Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нугуманова, Лира Фанисовна

• Нугуманова, Лира Фанисовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нугуманова, Лира Фанисовна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Контекстное обучение в профессиональном становлении специалиста.

1.1. Теоретические основы контекстного обучения в профессиональном становлении специалиста.

1.2. Профессионально-педагогическая направленность как фактор профессионального становления учителя.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей в условиях реализации контекстного обучения.

2.1. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется изменениями во всех сферах деятельности. Это затронуло и систему образования. В последние годы в нашей стране активно происходят процессы модернизации профессионального образования, обусловленные вхождением России в международное образовательное пространство и подписанием Болонского соглашения. Развитие процессов демократизации и гуманизации предопределили многие инновации в образовательной сфере, связанные прежде всего с совершенствованием качества профессиональной подготовки специалистов.

Одним из путей решения данной проблемы является создание в учебных заведениях условий не только для усвоения обучающимся накопленного человечеством социального опыта и культуры, но и включения его уже в ходе обучения в процесс созидания и реализации себя, как активного деятеля. Производству (обществу, государству) нужны не только успеваемость студента, не оценки за знания, которые выставлены в дипломе специалиста, а его, профессиональная компетентность, способность эффективно осуществлять профессиональные функции и решать возникающие в ходе профессиональной деятельности проблемы и задачи. Более того, требуется не только знающий специалист, а профессионал, стремящийся наилучшим образом выполнять то, что он делает, проявляющий в полной мере свои способности, реализующий себя в своей профессиональной деятельности, то есть нужна самоактуализирующаяся личность.

Требует дальнейшей разработки проблема подготовки будущего специалиста, способного к выполнению профессиональной деятельности, к саморазвитию и самореализации, к творческому использованию имеющихся у него знаний. Однако, несмотря на усилия педагогов и практиков, современная школа продолжает испытывать острую потребность в учителе, соответствующем современным требованиям, способном формировать в своих учениках готовность к профессионально-личностному саморазвитию, а также такие качества, как трудолюбие, нравственная чистота, умение быстро адаптироваться к меняющимся жизненным условиям. Следует подчеркнуть, что для решения проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей предпринимаются конкретные практические действия. В этой связи актуальной становится проблема выявления педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей, стимулирующие готовность к постоянному профессионально-ориентированному саморазвитию.

В отечественной психолого-педагогической науке. разработан целый ряд теорий, концепций и методических систем, в которых заложены продуктивные подходы к созданию технологической базы педагогического образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); созданы психолого-педагогические концепции и модели профессиональной деятельности учителя (O.A. Абдуллина, И.В. Ковкина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); рассмотрены психолого-педагогические условия высшего профессионального образования (Г.И. Аксёнова, В.И. Андреев, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Батышев, В.В. Белич, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.).

В последние годы все более широкое признание в системе профессионального образования получает контекстный подход. Эта теория и технология опирается на три источника, разработанные в отечественной педагогике и психологии, а также на богатейший эмпирический опыт учителей-практиков. Первым источником контекстного обучения является деятельно-стный подход усвоения социального опыта, представленный в трудах JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. Вторым явились формы и методы «активного обучения» (М.М. Новик, Г.К. Селевко, П.И. Пидкасистый, Н.В. Самоукина и др.). Третьим источником теории и технологии контекстного обучения выступило осмысление категории «контекст» (A.A. Вербицкий).

Итак, несмотря на то, что в психолого-педагогической литературе имеется определенный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в условиях вуза, раскрывающий перспективы такой подготовки. На практике высшие учебные заведения используют имеющиеся возможности учебно-воспитательного процесса далеко не в полной мере; отсутствует методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, в частности, по реализации контекстного подхода в педагогическом вузе. Противоречие состоит в том, что, с одной стороны, возросли требования обновляющегося общества к учителю, а, с другой стороны, недостаточно эффективно формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе вузовской подготовки.

Проблема исследования: какова модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей на основе контекстного подхода.

Тема исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении».

Цель исследования - разработать, научно обосновать, экспериментально проверить модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе контекстного обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении.

Гипотеза исследования. Построение модели формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении в вузе повысит качество профессиональной подготовки если: предусмотрена реализация образовательных технологий, обеспечивающих взаимосвязь учебной и профессиональной деятельности будущих учителей;

- определена сущность профессионально-педагогической направленности будущих учителей, формирующаяся в образовательном процессе, приближенном к условиям реальной педагогической практики;

- определены теоретические основы построения модели формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей, включающие принципы и ведущие идеи контекстного обучения;

- разработаны условия реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в условиях контекстного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы контекстного обучения с целью содействия формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

2. Раскрыть сущность и структуру профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

3. Разработать модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в вузе на основе контекстного подхода.

4. Разработать комплекс педагогических условий и принципы организации процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в вузе на основе контекстного подхода.

5. Внедрить и опытно-экспериментальным путём апробировать разработанную модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе контекстного обучения.

Теоретико-методологические основы исследования:

- положения гуманистической психологии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи контекстного, личностного, деятельностного подходов к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В. Бондаревская,

A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов,

B.В. Сериков и др.);

- практико-целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Г.Х. Валеев и др.);

- научный анализ общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, В.Я. Ляудис и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, обобщение и синтез); анкетирование, интервьюирование, беседы, анализ творческих работ студетов и учебных заданий, наблюдение, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 237 студентов ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия», ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия, ГОУ ВПО «Московкий госудаственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (Стерлитамакский филиал), а также 80 слушателей курсов повышения квалификации Стерлитамакского филиала ГОУ ВПО «Башкирский институт развития образования».

Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2008 годы.

На первом этапе (1997-1999) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования, осуществлялось теоретическое осмысление сущности профессионально-педагогической направленности; разрабатывались программы и методика опытно-экспериментальной работы, определялась база эксперимента.

На втором этапе (1999-2004) Разрабатывалась модель эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе реализации контекстного подхода в педвузе. Определялся инструментарий опытно-экспериментальной работы. Осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования.

На третьем этапе (2004-2008) анализировались, систематизировались, обобщались полученные результаты исследования, формулировались частные и общие выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- исследованы возможности и раскрыты идеи контекстного подхода, способствующие успешному формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении обеспечивается в трех формах деятельности: учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной. Каждая форма деятельности эффективна при наличии определенных условий: для учебной деятельности — это лекции разного типа (информационные, проблемные, с запланированными ошибками), семинары-дискуссии, семинары-исследования; для квазипрофессиональной деятельности - практические занятия в форме имитационных, ролевых игр, тренингов и т.д.; для учебно-профессиональной деятельности — производственные практики, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, научно-исследовательских работ в области профориентационных проблем;

- раскрыты показатели сформированости профессионально-педагогической направленности будущих учителей технологии в контекстном обучении, отражающие степень понимания сущности профессионально-педагогической направленности, степень развития профессионально-педагогической направленности как качества личности учителя и эффективность реализации профессионально-педагогической направленности в деятельности;

- разработана модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в условиях контекстного обучения, включающая в себя следующие элементы: 1) содержание контекстного обучения (понятийная, предметная, социальные стороны); 2) базовые формы деятельности студентов (собственно-учебная, квазипрофессиональная, социальная);

3) ведущие обучающие блоки (семиотический, имитационный, социальный);

4) формы и виды учебных занятий (информационные и проблемные лекции, семинары диспуты, семинары исследования, практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, тренинги, педагогическая практика, НИРС, ВКР); 5) формы самоактуализации (самопознание, самосовершенствование, самореализация); 6) диагностика эффективности обучения (диагностику успешности овладения учебным материалом, развиваемых умений и навыков, значимости преподаваемого студентом-практикантом учебного предмета для развития личности учащегося); 7) специфика формирования профессионально-педагогической направленности;

- определены педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе обучения в вузе на основе контекстного подхода: а) потребность в формировании профессионально-педагогической направленности б) диагностика индивидуального развития, в) разработка содержания учебных дисциплин, включая, понятийную, предметную и социальную стороны будущей профессии; г) взаимодействие процессов учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности; д) активные методы обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- уточнена сущность, специфика понятия «профессионально-педагогическая направленность»;

- развиты положения гуманистического, контекстного подходов применительно к решению задачи формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей;

- разработана и научно обоснована модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей, включающая в себя отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики;

- определена специфика формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: понимание сущности профессионально-педагогической направленности, развитие профессионально-педагогической направленности, как качества личности будущего учителя, реализация профессионально-педагогичесской направленности в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования выражается в следующем: подобраны комплексы диагностических методик для определения уровня сформированности профессионально-педагогической направленности будущих учителей (опросник Т.Д. Дубовицкой на определение уровня профессиональной направленности студентов; опросник Т.Д. Дубовицкой на определение значимости учебного предмета для развития личности учащихся; тест Т.Т. Ильиной «Мотивы выбора профессии», разработанный нами тест по курсу «Теория и методика профориентационной работы в школе»); разработаны программы курсов «Технология швейного производства», «Материаловедение швейного производства», «Оборудование швейного производства» дисциплин специализации «Коструирование и моделирование одежды» по специальности 050502 — «Технология и предпринимательство»; разработаны программа и учебно-методический комплекс курса по выбору «Теория и методика профориентационной работы в школе».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность профессионально-педагогической направленности будущих учителей понимается как система, включающая три этапа. Первый этап понимания сущности профессионально-педагогической направленности обращен на развитие мотивации выбора будущей профессии, накопление знаний о будущей профессиональной деятельности, развитие направленности на предметную сторону профессии учителя, создает условия для самопознания. Второй — этап развития профессионально-педагогической направленности у будущих учителей. Третий - этап реализации профессионально-педагогической направленности в педагогической деятельности, заключающийся в приобретении опыта преобразований в реальный педагогический процесс при внедрении в практику результатов самостоятельного исследования, содержанием которого выступает становление опыта выполнения профессиональных умений.

2. Модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе контекстного обучения обеспечивается: а) трансформацией учебной мотивации студентов в профессиональную через познание, самопознание, самосовершенствование и самореализацию; б) включением студентов в семиотическую, имитационную и социальную формы обучения; в) созданием различных видов педагогической поддержки будущих учителей при соблюдении приоритета их активной деятельности; г) созданием взаимосвязи процессов учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий реализации профессионально-педагогической направленности будущих учителей, включающий в себя: потребность в формировании профессионально-педагогической направленности, диагностику индивидуального развития, разработку содержания учебных дисциплин, включая, понятийную, предметную и социальную стороны будущей профессии; взаимодействие процессов учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности; опору на активные методы обучения.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические положения философии, психологии, педагогики; положения и выводы ведущих исследователей в области проблем профессионального развития личности; комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью, повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследований; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к педагогическим исследованиям; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», теоретические положения и материалы исследования рассматривались на заседаниях молодых ученых, аспирантов и соискателей ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия», Стерлитамакского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»,

Теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: Всероссийской научно-практической конференции «Ценностные ориентации в подготовке специалиста» (Уфа, 1997); Региональных научно-практических конференциях молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей «Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе» (Уфа, 1997), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 1999), «Современный урок: проблемы и перспективы» (Уфа, 2000), «Проблемы организации профильного обучения в современной школе» (Уфа, 2005); «Теория и практика профори-ентационной работы в современных условиях» (Челябинск, 2001), «Система управления качеством образования в ВУЗе и школе» (Стерлитамак, 2002); межвузовских научно-практической конференциях «Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе» (Москва, 1998),

Контекстное обучение: теория и практика» (Москва, 2004), «Технологическое образование: проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2007).

Содержание исследования нашло отражение в 27 публикациях объемом 17,1 п. л.

Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нугуманова, Лира Фанисовна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Профессионально-педагогическая направленность является компонентом структуры личности учителя, который складывается в ходе познания, самопознания, самосовершенствования, самореализации в процессе профессиональной подготовки. Специфика формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей заключается в понимании сущности профессионально-педагогической направленности, развитии профессионально-педагогической направленности как качества личности учителя, реализации профессионально-педагогической направленности в педагогической деятельности.

Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении осуществляется через включение студентов в семиотическую, имитационную и социальную формы обучения. Таким образом, в контекстном обучении создаются условия для трансформации учебной деятельности студентов в профессиональную через познание, самопознание, самосовершенствование и самореализацию.

2. Модель формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении может способствовать их эффективной подготовке к педагогической деятельности.

3. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении обеспечивается в трех видах деятельности: учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной. Каждый вид деятельности эффективен при наличии определенных условий: для учебной деятельности — это лекции разного типа (информационные, проблемные, с запланированными ошибками), семинары-дискуссии, семинары-исследования; для квазипрофессиональной деятельности - практические занятия в форме имитационных, ролевых игр, тренингов и т.д.; для учебно-профессиональной деятельности — производственные практики, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, научно-исследовательских работ в области профориентационных проблем и т.д.

4. Разработаны и апробированы программы курса по выбору «Теория и методика профориентационной работы в школе» и кружка «Личность. Общение. Труд» на основе контекстного подхода в образовании, методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

5. Математическая обработка результатов эксперимента подтвердила эффективность использования разработанных нами педагогических условий контекстного подхода в образовании при формировании профессионально-педагогической направленности будущих учителей технологии.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия сформулированной проблемы. Важнейшим направлением дальнейшей разработки является изучение путей реализации контекстного подхода в ходе предпро-фильной и профильной подготовки школьников. Кроме того, требуют решения вопросы профильного образования, анализ взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения, выявление резервных возможностей учебно-воспитательного процесса в формировании профессионально-педагогической направленности специалистов-учителей.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понимание смысла жизни и смысла происходящего, своего места в мире, осознание своей уникальности и стремление к самореализации являются центральными направлениями развития человека как личности и специалиста в той или иной сфере труда. В обеспечении процесса такого развития центральную роль играет образование. Однако, доминирующий, в том числе в сфере профессионального образования, объяснительно-иллюстративный (традиционный) тип обучения уже давно не справляется с этой задачей, ни с содержательной, ни с процессуальной его сторон.

Усилия многих теоретиков и практиков обучения во всем мире и в нашей стране направлены на то, чтобы теоретически обосновать и практически реализовать иную образовательную парадигму, соответствующую требованиям времени. Теория и технология контекстного обучения лежат, на наш взгляд, в русле этих поисков.

Развитие личности будущего специалиста в контекстном обучении обеспечивается тем, что на занятиях создаются условия для самопознания, рефлексии и саморазвития студентов как будущих профессионалов; осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом посредством вовлечения в совместную деятельность, моделирующую предметный и социальный контексты будущей профессии; обеспечивается приобретение опыта эмоционально-ценностных отношений и проявление своей уникальности через использование диалогических, игровых форм обучения, выполнение творческих заданий, разрешение учебных и реальных социально и личност-но-значимых проблем.

Реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих учителей предполагает пересмотр самой концепции организации учебно-познавательной деятельности и педагогического руководства ею. От жесткого, авторитарного управления, где учащийся, студент или слушатель выступает «объектом» обучающих воздействий, осуществляется переход к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности каждого субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. Вместе с развитием познавательной мотивации в контекстном обучении идет процесс развития и мотивации профессиональной.

На современном этапе социально-экономического и политического переустройства общества, совершенствования системы образования вопрос об условиях формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе становится особенно актуальным. Методологической основой его решения являются:

- концепции системно-структурного и личностно-деятельностного подходов в изучении и нормировании личности (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педвузе (Б.С. Гершунский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий);

- концепция профессионально-педагогической направленности обучения и воспитания студентов в педвузе (Н.В. Кузьмина, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов).

В первой главе диссертации «Контекстное обучение в формировании профессионально-педагогической направленности будущих учителей» в соответствии с основной целью и задачами исследования проанализирована проблема контекстный подход в образовании, основные подходы к проблеме профессионального становления личности, а так же рассматривается профессионально-педагогическая направленность как фактор становления будущего учителя в условиях реализации контекстного подхода. Обоснована необходимость системно-структурного и личностно-деятельностного подходов при изучении и формировании личности и деятельности учителя.

Системно-структурный анализ начинается с установления того, что взято за целое. Концепция динамической, функциональной структуры личности за целое берёт личность, то есть человека как носителя сознания и как одну из двух подструктур человека; взятого за ещё более широкое целое другая подструктура его - организм). Для структурного анализа воспользовались концепцией динамической функциональной структуры личности, предложенной К.К. Платоновым так как, на наш взгляд, число выделенных им подструктур необходимо и достаточно, поскольку в них могут быть включены все известные свойства личности.

С точки зрения личностно-деятельностного подхода личность проявляется и нормируется в деятельности. Человек тогда оптимально действует в любой сфере, когда он знает, умеет, может и хочет делать то, что он делает. В определении содержания и структуры профессионально-педагогической направленности учителя обычно находят отражение те задачи, которые он призван решать в условиях школы, поэтому наличие профессиограмма учителя и модели абитуриента педвузов, в которых отражена система требований, предъявляемых к человеку профессией, являются важными условиями формирования профессионально-педагогической направленности.

При формировании личности учителя учитываем, что кроме стихийного и целенаправленного её формирования под влиянием внешних на неё воздействий, происходит также самоформирование. В реальном учебно-воспитательном процессе внешние и внутренние условия тесно связаны между собой. Учёт этой взаимосвязи - важное условие формирования профессионально-педагогической направленности у будущих учителей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении» раскрыта технология контекстного обучения и на ее основе определены педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в процессе обучения в вузе и проанализированы результаты педагогического эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента была экспериментально подтверждена необходимость целенаправленной работы по формированию профессионально-педагогической направленности у студентов в педвузе. Прошедшие, в последние годы, коренные перемены в социальнополитической и экономической жизни страны, безусловно, повлияли на положение учителя в обществе, его материальную обеспеченность и, как следствие этого, желание или, наоборот, нежелание выпускников работать в школе.

На желание будущих учителей работать по педагогической специальности влияет также уровень сформированности их знаний, умений, навыков. По мнению старшекурсников, они лучше подготовлены для работы учителями-предметниками, чем классными руководителями. Менее 40% выпускников технолого-экономического факультета отмечают, что учебно-воспитательный процесс способствует, прежде всего, формированию умений и навыков, необходимых для осуществления гностической функции. Большинство студентов недостаточно подготовлено к самостоятельной научно-исследовательской деятельности, значение которой недооценивается также и учителями школ.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и результатов проведённого нами исследования были определены противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и системой его подготовки в вузе, и определены условия формирования профессионально-педагогической направленности у будущих учителей в педвузе.

Была проведена экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности у студентов в процессе:

1) аудиторной учебной деятельности под руководством преподавателя (в ходе изучения курса «Теория и методика профориентационной работы в школе»);

2) самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности под руководством преподавателей (в ходе участия в работе кружка «Личность. Общение. Труд», написания студентами 4-5 курсов технолого-экономического факультета курсовых и выпускных квалификационных работ);

3) практической деятельности в учебных и внешкольных воспитательных учреждениях под руководством преподавателя (при прохождении педагогической практики студентами).

Сравнение результатов в контрольных и экспериментальных группах показало, что методика реализации в практике учебно-воспитательного процесса в педвузе, выделенных нами условий, позволяет существенно повысить уровень сформированности профессионально-педагогической направленности у будущих учителей.

На основе анализа результатов теоретико-экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

Раскрыта структура и содержание профессионально-педагогической направленности как ведущего качества личности будущего учителя. Выделены три подструктуры, характеризующие отношение учителя к обществу, людям; к педагогической деятельности; к себе. Конкретизировано их предметное содержание.

Компонентный состав профессионально-педагогической направленности будущего учителя позволили нам определить выбор его показателей: степень понимания сущности профессионально-педагогической направленности; степень развития профессионально-педагогической направленности как качества личности учителя; эффективность реализации профессионально-педагогической направленности в педагогической деятельности.

На основе системно-структурного, личностно-деятельностного и контекстного подходов определены и экспериментально обоснованы условия формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в педвузе. Комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей - это: а) потребность в формировании профессионально-педагогической направленности^ б) диагностика индивидуального развития, в) разработка содержания учебных дисциплин, включая, понятийную, предметную и социальную стороны будущей профессии; г) взаимодействие процессов учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности; д) активные методы обучения.

Результативность экспериментальной работы проявлялась в повышении уровня сформированности профессионально-педагогической направленности у студентов экспериментальных групп. Сравнительный анализ результатов контрольных и экспериментальных групп показал, что у студентов изменились психологические установки, выражающие отношение к себе. В экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, у студентов сильнее развиты потребность в самообразовании и стремление к совершенствованию своих педагогических функций. В определённой степени экспериментальная работа, проводимая с будущими учителями, повлияла на их психологические установки и профессиональные ожидания, выражающие отношение к педагогической деятельности. У студентов экспериментальной группы выше уровень сформированности интереса к научно-педагогической деятельности по сравнению с контрольной. Изменились мотивы выбора профессии. В экспериментальной группе у большего количества выпускников, по сравнения с контрольной группой на профессиональный выбор повлияли, прежде всего, интерес к учебному предмету, желание обучать ему школьников, любовь к детям, стремление посвятить себя их воспитанию. В экспериментальной группе на 10% больше количество выпускников, желающих, прежде всего, работать по специальности в школе, по сравнений с контрольной.

Проведённое исследование в основном подтвердило нашу гипотезу.

Результаты экспериментальной работы представлены в процентильных таблицах, таблицах частотного распределения.

Исследование позволило установить эффективность использования разработанной нами экспериментальной методики формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей при подготовке студентов технолого-экономического факультета педвуза к профориентационной работе в школе.

Контекстное обучение получает все более широкое признание в системе непрерывного профессионального образования. Это обусловлено, на наш взгляд тем, что его теория и технология опираются на лучшие традиции отечественной психологии и педагогики и богатейший эмпирический опыт многих и многих практиков обучения. Представляется, что основные положения теории контекстного обучения могут найти отражение и в школьной образовательной практике.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нугуманова, Лира Фанисовна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для пед. вузов / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К.А. Абульханова. — М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 1999.-224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Педагогика, 1980. 320 с.

4. Агапов, В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / В. С. Агапов. М. : Институт молодежи, 1999. - 164 с.

5. Алишев, Н. В.Общие основы построения исследования / Н. В. Алишев, В. Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии / под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. - 167 с.

6. Аминов, Н. А. Задатки, способности и одаренность учителя / Н. А. Аминов // Мир психологии. 1997. - № 2. - С. 12-15.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

8. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1973. - 280 с.

9. Ю.Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев.- М.; Воронеж : МОДЭК, 1996. 384 с.

10. П.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Научная книга, 1988.-23 6с.

11. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. М. : Академия, 1999.- 160 с.

13. Анцыферова, JI. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1992. -№5.-С. 12-25.

14. Анцыферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Л. И. Анцыферова / под ред.

15. B. А. Бодрова. М. : Ин-т психол. АН СССР, 1991. - 321 с.

16. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе /

17. C. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

18. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. . докт. пед. наук / Р. М. Асадуллин. -М., 2000.-389 с.

19. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа : Китап, 2001. - 264 с.

20. Атутов, П. Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников / П. Р. Атутов // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: тезисы докл. научно-практ. конф. Брянск : БГПИ, 1994. - С. 4.

21. Атутов, П. Р. Технология как система / П. Р. Атутов // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. — М. : Изд-во РАО, 1996.-С. 8-20.

22. Ахияров, К. Ш. Научная и аналитическая деятельность руководителя школы / К. Ш. Ахияров. Уфа : Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-та, 1977. -44 с.

23. Ахияров, К. Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок / К. Ш. Ахияров // Проблемы обучения и воспитания молодежи: тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. Уфа : БашГПУ, 2000. - С. 3-10.

24. Ахияров, К. Ш. Профилизация обучения старшеклассников как условие эффективного функционирования образовательной системы / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров // Учитель Башкортостана. 2004. - № 7. -С. 88-91.

25. Ахияров, К. Ш. Школа. Рынок. Труд / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров. -Уфа : БГПИ, 1994.- 141 с.

26. Ахияров, К. Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов пед. институтов / К. Ш. Ахияров, П. Р. Атутов, Р. 3. Тагариев. М., 1990. -287 с.

27. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: учеб. пособие / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. -Уфа, 1988.-79 с.

28. Ахмедзянова, Л. М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Ахметзянова. Л., 1972. - 20 с.

29. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.- 196 с.

30. Барышникова, И. В. Интегративный подход к исследованиям Я концепции личности в отечественной психологии: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Барышникова. - М., 1979. - 24 с.

31. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. 3-е изд. - М. : Высшая школа, 1990. - 456 с.

32. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Машиностроение, 1976. - 687 с.

33. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

34. Безрукова, В. С. Педагогика: учеб. для инж. пед. спец. -Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та, 1993. - 313 с.

35. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

36. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1988.-424 с.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

38. Боброва, Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. М. Боброва. М., 1989. - 16 с.

39. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Просвещение, 1982. - 98 с.

40. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-272 с.

41. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / В. А. Бодров. — М. : Ин-т психол. АН СССР, 1991.-234 с.

42. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров.-М. : ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

43. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

44. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М. : Знание, 1991. - 79 с.

45. Брендакова, Л. В. В поисках своего призвания: практический курс психологического сопровождения выбора карьеры / Л. В. Брендакова, И. Н. Исакова, В. Г. Колесников. Обнинск : Детство, 1996. - 61 с.

46. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 312.

47. Валеев, Г. X. Методология научной деятельности в сфере социогуманитарного знания / Г. X. Валеев. М. : Наука, 2005. — 234 с.

48. Валеев, Г. X. Экспериментальная педагогика: Программа спецкурса / Г. X. Валеев. Уфа : Башкирский гос. пед. ин-т, 1999. - 27 с.

49. Валеев, Г. X. Специфика современного социогуманитарного исследования: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г. X. Валеев. Уфа, 2006. -47 с.

50. Васьковская, С. В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Васьковская. Киев, 1987. - 17 с.

51. Вачков, И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: дис. . канд. психол. наук / И. В. Вачков. М., 1995.- 180 с.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

53. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

54. Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования / А.А.Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 80 с.

55. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр / А. А. Вербицкий, А. В. Филиппов, Ю. Д. Красовский. -М. : НИИ ПВШ, 1983. 44 с.

56. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы /С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

57. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

58. Галустов, Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. А. Галустов. Брянск, 2001. - 37 с.

59. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. -М. : Энциклопедия, 1986. 320 с.

60. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования / А. С. Гаязов, А. Ф. Амиров, Ф. В. Баязитов. Уфа : Ю-УОЦ РАО, 2000. - 198 с.

61. Геллерштейн, С. Г. К вопросу о профессиональной психологии / С. Г. Геллерштейн // История советской психологии труда: тексты (20-ЗОе годы XX века) / под ред. В. П. Зинченко и др.. — М., 1983. 358 с.

62. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

63. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе / Ю. 3. Гильбух. М. : Атлас, 1989. - 78 с.

64. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж : Тема, 1981. - 89 с.

65. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Ж. Годфруа; под ред. Г. Г. Аракелова. М. : Юнитом, 1992. - 376 с.

66. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. — Киев: АН УССР, Ин-т философии. 1986. - 142 с.

67. Гоноболин, Ф. Е. Книга об учителе / Ф. Е. Горболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

68. Гордеева, H. Н. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: метод, пособие для студентов педвузов и учителей школ / H. Н. Гордеева. Челябинск : Изд-во Челябинск, гос. пед. ун-та, 2001. - 187 с.

69. Гребеньков, H. Н. Социально-психологический анализ противоречий в трудовых коллективах с бригадной формой организации труда / H. Н. Гребеньков // Актуальные проблемы социальной психологии. -Кострома, 1986. С. 53-54.

70. Гузаиров, М. Болонский процесс проблемы и решения / М. Гузаирова, Н. Крионина, Л. Исмагилова // Экономика и управление. - 2004. -№ 3. - С. 89-93.

71. Гуревич, К. М. Что такое психологическая диагностика / К. М. Гуревич. М. : Педагогика, 1985. - 231 с.

72. Давыдов, В. В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения / В. В. Гуревич. М. : Педагогика, 1990. - 183 с.

73. Деркач, A.A. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулинский. М. : РАУ, 1993. - 158 с.

74. Диагностика умственного развития школьников / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М. : Перемена, 1978. - 67 с.

75. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / И. П. Арефьев и др.; под ред. С. Н. Чистяковой. -М. : Просвещение, 1998 .- 112с.

76. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. М. : Педагогика, 1987. - 129 с.

77. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М. : Педагогика, 1984. - 45 с.

78. Дубовицкая, Т. Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении / Т. Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.- 116 с.

79. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контексном обучении / Т. Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. -131 с.

80. Дубовицкая, Т. Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т. Д. Дубовицкая. М., 2004. - 46 с.

81. Елагина, В. С. Подготовка учителей к реализации межпредметных связей / В. С. Елагина // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 7784.

82. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. -М. : Просвещение, 1989. 189 с.

83. Иванчик, Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т. Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. — С. 46-48.

84. Иващенко, А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, А. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 17-30.

85. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие / В. Н. Михелькевич, В. М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Самара : Самар. гос. техн. ун-т, 2001. - 89 с.

86. Кала, У. В. Психологическая служба в школе / У. В. Кала, В. В. Раудик. М. : Педагогика, 1986. - 67 с.

87. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд»/ Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко — М. : Просвещение, 1983. 191 с.

88. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в вузе: сб. науч. тр. — Грозный, 1980.-С. 5-13.

89. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М. : Педагогика, 1987. - 89 с.

90. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. М. : Инфо, 1989. - 340 с.

91. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

92. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

93. Ковалев, Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада / Г. А. Ковалев // Психологический журнал. 1989. - № 1. - С. 127 - 136.

94. Ковкина, И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук / И. В. Ковкина. Нижний Новгород, 2007. - 167 с.

95. Кондаков, И. М. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. -№5. - С. 158-164.

96. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 20042010 гг. / под ред. член-корр. РАО К. Ш. Ахиярова. Уфа : БГПУ, 2004. - 60 с.

97. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования, пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.- 164 с.

98. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В. В. Краевский // Дидактика средней школы. М. : Просвещение, 1982. - С. 297-318.

99. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 2030.

100. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

101. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюкин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

102. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

103. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.П. М. : Педагогика, 1983. - 230 с.

104. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1999. -243 с.

105. Леонтьев, В. Я. Деятельность. Сознание. Личность / В. Я. Леонтьев. М. : Педагогика, 1977. - 230 с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

107. Лисовский, Т. В. Личность студента / Т. В. Лисовский, А. И. Дмитриев. Л. : ЛГПИ, 1974. - 154 с.

108. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. -М. : Педагогика, 1992. 145 с.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996.-308 с.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2003.-352 с.

111. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М. : Смысл, 1999.-425 с.

112. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

113. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Флинта : Изд-во МПСИ, 1998. - 200 с.

114. Мудрик, А. В. Психология и воспитание / А. В. Мудрик. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 469 с.

115. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. М. : Прогресс, 1981.-230 с.

116. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников : учеб.-метод. пособие / Н. В. Немова. -М. : АПК и ПРО, 2003. 68 с.

117. Никандров, Н. Д. Россия: ценности на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М. : МИРОС, 1997. - 144 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина,

119. М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 1999.-224 с.

120. О программе модернизации педагогического образования : приказ Минобразования РФ № 1313 от 1 апреля 2003 года // Стандарт и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. - С. 9.

121. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л. : Питер, 1979. - 54 с.

122. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столи-на. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

123. Общая психология : учеб для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский и др.; под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., пере-раб и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

124. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение : Учебная литература, 1996.-352 с.

125. Онокой, С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования / С. Онокой // Социологические исследования. -2004.-№2. -С. 80-85.

126. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии / Гордон, В.Оллпорт.- Спб : КСП+; Москва : ЮВЕНТА, 1998. 210 с.

127. Орлов, И. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / И. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

128. Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму. Л. : ЛГПИ, 1990. - 170 с.

129. Патяева, Н. В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Патяева.- Нижний Новгород, 2007. 22 с.

130. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 1998.-637 с.

131. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /

132. B. А. Сластенин и др.. М. : Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

133. Педагогические ситуации в воспитании школьников / науч. ред.

134. C. М. Годник. Воронеж : Изд-во ВГПИ, 1985. - 56 с.

135. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общей ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д. : Март, 2002. - 320 с.

136. Пельц, Д. Ученые в организациях / Д. Пельц, Ф. Эндрюс. М. : Просвещение, 1973. - 87 с.

137. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. -М. : Академия, 1995. 496 с.

138. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1982. 210 с.

139. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / А. В. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

140. Петрулите, А. Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Р. Петрулите. Л., 1985. - 16 с.

141. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Р. С. Пионова. Минск. : Университетское, 2002. - 256 с.

142. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глаточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1986.-254 с.

143. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: автор. дис. . д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. - 37 с.

144. Поваренков, Ю. П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /

145. Ю. П. Поваренков ; под ред. В. А. Бодрова. М. : Изд-во Ин-та психологии. АН СССР, 1991. - 167 с.

146. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 256 с.

147. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. М.: ОХО МУП. - 64 с.

148. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М. : Педагогика, 1983. - 67 с.

149. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года». — Режим доступа : www.ur.rn.

150. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / под ред. А. Д. Сазонова. М. : Просвещение, 1998. - 223 с.

151. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 256 с.

152. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

153. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. М. : Педагогика, 1981. - 134 с.

154. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов / под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М. : Просвещение, 1990. - 49 с.

155. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - 93 с.

157. Психологический вечер познавательных и развивающих игр в школе / сост. Л. И. Акатов. Курск : Изд-во КГПИ, 1993. - 67 с.

158. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - 152 с.

159. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / сост. А. А. Радугин. М. : Центр, 1996. -332 с.

160. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: пособие для специалистов, работающих с персоналом. М. : Красная площадь, 1996. - 400 с.

161. Рабочая книга социолога. — М. : Наука, 1983. — 470 с.

162. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками : кн. для учителя / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Правда, 1993. - 67 с.

163. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход : межвуз. сб. науч. ст. / под ред. А. А. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой. М. : Изд-во Моск. гос. откр. пед. ун-та ; Стерлита-мак : Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 2003. — 170 с.

164. Рахимов, А. 3. Педагогическая акмеология / А. 3. Рахимов. Уфа : Изд-во Баш. гос. пед. ин-та, 1999. - 246 с.

165. Рахимов, А. 3. Психодидактика : учеб. пособие / А. 3. Рахимов. -Уфа : Творчество, 1996. 191 с.

166. Рескина, С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения : автореф. дис.канд. пед. наук /

167. С. Е. Рескина. Л., 1986. - 26 с.

168. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

169. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, пед ун-та, 1994. - 240 с.

170. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования : пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

171. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

172. Роджерс, К. Свобода Учиться / К. Роджерс, Д. Фрайберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

173. Ронзин, Д. В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика / Д. В. Ронзин. — М. : Педагогика, 1992.-363 с.

174. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. М. : Мосты, 1984. - 176 с.

175. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 448 с.

176. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М. : Просвещение, 1973. 560 с.

177. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987. - 78 с.

178. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П. А. Рудик. -М. : Юнион, 1988.- 136 с.

179. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма : учеб. пособие / Т. И. Руднева. Самара : Изд-во «Самарский университет», 2002. -220 с.

180. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко. JI. : Нева, 1990. - 256 с.

181. Рыбалко, Е. Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б. Г. Ананьева / Е. Ф. Рыбалко // Вопросы психологии. 1977. -№6. -С. 90-101.

182. Сазонов, А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи / А. Д. Сазонов. Курган : Изд-во Курган, гос. ун-та, 1996. -104 с.

183. Самоукина, H В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

184. Сарычев, С. В. К вопросу о социально-психологических основах стрессоустойчивости группы / С. В. Сарычев // Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. Курск : КГПУ, 1987. - С. 65-73.

185. Сафин, В. Ф. Психологические аспекты самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. -№ 4. - С. 65-74.

186. Сахаров, В. Д. Профессиональная ориентация школьников: учеб пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Сахаров, А. Д. Сазонов. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

187. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М. : Просвещение, 1979.- 120 с.

189. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Альма матер: Вестник высш. шк. 2003. -№ 8.-С. 8-14.

190. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: вопросы теории : монография / Н. К. Сергеев. — СПб. ; Волгоград : Перемена, 1997. 166 с.

191. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. СПб ; Волгоград : Перемена, 1994.-152 с

192. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

193. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Серый. — Иркутск, 1996. — 25 с.

194. Скаткин, М. Н Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. М. : Просвещение, 1984. -191 с.

195. Сластенин, В. А.Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

196. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б. А. Сосновский. М. : Просвещение, 1979. - 156 с.

197. Спирин, Л. Ф. Обучение студентов решению педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин // Советская педагогика. 1984. — № 7. - С. 74-78.

198. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

199. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1996.-733 с.

200. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 544 с.

201. Сухов, В. А. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников / В. А. Сухов. Уфа : БГПИ, 1997. - 132 с.

202. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981. - 87 с.

203. Тагариев, Р. 3. Формирование творческой личности современная функция современной сельской школы / Р. 3. Тагариев // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. - М. : Изд-во РАО, 1996.-С. 3-8.

204. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -М. : Академия, 1999. 288 с.

205. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М. : АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

206. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распределения и внедрения / Ф. Ш. Терегулов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

207. Терегулов, Ф. Ш. Образование новый взгляд: теория, практика / Ф. Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг. - Уфа : Изд-во БИРО, 1998. - 232 с.

208. Томилова, Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. А. Томилова. Л., 1975. - 23 с.

209. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Торгашина. Волгоград, 1999.-24 с.

210. Тулькибаева, Н. Н. Содержание государственных образовательных стандартов как условие реализации личностно-развивающего обучения / Н. Н. Тулькибаева // Вестник ЧГПУ. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1998. - № 2. - С. 26-32.

211. Тулькибаева, Н. Н. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника / Н. Н. Тулькибаева, В. А. Мягков. М. : Кустанай, 2002. - 60 с. .

212. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография / Н. Н. Тулькибаева и др.. М. : Восток, 2002. - 206 с.

213. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: лекция для аспирантов и соискателей /

214. A. В. Усова. Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. -13 с.

215. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-512 с.

216. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

217. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

218. Формирование учебной деятельности студентов / под ред.

219. B. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989. -240 с.

220. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Юнион, 1990.-366 с.

221. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М. : Просвещение, 1990. - 447 с.

222. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1997. - 288 с.

223. Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений : метод, рекомендации / Л. М. Фридман, Н. Ю. Кулагина. М. : Педагогика, 1993. - 210 с.

224. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М. : Педагогика, 1988.-90 с.

225. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М. : Наука, 1994.-73 с.

226. Халяпина, Л. Н. Социализация учителя / Л. Н. Халяпина. Кузбасс : Кузбассвузиздат, 1995. - 128 с.

227. Хамитов, Э. Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе / Э. Ш. Хамитов. Уфа : Башк. кн. изд-во, 1988. - 102 с.

228. Хамитов, Э. Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза : автореф. дис . д-ра пед наук / Э. Ш. Хамитов. — Оренбург, 1999.-41 с.

229. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация / В. Н. Харькин // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 54- 60.

230. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. — СПб. : Питер, 2002. 272 с.

231. Хотунцев, Ю. JI. Международная конференция «Технология 2001» / Ю. JI. Хотунцев // Школа и производство. 2002. - № 7. — С. 58.

232. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 338 с.

233. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахом. М. : Педагогика, 1999. - 78 с.

234. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. -Томск, 1993.- 123 с.

235. Чернова, Ю. К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста : монография / Ю. К. Чернова, О. П. Кислякова, В. И. Ма-лыхин. — Тольятти ; Сызрань : Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. 234 с.

236. Чернышев, А. С. Лабораторный эксперимент в исследовании социально-психологических аспектов организованности коллектива / А. С. Чернышев // Психологический журнал. 1999. - № 4 — С. 84-94.

237. Чернышев, А. С. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников / А. С. Чернышев. — М. : Педагогика, 1989. 94 с.

238. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / A.C. Чернышев, А. С. Крикунов. Воронеж : Волга, 1999.-95 с.

239. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1985. 200 с.

240. Чистяков, Н. Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Н. Н. Чистяков, Т. А. Буянова, Н. Э. Касаткина ; под ред. Н. Н. Чистякова. М. : Просвещение, 1982. - 175 с.

241. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: монография / С. Д. Чуркин. М. : Изд-во МПУ, 1997. - 357 с.

242. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981.-95 с.

243. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. : Просвещение, 1994. 320 с.

244. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

245. Шакеева, Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч. А. Шакеева. -М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. 192 с.

246. Шаминов, Р. М. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой / Р. М. Шаминов //Мир психологии. -2002.-№2.-С. 143 148.

247. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. 184 с.

248. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. М. : Изд. Центр «Академия», 1999. - 288 с.

249. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 53-60.

250. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. / сост. JI. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : ЮНИОН, 1994. - С. 169-175.

251. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

252. Юпитов, А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе / А. В. Юпитов // Вопросы психологии. -1995.-№4.-С. 50-56.

253. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 83 с.

254. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 64.

255. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

256. Brainerd C.J. (ed). Recent Advances in Cognitive-developmental Theory. Progress in Cognitive Development Research. - N. Y., 1983. -XII. - 270 p.

257. Deci E.I., Nezlek J., Sheinman L. Characteristics of the rewarder and intrisic motivation of the rewarder IIJ. Pers. Soc. Psychol. 1981. - V.7. -P. 79 -83.

258. Duggan Т. V. The changing nature of engineering education and the shape of things to come// 3-rd World conference on engineering education, International, Quality and Environmental issues. Vol. 1, CMP, Southampton. Boston, 1992. - P. 3-14.

259. Duggan T. V., Oliver T.I. Engineering education, industry and lifelong learning // Proceedings of international conference on engineering education. Moskow, 23-25 May 1995. P. 13-14.

260. Elaina B. Jonson. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A. Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. -196 p.

261. Hadley, Alice Omaggio. Teaching Language in Context. /Heinle and Heinle. Thomson Learning, Inc, 2001. 498 p.

262. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. N.Y. ; Toronto ; Sydney. 1983.-527 p.

263. Super D.E., Bahn N.Y. Occupational psychology / D. E. Super. London: Tavistock, 1971.-276 p.

264. The Teaching of Science and Technology in an Interdisciplinary Context. Paris : UNESCO, 1986. - 133 p.