Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнов, Владимир Александрович

• Смирнов, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнов, Владимир Александрович

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональноправовой компетентности будущего специалиста МЧС России.

1.1 Сущность профессионально-правовой компетентности специалиста 14 МЧС, ее структура и функции.

1.2 Анализ правовых нормативных понятий и актов.

1.3 Основные тенденции правовой подготовки инспектора ГПН в вузе

Выводы по первой главе.

Глава II. Моделирование и экспериментальное исследование 69 процесса формирования профессионально-правовой компетентности будущего инспектора ГПН.

2.1 Обоснование модели процесса формирования профессионально- 69 правовой компетентности будущего инспектора ГПН.

2.2 Реализация модели процесса формирования профессионально- 90 правовой компетентности будущего инспектора ГПН.

2.3 Анализ эффективности реализации модели формирования 107 профессионально-правовой компетентности в вузе МЧС.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе»

Процесс демократизации российского общества привел к объективной потребности создания в системе образования формирования профессионально - правовой компетентности нового поколения. Любое государство (в том числе, Российская Федерация) в различные исторические периоды проходит ряд последовательных стадий социально-экономического, политического и культурного развития. Особенности современной социально-экономической формации государства определяет сущность профессионально - правовой компетенции поколения, живущего в данную эпоху.

Синтез профессии и права пронизывает всю жизнь общества и отдельного человека и является необходимым условием существования человека в социуме. Хорошо, если мы не только знаем это, по и видим, ощущаем постоянно. Действие профессионально - правовой основы распространяется на все важнейшие сферы общественной жизни. Профессионально - правовое взаимодействие - это закрепление профессии обязательными знаниями, умениями, навыками специалиста особой сферы, в частности, специалистов Государственной противопожарной службы МЧС России (ГПС МЧС России).

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки, в том числе и статистика последних десяти лет свидетельствует об увеличении количества пожаров по вине граждан и должностных лиц, нарушающих требования противопожарной безопасности, о числе поджогов, совершенных, в том числе и несовершеннолетними, о растущем при ликвидации пожаров травматизме как среди населения, так и среди пожарных. Все это объективно актуализирует необходимость качественного улучшения профилактической и правоприменительной деятельности инспекторов ГПН Государственной противопожарной службы МЧС России (инспектор ГПН). Для сотрудников МЧС России жизненно необходимо не просто знание законов, но и убежденность в правомерности следования «букве и духу закона» в повседневной деятельности и чрезвычайной обстановке. Профессионально-правовая компетентность (ППК) является регулятором служебной деятельности инспектора ГПН.

Профессионально - правовая компетентность немыслима в обществе, где нарушаются законы, не соблюдаются элементарные права и свободы человека, где правопорядок сталкивается с массовым произволом должностных лиц, неконтролируемым уровнем преступности, иной юридической спецификой.

Низкая профессионально - правовая компетентность является следствием незнания законов. Безусловно, одна только осведомленность в области действующего законодательства неспособна, как показывает практика и специальные научные исследования, обеспечить высокий уровень правосознания и соответствующего поведения, то есть ППК специалиста складывается из правовой грамотности и убежденности в ориентации на нравственные общечеловеческие идеалы, т.е. ценности.

Поэтому актуальна проблема необходимости формирования и совершенствования у личного состава МЧС России:

- знаний законов, уставов, традиций и т.д.;

- убежденности следования «букве и духу закона» в повседневной деятельности и экстремальной обстановке.

Только в этом случае знание законодательства будет служить сотрудникам МЧС России нравственным общепринятым ценностям. Профессионально -правовая компетентность требует от сотрудников МЧС России глубоких, разносторонних познаний как в области правовых знаний вообще, так и в отношении их к праву и поведению в различных ситуациях. Убежденность в следовании нравственным ценностям помогает разрешению проблемных ситуаций с неоднозначным правовым толкованием.

Поэтому проблемой нашего исследования является поиск продуктивных инновационных педагогических технологий формирования ППК в процессе обучения в ВУЗах системы образования МЧС России, которые имеют специфику военизированных учреждений.

Анализ научных исследований показывает, что современная высшая школа на данный момент формирует новую научно-обоснованную базу организации образовательной среды, формирующую ПИК нового поколения учащихся. Такая теоретико-практическая база создается и в философии, и в политологии, и в социологии, и в психологии, и в педагогике, и в этике, и в юриспруденции и т.д.

Для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования профессионально-правовой компетентности специалистов МЧС, в педагогике накоплен недостаточный потенциал.

Теоретические основы профессиографического исследования деятельности инспектора ГПН представлены в трудах И.А. Базанова, А.П. Коренева, О.А. Семенова, С.К. Шойгу и др. В исследованиях Н.В. Крыленко, Н.Г. Александрова, П.Е. Недбайло, JI.C. Явича разработаны общие теоретико-методические подходы к формированию правовой компетентности специалистов МЧС России. Вопросы профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности в вузах МЧС России рассмотрены в работах А.С. Боровых, К.Г. Логинова, И.И. Чейды и др. Вместе с тем сегодня недостаточно исследований, раскрывающих специфику процесса формирования в период обучения в вузе профессионально-правовой компетентности инспекторов государственной противопожарной службы МЧС России с учетом современных квалификационных требований к их профессионализму. Между тем для инфраструктуры учебных заведений и подразделений ГПС МЧС России средней полосы России (Ивановская, Владимирская, Рязанская, Тверская области и др.) характерен недостаточный квалификационный уровень инспектора ГПН для проведения профилактической, административно-юрисдикционной и уголовно-процессуальной деятельности.

Сложилось противоречие между объективной необходимостью обеспечения высокого уровня профессионально-правовой компетентности инспекторского состава ГПН с учетом потребностей региональной специфики в их практической деятельности и недостаточным вниманием к ее решению в теории и практике высшей школы.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью формирования профессионально-правовой компетентности специалистов МЧС России и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы. На основе всего вышеизложенного была сформулирована проблема

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретико-методические основы формирования в вузе профессионально-правовой компетентности инспекторов ГПС МЧС России. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов ГПС МЧС России в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов Государственной противопожарной службы МЧС России в вузе.

Предмет исследования: содержание и технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов ГПС МЧС России.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН в вузе.

Гипотеза исследования. Профессионально-правовая компетентность инспектора ГПС МЧС России является условием успешной адаптации специалиста в профессии, а также фактором высокой результативности его труда в рамках нормативно-правовых требований. Эффективность формирования профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН в вузе может быть существенно повышена, если:

- содержательно-технологическое обеспечение правовой подготовки курсантов базируется на квалификационных характеристиках и региональной специфике работы инспекторского состава ГПН и пронизывает учебно - воспитательный процесс; механизмы интеграции содержания подготовки курсантов направлены на формирование профессионально-правовой компетентности будущего инспектора ГПН;

- обеспечены единство теории и практики, реализуемые в учебной и внеучебной деятельности курсантов;

- созданы необходимые организационно-педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить место и роль профессионально-правовой компетентности в практической деятельности инспектора ГПН на современном этапе развития ГПС МЧС России;

- определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессиональпо-правовой компетентности инспектора ГПН;

- осуществить моделирование процесса формирования профессионально-правовой компетентности инспекторов ГПН в условиях вуза МЧС России;

- экспериментально подтвердить эффективность реализации разработанной модели в условиях военизированного вуза МЧС России.

Методологической основой исследования явились: системный подход к изучению педагогических и социальных явлений, методология интеграции и дивергенции явлений; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; личностный, деятельност-ный, контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадри-ков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач мы использовали комплекс методов:

- теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, моделирование);

- констатирующие (анализ содержания учебных дисциплин вузов МЧС; изучение и обобщение профессиональной деятельности и опыта подготовки инспекторов ГПН);

- экспериментальные (психодиагностические, изучение результатов деятельности курсантов, наблюдение, статистическая обработка психодиагностических данных, анализ и обобщение тестовых данных);

- личностио-ориентированный (контекстный анализ, позволяющий учитывать личный опыт курсантов, их возможности; резервы личности при формировании профессионально-правовой компетентности).

Теоретическим фундаментом исследования стали научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов), теория социальной установки (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); теории правовой культуры личности и общества (Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Казьмин, Н.И. Матузов и пр.); теории формирования правовой компетентности специалистов в период профессиональной подготовки (Ю.А. Макаров, И.Д. Мариновская, А.Н. Теслен-ко и др.); идеи о саморазвитии участников образовательного процесса (Б.З. Вульфов, Е.Г. Силяева, В.А. Сластепин и др.); теории системно-деятельностной природы и интеграции профессионального образования (Б.С. Гершунский, Ю.К. Кулюткин, В.Д. Шадриков и др.).

В ходе исследования был изучен опыт вузов, занимающихся подготовкой специалистов в области пожарной безопасности. Экспериментальной базой научного исследования явился Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России (далее - ИвИ ГПС МЧС России). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 230 курсантов, 28 офицеров-преподавателей вузов, 29 инспекторов ГПН.

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2007 г.

Первый этан (2001-2002 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и теоретическое осмысление отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов противопожарной службы; формирования понятийного аппарата.

На втором этапе (2002-2006 гг.) проведен формирующий эксперимент; корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса формирования профессионально-правовой компетентности инспекторов ГПН в военизированном вузе МЧС России; уточнение категориально-понятийного аппарата.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации полученных материалов, выявлению теоретических и практических результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов МЧС России, проведению отсроченного контроля, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессиональной подготовленности специалиста ГПС МЧС России;

- выделены группы профессионально-правовых качеств инспектора ГПН (социально-значимые, профессионально-интеллектуальные, профессионально-поведенческие, профессиональио-акмеологические);

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования профессионально-правовой компетентности инспекторов ГПН в условиях вуза МЧС России; разработаны критерии и показатели проявления профессионально-правовой компетентности инспекторов ГГТЫ, и на основе их уровни ее сформированное™ (репродуктивно-эмпирический, профессионально-адаптивный, профессионально-исследовательский).

Теоретическая значимость исследовании состоит в дополнении концепции личностно-ориентировапного профессионального образования специалистов МЧС России путем разработки содержательно-технологического обеспечения специализации «инспектор ГПН»; обоснована технология поэтапного формирования профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН; определены педагогические, организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН, а также условия обеспечения ее эффективности в практической деятельности.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень профессиональной подготовки в вузе инспектора ГПН. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Организация службы и подготовки», «Пожарная профилактика», «Государственный пожарный надзор», «Управление в ГПС» при подготовке специалистов ГПС МЧС России. Они могут использоваться также курсантами и преподавателями вузов МЧС в учебной и практической деятельности, а кроме того в системе профессионально-правовой подготовки специалистов, обучающихся в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессионально-правовая компетентность инспектора ГПН - это системно-личностное образование специалиста, отражающее его профессионально-правовую подготовку и готовность применять нормативно-правовой инструментарий для решения профессиональных задач инспектора ГПН. Такая компетентность включает в себя взаимосвязь следующих компетенций: профилактическая, надзорная, административно-правовая, дознавательная.

- профилактическая компетенция направлена на предупреждение фактов возникновения нарушений противопожарной безопасности;

- надзорная - обеспечение надзора по выполнению требований положений и инструкций в сфере пожарной безопасности;

- административно-правовая - регламентацию взаимодействия с федеральными и местными органами управления по вопросам обеспечения пожарной безопасности;

- дознавательная - проведение предварительного расследования по фактам нарушения пожарной безопасности в случаях, когда законом не предусмотрено предварительное следствие.

2. Модель процесса формирования профессионально-правовой компетентности инспекторов ГПН в условиях вуза строится на основе структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин и интеграции знаний, направленных на осознание социальной, профессиональной и личностной значимости права и правопорядка; воспитание чувства ответственности за неукоснительное выполнение предписаний правовых норм; воспитание убежденности в правильности и справедливости правовых предписаний, развитие привычки к законопослушанию; овладение системой профессионально-прикладных правовых знаний. Такая модель включает следующие блоки:

- процессуально-методологический (специфика практической реализации методологических подходов и принципов профессионально-прикладной подготовки специалистов МЧС;

- содержательный (профессионально-прикладного и практико-ориентированного характера учебных дисциплин специализации «инспектор ГПН», а также элективных и факультативных курсов по учебным дисциплинам «Организация службы и подготовки», «Государственный пожарный надзор», «Расследование пожаров», «Пожарная профилактика»),

- организационно-технологически!у (организация учебно-практической деятельности, обеспечение взаимосвязи учебной и внеучебной работы курсантов на занятиях по «Пожарной тактике», дежурства в учебной пожарной части и пр.);

- результативно-критериальный (мониторинг и оценка действенности формирования профессионально-правовой компетентности курсантов.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-правовой компетентности специалиста ГПС включает следующие компоненты: структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие профессионально-правовую направленность обучения; индивидуализацию профессиональной подготовки курсантов; включенность курсантов во внеучебную (волонтерскую), консультативно-юридическую и профилактическую деятельность при работе с населением; педагогический мониторинг личностного продвижения курсантов в процессе формирования у них профессионально-правовой компетентности специалиста МЧС России; профессионально-правовую компетентность профессорско-преподавательского состава и др.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, контекстном подходах к профессионально-правовому ориентиру подготовки специалистов МЧС России; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки специалистов МЧС России в вузе; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных курсов дисциплин специализации «инспектор ГПН»; пособий по учебнопроизводственной практике курсантов вузов МЧС. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Ивановского института МЧС России. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Москва, 2003-2006; Шуя, 2002-2005, Иваново, 2002-2006).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнов, Владимир Александрович

Выводы по второй главе

Формирование профессионально - правовой компетентности специалиста МЧС России в системе высшего профессионального образования происходит под влиянием ряда факторов: профессионально ориентированной учебной деятельности, социально направленных взаимодействий в учебном коллективе и активного самоотношения личности, заинтересованной в саморазвитии в период обучения в вузе.

Педагогическое проектирование целевой критериальной модели формирования профессионально - правовой компетентности инспектора ГПН важно осуществлять на основе целостной организации компонентов вузовского образовательного процесса (обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания и др.). Вместе с тем - опережающего моделирования целевого, содержательного, организационно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов учебно-познавательной деятельности, которые охватывают формы учебной и внеучебной её организации, равно как и самообразовательную работу обучающихся. Это образует единый вектор формирования правовой компетентности специалиста МЧС России в условиях профессионального обучения каждой конкретной личности, который позволяет ей одновременно быть участником социально-активной жизни, профессиональнонаправленной творческой деятельности и субъектом собственного саморазвития. Цель становления профессионально - правовой компетентности в системе профессионального образования инспектора ГПН включает процесс становления ведущих ценностно-смысловых позиций сознания и самосознания, которые выступают монолитно с поступками и действиями личности и не дают ей отчуждаться от той реальности, к которой она принадлежит. Выявляют сегодняшнее положение и перспективы жизнедеятельности будущего специалиста и позволяют ему целостно и самостоятельно урегулировать свою жизнь.

В силу того, что вуз МЧС России представляет собой военизированное учебное заведение, где главенствуют уставные взаимоотношения, в большинстве случаев доминирует авторитарная педагогика. Диагностика потенциальных возможностей курсантов показала, что среди них есть закомплексованные, ранимые люди, которые в жестких, экстремальных условиях могут сломаться. Поэтому введение элементов гуманизма в учебно-воспитательный процесс стимулирует осознанность выполнять принятые существующие нормы. Эти курсанты могут быть хорошими специалистами, если в период их становления давать не только правовые знания, а и формировать профессионально - правовую культуру.

В ходе экспериментальной проверки выявлен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН: структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие профессионально-правовую направленность обучения; индивидуализация профессиональной подготовки курсантов; включенность курсантов во внеучебную (волонтерскую), консультативно-юридическая и профилактическая деятельность при работе с населением; педагогический мониторинг личностного продвижения курсантов в процессе формирования у них профессионально-правовая компетентности инспектора ГПН; профессионально-правовую компетентность профессорско-преподавательского состава.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях демократизации Российского общества возрастает роль законности и правопорядка. Поэтому важно у населения воспитывать гражданское отношение к закону, умение пользоваться им в различных ситуациях.

Воспитание правовой культуры в обществе целесообразно осуществлять системно: через СМИ, усиливая в них правовое просвещение, формируя правосознание и убежденность в неотвратимости наказания; передачи радио; литературу; художественные фильмы; лектории на предприятиях и т. д.

Особенно важно формирование профессионально - правовой компетентности у инспекторов ГПН, которые решают сложные профессиональные задачи в чрезвычайных ситуациях, чтобы последствия решений не нанесли ущерба государству, гражданам и самому специалисту.

Профессионально - правовая компетентность представляет собой системную, интегрированную характеристику, в ее структуру входят правовые знания, правосознание (убежденность в их необходимости), умение пользоваться при выполнении профессиональных задач. В этом смысле профессионально - правовая компетентность является регулятором деятельности сотрудников МЧС России.

Профессионально - правовая компетентность выполняет следующие функции:

- познавательно - преобразовательная - содействует согласованию общественных, групповых и личных интересов;

- праворегулятивная - обеспечивает взаимность прав и обязанностей граждан;

- ценностно-нормативная - содействует воспитанию профессионально -правовой компетентности и формированию правосознания.

- коммуникативная - раскрывается юридическими произведениями, СМИ и т.д.

- прогностическая - охватывает правотворчество и реализацию права.

Таким образом, для инспектора ГПН вышеназванные функции призваны сыграть основополагающую роль в формировании профессионально - правовой компетентности.

С позиции профессионально - правовой культуры осуществляется оценка результатов профессиональной деятельности инспектора ГПН, а также поведения граждан в обществе, происходит оценка степени цивилизованности государства.

Профессионально - правовая компетентность входит в систему гуманистических ценностей стран, народов, к которым приобщается население. Показателями профессионально - правовой культуры являются: 1) уверенность в том, что только свобода всех людей в обществе есть одна из надежных гарантий свободы каждого; 2) уважение достоинства других лиц, выступающих в качестве равных участников правового общения; 3) чувство личной ответственности за свои поступки и внутреннее убеждение в важности исполнения человеком лежащих на нем обязанностей; 4) уважение к закону; 5) вера, что соблюдение принятых человеком обязательств есть элементарное условие нормального сосуществования людей в рамках общества.

Деятельность учебных заведений МЧС России регулируется правовыми актами, которые предупреждают возможные отклонения будущих специалистов от нарушения законности, поэтому на основании этих актов в профессиональной подготовке важно ввести:

В программу обучения специальных учебных заведений МЧС России ввести углубленный правовой курс, основанный не только на изучении уголовного, уголовно-процессуального и административного законодательства, но и предусматривающий рассмотрение основных аспектов участия службы в гражданско-правовых отношениях.

Ввести специальные вопросы гражданско-правового обеспечения в систему боевой и служебной подготовки для личного и начальствующего состава пожарной охраны в объеме, необходимом для различных категорий сотрудников.

Рассмотреть возможность страхования рисков гражданско-правовой ответственности при осуществлении оперативной деятельности.

Формирование профессионально - правовой компетентности у курсантов должно представлять собой систему мер в целостном учебно-воспитательном процессе.

Преподавание курса «Основы государства и права», как одного из базовых в Госстандарте должно строиться не путем внушения страха перед законом, а на основе личностно - ориентированного обучения, учитывая их потенциальные возможности в усвоении этой дисциплины. В этом случае появляется осознанное отношение к закону. Поэтому важно чтобы учебный процесс строился в разнообразных формах, стимулирующих диалог (лекции, решение задач с правовой оценкой, деловые игры, дискуссии на семинарских занятиях). Все это стимулирует интерес к предмету, необходимость быть законопослушным специалистом, и не допускать правовых ошибок в чрезвычайных ситуациях.

В систему мер по формированию профессионально - правовой компетентности входят также внеаудиторные общения (встречи выработку своей позиции по правовым вопросам (диспуты, и конечно, нравственное воспитание, регулятором которого является правило поведения, основанное на принятых в обществе законах.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет констатировать, что эффективность формирования профессионально-правовой компетентности инспектора ГПН в вузе может быть существенно повышена, если:

- содержательно-технологическое обеспечение правовой подготовки курсантов базируется на квалификационных характеристиках и региональной специфике работы инспекторского состава ГПН и пронизывает учебно - воспитательный процесс;

- механизмы интеграции содержания подготовки курсантов направлены на формирование профессионально-правовой компетентности будущего инспектора ГПН;

- обеспечены единство теории и практики, реализуемые в учебной и внеучебной деятельности курсантов;

- созданы необходимые организационно-педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности.

На основании полученных результатов сделаны следующие выводы:

- Важной качественной характеристикой выпускника - инспектора ГПН МЧС России является его профессионально-правовая компетентность, отражающая способность свободно выполнять профессиональную деятельность в соответствии со своими ценностными ориентациями в рамках установленных норм права (правового поля).

Профессионально-правовую компетентность специалиста характеризуют подготовленность и готовность реализовать себя в профессиональной деятельности на основе системных знаний законов и подзаконных актов, источников права, понимания принципов права и задач правового регулирования, профессионального отношения к праву и практике его применения в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями, принципами законности.

Основные компетенции, определяющие профессионально-правовую компетентность специалиста, это: профилактическая, надзорная, админист-ративно-юрисдикционная, дознавательиая.

Структура компетенций и компетентности специалиста включает аксиологический, когнитивный, профессионально-практический, аффективный компоненты.

Основные профессионально-важные качества специалиста подразделяются на социально-значимые; профессионально-интеллектуальные; профессионально-поведенческие; профессионально-личностные: социально-значимые (гуманистическая направленность личности, гражданственность, нравственность, этическая культура, желание работать инспектором ГПН, осознание важности работы инспектора и др.); профессионально-интеллектуальные (заинтересованность в профессионально-правовой подготовке, эрудированность, профессиональный интеллект и др.), профессионально-поведенческие (дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, инициативность, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов и др.); профессионально-личностного самосовершенствования (непримиримость к недостаткам в себе и других, способность к адекватной самооценке, культура самообразовательной деятельности и др.). В своей совокупности они определяют перспективы проявления профессионально-правовой компетентности.

Модель формирования профессионально-правовой компетентности специалиста включает: цель, основные задачи, а также совокупность компонентов (процессуально-методологический, содержательный, профессионально-практический и организационно-технологический, результативно-критериальный) и связей, обеспечивающих ее функционирование. В ходе исследования были обоснованы группы профессиональных умений:

- процессуально-методологический комплекс умений: умение пра- -вильно определить правовые нормы, которые нарушены в конкретной ситуации; умение осуществить выбор адекватных методов, приемов профессио- • нального взаимодействия с гражданами, должностными лицами, позволяющих установить продуктивный личностно-деловой контакт; умение правильно оформлять документацию (протокол об административном нарушении, постановление о наложении административного взыскания, постановление о прекращении дела производством и др.).

- профессионально-прикладной содержательный комплекс умений: умение правильно определить причины ситуации, которые привели к нарушению норм противопожарной безопасности, повлекли необходимость наложения взыскания, проведения следственных действий; умение учитывать специфику конкретной ситуации (противопожарная безопасность учреждений образования, медицины; дачных участков, фермерских хозяйств и др.); владение методикой профилактической работы с несовершеннолетними, в том числе и правонарушителями.

- организационно-технологический комплекс умений: умение интегрировать профессиональные знания в сфере гражданского, административного, наследственного, земельного, уголовного, уголовно-процессуального и др. права; умение проводить консультативную работу с населением, представителями учреждений и организаций.

- результативно-критериальный комплекс умений: умение работать в команде, в сотрудничестве со специалистами МВД, специалистами структурных подразделений МЧС; умение четко определить стратегию и тактику необходимого поведения гражданина (должностного лица) для позитивного разрешения правовой проблемы; умение четко определить стратегию и тактику своего поведения как защитника норм законодательных актов, правопорядка; соблюдение этических норм профессионального поведения при взаимодействии с гражданами, должностными лицами.

- Эффективность реализации модели формирования профессионально-правовой компетентности обеспечивается социально-педагогическим сопровождением. Особое место в нем занимает мониторинг профессионально-личностного роста будущего инспектора ГПН.

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников ИвИ ГПС МЧС России проводился с использованием совокупности методов интервьюирования, бесед с офицерами-коллегами, командным составом служб ГПС МЧС России, анализа успешности работы инспектора ГПН, комплекса диагностических методик. Результаты отсроченного контроля подтвердили тенденцию к развитию профессионально-правовой компетентности, основы которой сложились в период обучения в вузе. Бывшие участники эксперимента результативно осуществляют свою профессиональную деятельность, эффективно используя для решения профессиональных задач правоприменительные навыки и умения, полученные в период вузовской подготовки.

Таким образом, результаты диагностики показали необходимость проведения систематической работы с курсантами с целью получения положительной динамики развития личности будущего специалиста, формировании его профессионально-правовой компетентности.

Анализ результатов первичной диагностики позволил разработать программу коррекционно-развивающих занятий с курсантами экспериментальной группы для устранения причин, вызывающих «чувства неуверенности, растерянности», связанные с тем, что не хватает правовых знаний.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы. Перспективы дальнейших исследований профессионально-правовой компетентности специалистов МЧС России могут быть следующие: развитие самостоятельности в процессе овладения профессионально-правовой компетенцией выпускников вузов МЧС России; с выявлением качественных различий содержательно-технологического базиса профессионально-правовой компетентности специалистов МЧС России в зависимости от их специализации; с совершенствованием профессионально-правовой компетентности специалистов МЧС России в системе повышения квалификации; с подготовкой преподавателей вузов МЧС России к работе по формированию профессионально-правовой культуры будущего специалиста.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнов, Владимир Александрович, 2007 год

1. Акимова Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания. Электронная версия на: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/konl .1 l/sek2/2/.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, Т.2.-287 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 384 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996., -6 с.

5. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая шк., 1986. - 200 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы: Архангельский С.И., Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -3 68 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1983. - 286 с.

8. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. 237 с.

9. Батышев СЛ. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М.: Педагогика, 1981. -3 52 с.

10. Ю.Батышев С .Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с

11. Башкирцев М.П. и др. Основы пожарной теплофизики. М.: Стройиз-дат, 1984.-108 с.

12. Белов П.Г. Системный анализ и моделирование опасных процессов в техносфере. М.: ACADEMIA, 2003. - 506 с.

13. З.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

14. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб, 1995. - 64 с.

15. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1996.- 190 с.

17. П.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993. - 272 с.

18. Большой энциклопедический словарь; В 2 т./ Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Сов. энцикл., 1991.

19. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д. - 1995. - 78 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая шк., 1991. 207 с.

21. Вербицкий А. А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990. - 47 с.

22. Вульфов В.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 33-42.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

24. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева.). М.: НИИ ВО, 1995. -352 с.

25. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография. -М., 2001. 250 с.

26. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая шк., 1986.-197 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М: Совершенство, 1998.-605 с.

28. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации // «Собрание законодательства РФ», 18.11.2002, № 46, ст.4532.

29. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.- 194 с.

30. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204с.

31. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

32. Делопроизводство (Организация и технологии документирорванного обеспечения управления): Учебник для вузов. Под ред. Проф. Т.В. Кузнецовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 359 с.

33. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. М., 2002. - 85 с.

34. Драйздейл Д. Введение в динамику пожаров. М.: Стройиздат, 1990.- 424 с.

35. Дьячепко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности ВУЗа. Минск: Изд-во БГУ, 1998. - 319 с.

36. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи.- М.: Высшая школа, 1988. -144 с.

37. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. — Л., 1983. 103 с.

38. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: Инфра, 1996. - 302 с.

39. Жуков В.И. Российское социальное образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Издательство МГСУ «Союз». 2001.- 848 с.

40. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1991. -64 с.

41. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. Казань, 1994. - 228 с.

42. Игровое моделирование и пожарная безопасность: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.Н. Брушлинского. М.: Стройиздат, 1993. - 194 с.

43. Инструкция о порядке государственного статистического учета пожаров и последствий от них в РФ (приказ МВД РФ № 332 от 30.06.94г.).

44. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М, 1993. -288 с.

45. Исхаков Х.И., Пахомов А.В., Каминский Я.Н. Пожарная безопасность автомобиля. М.: Транспорт. 1987.-46 с.

46. Казаков В.Г, Кондратьева Jl. J1. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа., 1989. - 383 с.

47. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -Вологда, 1998.-204 с.

48. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

49. Климов Е.А. Введение в психологи труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

50. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988.- 187с.

51. Конституция Российской Федерации.

52. Коробко В.Б. Расширение функций Государственной противопожарной службы: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АРС, 2002. - 131 с.

53. Коробко В.Б. Организационное проектирование многофункциональной пожарно-спасательной службы. М.: Изд-во АРС, 2003. - 291 с.

54. Коробко В.Б. Организационное проектирование и вариант нормирования многофункциональной пожарно-спасательной службы. М.: Академия ГПС, 2003.-36 с.

55. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1985. -188 с.

56. Кочетов С.И, Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. - 232 с.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: САМГПИ, 1994.-164 с.

58. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: БОХУМ, 1994. - 124 с. 27. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы - М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

59. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. -109 с.

60. Кулюткин Ю. II. Творческое мышление в профессиональной деятельности. //Вопросы психологии 1986. - №2.

61. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическая проблема развития // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал, 1995, №1.

62. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 164 с.

63. Легошин А.Д., Фалеев М.И. Международные спасательные операции (особенности проведения и технологий). М.: «Аякс Пресс», 2001. -205 с.

64. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Тартуский государственный университет, 1974.— С. 45.

65. Мардахаев Л.В. Профессиональная культура социального работника // Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.- С. 234-236.

66. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. - 1996. - 187 с.

67. Мегорский Б.В. Методика установления причин пожаров. -М.:Стройиздат, 1966.-347 с.

68. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 143с.

69. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. М.: Высшая школа, 1987.-200с.

70. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.- Воронеж, 2002. 228 с.

71. Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1995. 132 с.

72. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

73. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. -356 с.

74. Новиков A.M., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. М.: ИРПО, 1995.86 с.

75. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986.-288 с

76. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1976.-1 Юс.

77. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. М., 1998. -144 с.

78. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития).- М., 1997.-254с.

79. Новиков A.M. Английский колледж. М., 1995. - 442 с.

80. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М., 1997.-148 с.

81. Обеспечение пожарной безопасности предприятия (практическое пособие для руководителя) / Под ред.д-ра техн. наук , профессора А.Н.Проценко. М.: Институт риска и безопасности, 2004.-372с.

82. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986.-304 с.

83. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

84. Павлова JI.B. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1998. -172 с.

85. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластени-на.-М, 2004.-368 с.

86. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-208с.

87. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород: Ай-Кыо, 1994. 352 с.

88. Пикулькин А.В. Система государственного управления. М.: ЮНИТИ, 2004. - 540 с.

89. Пожарно-техническая энциклопедия. Екатеринбург: Издательский дом «Калан», 2004. - 206 с.

90. Пожарно-технический минимум (методическое пособие для руководителей и ответственных за пожарную безопасность на предприятиях и организациях) / Под ред. Л.А.Коротчика. М .: Институт риска и безопасности, 2004.-3 84с.

91. Положение о лицензировании деятельности по предупреждению и тушению пожаров.

92. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. // Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995 - 224 с. Вып. 2. -1996.-340 с.

93. Постановление Правительства РФ от 25 октября 2006 г. N 6 «О лицензировании деятельности в области пожарной безопасности».

94. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2004 г. № 820 «О государственном пожарном надзоре».

95. Постановление Правительства Российской Федерации от 25 октября 2006 г. № 625 «О лицензировании деятельности в области пожарной безопасности» (ред. от 01.02.2005).

96. Постановление правительства РФ от 21.12. 2004 г. № 820« Положение о ГПН», (в редакции Постановления правительства РФ от 19.10. 2005г. №629).

97. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».

98. Приказ МЧС России от 21 июля 2005 г. № 576 «Об утверждении Перечня единых регламентирующих документов по организации планирования и управления деятельностью в системе МЧС России».

99. Приказ МЧС России от 16 января 2003 г. № 20 «Об аттестации сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России, выполняющих функции по осуществлению государственного пожарного надзора».

100. Приказ МЧС России от 28 марта 2003 г. № 161 «О дальнейшем совершенствовании деятельности государственного пожарного надзора».

101. Приказ МЧС РФ от 15 июня 2004 г. №283 « Об утверждении Инструкции о порядке приема, регистрации, разрешения и учета сообщений о преступлениях, связанных с пожарами, и иной информации о пожарах».

102. Программа подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России. М., 2003.11 6. Протехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т. Т. 1. / Научи, редактор И.П. Смирнов. - М.: ИРПО, 1999,- 424с.

103. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

104. Прянишнков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996.-256 с.

105. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

106. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии. М.: Педагогика, 1989. -622 с.

107. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

108. Сборник документов по пожарной безопасности .—М.: Институт риска и безопасности. 2004.-442с.

109. Семиков B.J1. Теория организации. М.: АГПС, 2003. - 220 с.

110. Сергеев B.C. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Учебное пособие. М.: Академический проект, 2003. - 430 с.

111. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган, 1997., 29с.

112. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб., 1995,- 128с.

113. Скакун В.А. Методика производственного обучения. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. -164 с.

114. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

115. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МГПУ. Серия психолого-педагогическая наука. - М.: Изд-во МГПУ «Прометей», 1995. - С. 37-45.

116. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: УМИЦ, Граф-пресс, 2002. - 420 с.

117. Смирнов К.П., Чешко И.Д., Голяев В.Г. и др. Комплексная методика определения очага пожара. Л.: ЛФ ВЫИИПО МВД СССР, 1987.165 с.

118. Собрание законодательных актов РФ по вопросам организации деятельности ГПН.-М.: ФГУ ВНИИПО МЧС России .2005.-508с.

119. Справочное пособие для пожарно-технических экспертов. Л.: ЛФ ВНИИПО МВД СССР, 1985.-271 с.

120. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вести высш. шк. 1986.- № 3.- С. 10-14.

121. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. Монография. М.: Педагогика-пресс, 1998. -304 с.

122. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / Пер с англ. Люберцы, 1996.-84 с.

123. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Гос. Ун-та, 2001.-253 с.

124. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации / Сост. B.C. Леднев. М., 2003. - 70 с.

125. Трудовой Кодекс Российской Федерации // «Собрание законодательства РФ», 07.01.2002, №1 (ч.1), ст.З.

126. Уголовный Кодекс Российской Федерации // «Собрание законодательства РФ», 17.06.1996, № 25, ст. 2954.

127. Указ Президента РФ от 11 июля 2004 г. № 868 «Вопросы Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

128. Учебник спасателя / С.К. Шойгу, М.И. Фалеев, Г.Н. Кириллов и др.; под общей ред. IO.JI. Воробьева. 2-е изд., перераб. и доп. - Краснодар: «Советская Кубань», 2002. - 528 с.

129. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. -М, 1995.- 132 с.

130. Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».

131. Федеральный закон от 21 июля 1997 г. № 119-ФЗ «Об исполнительном производстве».

132. Федеральный закон от 30 декабря 2001 г. №195-ФЗ «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях».

133. Федеральный закон от 8 августа 2001 г. №134 «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при проведении государственного контроля (надзора)».

134. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000., с. 10.

135. Указ Президента Российской Федерации от 11 июля 2004 г. № 868 «Вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

136. Федотов А.И. и др. Пожарно-техническая экспертиза. М.: Стройиздат, 1986.-284 с.

137. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

138. Шиянов Е.М. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1989. - С. 113-119.

139. Энциклопедия профессионального образования. /Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. М., 1999.- Т.З. - 524 с.

140. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. 1999. - 440 с.

141. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. - 68 с.

142. Якунин В.А. Педагогическая психология. JL, 1998. - 638 с.

143. Allen J. Р. В., Widdowson Н. G. Teaching the Communicative Use of English // Episodes in ESP. A source and reference book on the development of English for Science and Technology by J. Swales. New York: Prentice Hall, 1998.-P. 73 - 87.

144. Boswood Т., Marriott A. Ethnography for Specific Purposes: Teaching and Training in Parallel// English for Specific Purposes. 1994. - Vol. 13/1.-P. 3-21.

145. Brown H. D. Learning a Second Culture// Culture Bound: Bridging the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. -P. 33 -48.

146. Ellis D. Multimedia in education and training: promises and challenges /The CTISS File. 1993 - Dec. - N 16 - P. 18 - 21.

147. Jonassen D.H. Evaluating constructivistic learning / Educational technology. 1999, September - P. 28 - 33.

148. Kanselaar G. The didactics of foreign language teaching with multimedia / Journal of Information Technology for Teacher Education. 1993, Vol. 2-N 2-P. 251-265.

149. Merill M.D. Limitation of first generation instructional design / Educational Technology. 1995, January - P. 7 - 14.150