Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Игошин, Владимир Геннадьевич

• Игошин, Владимир Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игошин, Владимир Геннадьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России

1.1. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки кадров охраны и конвоирования.

1.2. Взаимоотношение понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная подготовка» инспекторов.

1.3. Специфика профессиональной деятельности инспекторов.

1.4. Система профессионально значимых качеств личности будущего инспектора.

Глава 2. Экспериментальная работа по интенсификации профессиональной подготовки будущих инспекторов УИС ФСИН России

2.1. Организация и методика экспериментального исследования.

2.2. Критерии и показатели оценки уровня сформированности профессиональной подготовки будущих инспекторов.

2.3. Этапы профессиональной подготовки будущих инспекторов в ходе образовательного процесса.

2.4. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки инспекторов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России»

АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования. Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой ФСИН России в условиях существенных изменений политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества, реформирования самой системы предъявляют исключительно высокие требования к профессиональным качествам персонала, в первую очередь, к выпускникам образовательных учреждений. Именно они, являясь наиболее подготовленными кадрами, выступают организаторами, руководителями, воспитателями и учителями в повседневной жизни и деятельности подчиненных сотрудников, показывают пример в исполнении служебного долга. Выпускнику образовательного учреждения УИС на современном этапе ее развития необходимо овладеть не только глубокими научными знаниями, но и умением использовать их для решения практических задач в дальнейшей профессиональной деятельности.1

Формирование и становление профессиональных качеств, характеризующих профессиональную подготовку как свидетельствуют опыт и специу альные исследования, начинаются еще в период обучения в вузе . «Процесс реформирования системы исполнения наказаний идет очень

1 См.; например: Калинин Ю. Важно сделать правильные выводы // Ведомости УИС.2001. №2. С.З.

См.: Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД РФ: Дисс. канд. пед. наук. СПб. 1999.; Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД РФ: Дисс. канд.пед. наук. СПб. 1999.; Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников ОВД: Дисс. канд.пед. наук. СПб. 2000.; Порошкин A.A. Педагогическая система формирования у курсантов ВУЗа готовности к активной самостоятельной работе: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000.; Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов образовательных учреждений МВД РФ в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.; Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД РФ на основе изучения стилей мышления: Дисс. канд.пед.наук. СПб. 2000. динамично. Надо признать, что не все сотрудники за ним успевают. Иным трудно перестраиваться, менять устоявшиеся взгляды на многие вещи, отношение к тем или иным явлениям. Некоторые люди просто не умеют приспосабливаться к новым требованиям.

И дело не в том, что они не могут оставаться на службе в силу своих каких-то плохих личных качеств. Просто в определенный момент у человека наступает предел профессиональных возможностей, компетентности, соответствия занимаемой должности, и он должен оставить службу.»1

В силу данных обстоятельств возникает необходимость повышения качества образовательного процесса и придания ему профессиональной направленности, в соответствии с особенностями предстоящей практической деятельности сотрудников ФСИН России. Основные направления деятельности учреждений и органов УИС, касающиеся организации охраны, должны быть сосредоточены на обеспечении ее надежности в исправительных учреждениях, СИЗО и тюрьмах, внедрении прогрессивных способов несения службы, рационального использования сил и средств, повышения служебного мастерства и тактики действий личного состава караулов, эффективности применения инженерно-технических средств охраны и служебных собак.2 А этого невозможно добиться без высокой профессиональной подготовки.

В местах лишения свободы концентрируется наиболее опасная категория преступников, привлекаемых за тяжкие составы преступлений (умышленные убийства, грабежи, разбои, контрабанда, а также терроризм, захват заложников, бандитизм, преступления, связанные с наркобизнесом, и др.), создающие

1 См.: Калинин Ю. Только сильные люди могут делать эту работу // Преступление и наказание. 2004. №3 С.4. См.: Приказ Минюста России от 23.01.2004г. №25 «Об итогах деятельности ф уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2003г. и задачах на 2004г.» С.8. реальную опасность жизни и здоровью, как персонала учреждения, так и граждан, находящихся на его территории, и самих осужденных.

Во-первых, после изменений в уголовном, уголовно-процессуальном и уголовно-исполнительном законодательстве в местах лишения свободы сокращаются численность подследственных, идет разделение осужденных по степени их социальной опасности для общества. За малозначительные преступления все шире применяются наказания, не связанные с лишением свободы: условное осуждение, обязательные работы и др. Эти изменения обусловили уменьшение в течение 2004 г. численности осужденных в местах лишения свободы ориентировочно на 150 тыс. чел., в том числе на 30 тыс. в следственных изоляторах1. Но, в связи с вхождением России в Совет Европы и введением моратория на применение смертной казни ежегодно возрастает число опасных преступников, судимых за особо тяжкие преступления, которым смертная казнь заменена лишением свободы.

Во-вторых, несмотря на снижение численности осужденных в местах лишения свободы увеличилось на 50% зарегистрированных преступлений по дезорганизации нормальной деятельности учреждений. В 2003 г. допущено 15 побегов из-под охраны, в том числе 9 — из исправительных колоний, 6 — из следственных изоляторов. На 66,7% возросло число побегов из-под охраны в воспитательных колониях. Количество побегов из-под охраны в 2003 г. по сравнению с 2002 г. в учреждениях Центрального федерального округа увеличилось в 4 раза, Северо-западного - в 3 раза, Приволжского в 2,5 раза. Допускаются факты халатности должностных лиц учреждений в принятии мер по выявлению и устранению условий и причин побегов:

1 См.: Приказ Минюста России от 23.01.2004г. №25 «Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Феде-¡Ш рации в 2003г. и задачах на 2004г.» С.2.

1. несение службы сотрудниками, не прошедшими курсы первоначальной подготовки;

2. низкий уровень служебной дисциплины среди сотрудников служб охраны, что существенно влияет на качество несения службы. За прошедший год ими допущено 2 преступления и 76 нарушений правил несения службы.

3. несвоевременное принятие мер по повышению плотности и качественного состояния инженерных технических средств охраны, что позволило осужденным в короткое время до прибытия резервных групп караулов преодолевать внутреннюю и внешнюю запретную зону;

4. использование для усиления служб охраны и конвоирования неподготовленных служебных собак;1

В-третьих, продолжается контртеррористическая операция на Северном Кавказе. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации с августа 1999 г. в составе федеральных сил, принимающих участие в данной операции, действует Оперативная группа ФСИН России.

Оперативной группой УИС выполняются задачи по охране и обороне СИЗО и ИК, конвоированию обвиняемых за пределы Чеченской Республики, охране Представительства Президента Российской Федерации по правам человека и Миссии Совета Европы, охране и сопровождению заместителя полномочного представителя Президента Российской Федерации в Южном федеральном округе, военного коменданта Чеченской Республики, представительства и руководителей органов оперативных групп МВД и ФСБ России, военных комендатур по реализации оперативной информации и раскрытию пре

1 См.: Приказ №25; См.: Обзор о состоянии охраны РТУ и СИЗО Минюста России в 2003 г. и мерах по ее совершенствованию от 30 марта 2004г. №18/9-127. С. 2-6. ступлений, работы по восстановлению деятельности органов уголовно-исполнительной системы в Чеченской Республике.

Исполнение служебных обязанностей в таких сложных условиях требует от сотрудников охраны и уголовно-исполнительной системы знания специальных приемов и способов действий, навыков, умелого их применения в профессиональной деятельности.

В-четвертых, проведенный анализ бесед с руководством отделов охраны показал, выпускники данной специализации, обладают недостаточными организационно-педагогическими навыками, необходимыми для качественной организации служебной деятельности.

Поэтому, актуальность исследуемой проблемы непрерывно возрастает в связи: с совершенствованием нормативно-правовой базы, что повлечет изменения качественного состава спец. контингента, последнее обстоятельство потребует внедрения новых прогрессивных способов несения службы с учетом рационального использования личного состава, широкого внедрения современных инженерно-технических средств охраны, служебных собак, вооружения и специальных средств. Но все это будет невозможно без совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России, в частности инспекторов отделов охраны.

В этой связи надежная охрана спец. контингента является обязательным условием успешного выполнения задач, стоящих перед Уголовно-исполнительной системой. Вследствие этого вопросы кадрового обеспечения службы охраны на настоящий момент стоят очень остро.

Это связано с исполнением Указа Президента Российской Федерации № 805 от 22 апреля 1994 г. «О сокращении численности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации», Постановления Правительства Российской Федерации от 26 сентября 1995 г. № 964 «О передаче внутренними войсками Министерства внутренних дел Российской Федерации учреждениям и органам уголовно-исполнительной системы Министерства внутренних дел Российской Федерации функций по охране учреждений, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, и их объектов» В 1995 -1996 г. был осуществлен прием функций охраны исправительных учреждений от внутренних войск МВД России. В 1998 г. была передана уголовно-исполнительная система из МВД Минюсту России. В это же время, в УИС была «.создана собственная служба, обеспечивающая этапирование под конвоем осужденных из следственных изоляторов в исправительные учреждения для отбывания наказания и других лиц, следующих транзитом»1. Это произошло на основании Указа Президента Российской Федерации №1116, который определял в срок до 1 января 1999 г. передать из внутренних войск МВД в УИС Минюста России функции планового конвоирования осужденных и лиц, заключенных под стражу, по железнодорожным, водным и воздушным путям сообщения. Данное обстоятельство указывает на необходимость усиления специализации профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны. И от того, как будут решаться вопросы надежности охраны объектов, зависят не только результаты работы уголовно-исполнительной системы, но и уровень преступности в обществе. На этом основании научный подход к вопросам профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны ФСИН России представляется весьма актуальным.

Анализ нормативных документов, исторических и научных источников показал, что вопросами совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов учёные занимались достаточно широко. Но имеющиеся исследования раскрывают общие вопросы подготовки специалистов и основываются на концептуальных положениях работ военных педагогов - таких, как A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко, B.C.

1 См.: Состояние УИС МЮ РФ // Бюллетень МЮ РФ 2000. №2.С.52.

Хальзов, И.В. Шевченко, изучавших проблемы профессионального становления сотрудников «силовых структур», а также на положениях научных трудов A.B. Борисова, A.B. Буданова, И.А. Латковой, Н.И. Сизикова, освещающих вопросы профессионального обучения и воспитания сотрудников МВД.

Проблема профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений УИС ФСИН России в учебной деятельности освещалась в работах И.В. Горлинского, A.B. Горожанина, A.M. Киселева, В.М. Литвишкова, С.А Лузгина, В.М. Морозова, В.М. Позднякова, С.Н. Пономарёва, P.A. Пузыревского, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой, А.И. Ушатикова. Однако проблема профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны ФСИН России в ходе образовательного процесса вуза оставалась за рамками научных исследований вследствие относительно недавнего переподчинения службы охраны.

АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования определяется необходимостью формирования у инспектора отдела охраны УИС ФСИН России профессиональной компетентности, отвечающей современным требованиям, а также необходимостью развития навыков охранной деятельности в целях повышения качества профессиональной подготовки, приобретения умений учиться и повышать свою квалификацию.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен ПРОТИВОРЕЧИЯМИ между профессиональными требованиями к деятельности инспектора отдела охраны, а также потребностью современных работников отдела охраны УИС в массовом развитии умений охранного труда и отсутствием достаточно результативного подхода к организации этого процесса. Это противоречие и определило ПРОБЛЕМУ исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: каково место профессиональной компетентности инспекторов отдела охраны УИС ФСИН России в структуре их деятельности, содержание и условия ее формирования.

Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отдела охраны УИС ФСИН России».

ЦЕЛЬ настоящего исследования - активизировать процесс повышения уровня профессиональной компетентности будущих инспекторов охраны на основе теоретической разработки и опытно-экспериментальной проверки системы формирования профессиональной подготовки в процессе организации учебно-воспитательной работы.

ОБЪЕКТ исследования — содержание и процесс профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны уголовно-исполнительной системы ФСИН России.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс формирования профессиональной компетентности инспекторов охраны УИС ФСИН России в вузе по специализации «Охрана и конвоирование в УИС».

В качестве ГИПОТЕЗ исследования нами выдвинуты предположения о том, что

1. Главными признаками, свидетельствующими о наступлении потребности в инспекторах новой формации, целенаправленно и профессионально занимающихся решением охранно-воспитательных проблем, является сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в условиях существенных изменений политической и социально-экономической сторон жизни российского общества, а также в связи с передачей уголовно-исполнительной системы из МВД Минюсту России, и необходимость перехода к принципиально новой методике построения специалистами ФСИН воспитательных технологий, направляемых содержанием общечеловеческих ценностей.

2. Прогностическая модель профессиограммы инспектора отдела охраны УИС может быть реализована при выполнении следующих организационно-педагогических условий: а) будет проанализирован понятийно-терминологический состав категории «профессиональная подготовка» с позиций изменившихся задач высшей профессиональной школы; б) будут выявлены структура и содержание профессиональной компетентности инспекторов; в) сама профессиональная компетентность инспекторов охраны УИС будет рассматриваться как сложный феномен, состоящий из профессионально-содержательного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов; е) осуществляться на основе системного подхода, проявляющегося в органическом единстве и последовательном применении спецкурсов «Организация режима и охраны в исправительных учреждениях», «Особенности организации службы караулов по охране и конвоированию», «Профессиональная деятельность инспекторов отдела охраны» и методического обеспечения, состоящего из указаний по организации и проведению всех видов практики (учебной, производственной, преддипломной).

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие ЗАДАЧИ:

1. На основе анализа данных, приведённых в диссертации, обосновать потребность в инспекторах другой формации, уровень знаний и воспитания которых соответствует новому классу комплексных проблем.

2. Изучить и проанализировать историко-педагогический опыт решения проблемы профессиональной подготовки кадров охраны и конвоирования на всем пути их развития, а также современное состояние данной проблемы в уголовно-исполнительной системе.

3. Проанализировать состояние развития проблемы формирования профессиональной компетентности инспектора охраны и её составляющих -компетенций, в педагогической, психологической и методической литературе.

4. Определить содержание и структурные компоненты понятия «профессиональная компетентность».

5. Разработать дефиниции понятий «профессиональная подготовка» и «профессиональная компетентность» инспектора охраны УИС на основе авторского понимания этих категорий.

6. Разработать прогностическую модель профессиограммы инспектора отдела охраны УИС.

7. Разработать и внедрить в педагогическую практику спецкурс, направленный на формирование «профессиональной компетентности» работника охраны.

8. Изучить вопросы, касающиеся учебной работы, и разработать систему ее организации в процессе методической подготовки, задачи, содержание и методику проведения семинарско-практических занятий по специальности 021100 - «Юриспруденция», специализация: «Уголовно-правовая (охрана и конвоирование в УИС).

9. Разработать комплект методического обеспечения, состоящий из методических указаний по организации и проведению всех видов практики (учебной, производственной, преддипломной) и внесения коррективов в тематические планы и учебные программы по дисциплинам: «Организация режима и охраны в исправительных учреждениях», «Особенности организации службы караулов по охране и конвоированию», «Профессиональная деятельность инспекторов отдела охраны».

10. Проверить эффективность его и гипотезы исследования в опытно-экспериментальном обучении и внедрить его в учебную практику.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются 1) теория системного (В.Г.Афанасьев, А.Г. Бусыгин, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Ю.И. Тар-ский, В. Хубка, У. Эшби), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, B.C. Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятель-ностного ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 2) психологическая теория деятельности (A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинчен-ко, A.B. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); 3) теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), теория педагогического управления (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник); 4) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.Л. Бусыгина, A.A. Вербицкий, С.Н. , С.Б. Ельцов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, О.М. Кузнецова, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, В.Г. Онушкин, Ю.С. Тюнников, В.Н. Федорова, С.С. Хильке-вич, Н.К. Чапаев); 5) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, H.H. Лобанова, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); 6) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Г.Бусыгин, В.М. Кларин, Н.Ф. Талызина, 7) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецен-ский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, В. Ильенков, B.C. Леднев, В.В. Мултанов-ский, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.А. Фабрикант, Г.Ф. Хасанова); 8) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, В.И. Щеголь).

НОРМАТИВНОЙ БАЗОЙ исследования являются положения Конституции РФ (ст. 43); Федеральные законы «Об образовании» от 13.01.1996 г.; Типовое положение о высшем учебном заведении от 17.09.2001 г.; Государственный стандарт высшего профессионального образования от 12.08.1994 г.; Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов от 6 сентября 2000 г. и «Об учреждениях и органах, исполняющих наказание в виде лишения свободы» от 21.07.1993 г.; Положение о службе в органах внутренних дел РФ от 23.12.1992 г.; приказы Минюста России: от 7.03.2000 г. «Об утверждении Инструкции о надзоре за осужденными, содержащимися в исправительных колониях»; от 22.07.2002 г «Инструкция по охране исправительных учреждений, следственных изоляторов уголовноисполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации», от 30.07.2001 г. «Инструкция по организации несения службы в следственных изоляторах и тюрьмах уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации»; от 25.11.2000 г. «Наставления по служебной деятельности специальных подразделений по конвоированию уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации» и подзаконные нормативные акты, организационно-управленческие и аналитические материалы, отражающие практику и опыт работы сотрудников УИС ФСИН России.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, отражающей проблему профессиональной компетентности.

2. Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были определены и проверены средства, способствующие активизации процесса повышения уровня профкомпетентности инспекторов охраны.

3.Анализ вузовской документации (планов, отчетов, графиков и т.п.) по вопросам организации и осуществления учебного процесса и учебных практик.

4.Изучение и обобщение педагогического опыта с целью выявления успехов и трудностей по исследуемой проблеме.

5.Наблюдение, анкетирование, беседы, интервью, отражающие отношение обучаемых к рассматриваемой проблеме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Решение поставленных в исследовании задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: теоретический анализ исторической, психолого-педагогической и специальной литературы, материалов служебных расследований и личных дел сотрудников подразделений охраны, педагогическое наблюдение, анализ творческих сообщений курсантов и слушателей, анкетирование, интервьюирование, тестирование и анализ результатов деятельности преподавателей и обучающихся, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления и факты во всей их сложности и взаимосвязи. Опытно-экспериментальной базой на начальном этапе стала Самарская специальная средняя школа Минюста России, далее - Самарский юридический институт ФСИН России. Для проведения эксперимента были сформированы две экспериментальные и две контрольные группы, общая численность которых составила 123 человека. Отдельные вопросы по теме исследования изучались на базе Академии права и управления ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ, отдела специального назначения и учреждений ФСИН по Самарской области.

Исследование проводилось в несколько ЭТАПОВ:

Первый этап (1999 г.) - теоретический. Его основными задачами были: подбор и изучение литературных источников по рассматриваемой проблеме, определение объекта и предмета исследования, уточнение гипотезы и методики экспериментальной работы, анализ учебного процесса в вузе, выявление противоречий и факторов, снижающих или повышающих его эффективность. Проводилась соответствующая этим мероприятиям организационная работа: теоретический анализ, изучение документов, наблюдение за организацией и проведением профессиональной подготовки обучаемых, главным образом, путем личного участия автора в образовательном процессе: проведением и посещением занятий по гуманитарным, специальным и юридическим дисциплинам. Проводились посещение и изучение внеучебных мероприятий по планам воспитательной работы в учебных подразделениях, беседы и интервью, обобщение независимых характеристик и анкетирование.

Второй этап (2000 — 2004 гг.) - экспериментальный. Целью экспериментальной работы являлось изучение динамики процесса совершенствования профессиональной подготовки инспекторов и выявление основных педагогических путей, реализующих информационно-аналитический, психологический и педагогический аспекты образовательного процесса, подчиненных целям формирования у обучаемых готовности и способности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению служебно-профессиональных задач. С этой целью на начальном этапе был проведен констатирующий эксперимент. Далее вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые внедрялись в учебный процесс. При подборе методик автор исходил из того, что только комплексное их использование может дать достаточно полную, надежную и валидную информацию. Завершающим этапом стало проведение формирующего эксперимента

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - обобщающий. В этот период осуществлялась всесторонняя проверка результатов экспериментального исследования путем сопоставления исходных и итоговых данных, характеризующих различные компоненты профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России. Целью этой работы являлась проверка действенности выявленных путей совершенствования технологии профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны и возможность внедрения выработанных рекомендаций в целях дальнейшего совершенствования у данной категории сотрудников профессионально важных качеств в ходе образовательного процесса.

При этом в качестве основных были использованы следующие методы: наблюдение, анализ, обобщение, систематизация и математическая обработка результатов исследования, опытная проверка выводов и рекомендаций в учебной практике Самарского юридического института ФСИН России.

На данном этапе было осуществлено текстуальное оформление диссертации. На протяжении всех периодов автор подготавливал к изданию публикации по исследуемой проблеме.

ОБЩИЙ ОБЪЕМ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ. В ходе исследования изучено и проанализировано около 200 педагогических и психологических научных публикаций, более 150 документов - планов работы руководящего состава подразделений охраны УИС, протоколов заседаний кафедр и предметно-методических секций, отчетных материалов по работе с профессорско-преподавательским составом, руководству практикой, отзывов на выпускников вуза.

Проанализировано выполнение рабочего учебного плана в течение четырех лет обучения в плане его профессиональной направленности исходя из специфики деятельности инспектора, с целью вычленения наиболее значимых дисциплин, влияющих на профессиональное становление обучаемых и развитие у них профессионально значимых качеств. Проведено 5 групповых и около 50 индивидуальных бесед с руководителями кафедр, преподавателями, курсантами (слушателями) и сотрудниками уголовно-исполнительной системы. Изучено более 200 опросных листов и анкет. Всего в ходе исследования было охвачено более 250 человек.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что

• в связи с передачей функций охраны от внутренних войск МВД России подразделениям УИС проблема профессиональной подготовки службы охраны ФСИН России впервые в пенитенциарной педагогике стала предметом исследования;

• впервые введена в понятийный научно-педагогический аппарат категория «профессиональная компетентность инспектора отдела охраны» УИС, рассматриваемая нами как сложный феномен, состоящий из профессионально-содержательного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов и трактуемая как совокупность качеств личности и общих (базовых) и профессиональных компетенций, которые помогают человеку осуществлять его профессиональную деятельность, самостоятельно принимая решения, касающиеся реализации его функций, в изменяющихся условиях протекания деятельности,

• дана авторская трактовка категории «профессиональная подготовка инспектора отдела охраны», понимаемая нами как и средство и процесс, и результат педагогической технологии целенаправленного формирования у обучаемых профессиональной компетентности, и преобразования её в устойчивые убеждения, способствующие позитивному отношению к профессиональной деятельности и личностному профессиональному самосовершенствованию в действиях и поведении, отвечающих современным требованиям УИС;

• разработана прогностическая модель профессиограммы инспектора отдела охраны реализуемая посредством

- развития и укрепления ценностных мотивов формирования профессионального интереса через самосовершенствование необходимых качеств личности,

- введения новых критериев определения достигнутого уровня профессиональной компетентности инспектора отдела охраны, сформулированных в его квалификационной характеристике;

- органического единства и последовательного применения спецкурсов «Организация режима и охраны в исправительных учреждениях», «Особенности организации службы караулов по охране и конвоированию», «Профессиональная деятельность инспекторов отдела охраны» и всех видов практики (учебной, производственной, преддипломной).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что в нем 1) сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования профессиональной компетентности инспектора охраны УИС посредством системного подхода к воспитанию обучаемых юридического института, 2) структурированы понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная подготовка» курсантов (слушателей) и разработаны их дефиниции; 3) актуализированы теоретические основы психолого-педагогического и методического обеспечения формирования «профессиональной компетентности» работников охраны.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что в нем: 1) разработан, научно обоснован и экспериментально апробирован авторский учебно-методический комплект по организации лекционных и се-минарско-практических занятий по формированию профессиональной компетентности, 2) разработана квалификационная характеристика инспектора отделов охраны УИС ФСИН России.

Материалы исследования могут быть использованы для формирования профкомпетентности на любых факультетах юридических институтов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные положения философии, психологии и педагогики; путем применения комплексной методики изучения проблемы; научным выбором методологических позиций; положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов и рекомендаций по улучшению учебного процесса в образовательном учреждении ФСИН России, занимающегося подготовкой инспекторов отделов охраны, а также образовательных заведений, готовящих сотрудников для правоохранительных органов.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования.

Результаты исследования рассматривались на межвузовских научно-практических конференциях (г. Самара, 1999 - 2004 гг.), на заседаниях кафедры специальных дисциплин Самарского юридического института ФСИН России (2002 -2004 гг.).

Внедрение основных идей осуществлялось в процессе обучения курсантов и слушателей, а также в период проведения различных видов практики в течение всего обучения, в ходе межкафедеральных учений со слушателями 5-го курса в декабре 2003/2004 г., научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образования в высшей школе», организованной на базе кабинета педмастерства в феврале 2003 г. На конференции были рассмотрены вопросы, касающиеся усиления профессиональной направленности дисциплин по специализации «Охрана и конвоирование в УИС». По материалам диссертации автором разработаны Методические указания по организации и проведению всех видов практики (учебной, производственной, преддипломной) для специальности 021100 - «Юриспруденция», специализация: «Уголовно-правовая (охрана и конвоирование в УИС)»; внесены коррективы в тематические планы и учебные программы по дисциплинам: «Организация режима и охраны в исправительных учреждениях», «Особенности организации службы караулов по охране и конвоированию», «Профессиональная деятельность инспекторов отдела охраны». Внесены предложения по совершенствованию специализированного кабинета кафедры специальных дисциплин и объектов учебно-материальной базы для проведения занятий по указанным дисциплинам.

Материалы исследований, методические рекомендации, предложенные автором, экспериментально проверены в образовательном процессе Самарского юридического института ФСИН России, Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ, Самарского филиала Московского университета сервиса, Учебного центра ФСИН России по Самарской области.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

• наступила потребность в инспекторах новой формации, целенаправленно и профессионально занимающихся решением охранно-воспитательных проблем, детерменированная сложным характером задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в условиях существенных изменений политической и социально-экономической сторон жизни российского общества, а также передачей уголовно-исполнительной системы из МВД Минюсту России, и необходимостью перехода к принципиально новой методике построения специалистами ФСИН воспитательных технологий, направляемых содержанием общечеловеческих ценностей;

• «профессиональная компетентность инспектора отдела охраны» УИС — это сложный феномен, состоящий из профессионально-содержательного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов, трактуемый нами как совокупность качеств личности и общих (базовых) и профессиональных компетенций, которые помогают человеку осуществлять его профессиональную деятельность, самостоятельно принимая решения, касающиеся реализации его функций, в изменяющихся условиях протекания деятельности,

• «профессиональная подготовка инспектора отдела охраны» - это и средство и процесс, и результат педагогической технологии целенаправленного формирования у обучаемых профессиональной компетентности, и преобразования её в устойчивые убеждения, способствующие позитивному отношению к профессиональной деятельности и личностному профессиональному самосовершенствованию в действиях и поведении, отвечающих современным требованиям УИС;

• модель профессиограммы инспектора отдела охраны реализуется посредством

- развития и укрепления ценностных мотивов формирования профессионального интереса через совершенствование необходимых качеств личности;

- введения новых критериев определения достигнутого уровня профессиональной компетентности инспектора отдела охраны, сформулированных в его квалификационной характеристике;

- органического единства и последовательного применения спецкурсов «Организация режима и охраны в исправительных учреждениях», «Особенности организации службы караулов по охране и конвоированию», «Профессиональная деятельность инспекторов отдела охраны» и всех видов практики (учебной, производственной, преддипломной);

- ее приближенности к условиям реальной профессиональной деятельности инспекторов, активного использования современных педагогических технологий, педагогического мастерства преподавателей и уровня учебно-материальной базы, применяемой на занятии.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 175 наименований, 24 приложений, содержит 14 таблиц и 1 диаграмму.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Игошин, Владимир Геннадьевич

Результаты исследования позволяют определить перспективные направления разработки исследуемой научной проблемы. По мнению автора, ими могут быть: выявление закономерностей развития творческой личности в системе профессиональной компетенции специалистов уголовно-исполнительной системы с высшим образованием; выявление особенностей профессиональной деятельности инспекторов в контексте постоянно изменяющейся социальной среды и ценностных ориентаций; совершенствование профессиональной подготовки сотрудников подразделений охраны уголовно-исполнительной системы ФСИН России в ходе контртеррористической операции на Северном Кавказе и в связи с угрозой проведения террористических актов; определение резервных возможностей вузов ФСИН России в интенсификации процесса профессиональной компетенции обучающихся по различным специальностям, связанным с уголовно-исполнительной системой.

194

Заключение

Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников охраны уголовно-исполнительной системы, в частности, инспекторов,- проблема многогранная. Она является предметом изучения не только педагогики, но и психологии, социологии, других наук. В данной диссертации исследован педагогический аспект поставленной проблемы с позиции обоснования понятий: профессиональной компетенции и профессиональной подготовки инспекторов подразделений охраны в образовательных учреждениях УИС ФСИН России. Он включает в себя следующий круг вопросов:

- историко-педагогический анализ изучения опыта решения проблемы профессиональной подготовки кадров охраны и конвоирования, а также современного состояния данной проблемы в образовательных учреждениях, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы;

- уточнение понятий и специфики профессиональной компетенции и профессиональной подготовки инспекторов отделов охраны УИС;

- кадастр компонентов профессиональной компетентности инспектора отдела охраны;

- определение критериев и показателей оценки уровня специальных и организационно-педагогических знаний, умений, навыков и качеств личности инспектора;

- экспериментальное исследование путей совершенствования профессиональных знаний, умений, навыков и качеств, приобретаемых на занятиях в ходе образовательного процесса;

- разработка рекомендаций по повышению эффективности подготовки инспекторов отдела охраны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игошин, Владимир Геннадьевич, 2005 год

1. Конституция Российской Федерации (ст. 43). М.: Юрид. лит., 1993. — С. 17.

2. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12 ФЗ «Об образовании».

3. Закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ «О высшем и послевузовским профессиональном образовании».

4. Закон Российской Федерации от 21 июля 1993 г. «Об учреждениях и органов, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».

5. Закон Российской Федерации от 3 июля 1998 г. «О внесении изменений и дополнений в законодательные акты Российской Федерации в связи с реформированием уголовно-исполнительной системы».

6. Закон Российской Федерации от 20 мая 1993 г. «Об оружии».

7. Указ Президента Российской Федерации от 14 июня 1994 г. «О неотложных мерах по защите населения от бандитизма и иных проявлений организованной преступности»

8. Совместный приказ Минюста РФ и МВД РФ № 156/134 от 07 мая 1999 г. «О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации» от 29 марта 1999 г. № 343 «О передаче ряда образовательных учреждений МВД РФ в ведение Минюста РФ».

9. Приказ Минюста РФ от 30 июня 2001 г. № 224 «Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений».

10. Приказ Минюста России от 22 июль 2002 г. «Инструкция по охране исправительных учреждений, следственных изоляторов уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации»

11. Приказ Минюста России от 25 октября 2000г. «Наставление по служебной деятельности специальных подразделений по конвоированию уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации»

12. Приказ Минюста России от 7 марта 2000 г «Об утверждении Инструкции о надзоре за осужденными, содержащимися в исправительных колониях»

13. Приказ Минюста России от 30 июля 2001 г «Инструкция по организации несения службы в следственных изоляторах и тюрьмах уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации»

14. Приказ Минюста России от 23 января 2004 г. №25 «Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2003г. и задачах на 2004г.»

15. Типовое положение о высшем учебном заведении от 17 сентября 2001 г.

16. Государственный стандарт высшего профессионального образования от 12августа 1994 г.

17. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов от 6 сентября 2000 г

18. Положение о службе в органах внутренних дел РФ от 23 декабря 1992 г

19. Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (на период 2005 года)

20. Обзор о состоянии охраны ИУ и СИЗО Минюста России в 2003 г. и мерах по ее совершенствованию от 30 марта 2004г. №18/9-127.

21. Сборник внутренних нормативно-правовых актов Самарского юридического института Минюста России. Самара, 2004. С. 108-264.

22. Книги, монографии, сборники, статьи

23. Аксенов A.A. Проблемы управления в уголовно-исполнительной системе России. Состояние и перспективы (организационно-правовой аспект). Рязань: РВШ МВД РФ, 1995.

24. Активные формы и методы обучения в вузе. Рязань, 1994. - 228с.

25. Алексеев В.И., Бриллиантов A.B., Перцова J1.B., Чепелев A.B. Организационно-тактические и правовые аспекты борьбы с побегами из мест лишения свободы / Под общей редакцией А.И. Зубкова: Учебно-практическое пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1994.- 22с.

26. Амиров Р.К. Ссылка, или «выбитие из земли вон» // Преступление и наказание. М., 1997. № 8. 26с.

27. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека / Человек и общество. ЛГУ. Ученые записки. 1961. 182с.

28. Антонян Ю.М. Наказание и исправление преступников. М: НИИ МВД РФ, 1992. С. 84-93.

29. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения СПб.: СПб Юр. Институт МВД РФ, 1995-213 с.

30. Большая советская энциклопедия. М.: Изд. 3-е, т.13, - 450с.

31. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. Методические рекомендации для учителей средних школ. М., 1992.-40 с.

32. Братко A.A. Моделирование психики: М.: Наука, 190 с.

33. Брезгин Н.И. Дополнительная практика как форма профессиональной подготовки слушателей // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. Рязань, 1997. - С. 79 - 82.

34. Брезгин Н. И. Дополнительная практика как форма профессиональной подготовки слушателей // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. Рязань, 1997. С. 79-82.

35. Веселый В. 3. Актуальные проблемы совершенствования управленческой подготовки кадров в ОВД: Учеб. пособие. М.: Академия1. МВД СССР, 1989.

36. Бутина Т.В., Кузьменко В.В. Роль технических средств обучения в процессе интенсификации юридического образования // Сб. материалов межвуз. науч., практ., конфер. Красноярск КВШ МВД. 1996. С. 133-136.

37. Васильев В.Л. Юридическая психология. Л., 1997;

38. Ведомости УИС МЮ РФ. Спецвыпуск 1999.- 25с, 48с.

39. Внутренние войска в Великой Отечественной войне, док. № 304. № 355.

40. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности курсантов. М.: ВПА МО, 1990. - 76с.

41. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА МО, 1990. - С. 28-34.

42. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.- С. 9 17, 76с.

43. Гришко А .Я. К вопросу о научном обеспечении подготовки кадров для УИС // Проблемы совершенствования подготовки кадров для УИС России. Рязань, 1996. С. 29-32.

44. Гусев В. В., Образцов П. И., Щекотихин В. М. Информационные технологии в образовательном процессе вуза. — Орел: ВИПС, 1997. 126 с.

45. Дебольский М., Кокурин А. Роль психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях УИС Минюста России // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 4. С 24-30.

46. Деболъский М.Г., Поздняков В. М. Социально-психологический анализ причин текучести кадров ИТК // Социально-психологические проблемы перестройки деятельности ИТУ: Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. С. 115-133.

47. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 278 с.

48. Дроздов В.А. Комплексный подход к решению кадровых проблем / Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. М., Акад. МВД. 1992. - С. 45-47.

49. Дудин С. Специальные методы в практике психологической подготовки личного состава//Информационно-методический сборник ЦВ СППИ ВС РФ. 1994. № 2(9)

50. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск 1985.

51. Егоров В.В. Кадровая потребность органов главный ориентир в подготовке специалистов // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. - Рязань, 1997. - С. 128 - 129.

52. Елманова В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета. Л.: ЛГУ, 1963 С. 163 - 165.

53. Жиров В.М. Формирование благоприятного социальнопсихологического климата в учебных группах вуза МВД РФ, СПб. 1999.

54. Журавленко Н.И, Курбанов Д.А. Упрвление силами и средствами уголовно-исполнительной системы при чрезвычайных ситуациях. Уфа, 2003.-С. 86-100.

55. Злотников Ю.Я. Гуманитаризация юридического образования в вузах МВД России: теоретико-методологические проблемы: Сб. материалов межвуз. науч. практ. конфер. Красноярск 1996. С. 19-23.

56. Зубков А.И., Калинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Минюста России. История и современность. М., 1998.- С. 6-41.

57. Зубков А.И., Стурова М.П. Организация исправления и перевоспитания осужденных М: Академия МВД РФ СССР. 1985. С. 230-260

58. Зубков А.И., Стурова М.П. Исправительно-трудовая психология. М: Академия МВД СССР. 1974.- 338с.,373с.

59. Зубков В.Н. Пути оптимизации учебного процесса // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. Рязань, 1997. - С. 84 - 86.

60. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы. — Ростов н/Д. Марта, 2000. -С. 30-53.

61. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.-С. 6-28.

62. Казак Б.Б. Безопасность уголовно-исполнительной системы. Рязань, 2002. С.208-233.

63. Казак Б.Б. Совершенствование организации учебных занятий и перспективы образовательного процесса в РИПЭ Минюста России // Человек: преступление и наказание. 2000. №1. С. 38.

64. Калинин Ю. Важно сделать правильные выводы // Ведомости УИС.2001. №2. -Зс.

65. Калинин Ю. Только сильные люди могут делать эту работу // Преступление и наказание. 2004. №3 — 4с.

66. Калинин Ю. Мы должны всячески заботиться о личном составе // Преступление и наказание. 2003. № 6. — 8с.

67. Калинин Ю.И. Передачей системы в ведение Минюста завершается только первый этап реформирования // Преступление и наказание. 1998. №9-11.

68. Калинкин Е.В. Новое качество высшего образования в современной России: (Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). М. 1995

69. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: научно-теоретическое пособие. М. 1990.

70. Каменев А.И.Тренировка способностей зрительного восприятия информации и принятия Педагогический практикум. Новосибирск, 1991. - С. 14-25.

71. Каминский М.К. Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей школы. Горький: ГВШ МВД РФ. 1988. С.82-89.

72. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М.: Рос. пед. агентство. 1995.-108с.

73. Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика. 1990.-144 с.

74. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СПб ГУ, 1996 - 320 с.

75. Кобенко А.А. Самовоспитание будущего офицера. Рига: Рижское ВВПУ, 1985.-С. 32-39.

76. Колодкин Л. М. Методы изучения и оценка персонала органов внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1993.

77. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. -23с.

78. Кошелев М.И. Место гуманитарной подготовки в профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. — Рязань, 1997. — С. 22 -25.

79. Кудрявцев В.П. Оценка труда преподавателя/Применение новаторских методов обучения (тезисы материалов методической конференции). Вологда 1990. -Юс.

80. Кудрявцев А.И. Необходимость формирования патриотизма в вузах МВД РФ // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. -Рязань, 1997.-С. 25-27

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М., 1980.-С. 46-47.

82. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во ЛГУ, 1961.

83. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исслед. центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. - 54с.

84. Кукушин В. М. Кадровая работа в ОВД и задачи обучения персонала // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД РФ. 1996. № 4. С. 115-117.

85. Лобанова H.H., Косарев В.В., КрючатовА.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара СПб, 1997. -106 с.

86. Лихачев Б.Т. Методические основы педагогики. Самара, 1998. — С. 36 — 46.

87. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ. Дис. канд. пед. наук Волгоград, 1998 — 255 с.

88. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказание. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - С. 3-12.

89. Лузгин С.А. К вопросу о педагогическом мастерстве преподавателя // Педагогическая культура как основа гуманизации учебно-воспитательного процесса. Рязань, 1996. - С. 37-40.

90. Лященко П.Н. Стиль работы командира. Воениздат. 1969 97с.

91. Майдыков А.Ф., Буданов A.B. Разработка и проведение комплексных оперативных учений в образовательных учреждениях МВД России. М.: МЦПО и КНИ при ГУК, 1997.

92. Малышев И.М., Шабанов Г.А., Денисенко С.И. Актуальные проблемы психологии и педагогики в схемах и наглядных пособиях: Учеб. — метод. Пособие. М., 1996. - 107 с.

93. Марков А.Я., Волобцев А.Н. Выявление в процессе расследования причин и условий, способствующих совершению побегов из ИТУ. М., 1979. С. 20-26.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 11. 81с.

95. Маруков А.Ф. Научное обеспечение подготовки кадров в РИП Минюста России / Проблемы совершенствования подготовки кадров и развития научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях УИС Минюста России. Вологда 2000. - 4.1 - С.18-24

96. Медведев С.И. Расследование побегов из мест лишения свободы. Уфа, 1991.- 16с.

97. Морозов В. М. Первоначальная подготовка кадров для ИТУ // Преступление и наказание. 1997. № 4. С. 54-57.

98. Некрасов В.Ф., Борисов A.B., Детков М.Г. и др. Органы и войска МВД России. М., 1996. 63с.,95с.

99. Некрасов В.Ф. На страже интересов Советского государства. М. 1983-307с.

100. Никифоров Б.С. Вопросы уголовного права в условиях общенародного государства // Советское государство и право. 1963. №4. С. 63-64.

101. Новиков В.П. Современные психолого-педагогические требования к личности воспитателя ИТУ в свете концепции и задач перестройки служебной деятельности: Учеб. Пособие Домодедово, 1989. - С. 10 -19.

102. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. — Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. 317 с.

103. Окунь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1991. -126 с.

104. Основы психофизиологии: Учебное пособие. Шульговский В.В., 2000;с. 512

105. Орлов В.И. Побег из зоны. Причина — халатность // Вестник МВД России. 1992. №5.-46с.

106. Павлухин А.Н. Основные направления подготовки специалистов высшей квалификации в современных условиях. Рязань, 1995. - С. 23 -24.

107. Педагогика / Сост. Ю.К. Бабанский, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин / Программы педагогических институтов. — Сб. № 22. — М., 1987. — С. 1948.

108. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.-512 с.

109. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966 т. 3. -549с.

110. Петров СМ. Стратегия и пути реформирования уголовно-исполнительной системы: Учеб. пособие. Саратов: СЮИМВД России, 1998.

111. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Рос. пед. агентство, 1998.- 183с.

112. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащегося, М. Высшая школа. 1966. - 16с.

113. ЮО.Пономарев С.Н. Рязанский институт права и экономики: тридцатилетний опыт подготовки кадров для УИС России // Человек: преступление и наказание. 2000. №1. 14с.

114. Попов В. В. Будущее за квалифицированными кадрами/ТВедомости уголовно-исполнительной системы. 2000. № 2. С. 46-50.103 .Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. М., 2001.- 159с.

115. Рогов В.А. История уголовного права, террора и репрессий в Русском государстве в XV-XVIII вв. М., 1985. 110с.

116. Российское законодательство Х-ХХ веков в 9 томах. T.l. М., 1984. -47с.,133с.

117. Ю.Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в1. ОВД. М., 1992.111 .Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. — Т.1 -488с.

118. Самойленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск, 1961. 54с.

119. Материалы региональной межвузовской конференции. Хабаровск 1994.С.225-228.

120. М.Сергеевский Н.Д. Русское уголовное право. Часть общая. СПб., 1910. С. 178- 179.

121. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 192 с.

122. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. -С. 88-124, С. 159-177.

123. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

124. Словарь современного городового. Варшава. 1915. — 16с.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. 1995.

126. Снелл Фрэнк. Искусство делового общения / Пер. с англ. С.А. Стрельникова. М.: Знание, 1990. - С. 16-37.

127. Соколов А.Г. Теория и практика управления профтехучилищами. М., 1989.

128. Соловьёв B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч. в 2-х т.-М., 1990-405 с.

129. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2002 — 239 с.

130. Соловова E.H. Подготовка учителя с учетом современных тенденций обновления содержания образования. //Иностранные языки в школе, №4, 2001 С. 8-11, с.8

131. Соловьев И. Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий психореабилитации при выполнении сотрудниками служебно-боевых задач в условиях, сопряженных с риском для жизни. М.: УРЛС ГУКВВ МВД России. 1995

132. Соловова E.H. Подготовка учителя ИЯ с учетом современных тенденций обновления содержания образования. //Иностранные языки в школе, №4, 2001 С. 8-11, с.8

133. Состояние УИС МЮ РФ // Бюллетень МЮ РФ 2000. №2.-52с.

134. Столяренко A.M. Дидактика профессиональной подготовки в правоохранительных органах // Юридическая педагогика. — М., 2000. С. 337375.

135. Сыромятников Б.И. Регрессивное государство Петра I и его идеология. 4.1. М., 1943. С. 81-84.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -34с.

137. Тихомиров А.Н., Чистяков A.A. О потенциальных возможностях использования междисциплинарных связей при подготовке специалистов для правоохранительных органов // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. Рязань, 1997. - С. 106 -109

138. Тюгаева H.A. Некоторые педагогические проблемы профессиональной подготовки слушателей РВШ МВД РФ // Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань, 1994. - С. 143-145.

139. Тюгаева H.A., Лузгин С.А., Ковалев О.Г. К вопросу о совершенствовании методики подготовки и проведения учений "Итог" // Совершенствовании учебно- воспитательной работы в вузе. Рязань, 1997. - С. 111113.

140. Тюгаева H.A. Методика подготовки и проведения ролевой игры // Проблемы совершенствования форм и методов активного обучения в высшей школе РФ. Рязань, 1994. - С. 40-43.

141. Ушинский К.Д. Собр. соч. т. 1. М. 1950. 23с.

142. Фролова Л.И., Мисько Б.В. Личностный подход к содержанию образования в вузах системы МВД РФ / Материалы научно-практической конференции. Ижевск, 1995. С. 3-5.

143. Хомутов H.A. Некоторые проблемы адаптации слушателей к первоначальной профессиональной (военной) подготовке в условиях загородного учебного центра // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе. Рязань, 1997. - С. 116 - 119.

144. НО.Чарльз М.Т. Современное состояние и перспективы профессиональной подготовки сотрудников полиции (милиции) США и России. — СПб; Изд. СПб унив-т МВД России, 2000. С.79-115; 158.

145. Шебунин Г.Д., Добротворский В.В., Салтрукович Н.Е. Актуальные вопросы морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России (Пособие).-Пермь.: ПВВКТУ ВВМВД России. 1996.

146. Щеголь В.И., Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. -Тольятти, 2001.

147. Штульман Э.А. Методологический аппарат исследований // Советская педагогика. 1988. № 11. -с. 46

148. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л.:ЛГУ, 1990.-120с.

149. Якушев Г.И. К вопросу о коммуникативных способностях личности педагога // Становление личности профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 79-80.

150. Ялунин В. У. Новые рубежи новые задачи // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2001. № 2. С. 4—13.

151. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. -Council of Europe, 1996

152. Holland J/ Exploretion of theory of vocacional choice. 1968.

153. З.Авторефераты и диссертации

154. Барабанщиков А.В.Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. докт. пед. наук. М., 1968.

155. Беспалов О.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск., 2000

156. Бех В.В. Педагогическое управление в военном вузе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

157. Бирюкова М.В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Коломна., 2000. С. 16

158. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: -Дисс. канд.пед.наук. — Кострома., 1999.

159. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов образовательных учреждений МВД РФ в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

160. Винокурова O.A. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании: Дисс. канд.пед.наук. Хабаровск., 1996.

161. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных силах России: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

162. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Дисс.канд. пед. наук,- М., 1972.

163. Ю.Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД РФ на основе изучения стилей мышления: Дисс. канд.пед.наук. СПб., 2000

164. П.Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) в вузах МВД РФ: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2000- 75 С.

165. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дисс. канд. пед. наук. СПб. 1999-60 С.

166. И.Киселев A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики. Дисс. канд. пед. наук. Рязань 2001., С.39.

167. М.Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Саратов., 1999

168. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД РФ: Дисс. канд.пед. наук. СПб., 1999.

169. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ. Дис. канд. пед. наук Волгоград, 1998 - 255 с.

170. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров преподавателей юридических ВУЗов МВД. - Дисс. канд. пед.наук. - СПб.: СПбГУ, 1997.

171. Лойт Х.Х. Государственная кадровая политика в России и ее реализация в органах внутренних дел: Автореферат дис . докт. юрид. наук. — Саратов., 1998.-С 9-20.

172. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников ОВД: Дисс. канд.пед. наук. СПб., 2000.

173. Плотникова И.В, Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов Вузов: Автореферат дис.канд. пед. наук. Саратов., 1998. — С. 9-20

174. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Автореферат дис. канд. псих. наук. — М., 1989. -С. 11-14

175. Начальнику Самарского юридического института МЮ РФг. Самара -443022 ул. Рыльская 24в

176. Служебный отзыв На выпускника Вашего учебного заведения 19г.1. Спец. звание, Ф.И.О.

177. Место службы (наимен. учр-я, город)

178. Занимаемая штатная должность

179. Критерии профессионально значимых качеств1. морально-психологические качества:оцениваются: отл. хор. удовл. неудовл.)показатели оценка Замечания, недостатки1 2 3

180. Нравственная чистота, честность, правдивость, скромность

181. Уважение к начальникам и старшим

182. Личная примерность, активность, смелость, мужество

183. Дисциплинированность, чув-ство ответственности за порученное дело 1

184. Целеустремленность, способность идти на расчетливый риск и нести ответственность за порученное дело Решительность, способность отслеживать динамику измен« ния ситуации и своевременно реагировать

185. Инициативность, энергичность и разумная самостоятельность

186. Самообладание, настойчивость, способность переносить длительные моральные и физические нагрузки

187. Психологическая надежность, и четкость работы в сложных экстремальных условиях

188. Способность обеспечивать служебную слаженность и сплоченность личного состава2. Организаторские качестваоцениваются : отл., хор., удовл., неудл.)1 2 3

189. Ответственность за принимае мые решения

190. Гибкость мышления, логич-► ность, интуиция, предвиденш развития ситуации, способность к анализу и прогнозу

191. Конкретность планирования и распределения полномочий Способность творчески мыслить и принимать оптимальные решения

192. Использование эффективных методов руководства

193. Самокритичность, адекватное отношение к критике и предложениям, коммуникабельность• Способность организовать взаимодействие с другими отделами и службами

194. Профессиональная компетентность а)Знанияоценив, отл., хор., удовл., неуд.)1 2 3

195. Знание нормативных документов, регламентирующих служебную деятельность

196. Умение планировать свою служебную деятельность в зависимости от решаемых зада1

197. Определение задач, сил и •средств, используемых в служебной деятельности

198. Знание основ педагогики и психологииб) Навыки и уменияоценив: отл., хор., удовл., неуд.)1 2 3

199. Умение применять знания на практике

200. Лично владеть и умело применять штатное вооружение и спец. технику

201. Умение внедрять передовые технологии в организацию служебно-профессиональной деятельности.

202. Умение работать с подчиненными

203. Психолого-педагогические навыки и умения

204. Общая оценка работы офицера за год службы

205. Наличие правительственных (ведомственных) наград, выдвижение по службе6. Количество поощрений

206. Количество взысканий (указать наиболее характерные)

207. Непосредственный начальникдолжность, спец. звание, ФИО)

208. СОГЛАСЕН» НАЧАЛЬНИК УЧРЕЖДЕНИЯспец. звание, ФИО)1. М.П.