Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Качесова, Тамара Лобсановна

• Качесова, Тамара Лобсановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Качесова, Тамара Лобсановна

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы становления субъектной активности студентов колледжей в самообразовательной деятельности

1.1. Самообразовательная деятельность как фактор становления субъектной активности студентов.13

1.2. Субъектность и автономность как признаки профессионального становления студентов колледжей в условиях диверсификации образования.35

1.3. Особенности поддержки самообразования студентов в информационном обществе.56

Выводы по первой главе.77

Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на поддержку самообразовательной деятельности студентов колледжей

2.1. Разработка Концепции и Программы поддержки самообразовательной деятельности студентов колледжей.79

2.2. Этапы, методы и средства реализации Программы поддержки самообразования студентов колледжей.99

2.3. Подведение итогов экспериментальной работы.118

Выводы по второй главе.140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности»

Актуальность исследования. Образование в современном обществе необходимо рассматривать как целостную, преемственную систему, развертывающуюся на протяжении всей жизни. По своему психологическому смыслу непрерывное образование выступает как интегративный элемент жизнедеятельности и условие постоянного развития субъектного опыта личности.

Важнейшим принципом развития системы непрерывного образования становится диверсификация профессионального образования, под которой подразумевается разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов образовательных услуг. В условиях расширения образовательных услуг студентам колледжей необходимо иметь высокий уровень готовности к самообразовательной деятельности, т.к. им приходится осуществлять выбор образовательных программ не только на содержательном, но и на методическом уровне.

В последние годы все большего развития достигает процесс информатизации общества, процесс ускоренной автоматизации всех сфер и отраслей производства и управления, что приводит к предъявлению высоких требований к качеству труда специалистов, их профессионализму, к наличию творческого отношения к своей профессиональной деятельности. Чтобы соответствовать данному уровню, специалисту необходимо постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Среди различных способов повышения квалификации немалую роль играет самообразовательная деятельность, рассматриваемая нами как фактор становления субъектной активности студентов.

Закономерно считать, что готовность к самообразовательной деятельности должна сформироваться на этапе профессионального становления в период обучения в лицеях и колледжах. Между тем, исследование, проведенное нами в колледжах, показало, что 32% студентов не умеют анализировать прочитанный текст, 49% не могут самостоятельно применять полученные знания на практике, 47% не умеют обобщать, делать выводы, 46% студентов испытывает затруднения при подготовке докладов, сообщений, рефератов, у 58% студентов не хватает времени для систематической самообразовательной работы.

Недостаточная готовность- студентов к самостоятельной познавательной работе проявляется в том, что они не умеют работать с научными текстами, обрабатывать (сжимать, обобщать) информацию, выявлять и устранять противоречия, их выступления на семинарах представляют мало осмысленную компиляцию из нескольких источников, в процессе чтения студенты ограничиваются простым сканированием изучаемого материала (Ганченко О.А.). Эти и другие затруднения возникают из-за слабой технологической обеспеченности самообразовательной деятельности, в частности, дидактико-методическая деятельность преподавателей не в полной мере направлена на развитие интеллектуальных навыков, приемов самоорганизации, становление субъектной активности студентов.

Поэтому актуальной представляется проблема поддержки самообразовательной деятельности студентов, которая включает деятельностный и личностный параметры. Суть такой поддержки состоит в том, чтобы помочь студенту преодолеть препятствия, трудности в самообразовании, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий1.

К сожалению, понимание роли и места феномена самообразования пока продолжает оставаться в русле традиционных интерпретаций. Его потенциал, как правило, не рассматривается в качестве средства саморазвития личности, а прагматически приспосабливается той же системой образования для активизации учебного процесса, где самообразованию оставляют узкую роль дополнительного средства обучения.

1 Сайгушева Л.И., Сайгушев Н.Я. К вопросу о педагогической поддержке студентов/Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения воспитания студенческой и учащейся молодежи» - http://bspu.ab.ru/Journal/vestnilv/ARHIW/N22000/list/lisl(22.html

Степень разработанности проблемы. Проблема самообразования является одной из самых актуальных в современной педагогической науке и практике.

Педагогические условия эффективной самообразовательной деятельности студентов исследовались Т.Н. Козловской, Н.Ю. Колесник, Ю.Г. Опариным, Г.Б. Сабировой, Е.Ф. Федоровой, И.Н. Черемухиной, С.В. Юдаковым.

Проанализировать психологические основания становления субъектной активности студентов нам помогли работы А. Адлера, А.Маслоу, В.В.Зинченко, Е.А.Климова, Ю.Н. Кулюткина, А.К.Осницкого, Л.Н.Павловой.

Соотнести понятие «самообразовательная деятельность» с самостоятельной работой студентов нам позволили исследования Беловалос В.А., Гликмана И.З., Калугина Ю.Е., Резниковой Ю.Г., Самсонова B.C., Соколовой И.Б., Языковой Н.В. Социологический аспект проблемы самообразования представлен работами Зборовского Г.Е, Щуклиной Е.А. и др.

Теоретической основой исследования процесса профессионального становления личности стали работы К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В.Суходольского, В.Д.Шадрикова. Большое влияние на проектирование концепции оказали работы А.А. Бодалева, Ю.М.Забродина, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Н.С.Пряжникова, С.Н.Чистяковой.

Анализ научной литературы, материалов научно-педагогических периодических изданий, Интернет-публикаций, многолетний опыт автора позволили сделать заключение, что в системе среднего профессионального образования студенты испытывают затруднения в самообразовательной деятельности, вызванные отсутствием педагогической и методической поддержки самообразования.

Самообразовательный процесс студентов колледжей связан со следующими противоречиями:

- между востребованностью навыков самообразования у современных специалистов и недостаточным уровнем их развития у студентов колледжей; увеличением доли самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях информационного общества и недостаточностью педагогических методик поддержки самообразовательной деятельности студентов;

- стремлением студентов к свободному самоопределению и управлению собственными усилиями в достижении образовательных целей и недостаточной развитостью у них субъектной активности.

Необходимость преодоления указанных недостатков и разрешения соответствующих противоречий определила актуальность исследования проблемы и выбор темы нашего исследования: «Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать технологию поддержки самообразовательной деятельности студентов колледжей, рассматриваемую как фактор становления их субъектной активности.

Объект исследования: самообразовательная деятельность студентов колледжей.

Предметом исследования является становление субъектной активности студентов колледжей в самообразовательной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза: самообразовательная деятельность студентов колледжей может стать условием становления их субъектной активности, и будет эффективной, если:

- рассматривать потребность в самообразовании как источник субъектной активности личности, а помощь в преодолении трудностей самообразовательной деятельности как фактор развития субъектной активности,

- разработать систему организационно-педагогических мер, направленных на преодоление трудностей и развитие мотивов самообразовательной деятельности студентов в виде Программы поддержки самообразования студентов колледжей.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать философскую, социологическую и психолого-педагогическую, специальную литературу по проблеме исследования,

2) определить сущность самообразовательной деятельности в контексте становления субъектной активности студентов колледжей,

3) определить особенности самообразовательной деятельности студентов колледжей и выявить характер затруднений, возникающих у них в процессе самообразования,

4) разработать технологию поддержки самообразования студентов и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• концепция непрерывного профессионального образования, в том числе диверсификация как принцип развития системы непрерывного образования;

• теория личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности (Божович Л.И., Богоявленская Д.Б., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Менчинская Н.А., Мерлин B.C., Платонов К.К., Якунин В.А.);

• исследования о сущности самообразования (Айзенберг А .Я., Калугин Ю.Е., Щуклина Е.А.);

• учение о профессиональном становлении (Вершловский С.Г., Зеер Т.В., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В, Кузьмина Н.В., Мартене Д., Сьюпер Д., Холланд Дж, Шадриков В.Д.) и субъект-ности личности (Аксенова Г.М., Лебедев А.С.);

• понятие о сущности самообразования

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования:

• теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы;

• анализ продуктов учебной деятельности студентов;

• наблюдение, беседа, собеседование, анкетирование студентов и преподавателей;

• обобщение педагогического опыта и ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности;

• педагогический эксперимент;

• количественный и качественный анализы эмпирического материала.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования является Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж, филиал СибГУТИ, колледж железнодорожного транспорта. В эксперименте участвовало более 300 студентов и 45 преподавателей.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 гг.) был посвящен обработке научной информации, анализу литературных источников по проблеме исследования, изучению реального состояния готовности студентов колледжей к самообразовательной деятельности и выявлению затруднений, возникающих в этой деятельности, анализу опыта организации самообразовательной деятельности в ССУЗах.

Второй этап (2001-2003 гг.) был направлен на разработку и осуществление педагогического эксперимента по формированию готовности студентов колледжей к самообразовательной деятельности в процессе профессионального становления.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) связан с завершением формирующего эксперимента, анализом и обобщением материалов исследовательской работы, анализом новейших диссертационных исследований по проблеме, оформлением диссертационного материала, формулировкой выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• самообразовательная деятельность рассматривается как фактор становления субъектной активности студентов колледжей,

• определены средств и методы поддержки самообразовательной деятельности студентов колледжей, описанных в Концепции и Программе;

• разработаны критерии и выявлены уровни субъектной активности студентов колледжей в самообразовательной деятельности,

• определены педагогические условия, способствующию поддержке самообразовательной деятельности студентов колледжей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• проанализированы особенности самообразования студентов колледжей в условиях информатизации и диверсификации образования,

• сформулировано понятие «поддержка самообразовательной деятельности», теоретически обоснована система организационно-педагогических мер, направленных на поддержку самообразовательной деятельности студентов колледжей, выявлена взаимосвязь между трудностями и мотивами самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что Программа поддержки самообразования студентов колледжей может быть использована в системе среднего профессионального образования, учебном процессе средней школы (10-11 классы), образовательном процессе вузов (12 курсы). Результаты и выводы диссертационного исследования могут представлять интерес для преподавателей гуманитарных дисциплин, методистов и рекомендуются для использования преподавателями на вводных учебных занятиях, при преподавании дисциплин «Основы СРС», «Педагогика». Выявленные показатели и уровни готовности студентов колледжей к самообразовательной деятельности, субъектной активности могут быть использованы в системе непрерывного образования, для дальнейшей разработки проблемы, для педагогического консультирования студентов.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические позиции, обосновывающие подходы к реализации системы самообразовательной деятельности в процессе профессионального становления студентов колледжей; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов познания; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов научно-педагогическими работниками; применением апробированных и взаимодополняющих методов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; целенаправленной экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялись на научно-практической конференции «Проблемы воспитания на рубеже веков» (Улан-Удэ, 2000), межвузовской научно-методической конференции, посвященной 75-летию среднего профессионального образования Бурятии «Воспитание и развитие личности на рубеже XXI века» (Улан-Удэ, 2000), межвузовской конференции «Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов» (Улан-Удэ, 2001). Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, учебно-методическом пособии «Основы самообразования студентов колледжей» (2004), Программе поддержки самообразовательной деятельности студентов колледжей, внедрены и используются в ССУЗах Республики Бурятия, Иркутской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1) самообразовательная деятельность рассматривается как активная самоуправляемая познавательная деятельность и является фактором становления субъектной активности студентов колледжей;

2) субъектная активность развивается в самообразовательной деятельности и представлена в виде учебной, организационной, интенциональной, поисково-творческой, самоаналитической, эмоционально-ценностной активности студента; i

3) показателями субъектной активности в самообразовательной деятельности выступают:

S объем самостоятельной работы студентов,

S стремление планировать и организовывать самообразовательную деятельность,

S установка на перспективное самообразование,

•S адекватная самооценка,

•/ осознание необходимости самообразования, потребность в самообразовании;

4) становление субъектной активности студентов колледжей обеспечивается посредством системы организационно-педагогических мер, направленных на преодоление трудностей и развитие мотивов самообразовательной деятельности студентов, представленных в виде технологии поддержки самообразования студентов;

5) педагогическими условиями, способствующими поддержке самообразовательной деятельности студентов колледжей, являются:

•S ориентация педагогического процесса на поддержку самообразовательной деятельности посредством организации цикла мероприятий (беседа - круглый стол - конференция -семинар),

У диалогизация образовательного процесса путем использования педагогической технологии «Дебаты»,

•S разработка и преподавание спецкурса «Основы самообразования студентов колледжа», ориентированного на становление учебной и организационной активности студентов, и издание соответствующего учебно-методического пособия,

•S сочетание управления и самоуправления самостоятельной работы студентов, •S использование различных методик самооценки готовности к самообразованию.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии. Общий объем работы представлен на 161 стр., включающих 19 таблиц, 1 схему, 5 рисунков (диаграмм).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Качесова, Тамара Лобсановна

Выводы по второй главе

Сущность поддержки самообразования состоит в том, чтобы организовать педагогическую деятельность преподавателя, осуществляющего руководство и управление самообразованием студентов.

В Концепции прописаны принципы, цель и задачи, основные направления поддержки самообразования. Также здесь предлагаются задачи деятельности педагога и соответствующие мероприятия, сформулированы требования к педагогам.

Программа поддержки самообразования включает информационный, операционно-исследовательский и технологический компоненты.

В информационном компоненте Программы раскрывается содержание понятия «самообразование», обосновывается необходимость оказания помощи студентам в самообразовании со стороны преподавателей, даны методические рекомендации по формированию содержания учебно-образовательных заданий. Операционно-исследовательский компонент Программы описывает этапы реализации модели формирования готовности к самообразованию. Технологический компонент Программы включает авторскую программу курса «Основы самообразования студентов колледжа», фрагменты пособия «Основы самообразования», рекомендации по проведению факультативных занятий, алгоритм формирования самообразовательной деятельности студентов.

Формирование готовности к самообразовательной деятельности студентов эффективно в процессе преподавания курса «Основы самообразования студентов», проведения мероприятий Программы поддержки самообразования (конференций, круглых столов, методических семинаров и др.), а также на уроках иностранного языка.

Для развития коммуникативно-творческих способностей студентов следует использовать активные педагогические технологии (например, «Дебаты»).

Специально организованная поддержка самообразования студентов оказала положительное влияние на формирование готовности студентов экспериментальной группы к самообразовательной деятельности.

Таким образом, результаты эксперимента показывают, что реализация предложенной модели вызывает положительную динамику самообучения и способствует развитию активности студентов. Значительного повышения уровня самообучения и активности добились именно те студенты, которые сумели развить у себя доминирующий активный познавательный интерес и достичь высокого уровня самообучаемости. Положительные сдвиги в развитии умений самообучения отмечены и у студентов со средней обучаемостью и самоорганизацией, но с высоким уровнем сформированности познавательной мотивации.

Проведенное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе современного ССУЗа возможно успешное формирование готовности будущих специалистов к самообразованию.

Заключение

Непрерывное образование как фактор социально-экономического прогресса и условие развития личности в процессе профессионализации позволяет упорядочить и актуализировать самообразовательные процессы.

В условиях диверсификации профессионального образования важнейшим показателем подготовки выпускников ССУЗов является их готовность к самообразовательной деятельности. В процессе самообразования развивается субъектная активность и автономность личности, рассматриваемые как механизм профессионального становления.

В связи этим становится разработка технологий управления и психолого-педагогической поддержки самообразования личности, в том числе технологии формирования готовности к самообразовательной деятельности. Готовность студента к самообразовательной деятельности означает такое его внутреннее состояние, которое позволяет успешно осуществлять данную деятельность при наличии соответствующих внешних условий, а в ряде случаев - и создавать самому условия, необходимые для успешного решения задач.

В ходе нашего исследования мы определили, что в условиях педагогической поддержки трудности в самообразовании выступают в качестве стимула развития самообразовательной компетенции.

На этапе формирующего эксперимента средством педагогической поддержки самостоятельной деятельности студентов являлась Программа поддержки самообразования.

Сущность поддержки самообразования состоит в специально организованной педагогической деятельности преподавателя, направленной на оказание помощи (руководство и управление) в самообразовании студентов.

В ходе моделирования избранной технологии мы разработали Концепцию, где сформулировали принципы, цель и задачи, основные направления поддержки самообразования, задачи деятельности педагога и соответствующие мероприятия, требования к деятельности педагогов.

Программа поддержки самообразования включает информационный, операционно-исследовательский и технологический компоненты.

В информационном компоненте Программы раскрывается содержание понятия «самообразование», обосновывается необходимость оказания помощи студентам в самообразовании со стороны преподавателей, даны методические рекомендации по формированию содержания учебно-образовательных заданий. Операционно-исследовательский компонент Программы описывает этапы реализации модели формирования готовности к самообразованию. Технологический компонент Программы включает авторскую программу курса «Основы самообразования студентов колледжа», фрагменты пособия «Основы самообразования», рекомендации по проведению факультативных занятий, алгоритм формирования самообразовательной деятельности студентов.

Формирование готовности к самообразовательной деятельности студентов эффективно в процессе преподавания курса «Основы самообразования студентов», проведения мероприятий Программы поддержки (конференций, круглых столов, методических семинаров и др.), а также на уроках иностранного языка.

Для развития коммуникативно-творческих способностей студентов следует использовать активные педагогические технологии (например, «Дебаты»).

Специально организованная поддержка самообразования студентов оказала положительное влияние на формирование готовности студентов экспериментальной группы к самообразовательной деятельности, в частности на уровень владения элементарными навыками, умениями и навыками, актуальными для студентов колледжей (учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-коммуникативными). По полученным нами экспериментальным данным, устойчивое владение

- элементарными навыками отмечается в экспериментальной группе в среднем у 33,3% студентов, тогда как в контрольной группе - у 22,2% студентов; разница составляет 10%;

- учебно-организационными — 21% и 12% (разница составляет 9%);

- учебно-информационными - 30% и 15% (разница составляет 15%);

- учебно-логическими - 25,6% и 15%) (разница составляет 10,6%>);

- учебно-коммуникативными - 30% и 16% (разница составляет 24%).

Таким образом, проведенное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе современного ССУЗа возможно успешное формирование готовности будущих специалистов к самообразованию.

На основе выше изложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании цели и задачи достигнуты. Теоретические и экспериментальные результаты подтвердили гипотезу о том, что:

1) самообразовательная деятельность студентов есть цель и результат профессионального становления, а способность к. самообразованию - это ключевая компетенция будущего специалиста;

2) самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя представляет собой педагогическое обеспечение развития целевой готовности к профессиональному самообразованию;

3) Программа поддержки самообразования студентов колледжей — это система организационно-педагогических мер, направленных на преодоление трудностей и мотивов самообразовательной деятельности студентов.

В ходе проведенного нами педагогического эксперимента определены основные виды трудностей, возникающих в самообразовательной деятельности студентов:

• отсутствие общеинтеллектуальных умений;

• недостаточная развитость умственных сил и способностей студентов;

• недостаточная обеспеченность интеграции учебных предметов;

• отсутствие навыков самоорганизации;

• трудности психологического плана;

• слабая мотивация самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования готовности студентов колледжей к самообразовательной деятельности включает в себя два основных этапа: а) профессионально-ориентирующий (направленный на формирование мотивационно-личностного компонента готовности); б) деятельностный (направленный на овладение навыками самообразования). Оба этапа реализуются в ходе преподавания курса «Основы самообразования студентов колледжа».

Анализ результатов контролирующего эксперимента позволяет сказать, что в ходе эксперимента нами доказано, что поддержка самообразования студентов позволяет повысить уровень их готовности к самообразовательной деятельности. При этом в образовательном процессе необходимо создавать следующие педагогические условия:

• персонализация и диалогизация образовательного процесса,

• динамичное поэтапное сотрудничество субъектов образовательной деятельности: 1) максимальная помощь преподавателя по решению учебных задач, 2) постепенное нарастание активности студентов, 3) полная самоорганизация и саморегуляция студентов.

Дальнейшая разработка обозначенной проблемы может быть развернута в плане информационно-компьютерной поддержки процесса формирования готовности студентов к самообразованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Качесова, Тамара Лобсановна, 2005 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). - М., 1999.-224 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. Учеб. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 1986. — 128 с.

5. Алексеев О.А. Подготовка учащихся к самообразованию в процессе обучения//Наука и школа. 2004. - № 2. - С. 56-58.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: Воронеж: Модэк, 1996.-384 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.

8. Асадулин P.M., Иванов В.Г. Системный подход в профессиональной подготовке студентов//Среднее профессиональное образование. — 2004. -№4.-С. 12-17.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционных процессах. — М.: Изд-во МГУ, 1986.-95 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Балханов В. А. Встреча с прошлым и будущим: Наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировозрения. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 234 с.

13. Балханов В.А., Калмыков С.В. Воспитание личности в современных условиях: от самоопределения к диалогу культур // Вестник БГУ. Сер. 7: Педагогика. Вып. 10. Улан-Удэ, 2003. - С.3-23

14. Баранников А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы//Мир образования — образование в мире. 2002. - № 2. - С.44-60.

15. Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления//Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. -№ 4. С. 45-49.

16. Беловалос В.А. Организация и содержание самостоятельной работы студентов. Новосибирск, 2002.

17. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов//Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

18. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии./Соавт. В.В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

19. Беспапько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МОДЭК, 2002. — 352 с.

20. Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. канд. дис. М., 1989.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. - 173 с.

22. Бодапев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды.-М., 1996. -256 с.

23. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

25. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//Психология формирования и развития личности/Ред.

26. Л.И. Анцыферова. М., 1981. С. 159—177.

27. Вахрушев В.И. Развитие СПО в системе непрерывного образова-ния//Среднее профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 2-5.

28. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя //Школьный психолог. № 13, 2000. -http ://psv. 1 september.ru/2000/13/12 13 .htm

29. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. — Ростов-на Дону, 1996.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

31. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Молодежь в пути: Социально-педагогические очерки. М.: Молодая гвардия, 1971. - 175 с.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.

33. Виштак О.В. Структура интегрированного дидактико-информационного комплекса поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов для изучения информатики//Педагогическая информатика. 2004. - № 3 - С. 86-92.

34. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования//Вестник МГУ. Сер. Право. -1996.-№4.-С. 49-62.

35. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному образованию учащихся. М., 1999.

36. Галагузова Ю.Н. Азбука студента. М.:ВЛАДОС, 2000. - 80 с.

37. ГалактионоваТ.Г. От самопознания к самореализации: Персонал -технология образовательной деятельности. СПб., 1999.

38. Гейтс Б. Образование лучшее вложение денег//Народное образование. - 2001. - № 4. - с. 39-49.

39. Гликман И. Как стимулировать желание учиться?//Народное образование. 2003. - №2. - С. 137-144.

40. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов: (системное стимулирование). М.: Логос, 2002. - 23 с.

41. Гросс Н.В., Фатеев В.П. Этапы познавательной деятельности студентов //Специалист. 2000. - №10. - С.24-26.

42. Гуревич Л.И. Обновление дидактических процессов на основе анализа собственной интегративной деятельности педагога//Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. — С. 28-33.

43. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - С.31

44. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

45. Дондокова Г.Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования. Автореф. дисс. канд.пед.наук. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2004.

46. Дондокова Г.Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования. Дисс. канд.пед.наук. - Улан-Удэ, 2004.

47. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Школ, технологии, 2005. - 512 с.

48. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. — М., 1997.

49. Жураковский В., Сазонова 3., Чечеткина Н., Ткачева Т., Курбатова С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт//Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 45-53.

50. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М., 1989.

51. Зборовский Г. Самообразование парадигма XXI века//Высшее образование в России. - 2003. - №5. - С. 25-32.

52. Зуева О.А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 22 с.

53. Калмыков С.В. Опыт становления Бурятского Государственного университета. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003. -60 с.

54. Калугин Ю.Е Готовность личности к профессиональному самообразованию //Дополнительное образование. 2003. - №9.-С.11-15.

55. Калугин Ю.Е. Виды самообразования //Дополнительное образование. -2003. №2.-С. 16-20.

56. Калугин Ю.Е. Структура самообразовательного актаУ/Дополнительное образование. 2002. - № 8. - С. 21-26.

57. Карташов А.Г., Туктарова JI.P., Бронштейн М.Е., Фридман Г.М. Активизация самостоятельной работы студентов//Специалист. 2004. -№7.-С. 11-12.63 .Климов Е.А. Психология професионального самоопределения. Ростов н /Д., 1996.

58. Ключарев Г.А., Пахомова Е.И., Кофанова Е.Н. Самообразование взрос-лых//Общественные науки и современность. 2003. - № 4. - С. 37-46.

59. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России. №1, 2000.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: «Академия», 2000.

61. Козловская Т.Н. Проблемы преподавания курса «Основы самообразовательной деятельности». http://www.acis.vis.rU/9/l4/kozlovsk.htm

62. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразова-нию//Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 36-45.

63. Колесник Н.Ю. Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза (на материале изучения английского языка деловой коммуникации). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Новосибирск, 2002. - 18 с.

64. Кондауров М.Т. Самостоятельная работа студентов/Шрофессиональное самообразование. -2001. № 9. - С. 11-12.

65. Концевая Г.М., Концевой М.П. Высокое искусство самообразования http://biblio.narod.ru/gvnial/ubilei/gete.htm

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования, 2001. № 6. - С. 10-40.

67. Концепция содержания непрерывного образования//Народное образование, 2001. -№3.

68. Кудрявцев В.Т. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности//Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований/Отв. ред. Н.Д. Никандров. М., 1985. С. 132—143.

69. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.

70. Кудрявцев В.Т., Хаккарайнен П., Уразалиева Г.К. Коперниковская революция в психолого-педагогическом мышлении и ее методологический контекст // Известия Российской Академии Образования. 2000, №2, С.25 - 35.

71. Кузнецова JT.B. Управление самостоятельной деятельностью студен-тов//Специалист. 1996. - №10. - С. 20.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. -http://www.voppsy.ru/issues/1989/892/892005.htm

74. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — М., 1991.

75. Ларионова Г. Организация самостоятельной работы студен-тов//Педагогика. 2003. - №4. - С. 107-109.

76. Ларкина Н.В. К проблеме организации самостоятельной работы студентов первокурсников/Юбразование и культура XXI века. Т. 2: Материалы межрегиональной научно-практ. конф. — Улан-Удэ, 2000. — С. 125-127.

77. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

79. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. -511с.

80. Литвиненко Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся профессиональной школы: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 24 с.

81. Литвинов Л.А. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума//Среднее профессиональное образование. 2005. - № 5. - С. 8-11.

82. Маланов И.А. Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования/ТМатериалы международной научно-практической конференции. — Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2003.

83. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. - 256 с.

84. Мардахаев JLB. Основы самостоятельной работы студентов: (Учеб.-метод. пособие); Мос.гос.соц.ун-т, Ин-т соц.работы. М., 1998. — 71 с.

85. Маркова А.К. Мотивация учения школьников и ее воспитание. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990.-191 с.

87. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М., 1994.

88. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М., 1996.

89. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия, Рыбникова И.К. Как развить хорошую память и запоминать цифры. РИПОЛ классик, 2004. — 704 с.

90. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

91. Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 20 с.

92. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903058.php

93. Митина Л. М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. 990. № 2.

94. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

95. Молонов Г.Ц. Воспитание. Обучение. Образование/Соавт. С.Д. Намсараев. Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2002. - 207 с.

96. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001. - 272 с.

97. Морозова О.П. Педагогический словарь-справочник. Барнаул, 2000.

98. Надеева Н.В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Казань, 2003. - 20 с.

99. Назарова О.JI. Модель самообразовательной деятельности студентов//Специалист. 1998. - №9. - С. 15-18.

100. Намсараев С.Д. Национально-региональная система в образовании: теория и практика. Улан-Удэ: БЭЛИГ, 1996. - 240 с.

101. Некоторые вопросы формирования у студентов навыков самостоятельной работы с книгой. М., 1990.

102. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М. Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

103. Никитина Т.А. Организация самостоятельной работы студен-тов//Специалист. 2000. - № 5. - С. 27.

104. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Йошкар-Ола, 2002. - 21 с.

105. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике. -М. 2000. 40 с.

106. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.; Нальчик: Издат. центр "Эль-ФА". - 1996.

107. Осницкий А.К. Самосознание и субъектная активность человека.

108. Очулина Р.Ф. Самостоятельная работа студента с учетом психологического аспекта/Соавт. Е.А. Александрова, Г.Н. Новико-ва//Специалист. № 12. - С. 20-22.

109. Павлова JLH. К вопросу о структуре субъектной активности студентов. -http://wwwlib.sibstu.kts.rU/paradigma/3/pavlova-2.htm

110. Пан Н.В. Организация самостоятельной работы студен-тов//Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 1924.

111. Педагогический энциклопедический словарь. -http://dictionary-fio.ru/article.php?id=100223

112. Петелин А.Н. Сущностные характеристики категории «становление» и основные этапы и уровни профессионального становления учителя музыки//Теоретико-методологические проблемы профессионального педагогического образования.

113. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 312 с.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 254с.

115. Платунова, JI.K. Электронные библиотеки как способ самообразования //Библиотека в эпоху перемен: философско-культурологические и информационные аспекты: Дайджест: Дайджест. М., 2003. - Вып.2( 18). - С.130-134.

116. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Метод. пособие/Сост. И.Н. Кузнецов.- Минск: Харвест.1999. 176 с.

117. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя.- М.: Народное образование, 2003. 496.

118. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: концептуальные основания и перспективы//Педагогические науки. 2005. — № 2. - С. 44-47.

119. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Екатеринбург, 1992.

120. Профессиональное самосознание будущего учителя // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев, 1989.

121. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 87 с.

122. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 1998.-С. 372.

123. Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Саратов, 2003. — 22 с.

124. Резникова .Ю.Г. Самостоятельная работа студентов по педагогике. Улан-Удэ, 1996. - 142 с.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

126. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. - Том 2. - М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.

127. Рудакова И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студен-тов//Вестн.Моск.ун-та. Сер. 6, экономика. — 2004. № 3. - С. 136-148.

128. Сабирова Г.Б. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа. — Автореф. дисс. канд.пед.наук, Казань, 2000.

129. Сабирова Г.Б. Руководство самообразовательной деятельностью студентов//Специалист. 1999. - № 9. - с. 13-14.

130. Савченко Г.А. Самостоятельная работа как система педагогического процесса в ВУЗе//Сибирский учитель. 2005. - № 2. — С. 3031.

131. Самостоятельная познавательная деятельность студента: Мето-дич. пособие/Сост. Е.Гребенникова. М., Изд-во УРАО, 2002.

132. Сандакова JI.K. Концептуальные основы гуманитарной информационно-технологической парадигмы образования. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. 212 с.

133. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 1997.-179 с.

134. Селевко Г. Научи себя учиться. Самообразование. VII класс//Сельская школа. 2000. - № 1. - С. 33-41.

135. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998.

137. Слипченко М.В. Организация самообразования будущих педагогов профессионального обучения: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 22 с.

138. Смирнов С.Д, Психологические факторы успешной учебы студентов вуза//Вестник МГУ. Сер. 20: Педагогическое образование — 2004. -№ 1.-С. 10-35.

139. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. Армавир: ИЦ АГПИ, 2002.

140. Соппер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. Ростов-на-Дону, 1995.

141. Сорокина Н.Д, Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий у студентов//Социологические исследования. 2003. - № 10. -С. 55-61.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1993.

143. Сураева С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение сту-дентов//Профессиональное образование. 2005. - № 5. — С. 24.

144. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л. Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

145. Тарасова Г.Ф. Как работать с книгой (методические рекомендации в помощь к самообразованию). Донецк: Центр, 2002. - 12 с. -http://www.cpk.donetsk.ua/library/workbook.htm

146. Тарева Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности//Инновации в образовании. 2001. - № 6.-С. 75-87.

147. Тестовая методика Дж.Холланда «Тип личности« http ://www.rabota.magadan.ru/doc/prof/golland.htm

148. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста//Педагогика. 2003. - № 2. -С. 42-47.

149. Тумурхонова А. А. Роль компьютера в учебном процес-се//Инновационные технологии в образовании: Материалы регион, на-уч.-практ. конф. (2-е Батудаевские чтения), 10-11 дек. 2003 г. Улан-Удэ, 2003.-С. 93-95.

150. Тютрин В.И. Высокий стандарт качества профессиональной подготовки (в средних специальных учебных заведениях Республики Бу-рятия)//Панорама Бурятии. — 2004. № 5. - С. 10.

151. Фадеев М.Ю., Глушко А.А. Волнуйтесь спокойно у вас экзамены.-М., 1996.

152. Федорова Е.Ф. Организация самостоятельной работы студентов, направленной на формирование их готовности к самообразованию. -http ://www.psu.ru/pub/xxi/2 1 14 .rtf

153. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека//Мир психологии. 2003. -№4.-С.267-276.

154. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ//Народное образование. 2005. - № 1. - С. 711.

155. Хаутиева З.М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

156. Холланд Дж Опросник профессиональных предпочтений. -Ярославль.

157. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

158. Целищева Н. Знание первейшей важности. Технология саморазвития личности стала надежным способом природосообразного воспитания//Народное образование. -2005. -№ 1. С. 166-183.

159. Черёмухина И.Н. Формирование готовности студентов к самообразованию в современной информационной среде. -http://www.bitpro.rU/ito/2002/II/3/II-3-l 87.html

160. Что вы знаете и не знаете о себе и других. Психологические наблюдения и тесты /Сост. С.С.Степанов. Дубна, 1996.

161. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. -200с.

162. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системо-генетический подход. Ярославль, 1979. - 91 с.

163. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Логос, 1999.

164. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Воронеж: Модэк, 1997.-288 с.

165. Шарапкина Г.П. Формирование автономии как фактор профессионального становления личности//Лемпертовские чтения. -http://pn.p,glu.ru/index.php?module=siibjects&func~printpage&pageid:=132 &scope=page

166. Шаршов И.А. Пространство профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в ву-зе//Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 69-72.

167. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология. — М.-Тамбов, 2003.

168. Щедрин В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов//Известия РАО. — 2002.-№ 1.-С. 46-52.

169. Щуклина Е.А. Вопросы методики социологического исследова ния самообразования//СОЦИС. 2000. - № 10. - С. 109-118.

170. Щуклина Е.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию/Юбразование и общество (научный, информационно-аналитический журнал). -http://ediication.rekom.rn/3 2004/63.html.

171. Щуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социоло гического изучения самообразования//СОЦИС. 2000. - № 6. - С. 29 38.

172. Щуклина Е.А. Технологии самообразования постиндустриально го общества. http://ons.gfns.net/! 999/5/13 .htm

173. Щуклина Е.А. Технология самообразования: социологический аспект/Юбщественные науки и современность. 1999 - №5. - С. 140151.

174. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998

175. Юдакова С. В. Мотивы самообразовательной деятельности учителя/ Актуал. проблемы педагогики, 2001, Вып. 5.-С. 111-117.

176. Юдакова С.В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. - Шуя, 2002. - 20 с.

177. Юмсунова JI.H. Концептуальные основы индивидуализации личности в образовании. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002.

178. Юмсунова JI.H. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя. Дисс. .канд.пед.наук - Улан-Удэ, 1999.

179. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.