Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ионкина, Елена Сергеевна

• Ионкина, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ионкина, Елена Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Основы педагогического целеполагания в формировании профессионально-языковой компетентности иностранного студента

1.1. Профессионально-языковая компетентность как цель довузовской подготовки иностранного студента

1.2. Динамическая модель формирования профессионально-языковой компетентности как ориентир в педагогическом целеполагании

Выводы первой главы

Глава 2. Проектирование процесса формирования профессионально-языковой компетентности

2.1. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента в процессе его довузовской подготовки

2.2. Принципы и логика формирования профессионально-языковой компетентности

Выводы второй главы

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Россия имеет вековые традиции обучения иностранных студентов, которые берут свое начало в XVII в. с момента создания первого российского высшего учебного заведения — Славяно-греко-латинской академии (1687 г.). По статистике Министерства образования и науки РФ, Россия занимает восьмое место в мире по числу обучающихся иностранных граждан. Многие иностранцы, выпускники наших вузов, занимают высокие посты в своих странах, являются сотрудниками посольств, возглавляют крупные торгово-промышленные комплексы и т.д., что делает честь российскому образованию. Современное общество востребует специалистов, обладающих рядом ключевых компетенций, позволяющих профессионалу быть более мобильным в современных условиях рынка труда и обладать достаточным уровнем социальной адаптации. Одно из ключевых требований к иностранному студенту — обладание профессионально-языковой компетентностью, формирование которой является предпосылкой к дальнейшему профессиональному становлению. Однако необходимо определить научное понимание профессионально-языковой компетентности иностранного студента как обязательного результата его довузовской подготовки.

Назначение довузовского этапа — подготовить иностранца к дальнейшему обучению в российском вузе. Сложности подготовки иностранных студентов заключаются в отсутствии языка-посредника, в различном уровне знания русского языка, уровне базовой подготовки (в зависимости от стандартов по учебному предмету в различных странах), в индивидуальных способностях к обучению и в различном темпе формирования профессионально-языковой компетентности, которая обеспечивает не только успешное общение на занятиях по предмету, но и дальнейшее профессиональное развитие и рост. Следовательно, перед преподавателями подготовительного факультета стоит непростая задача— построить обучение таким образом, чтобы не просто восполнить пробелы в знаниях студентов по предмету и обучить предметной терминологии на русском языке, но и сформировать их профессионально-языковую компетентность. Для диагностики, педагогического целеполагания и управления процессом

формирования такой компетентности требуется динамическая модель ее формирования, не разработанная в современной науке.

Ежегодно в Россию приезжают для обучения на подготовительных факультетах студенты из различных стран. По данным Федеральной службы государственной статистики, число иностранных граждан, приезжающих на обучение в Россию, увеличивается с каждым годом: в 2010 г. в РФ обучалось 145 900 иностранных студентов. Довузовская подготовка, включающая не только занятия по русскому языку, но и обучение естественнонаучным дисциплинам, дает иностранным студентам возможность овладеть языком на уровне, достаточном для дальнейшего обучения в российском вузе, а также способность ориентироваться в выбранной им профессиональной сфере на не родном для них языке, т. е. овладеть профессионально-языковой компетентностью. К сожалению, эта возможность не реализуется в полной мере, поскольку не выявлены оптимальные условия формирования данной компетентности.

Обучение иностранных студентов в российских вузах способствует не только укреплению дружественных и культурных связей, что, несомненно, является ценностью для России, — это еще и экономическая выгода для вуза, в который иностранец приезжает на обучение, и страны в целом. По статистике Минобрнауки, 70% иностранных студентов учатся на контрактной основе, а средняя стоимость года обучения в российском Вузе — приблизительно 69 тыс. руб. В России имеются все необходимые предпосылки для ускорения интернационализации образования и увеличения контингента иностранных учащихся. В рамках модернизации образования знания не являются исчерпывающим содержанием обучения: учебный акцент сместился с умения запоминать на умение размышлять и действовать, поэтому современные образовательные технологии и ориентируются на компетентности. Формирование профессионально-языковой компетентности— процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной деятельности и, по сути, начинающийся задолго до нее, а именно на довузовском этапе обучения. Для того чтобы в этот период обучения реализовывались условия формирования данной компетентности, необходимо технологизировать довузовскую подготовку, что требует обоснования принципов и логики формирования профессионально-

языковой компетентности.

Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения про-

блем, связанных с формированием профессионально-языковой компетентности.

Первую группу составляют исследования структуры компетентности, понимаемой как информированность знания (А. De Groot, W. Chase, H.A. Simon), система общепрофессиональных и предметных компетенций (Л.Ф. Иванова). Уточняется, что основу компетентности составляют знание как ее когнитивный компонент, а также эмоциональный и волевой компоненты (Н.М. Борытко). Профессиональная компетентность рассматривается как совокупность профессиональных знаний и владение способами выполнения деятельности (B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, В.А. Веденников). A.M. Новиков понимает компетентность как синоним профессионализма, Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова — как теоретическую и практическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Профессионально-языковая компетентность специалиста как качество личности, характеризующееся комплексом знаний, умений и навыков восприятия, понимания и порождения текстов на определенную профессиональную тему, рассматривается в работах Д.В.Толпы, однако эти компетентности относятся только к русским студентам и не исследуются для иностранцев.

Вторая группа исследований посвящена вопросам разработки динамической модели компетентности. Рассматриваются модель профессиональной филологической компетентности студентов вузов (Е.А. Бугреева), модель профессиональной компетентности студентов средних специальных заведений (В.А. Наперов), модель формирования иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов (А.Г. Измайлова), модель профессиональной компетентности будущего инженера (С.А. Татьяненко). Вместе с тем ни одна из этих моделей не включает в себя профессионально-языковую компетентность иностранного студента, поскольку эти авторы не учитывают специфику обучения в условиях неродной языковой среды.

Третью группу составляют исследования, в которых выделяются условия формирования компетентности. Личностную ориентацию обучения в своих работах рассматривает Е.К. Юсеф; гуманизацию, гуманитаризацию, преемственность, непрерывность образования — Е.А. Бугреева; использование средств информационных и коммуникационных технологий — A.B. Добудько. Е.В. Тихонович исследует комплекс педагогических условий обучения, включающий межличностное взаимодействие преподава-

теля и студента, организацию языковой профессионально-коммуникативной практики. И.В. Богомолова рассматривает использование диалогических заданий, упражнений, дидактических игр, тренингов как организационно-педагогические условия личностно ориентированного обучения. Педагогический потенциал учебного текста подробно анализируется в работах Н.В. Войтик. В перечисленных исследованиях, в частности, указывается на необходимость обоснования эффективной реализации этих условий.

В четвертую группу можно выделить исследования принципов и логики формирования профессионально-языковой компетентности. Рассматриваются принцип индивидуальности обучения, учет психофизиологических особенностей деятельности человека, связь изучаемого вопроса с будущей профессией и т.д. (H.H. Калачева); принцип межпредметной связи (Р.Г. Шевцова, A.A. Слюсарь, Т.Н. Лавриненко, С.Д. Захарова); принцип инноваций в педагогической деятельности, принцип оптимальности (A.B. Добудько); целый комплекс принципов: научности, прочности знаний, сознательности и активности учащихся (Н.М. Борытко); принцип ситуаци-онности обучения, основанный на независимости процесса обучения от внешних обстоятельств (A.B. Хуторской); принцип единства обучения, воспитания и развития (В.В. Розанов). Исследуются применяющиеся в многонациональной среде принципы презумпции человеческого достоинства (В.В. Кузнецов); принцип принятия ребенка как данности (Н.Е. Щур-кова). Вместе с тем большинство авторов указывают на то, что выявленные принципы требуют конкретизации применительно к различным условиям и задачам обучения, в нашем случае — это профессионально-языковая подготовка иностранных студентов.

Одновременно с теоретическими выявляются и практические предпосылки для решения проблем формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента. К ним, в первую очередь, следует отнести модернизацию российского образования, для которой центральным является понятие «ключевые компетентности». Ключевые компетентности обладают интегративной природой, объединяют знания, навыки и интеллектуальную составляющую образования. При этом подчеркивается, что в компетентностном подходе заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учит. газ. 2002. № 31). Кроме

того, в 2002 г. Президентом РФ была одобрена концепция по подготовке национальных кадров и специалистов для зарубежных стран в российских вузах. Российское образование, как подчеркивал Председатель Совета Федерации С.М. Миронов, является фундаментальным, оно прививает навыки дальнейшего повышения профессионального мастерства, общекультурной ориентации и помогает найти себя и применение своим силам в нашем быстро меняющемся мире. Следует также акцентировать внимание на том, что государственные образовательные стандарты третьего поколения подразумевают ориентацию образования на формирование ключевых компе-тентностей.

К сожалению, эти предпосылки не получили еще должного теоретического осмысления. Все более острыми становятся противоречия между:

• ориентацией современного образования на развитие ключевых ком-петентностей личности в процессе обучения и неразработанностью структуры одной из основных компетентностей, необходимой для профессионального формирования иностранного студента — профессионально-языковой;

• необходимостью непрерывного профессионально-личностного саморазвития современного специалиста и неразработанностью динамической модели формирования его профессионально-языковой компетентности;

• потребностью образования в компетентностном подходе, который подразумевает поэтапное внедрение в образовательный процесс, как и другие инновационные подходы, и неразработанностью условий формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента;

• возросшими требованиями общества к компетентному специалисту и необоснованностью принципов и логики формирования профессионально-языковой компетентности будущего специалиста.

Проблема исследования заключается в неразработанности теоретических представлений о способах формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента. Особенно остро эта проблема проявляется на довузовском этапе профессиональной подготовки.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки».

Объект исследования — довузовская подготовка иностранного студента.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента.

Цель исследования — разработать теоретические основы формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента в процессе его довузовской подготовки.

Основу гипотезы исследования о теоретических основах формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента в процессе его довузовской подготовки составили следующие предположения:

1) научное понимание профессионально-языковой компетентности иностранного студента как обязательного результата его довузовской подготовки определяется через совокупность личностных качеств студента (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей к общению и ведению профессиональной деятельности на не родном для него языке), обусловленных опытом его учебной деятельности при освоении предметов довузовской подготовки;

2) педагогическое целеполагание осуществляется на основе динамической модели формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента, включающей в себя последовательность стадий, на каждой из которых один из структурных компонентов компетентности будет выделен в качестве приоритетного;

3) основным условием формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента при построении учебного процесса на подготовительном факультете является профессиональная речевая деятельность (диалогическая и монологическая). Монологическая форма речи развивается, в основном, через овладение различными видами изложения: пересказ, описание изученных явлений, рассуждений, выполнение логических заданий;

4) принципы формирования профессионально-языковой компетентности студента-иностранца соответствуют профессиональному модулю по соответствующему профилю, а логика формирования такой компетентности соответствует государственным стандартам для русского языка как иностранного, который подразумевает элементарный, базовый и первый сертификационный уровни.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) определить научное понимание профессионально-языковой компетентности иностранного студента как обязательного результата его довузовской подготовки;

2) разработать динамическую модель формирования профессионально-языковой компетентности в процессе довузовской подготовки как основу для педагогического целеполагания в работе с иностранным студентом;

3) выявить условия формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе его довузовской подготовки;

4) обосновать принципы и логику формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе его довузовской подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне— концепция неразрывной взаимосвязи языка и мышления (P.A. Будагов, К.К. Жоль, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.З. Панфилов, И.М. Сеченов, А.Г. Спиркин и др.), в которых раскрывается, что благодаря языку человек может проникнуть в глубь вещей, выйти за пределы непосредственного впечатления, организовать свое целенаправленное поведение, вскрыть сложные связи и отношения, недоступные непосредственному восприятию, передать информацию другому человеку, что является мощным стимулом умственного развития, задает ориентиры для понимания сущности профессионально-языковой компетентности иностранного студента;

• на общенаучном уровне — положения о самосовершенствовании человека (Н.М. Борытко, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, A.B. Хуторской), подразумевающие, что профессиональное самосовершенствование всегда есть результат осознанного взаимодействия обучаемого с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые обеспечивают успех в учебной деятельности, послужившие основой для определения условий формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента; о деятельности и деятельностном подходе к развитию личности и обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рассматривающие обучение и воспитание как сложную деятельность со структурой «цель— средства—действия—результаты», что позволило определить ведущие

средства на каждом этапе экспериментальной работы согласно целям; целостный подход к изучению педагогического процесса в концепции научной школы профессора B.C. Ильина, благодаря которым были сформулированы представления о сущности, функциях, составе и структуре профессионально-языковой компетентности;

• на конкретно-научном уровне— теории успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, их готовности к самообразованию, необходимым условием формирования которых является развитие общих учебных умений и навыков (П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, JI.B. Жарова, А.К. Громцева), послужившие основой для определения ведущей функции и соответствующего ей компонента профессионально-языковой компетентности; концепции гуманитаризации физического и естественнонаучного образования (В.И. Данильчук, Г.И. Гаврина, В.М. Симонов), предусматривающие пересмотр содержания и структуры обучения, выявление социально-культурного потенциала предмета общеобразовательного цикла, что позволило построить ситуации формирования профессионально-языковой компетентности; положения теории компетентностного подхода, предполагающие значительное усиление практической направленности образования (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Н.М. Борытко), послужившие основой для построения теоретической модели процесса формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки;

• на технологическом уровне — концепции обучения в условиях неродного языка (А.И. Сурыгин), в рамках которых обобщенная цель пред-вузовской подготовки имеет три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: языковой, общепрофессиональный и адаптационный, что задало ориентир для выделения характерных затруднений иностранных студентов довузовского этапа обучения; принципы, методы и приемы диалектической логики для определения термина как языковой единицы, выражающей содержание соответствующего понятия (A.B. Смирнов, Н.И. Мешков, В.А. Якунин), позволившие определить содержание уровней сформированности профессионально-языковой компетентности.

Исследование проводилось в 2003—2011 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (2003—2004 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам

формирования компетентностей (профессиональной и языковой) выявлялись основные подходы в формировании профессионально-языковой компетентности иностранного студента. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база. Поисковая работа велась на базе подготовительного факультета Волгоградского государственного технического университета. Частично результаты разработки теоретических основ формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента обобщены в соответствующих публикациях автора.

Второй этап (2005—2006 гг.) был связан с разработкой модели формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе его довузовской подготовки, ее опытно-экспериментальной апробацией и уточнением. В соответствии с государственным стандартом по русскому языку как иностранному были выделены уровни сформированности профессионально-языковой компетентности иностранного студента, а также определены факторы, которые помогают продвигаться с одного уровня на другой.

Третий этап (2007—2008 гг.) — на основе изучения литературы по проблеме и практического опыта формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента, экспериментальной проверки отдельных положений гипотезы обосновывались условия, реализация которых повышает эффективность формирования профессионально-языковой компетентности. На этом этапе уточнялись возможности использования разработанных автором методических указаний по самостоятельной работе студентов. Материалы исследования обсуждались на внутриву-зовской конференции Волгоградского государственного технического университета. В это время в процессе формирующего эксперимента были скорректированы условия формирования профессионально-языковой компетентности на довузовском этапе обучения.

Четвертый этап (2009—2011 гг.) был посвящен фрагментарному и системному формирующему эксперименту в условиях естественного учебного процесса, оформлению и апробации результатов исследования, проводилась статистическая обработка экспериментальных данных, формировались основные выводы исследования. В это время осуществлялось внедрение результатов в практику подготовительного факультета Волгоградского государственного технического университета. Результаты и выводы

исследования апробировались на многочисленных конференциях и совещаниях и представлены в соответствующих публикациях.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• на первом этапе исследования — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по вопросам языковой и профессиональной компетентностей, моделирование общей и частных гипотез исследования;

• на втором этапе исследования — опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, педагогические консилиумы;

• на третьем этапе исследования — диагностический эксперимент по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп, экспертная оценка, педагогические консилиумы;

• на четвертом этапе исследования — тестирование, анализ творческих работ студентов, наблюдение, обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы, статистические методы: ранжирование, шкалирование, рейтинговая, математическая и статистическая оценка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирическую базу исследования составили:

• опытно-экспериментальная работа — проводилась на базе факультета подготовки иностранных специалистов Волгоградского государственного технического университета, всего в исследование были включены более 200 иностранных студентов в возрасте 18—24 лет и 5 преподавателей;

• анализ образовательных программ довузовского этапа обучения, стандартов по русскому языку как иностранному;

• диагностический эксперимент в 2007—2008 гг. — проводился на выборке 60 иностранных студентов инженерного и медицинского профилей, обучающихся на факультете подготовки иностранных специалистов Волгоградского государственного технического университета, из их числа была выделена представительная выборка в составе 15 чел., с которыми проводилась углубленная диагностика;

• опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию принципов формирования компетентности — проводилась в 2009— 2010 гг. среди инженерных групп на выборке 48 чел.;

• фрагментарный формирующий эксперимент в 2009—2010 гг. — был охвачен 31 чел. (16 студентов экспериментальной группы, 15 студентов контрольной группы);

• системный формирующий эксперимент — проводился в течение 1— 2-го семестров в 2010—2011 гг. в экспериментальной группе из 24 человек, контрольную группу составили 32 иностранных студента инженерного профиля обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-языковая компетентность иностранного студента как обязательный результат его довузовской подготовки — это профессионально значимое качество студента, которое реализует социальную потребность в профессиональном формировании, способствует самостоятельному и профессиональному осуществлению учебно-познавательной деятельности в неродной языковой среде, распознаванию и порождению научных текстов, использованию средств изучаемого языка; к сущностным характеристикам качества относятся соответствующие определенной профессии знания, умения, навыки, а также ценностные ориентации, необходимые для систематического повышения квалификации.

2. Динамическая модель формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента как основа для педагогического целеполагания в работе с иностранным студентом представляет собой последовательность уровней: описательный (общее понимание на слух элементарной научной информации, содержащейся в монологическом высказывании, а также условия задачи; чтение текста, построенного на основе лексико-грамматического материала); терминоэлементный (владение отдельными терминоэлементами будущей профессии, включает детальное понимание на слух элементарной научной информации, определение основной и дополнительной информации, содержащейся в научном тексте для чтения и в условии задачи, построение элементарного устного и письменного высказывания по теме урока); терминосистемный (владение системой терминов будущей профессии, включает понимание на слух научных текстов, умение строить

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ионкина, Елена Сергеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. М.М. Бахтин как философ / С.С. Аверинцев [и др.]. - М.: Наука, 1992. - 256 с.

2. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Избранные психологические труды. - М., 1980. -Т.1.

3. Арановская И.В. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высш. Образование в Росссии. - 2002. - №5. - С. 115-119.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

5. Бабенко A.A. Становление практико-операционной функции профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях реализации заданного подхода // Педагогические проблемы становления субъ-ектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - Вып. 6.-Ч. 1.-С. 61-65.

6. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: ав-тореф. дис. ...канд. пед. наук. - Волгоград, 2001. - 21 с.

7. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

8. Богомолова И.В. Неорганическая химия: учебное пособие. - М.: АЛЬФА; ИНФРА, 2009. - 336 с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

10. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

11. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000. - М.: Нью Медиа Дженерейшн, 1999. - 7 CD-ROM + документация 16 с.

12. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

13. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 288 с.

14. Борытко Н.М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград, 2001. - Вып. 3.-С. 14-21.

15. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 224 с.

16. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm. (дата обращения 2008).

17. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Теория и методика воспитания: учебник для студ. пед. вузов / под ред. Н.М. Борытко. -Волгоград: изд. ВГИПК РО, 2006. - 98 с.

18. Борытко Н.М., Мацкайлова О.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 131 с.

19. Борытко Н.М., Соловцова H.A., Байбаков A.M. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2007. - 496 с.

20. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. - М.: Эксмо, 2005. - 672 с.

21. Бугреева Е.А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 21 с.

22. Будагов P.A. Человек и его язык. - М.: Изд - во Моск. ун-та, 1976. - 429 с.

23. Варданян Ю.В, Савинова Т. В., Яшкова А.Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью: (на материале изучения психологии). - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2002. - 100 с.

24. Васильев В. Проектно-исследовательская технология развития мотивации // Народное образование. - 2000. - №9. - С. 177-180.

25. Власов Е.А. Повышение квалификации рабочих кадров в условиях учебно-производственного комплекса: дис... канд. пед. наук, - Волгоград, 2007. - 126 с.

26. Войтик Н.В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста (на примере обучения иностранным языкам в вузе): дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2004. - 165с.

27. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень / Владимирова Т.Е. [и др.]. - М.; СПб.: Златоуст, 1999. - 28 с.

28. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. - Калининград, 1995. - 94 с.

29. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

30. Давыдов В.В. Деятельность// Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993. - С. 263 - 264.

31. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: дис. в форме науч. доклада. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 1997.

32. Дахина Г.Л., Ионкина Е.С. Проверочные тесты знаний учащихся по физике. Кинематика. - Волгоград: Политехник, 2009. - 16 с.

33. Дахина Г.Л., Ионкина Е.С. Проверочные тесты знаний учащихся по физике. Динамика. - Волгоград: Политехник, 2010. - 15с.

34. Дахина Г.Л., Корчагина В.Ф. Координация учебных дисциплин на подготовительном факультете // Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. - Вып.8. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - С.3-4.

35. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 163 с.

36. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л.: ЛГПИ, 1986. - 112 с.

37. Жоль К.К. Методы научного познания и логика. - Киев: Атика, 2001.-288 с.

38. Иванова Л.Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук.- Казань, 2002. - 200 с.

39. Измайлова А.Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2002. - 223с.

40. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М., 1984. - 144 с.

41. Ирисов Е.А. К понятию профессионализма деятельности и интеграции компетентности. [Электронный ресурс]. URL: http://www.humanities.edu.rU/db/msg/41702 (дата обращения: 2009).

42. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. - 431 с.

43. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. - М., 1995.

44. Колбасова Л.О. Профессиональная компетентность: социально-философский анализ: автореф. дис... канд. филос. наук. - Чебоксары, 2009. - 20 с.

45. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С. 302-303.

46. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 292 с.

47. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1976. - 720 с.

48. Кохановский В.П. Категория возникновения: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Ростов н/Д, 1968. - 19 с.

49. Краткий психологический словарь / сост. Л А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1985. - С. 84.

50. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография. - Волгоград: Перемена, 1999. - 90 с.

51. Крючкова К.С., Ионкина Е.С. Метод проектов с использованием ИКТ как основа формирования профессиональной компетентности будущих иностранных специалистов // Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. - Вып.8. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - С.100-105.

52. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2000. - 370 с.

53. Кузнецов В.В. Достоинство как нравственная ценность: дис. ...канд. филос. наук. - СПб., 1998. - 148 с.

54. Лагун И.М., Самсонова Г.Т., Кузьмина E.H. Лингвометодическое оформление занятий по математике для иностранных учащихся подготовительного факультета // Вестник ТулГу. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. -Вып. 7. - Тула: Изд-во ТулГу, 2008. - С 23-31.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -320 с.

56. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. -43 с.

57. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. - М., 1959.

58. Макашина И.И. Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 2010. - 42 с.

59. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 186 с.

60. Маслоу А.Г. Психология бытия / пер. с англ. - М.; Киев, 1997. -304 с.

61. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. - Саранск, 1991. - 63 с.

62. Модернизация образования в России: Хрестоматия / под ред. В.А.Козырева. - СПб, 2002. - Ч. 3. - С. 50.

63. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: дис. ...канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 199 с.

64. Новейший философский словарь. - 3-е изд., исправл. - М.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

65. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

66. Образование и общество. Научный, информационно-аналитический журнал. URL: http://www.education.rekom.rU/6_2006/4.html (дата обращения: 2010).

67. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

68. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997 // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000. - М.: Нью Медиа Дженерейшн, 1999. - CD-ROM.

69. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Российский фонд культуры. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1998. - 944 с.

70. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Российский фонд культуры. - М., 1995. - 929 с.

71. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. - М., 1971.

72. Пидкасистый П.И., Хайд аров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.

73. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

74. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. - Ростов н/Д., 1999. - Вып.1. - С. 127-136.

75. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый сертификационный уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина [и др.]. -2-е изд. - СПб: Златоуст, 2002. - 176 с.

76. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов пед. Вузов. / Рос. Акад. образования. - М., 1997. - 512с.

77. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: в 2 т. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 с.

78. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К.А. Абульхановой [и др.]. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

79. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

80. Райский Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. -Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 10-15.

81. Розанов В.В. В интеллигентном угаре // Студенческий сборник. -Пг, 1915.-С. 42.

82. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.

83. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976. -424с.

84. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2000. -232 с.

85. Сборник психологических тестов: пособие / сост. Миронова Е.Е. - Минск, 2006. - Ч. II.

86. Сергеев H.K. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. докл. ... д-рапед. наук. - Волгоград, 1998. - 80 с.

87. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование - новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: моногр. /

B. В. Сериков, В. И. Данильчук, В. М. Симонов и др. - Волгоград, 2000. -

C. 13-26.

88. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999. - 272 с.

89. Сеченов И.М. Собрание сочинений. - 1908. - Т. 2.

90. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: воспитание и обучение; б-ка учителя. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

91. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. -

М.: Академия, 2004. - 576 с.

92. Слюсарь A.A., Швецова Р.Г. Начала химии: учебное пособие. -

Белгород: Изд-во БГТУ, 2006. - 334 с.

93. Смирнов A.B. Факторы успешности обучения студентов математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1975. - 19 с.

94. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов [и др.]. -Минск: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

95. Спиркин А.Г. Философия: учебник для технических вузов. - М.:

Гардарики, 2000. - 368 с.

96. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д, 1996.

97. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предву-зовской подготовки иностранных студентов. - СПб.: Златоуст, 2001.

98. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -18 с.

99. Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Тобольск, 2003. - 240 с.

100. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та,

1984.-270 с.

101. Тихонович Е.В. Педагогические условия формирования межкультурной профессиональной коммуникации у студентов-экономистов в процессе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2008. - 204 с.

102. Толпа Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности. [Электронный ресурс]. URL: http://library.sibstu.kts.rU/paradigma/3/tolpa.htm (дата обращения: 2009).

103. Томин B.B. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов: дис. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. -205 с.

104. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.; Л., 1949. - Т. 6. - С. 265—266.

105. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М., 1986.- 590 с.

106. Философский энциклопедический словарь. - М., 1997. - 840 с.

107. Хвалина Е.А., Михайлов A.B., Суханова Т.В. Разработка учебных пособий для иностранных учащихся // Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - Вып.8 - С. 36-40.

108. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпукников вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.- 180 с.

109. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апр. 2002 г. - М: Центр «Эйдос», 2002. [Электронный ресурс]. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm. (дата обращения: 2010).

110. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (дата обращения: 2007).

111. Цвык В.А. Профессионализм: социально-философский анализ: дис.. .д-ра филос. наук. - М., 2004. - 347 с.

112. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учебное пособие для вузов / под ред. Т. И. Ша-мовой. - Москва, 2002.

113. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2000. - 128 с.

114. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. - М., 1992.

115. Юсеф Е.К. Личностно ориентированная программа обучения в условиях неязыкового вуза // Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты: материалы международного научно-методического симпозиума. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. - С. 153-155.

116. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.

117. Ярулов A.A. Интегративное управление средой образования в школе: монография. - М.: Народное образование, 2008. - 281с.

118. Chase W. G., Simon Н. A. The mind's eye in chess / in W. G. Chase (Ed.) // Visual information processing. - New York: Academic Press, 1973. - P. 215-281.

119. De Groot A. Thought and choice in chess. - The Hague: Moutions, 1978.-P. 463.