38.

160. Файрушина С. М., Гайсин И.Т. Роль экологических исследований при изучении естественнонаучных дисциплин / С. М. Файрушина, И. Т. Гайсин // Вестник Татарского государственного

гуманитарно-педагогического университета. - 2010. - №3. - С. 205-255.

161

161. Файрушина С. М. Формирование эколого-ориентированных компонентов и умений при изучении географии в школе / С. М. Файрушина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. - №5. - С. 186-192.

162. Файрушина С. М. Формирование экологической культуры при организации исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 4. - С. 84-88.

163. Файрушина С. М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: монография / С. М. Файрушина. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. -172 с.

164. Файрушина С. М., Гильманшина С. И. Эколого-ориентированный подход при изучении химии // Инновации в преподавании химии: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф., 28 марта 2012. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2012. - С. 271-274.

165. Федеральная программа развития образования // Вестник образования России. - 2000. - №12. - С. 3-70.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Стандарты второго поколения). - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2010. - 65 с.

167. Федорова Т. А., Богачева М. А. К вопросу о формировании экологической культуры младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 634-637. — https://moluch.ru/archive/136/38136/ (дата обращения: 25.03.2019)]

168. Хакимов Л. М. Формирование эколого-географической культуры учащихся общеобразовательных школ и гимназий (VI - IX классы): дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Л. М. Хакимов. - Казань, 2006. - 183 с.

169. Халикова Ф. Д. Формирование эколого-географической

культуры старшеклассников на основе интеграции историко-

162

обществоведческого и географического образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Д. Халикова. Казань, 2013 - 26 с.

170. Хошимова Ч. С. Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей Web-технологий // Молодой ученый. — 2017. — №9. — С. 34-36. — URL https ://moluch.ru/archive/143/40108/

171. Храпаль Л. Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики: Дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02/ Л. Р. Храпаль. - Екатеринбург, 2011. - 491 с.

172. Хузиахметов А. Н., Насибуллов Р. Р. Структура и содержание дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования / А. Н. Хузиахметов, Р. Р. Насибуллов // Образование и саморазвитие. - 2012. - №5(33). - С. 42-46.

173. Хусаинов З. А. Формирование экологической культуры обучающихся: монография / З. А. Хусаинов. - Саарбрюккен: Palmarium Academik Publishing, 2016. - 182 р.

174. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2008. -254 с.

175. Чернова М. Н., Былова А. М. Экология: учебное пособие для студ. биол. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 467 с.

176. Чомаева З. М. Формирование экологической культуры сельских школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З. М. Чомаева. -Карачаевск, 2005. - 16 с.

177. Чуйкова Л. Ю. Особенности влияния приоритетов в экономике на типы экологического сознания населения / Л. Ю. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования. - 2015. - № 3 (33). - С. 121-130.

178. Чуйкова Л. Ю. Социальные факторы, оказывающие влияние на формирование типа экологического сознания / Л. Ю. Чуйкова // Вестник

Владимирского гуманитарного университета. - 2011. - №10(29). - С. 36-41.

163

179. Чуйкова Л. Ю. Тенденции трансформации связей между природой, культурой и образованием / Л. Ю. Чуйкова // Человек и образование. № 3 (28), 2011. - С. 18-22.

180. Чуракова М. В. Развитие научно-методической компетенции преподавателей колледжа // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. - 2008. - Выпуск 12. - С. 74-75.

181. Шпиленок Н. В. Формирование экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Шпиленок. - Кострома, 2007. - 14 с.

182. Щербаков В. С., Чугунов А. В. Интеграционные процессы в структуре современных образовательных тендкнций / В. С. Щербаков, А. В. Чугунов // Теоретические аспекты интеграционных процессов в профессиональном образовании: сб. научных статей. - Казань: Изд-во «Данис», ИПППО РАО, 2011. С. 6-15.

183. Ямалтдинов Р. К. Методика формирования экологических знаний в обучении естественнонаучных дисциплин / Р. К. Ямалтдинов // Образование и саморазвитие, 2011. - № 4(26). С. 136-142.

184. Ямалтдинов Р. К. Проблема ИКТ-компетентности учителя в формировании экологических знаний при изучении естественнонаучных дисциплин в школе / Р. К. Ямалтдинов // Развитие экологического содержания научно-исследовательских работ в школе и вузе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011. С. 90-91.

185. Ямалтдинов Р. К. Проблема внедрения экологического знания в современном образовательном процессе / Р. К. Ямалтдинов // Формирование экологической культуры учащихся и студентов в естественнонаучном образовательном процессе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны: РИЦ НГПИ, 2011. - С.102-105.

186. Яруллин И. Ф. Информационная культура педагоги как необходимый компонент современного образования // Высшее образование сегодня. - 2009. - №4. - С. 68-72.

187. Alisov Е. А. The importance of the integration between the subjects in the process of the video-ecological conception development of schoolchildren / Е. A. Alisov // Importance of Science Education in the Light of Social and Economic Changes in the Central and East European Countries: The Materials of the IV IOSTE Symposium for Central and East European countries. - Kursk: KSU, 2003. - P. 131 - 134.

188. Cubb J., Moc T. Politics, Markets and America's Schools. - Wash. DC, 1990.

189. Geesteranus Ch. M., Smith J. C. On Environmental Education Strategy. Aconcert For Education. - N.W. Europa Commitee. Commission On Education JUCN, 1987.

190. Gilmanshina S. I., Motorygina N. S. Creation of Uniform Electronic Educational Space at Chemistry Studying / S. I. Gilmanshina, N. S. Motorygina // Chemistry Education - 2011, 14-15 November 2011, Riga, Latvia. - Riga: University of Latvia, 2011. - P. 211-214.

191. Gilmanshina S. I., Gilmanshin I. R., Sagitova R. N., Galeeva A. I. The Feature of Scientific Explanation in the Teaching of Chemistry in the Environment of New Information of School Students' Developmental Education / S. I. Gilmanshina, I. R. Gilmanshin, R. N. Sagitova, A. I. Galeeva // International Journal of Environmental & Science Education, 2016, 11(4), Р. 349-358.

192. Gilmanshina S.I., Yamaltdinov R. K., Gilmanshin I. R., Rakhimova R.I. Computer technology energy education in the study of natural sciences / S. I. Gilmanshina, R. K. Yamaltdinov, I. R. Gilmanshin, R.I. Rakhimova // Sviridov Readings 2015: 7th International Conference on Chemistry and Chemical

Education, Minsk, Beiarus, 7-11 April, 2015: Book of Abstr. - Minsk: Krasico-Print, 2015. - S. 153-154.

193. Kuves E. Educational Research, Methodologi Measurement. - N.Y.,

1987.

194. Yamaltdinov R. K., Gilmanshina S.I. Formation of ecological culture in the study of chemistry students using information technology / R. K. Yamaltdinov, S.I. Gilmanshina // Chemija Mokykloje - 2014-2015 (Chemistry in school - 2015), 17 February 2015. - Kaunas: Kaunas University of Technology, 2015. - P. 45-49.

195. Yamaltdinov R. K., Gilmanshina S.I. The Task of Forming Ecological-chemical Culture of Schoolchildren / R. K. Yamaltdinov, S. I. Gilmanshina // Chemistry in school - 2012: The Materials of konference, Kaunas, 2 April 2012 year. - Kaunas: Kaunas University of Technology (Lithuania), 2012. - P. 61-64

Примеры химико-экологических кейсов Кейс «Хлор в жизни человека»

Знакомство с проблемой. В Японии объединенными силами Национального института здоровья и Префектурного университета Сидзуоки было проведено исследование. Ученые выяснили, что естественные органические вещества вступают в реакцию с хлорированной водой из-под крана, образуя опасные соединения, которые могут служить причиной рака. Такие соединения называются МХ, то есть «Мутаген икс» или «Неизвестный мутаген».

Задания:

1. Предложите способы уменьшения ядовитого влияния хлора в питьевой воде на организм человека.

2. Исходя из своей жизненной практики, приблизительно рассчитайте, сколько хлорированной воды вы используете в течение дня и для каких целей?

3. Какие органы человека больше всего страдают от воздействия хлора?

4. Как влияет хлорированная вода на человека при купании?

5. Найдите дополнительную информацию о замене хлора при обеззараживании воды.

6. Исследуйте различные товары бытовой химии в своём доме. Составьте список хлорсодержащих соединений, укажите меры безопасности при работе с ними.

Кейс «Водородомобили - шаг в будущее»

Знакомство с проблемой. Автомобили Honda FCX Clarity на водородных топливных элементах ездят по дорогам Европы с 2009 года. В 2011 году Honda присоединилась к европейскому партнерству экологичной энергии (Clean Energy Partnership), после чего вывела на первый план производство экологически чистых автомобилей. А на Пятом Московском Международном автосалоне ВАЗ представил свою новинку "Лада-Антэл" с баллонами водорода и кислорода.

Задания:

1. Почему многие автомобильные компании разрабатывают автомобили, работающие на водородном топливе?

2. Как выхлопные газы автомобилей, работающих на углеводородном топливе, влияют на здоровье человека?

3. Какие «+» и «-» вы видите у водородомобилей?

4. Найдите дополнительную информацию об их устройстве.

5. Если в вашей семье или у ваших знакомых есть автомобили, подсчитайте, сколько приблизительно литров бензина, газа и какой марки используете ежедневно.

6. Какие вещества и в каком количестве могут находиться в выхлопных газах ваших автомобилей?

Согласованность содержания естественнонаучных предметов с воспитанием экологически безопасного поведения в природной среде

(средствами ЦОР из Единой коллекции образовательных ресурсов на сайте http:// school-collection.edu.ru)

Тема 1: Нефть, состав, свойства, переработка (10 класс)

Цель: познакомить обучающихся с составом, свойствами нефти, фракционной перегонкой и областями применения нефтепродуктов;

Задачи: Образовательные: углубить и расширить знания учащихся о способах получения и использования продуктов нефтепереработки на примере химических процессов - перегонки, крекинга и реформинга, пиролиза, гидроочистки; познакомить обучающихся с составом, свойствами нефти, фракционной перегонкой и областями применения нефтепродуктов; обратить внимание на проблему охраны окружающей среды от загрязнения нефтью и нефтепродуктами. Развивающие: создать условия для развития умений по статистическим материалам анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развитие информационной компетентности; развитие умения объяснять по схеме производственные процессы, работать с обобщающими таблицами, схемами. Воспитательные: создать условия работы в коллективе и индивидуально, воспитывая тем самым ответственность перед выполнением заданий, добросовестность; содействие формированию экологической культуры - отношению к изучаемому природному углеводороду, как к исчерпаемому и невозобновимому; воспитание самостоятельности, целеустремленности, коммуникативности.

Использованные технологии: объяснительно-иллюстративная, мультимедийная презентация, видеофильм.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2013/09/22/proekt-uroka-khimii-v- 10-klasse-neft-sostav-svoystva-pererabotka

Тема 2: Кислород. Оксиды. Горение. Экологический аспект (9 класс)

Цель: изучить элемент кислород, молекулу кислород, его оксиды, горение.

Задачи: образовательные: обобщить и расширить знания по основополагающим понятиям темы; развивающие: развитие познавательной активности обучающихся, умений анализировать, систематизировать, обобщать; воспитательные: вспомнить правила поведения в природе и основные приёмы тушения пожара; воспитание любви к природе, родному краю, чувства причастности к сохранению природы и ее ресурсов.

Использованные технологии: объяснительно-иллюстративная, компьютерная, технология виртуального обучения.

Межпредметные связи: химия, экология, биология

169

Использованные технологии: объяснительно-иллюстративная, компьютерная презентация.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2015/04/24/kislorod-oksidy- £огете-еко1о д1сЬе8к1у-а8рек1

Тема 3: Экологические проблемы и пути их решения (11 класс)

Цель: привлечение интереса к проблемам окружающей среды.

Задачи урока: обучающие: познакомить обучающихся с видами загрязнения окружающей среды и экологическими проблемами, которые при этом возникают; методами разрешения этих проблем; развивающие:-развитие познавательной активности обучающихся, умений анализировать, систематизировать, обобщать; развитие учебных умений получать знания, используя различные источник информации; воспитательные: воспитание любви к природе, родному краю, чувства причастности к сохранению природы и ее ресурсов.

Межпредметные связи: экология: проблемы загрязнения окружающей среды, связанные с деятельностью человека, промышленного влияния; биология: биологическое загрязнение окружающей среды; химия: химическое загрязнение промышленными отходами, выбросами и реактивами.

Использованные технологии: объяснительно-иллюстративная,

компьютерная, видеофильм.

Источник:

http://nsporta1.ru/shko1a/bio1ogiya/1ibrary/2014/05/08/integrirovannyy-urok-po-^ти^-Ью^ gii-eko1o gicheskie

Программа внеурочной деятельности по химии «Исследовательский проект»

Пояснительная записка

Данная программа по внеурочной деятельности имеет научно -познавательное (общеинтеллектуальное) направление, а также реализует системно-деятельностный подход в обучении химии. Так как внеурочная деятельность входит в состав основной образовательной программы, поэтому программа «Исследовательский проект» является дополнением к курсу изучения химии в школе, что удовлетворяет требованию Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее ФГОС) о «создании условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов». Основной идеей курса является идея вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность в рамках образовательной среды ГлобалЛаб, в рамках которой возможно проведение исследовательских проектов с получением практико-ориентированных результатов.

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью формирования у обучающихся химической картины мира как органической части его целостной естественнонаучной картины; развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения химии; формирования важнейших логических операций мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) в процессе проведения учебного исследования; воспитания убежденности в том, что применение полученных знаний и умений по химии является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в быту и на производстве; проектирования и реализации обучающимися личной образовательной траектории; овладения ключевыми компетенциями (учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными).

Преимущества использования образовательной среды ГлобалЛаб:

• наличие разработанных методик для организации проектно -исследовательской деятельности для учащихся разного возраста;

• основой проектов ГлобалЛаб выступают реальные проблемы современности, что позволяет обучать обучающихся в контексте личностно-значимых ситуаций, а также способствует достижению практико -ориентированных результатов;

• наличие системы обработки результатов проекта, возможностей для аналитической деятельности по результатам работы над проектом участников из разных регионов;

• наличие системы организации сетевых дискуссий по проблемам проектов для обучающихся;

• наличие системы «Дневник исследователя» для расширения знаний по теме проекта и обсуждения вопросов проекта;

• проекты ГлобалЛаб разработаны с учетом доступности материалов и оборудования в современной школе;

• надежность методик проектов обеспечивает беспрепятственный ход работы, гарантированный от срывов и методических неудач;

• безопасность проведения эксперимента каждого проекта обеспечена наличием инструкций по технике безопасности;

• наличие методической поддержки тьютора ГлобалЛаб при работе над созданием, размещением и работе над проектами.

Цель программы: формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов обучения.

Задачи курса:

1. Создание условий для формирования мотивации к исследовательской деятельности, формирование навыков работы с информацией (поиск, отбор, систематизация, хранение, использование).

2. Формирование коммуникативных навыков работы в сетевом сообществе, формирование ИКТ-компетентности и навыков сетевой безопасности и сетевого этикета при работе над проектами ГлобалЛаб.

3. Формирование техники проведения химического эксперимента на основе правил ТБ.

Рабочая программа разработана на основе ФГОС второго поколения, примерной программы основного общего образования по химии, Примерной программы основного общего образования по химии и Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений.

Количество часов по учебному плану: всего 68 часов в год; 2 часа в неделю.

Педагог может варьировать содержание тем, свободен в выборе активных форм обучения: выбрать ту или иную игру, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.

Программа внеурочной деятельности по химии разработана на основе нормативных и учебно-методических документов:

• Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии с Государственным стандартом общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);

• Федерального Закона от 29 декабря 2012 года, №273 (Федеральный закон «Об образовании в РФ»);

• Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;

Общая характеристика учебного курса

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающиеся должны овладеть такими познавательными учебными действиями, как умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения, представлять их и отстаивать свою точку зрения. Кроме этого, обучающиеся должны овладеть приемами, связанными с определением понятий: ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении химии в основной школе обучающиеся должны овладеть учебными действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов. Предлагаемая программа раскрывает вклад внеурочной деятельности по химии в достижение целей основного общего образования и определяет важнейшие содержательные линии предмета: «вещество» — знание о составе и строении веществ, их свойствах и биологическом значении; «химическая реакция» — знание о превращениях одних веществ в другие, условиях протекания таких превращений и способах управления реакциями; «применение веществ» — знание и опыт безопасного обращения с веществами, материалами и процессами, необходимыми в быту и на производстве; «язык химии» — оперирование системой важнейших химических понятий, знание химической номенклатуры, а также владение химической символикой (химическими формулами и уравнениями).

Для текущего и итогового контроля используются формы: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, творческие работы, презентации, проекты, заполнение анкет проекта.

Методы и приемы обучения, воспитания и развития

1. Проектный метод. Проектная и исследовательская деятельность позволяет активизировать личный опыт, внимание, мышление, речь, наблюдательность обучающихся; сочетать активизацию мыслительных процессов и практическую деятельность.

2. Проблемное обучение. Поиски моделей, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному мышлению, привели к созданию проблемного обучения - одного из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов - специальных методов, используемых в процессе открытия нового. Данный вид обучения ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и

173

теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых.

3. Технология развития критического мышления (ТРКМ). Рамочная технология, основанная на трех стадиях (вызов, осмысление, рефлексия), используется для разработки занятий курса. Широко используются приемы технологии для работы с таблицами, схемами, графиками.

4. Модульное обучение. Работа над каждым проектом представляет собой модуль. Логика построения каждого модуля включает:

• Вводное занятие. Знакомство с теоретическими основами темы проекта. Постановка цели, определение задач исследования, выдвижение гипотезы. Распределение заданий.

• Проведение эксперимента. Работа в химической лаборатории с целью постановки учебного исследования.

• Оформление результатов эксперимента. Защита проекта. Формулировка выводов, обсуждение результатов практической работы, подготовка к выступлению по защите проекта. Публичное представление результатов работы через размещение материалов проекта на платформе ГлобалЛаб и выступление перед группой одноклассников.

5. Информационные технологии:

• Ресурсы образовательной среды ГлобалЛаб.

• Мобильный класс (цифровые датчики).

Содержание курса «Исследовательский проект»

1. Что такое «исследовательский проект»? (1 ч). Знакомство с образовательной средой ГлобалЛаб. Планирование исследования. Цель, гипотеза исследовательского проекта. Регистрация на платформе, оформление страниц участников, организация группы.

2. Техника безопасности работы в химической лаборатории (2 ч) Проект «Знаки безопасности». Техника безопасности работы в

химической лаборатории. Знаки безопасности в химической лаборатории. Правила работы с веществами. Выставка знаков безопасности. Оформление анкеты проекта. Обсуждение результатов работы над проектом.

3. Вещества (3 ч). Проекты «Домашняя аптечка», «Мусор: угроза или возможность?», «Токсичные отходы: батарейки». Структура проекта. Оформление результатов. Формулировка выводов. Чистые вещества и смеси веществ. Применение веществ в медицине (йод, перекись водорода, нашатырный спирт, активированный уголь). Экологические проблемы. Обсуждение проблем утилизации мусора и токсичных отходов. Работа с «Дневником исследователя». Представление результатов проекта.

4. Смеси веществ (2ч). Проект «Фильтруем воду». Методы исследования. Эксперимент. Наблюдение. Методы очистки веществ. Фильтрование воды из природных источников. Проведение эксперимента и обсуждение результатов.

5. Чистые вещества (3 ч). Проект «Выращиваем кристаллы соли». Кристаллические и аморфные вещества. Методика выращивания кристаллов. Практическая работа по выращиванию кристаллов. Анализ результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

6. Индикаторы (3ч). Проект «Природные индикаторы рН». Индикаторы. Методика получения индикаторов из растительного сырья. Практическая работа по получению индикаторов из цветов и овощей. Анализ результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

7. Кислотность растворов (12ч). Проект «Ищем самый кислый цитрус».

Методы определения кислотность раствора? Определение кислотности при помощи датчика рН. Практическая работа по изучению кислотности цитрусов. Анализ результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

Проект «Вода из бутылки». Проект «Вода из-под крана».

Практическая работа по изучению рН воды по группам (две группы). Представление группами результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

Проект «рН и температура». Степень электролитической диссоциации. Практическая работа по изучению влияния температуры на рН раствора. Анализ результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

Проект «рН воды: недопитая газировка». Свойства углекислого газа как кислотного оксида. Практическая работа по изучению рН газированной воды. Представление группами результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

8. Роль химии в решении экологических проблем (6ч). Проект «рН: пресные водоемы». Состав природных вод. Методика определения кислотности природной воды. Практическая работа по изучению рН природной воды. Представление группами результатов проекта. Знакомство с работами других участников. Проект «Кислотность почвы». Проект «Растения-подсказчики рН почв».

Виды почв. Методика определения кислотности почвы. Практическая работа по изучению рН почвы по группам (две группы). Представление группами результатов проекта. Знакомство с работами других участников.

9. Итоги (2 ч). Подготовка выступлений обучающихся с представлением результатов своей деятельности в ходе работы над проектами. Конференция по теме «Что такое «исследовательский проект?»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

УМК «Химия. 8 класс»

1. Химия. 8 класс. Курс может быть реализован при использовании на уроках УМК разных авторов.

Технические средства обучения:

1. Комплект мультимедиа (ПК, проектор)

2. Цифровые датчики (мобильный класс). Возможна реализация курса без использования датчиков, потому как в каждом проекте представлена альтернатива их использования.

Учебно-лабораторное оборудование:

1. Посуда для лабораторных и практических работ.

2. Наборы химических реактивов для проведения лабораторных и практических работ.

Натуральные объекты: раздаточный материал к коллекции «Минералы и горные породы».

Внеурочная деятельность как деятельность обучающихся направлена на достижение личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы и включена в соответствии ФГОС в основную образовательную программу.

Личностные результаты не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов производится с использование: комплексных заданий, практических задач, проверочных межпредметных заданий

Мониторинг достижения результатов проводится на основе выбранного образовательной организацией формата (баллы, портфолио, личностные характеристики, описание индивидуального прогресса...)

Могут использоваться оценочные листы, листы наблюдений, анкетирование

Личностные результаты обучения.

Обучающийся должен:

испытывать:

• уважение к окружающим (одноклассникам, учителям, родителям и др.) — уметь слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе;

признавать:

• ценность здоровья (своего и других людей);

• необходимость самовыражения, самореализации, социального признания;

осознавать:

• готовность (или неготовность) к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

• готовность (или неготовность) открыто выражать и отстаивать свою позицию и критично относиться к своим поступкам;

проявлять:

• доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней;

• устойчивый познавательный интерес, инициативу и любознательность в изучении мира веществ и реакций;

• целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей;

• убежденность в возможности познания природы, необходимости разумного использования достижений науки и технологий для развития общества;

уметь:

• устанавливать связь между целью изучения химии и тем, для чего она осуществляется (мотивами);

• выполнять прогностическую самооценку, регулирующую активность личности на этапе ее включения в новый вид деятельности, связанный с началом изучения нового учебного предмета — химии;

• выполнять корригирующую самооценку, заключающуюся в контроле за процессом изучения химии и внесении необходимых коррективов, соответствующих этапам и способам изучения курса химии.

Предметные результаты обучения.

Обучающийся должен знать:

• понятие «предмет химии»;

• правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;

• использовать понятия: «вещество», «простое вещество», «сложное вещество», «свойства веществ», «химические явления», «физические явления»;

• классифицировать вещества по составу на простые и сложные;

• различать тела и вещества, химический элемент и простое вещество;

• использовать при характеристике веществ понятия: «дистилляция», «перегонка», «кристаллизация», «выпаривание», «фильтрование», «возгонка, или сублимация», «отстаивание», «центрифугирование»;

• устанавливать причинно-следственные связи между физическими свойствами веществ и способом разделения смесей;

• использовать при характеристике веществ понятия: «чистые вещества», «смеси»;

• соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;

• использовать при характеристике веществ понятия: «аморфные вещества», «кристаллические вещества», «кристаллическая решетка», «ионная кристаллическая решетка», «атомная кристаллическая решетка», «молекулярная кристаллическая решетка»;

• соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;

• использовать при характеристике веществ понятия: «кислоты», «щелочи», «индикатор», «кислотная среда», «щелочная среда», «нейтральная среда», «шкала pH»;

• исследовать среду раствора с помощью индикаторов;

• экспериментально различать кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами;

• соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;

• использовать при характеристике веществ понятия: «кислоты», «щелочи», «индикатор», «кислотная среда», «щелочная среда», «нейтральная среда», «шкала pH»;

• использовать при характеристике превращений веществ понятия: «раствор», «электролитическая диссоциация», «электролиты», «неэлектролиты», «степень диссоциации», «сильные электролиты», «слабые электролиты», «катионы», «анионы», «кислоты», «основания», «соли», «ионные реакции», «несолеобразующие оксиды», «солеобразующие оксиды», «основные оксиды», «кислотные оксиды», «средние соли», «кислые соли», «основные соли»;

• описывать свойства отдельных представителей оксидов (на примере углекислого газа);

• соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;

• пояснять на основе экспериментальных данных суть экологических проблем.

Метапредметные результаты обучения.

Обучающийся должен уметь:

• провести регистрацию на платформе ГлобалЛаб, оформить свою страницу;

• работать с разными источниками информации, осуществлять отбор информации и использовать ее для работы над проектом;

• анализировать результаты работы других участников проекта по критерию соответствия требованиям задания проекта.

• формулировать гипотезу по решению проблем; составлять план выполнения учебной задачи, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

• использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов,

178

химических формул); получать химическую информацию из различных источников;

• под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

• под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов;

• осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения;

• определять объекты сравнения и аспект сравнения объектов;

• выполнять неполное однолинейное сравнение;

• выполнять неполное комплексное сравнение;

• выполнять полное однолинейное сравнение;

• осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т. е. актуализировать понятие или суждение, и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного или более объектов;

• определять объекты сравнения и аспект сравнения объектов;

• выполнять неполное однолинейное сравнение;

• выполнять неполное комплексное сравнение;

• выполнять полное однолинейное сравнение.