Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ишмуллина, Гузель Искужевна

• Ишмуллина, Гузель Искужевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишмуллина, Гузель Искужевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами. 14 1.1. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе как педагогическая проблема.

1.2. Комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

1.3. Педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Выводы по первой главе. 86.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами.

2.1. Цели, задачи, содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность, исследования;. Всеобщая;; глобализация выдвигает, перед высшим! образованием; сложную- задачу подготовки специалистов? способных работать в условиях, многонациональной« и поли культурной среды, умеющих общаться» с людьми, различных национальностей^ культур, вероисповеданий: И:при?этомшченБ важно?развивать.глобальное мышление; учитьщенить шпонимать своеобразие;различных культур:,

Шо? мнению? исследователей? Гершунский; 0:И; Давыдова, М'.В;. Захарченко, И:А. Ильин,' В:А. Сластенин); целостность, т дальнейшее развитие России? в значительной мере связаны с полиэтничностью: Общественная и этнокультурная, ситуация в нашей; стране разнородного этнического состава; ставит проблемы- и вопросы подготовки кадров, способных работать в полиэтнической и поликонфессионалыюй среде. Важнейшие задачи государства в сфере образования сводятся к становлению единогоюбразовательного пространства России; гармонизации национальных и: этнокультурных отношений; Возникала необходимость разработки основных структурных компонентов этнокультурной системы образования,, выявление принципов, закономерностей реализации содержания образования на основе общечеловеческих и национальных ценностей: Основной целью образовательных учреждений, в том числе и вузов, становится создание условий для социокультурного становления личности с учетом этнической культуры, самобытности; полинациональности. Поэтому этнопедагогический; подход к определению содержания образования в вузовской подготовке будущих педагогов-психологов приобретает особое звучание в условиях современного социума.

Профессия педагога-психолога в настоящее время является одной из наиболее востребованных. Специальность и квалификация, приобретаемые в ходе подготовки в высшем учебном заведении в. значительной мере определяют включение и работу выпускника в различных сферах деятельности. А так как мы живем в многонациональной стране и в эпоху, характеризующуюся стремлением народов сохранить свою самобытность, подчеркнуть уникальность своей культуры, проблема подготовки, будущих специалистов^этого профиля в сфере развития5этнопедагогической культуры стоит очень, остро. В России* как полиэтнической* стране, где проживает большое количество этносов, успех социализации во многом зависит от влияния* на человека культуры двух или более этносов; Эта ситуация* характерна для любой сферы деятельности человека. Данные обстоятельства требуют от педагога-психолога глубоких теоретических знаний и практических умений в области этнопедагогики; этнографических знаний о происхождении народов, с представителями которых он работает, о культуре и истории этих народов, о своеобразии национальных обрядов и традиций; знаний национальной психологии, индивидуально - личностных, этнических особенностей людей; умения работать с многонациональным коллективом; умения' налаживать взаимодействие с разноэтническими семьями и т.д. В связи с этим, возникает необходимость в развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, синтезирующей все эти категории в единое целое.

Несмотря на то, что социокультурная, образовательная среда и соответствующие социально-педагогические службы требуют сегодня педагогов-психологов с высоким уровнем развития этнопедагогической культуры, учреждения высшего образования по-прежнему ориентируются в основном на академическую подготовку педагогов-психологов. Это связано с недостаточной разработанностью теоретических и методических вопросов в данной области. Анализ вузовских программ показывает недостаточность этнопедагогического материала в изучаемых курсах, и, как следствие, неподготовленность будущего педагога-психолога к работе в условиях многонационального общения, поликультурной (полиэтнической) ситуации. Это вопросы, которые требуют своего разрешения.

Состояние решения проблемы в теории и практике образования.

Базис этнопедагогической теории* заложен в фундаментальных трудах В.А. Виноградова, Р.Н: Волкова^ К.А: Пирлиева^ М.И. Стельмаховича, Ю.В. Филиппова- ЯЩХХанбикова, МШ\ Харитонова, И;А. Шорова и др: :

В последние годы;среди исследователей возрос интерес к проблемам этнопедагогической подготовки студентов: Принципиально важное значение дляшашего исследования имеют работы Г.В. Давлекамовой, ГЛО. Нагорной, В: А. Николаева; 0:И Пономаревой, £ .Г. Тишулиной, В ■ Ю; Штыкаревой:

Феномен этнопедагогической культуры и; этнической культуры личности рассматривается в исследованиях В.Н. Латыпова, Н.А. Матвеевой, И.О. Поповой, Г.А. Станчинского и др.

Теория и практика этнопедагогической подготовки учителей представлена в исследованиях Г.В. Давлекамовой, Н.А., Муштаковощ М.Г. Харитонова, В.К). Штыкаревой. • ;

Различные методические аспекты формирования и развития этнопедагогической культуры будущих педагогов в процессе подготовки в вузе рассматривают Т'ЛО. Нагорная, В.А. Николаев, С.Я. Ооржак, О.И. Пономарева, И.О: Попова, Л.А. Терехина, С.Г. Тишулина.

В целом, из анализа психолого-педагогической литературы, имеющихся монографий и диссертационных работ видно, что, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в исследованиях по проблемам развития этнопедагогической культуры будущих специалистов различного профиля, еще не нашла должной оценки со стороны науки важность развития этнопедагогической культуры педагога-психолога в сложившейся современной социально-педагогической ситуации. Отсутствует сущностная характеристика ее структурных звеньев, нет четкого определения понятия «этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов». Также не разработан комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологоВ;, не выявлены педагогические условия его реализации.

Таким образом, анализ педагогической теории и практики показывает, что сегодня возросла

•потребность.общества в кадрах, в частности- педагогах-психологах, у которых уровень развития: этнопедагогической' культуры: соответствует требованиям полиэтнического рбщества страны.

Сопоставление степени; изученности исследуемою проблемы, с ее актуальностью ¡позволило выявить ряд;противоречишмежду:

- потребностью« современного общества в специалистах, в частности; педагогах-психологах, с высоким? уровнем развития этнопедагогической-культуры и недостаточной? теоретической" разработанностью и методической; обеспеченностью процесса- развития этиопедагогической; культуры в рамках профессиональной подготовки будущих психологов-педагогов;

- необходимостью развития этиопедагогической культуры; будущих педагогов-психологов и. неизученностыо, научной необоснованностью? использования- рефлексивно-педагогических приёмов? при развитии? этиопедагогической культуры и педагогических условий их реализации. Выявленные нами противоречия, недостаточная? разработанность, и значимость проблемы, связанной- с поиском и внедрением; рефлексивно-педагогических приемов: развития этиопедагогической культуры; будущих педагогов-психологов, определили актуальность поставленной проблемы и формулировку темыг нашего исследования: «Рефлексивно-педагогические приемы: развития этиопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной- подготовки в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной* подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования — развитие этиопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития; этиопедагогической культуры, будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если разработан и обоснован комплекс рефлексивно-педагогических приемов самоанализа, самооценки, саморазвития и выполняются следующие педагогические условия их реализации:

- учитываются особенности полинациональной среды, в которой реализуется развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов; актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

- использование разработанных рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки носит систематический характер.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) оценить степень разработанности проблемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в педагогической теории и практике высшего профессионального образования;

2) уточнить сущность понятия «этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов», выделить основные структурные компоненты этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

3) разработать и обосновать комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

5) разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами.

Методологическую основу исследовательской работы составили-философское учение о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах творческого развития личности; системный подход к образовательному процессу в высшей, школе; психолого-педагогические положения- о- личностном и профессиональном развитии человека; культурологические теории и концепция поликультурного образования; законодательные акты, российские, республиканские проекты и программы в области культуры и образования.

Теоретические основы исследования:

- культурологические и национальные основы образования (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции этнопедагогического образования (Г.Н. Волков, М.Б. Кожанова, Э.И. Сокольникова, К.А. Строков, А.Б. Панькин, М.Г. Харитонов, З.Б. Цаллагова и др.);

- концепции этнопедагогической подготовки педагогов (П.А. Апакаев, Ш.М.-Х.Арсалиев, Г.Н. Волков, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов); положения о единстве теоретической и практической, общекультурной и этнопедагогической подготовки специалистов (O.A. Абдуллина, И.А. Арабов, Г.Н. Волков, В.И. Загвязинский, З.Г. Нигматов, И.А. Шоров, Т.С. Яценко и др.);

- исследования по проблемам педагогической культуры педагогов (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.С. Муцынов, В.А. Сластенин);

- теоретические основы профессиональной подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, P.M. Асадуллин, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.).

- идеи профессиональной1 самореализации личности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, В.Г.Маралов, А.В^ Петровский, Н.Ф. Талызина и др.);

- положения рефлексивного подхода (Б.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, И.Я Лернер, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, С.Ю: Степанов; В.Н. Харькин и др.).

- теорияш методика,педагогическишисследований (A.A. Анастази, В:А-. Беликов, А.П. Беляев, Т.Е. Климова, А.Ю. Панасюк, М.Н. Скаткин, Б.У. Радионов и др.).

Методы* и база, исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс методов: теоретико-методологические — анализ философской, педагогической, психологической литературы, исследование публикаций по сформулированной проблеме; экспериментально-эмпирические - педагогический эксперимент, методы наблюдения, анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок, анализ результатов самостоятельной творческой деятельности студентов и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Исследование проводилось с 2005 по 2011 год и его условно можно разделить на три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (2005-2008г.г.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической; этнопедагогической литературы по теме диссертационного исследования, анализ состояния- проблемы в теории и практике, уточнение методологической и теоретической основы исследования, определение его цели, объекта, предмета, составление программы экспериментального исследования и обработка результатов констатирующего эксперимента. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, наблюдения, бесед со студентами. Готовилось программнометодическое обеспечение экспериментальной работы.

На втором, основном, этапе (2008-20 Юг.г.). продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов. Методы исследования данного этапа: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, первичная обработка результатов, математическая обработка экспериментальных данных.

На третьем, итоговом, этапе (2009-2011г.г.) было осуществлено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов. Также анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования. На данном этапе применялись следующие методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация материала, вторичная обработка результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), компьютерная обработка результатов педагогического эксперимента, наглядное представление результатов эксперимента.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

1) теоретически обоснованы рефлексивно-педагогические приемы, способствующие эффективному развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в аспекте самоанализа, самооценки, саморазвития;

2) определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

3) предложены критерии, показатели и уровни развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в том, что:

1) теоретически обоснованы роль и место этнопедагогической культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога-психолога;

2) расширено понятийно-терминологическое поле проблемы за счет уточнения признаков понятия «этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов»;

3) рассмотрены структурные компоненты этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, что вносит определённый вклад в разработку теории развития этнопедагогической культуры;

4) выявлен педагогический потенциал рефлексивно-педагогических приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) обоснованы возможности эффективного использования рефлексивно-педагогических приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

2) предложена методика реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

3) разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов — это часть профессионально-педагогической культуры студентов, представляющая собой обобщенную и целостную характеристику специальных этнопедагогических знаний, личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре и профессиональных умений этнопедагогического характера.

2. Развитие этнопедагогической. культуры, будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной*подготовки в вузе обеспечивается комплексом рефлексивно-педагогических приемов самоанализа, самооценки, саморазвития: Рефлексивно-педагогические приемы определяются как совокупность взаимосвязанных способов организации рефлексивно-педагогического воздействия на студента, будущего педагога-психолога, в результате которой осуществляется развитие этнопедагогической культуры.

3. Эффективность рефлексивно-педагогических приёмов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

- учитываются особенности полинациональной среды, в которой реализуется развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

- актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

- использование рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки носит систематический характер.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций определяются положениями современных педагогических теорий профессионального образования и обеспечиваются применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, объемом выборки объектов эксперимента; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой студентами и преподавателями; применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

Апробация? и внедрение результатов диссертационного-исследованияюсуществлялась посредством:

-'. выступлений с научными: докладами* в региональной» конференции «Неделя науки-2009» Сибайского института (филиала) БатпГУ - г.Сибай, 2-11 марта^2009г:; в^Международнойшаучно-пра1стическоЙ!конференции<«Челс)век1 в системе1 образования;: тенденции и перспективы». - г.Сибай; 15-16 мая 2009г.; во? Всероссийской научно-практической конференции «Человек. Общество. Образование» - г.Уфа, 15-17 марта 2010г.

- публикаций; основных, положений; выводов, рекомендаций и результатов исследования в научных сборниках вузов: г.г; Магнитогорска, Сибая, Уфы; Красноярска, Екатеринбурга, Владикавказа, Барнаула, Новосибирска, Ростова-на-Дону (2005-2010 гг.);

- чтения лекций и проведения практических; занятий для,; будущих; педагогов-психологов; /

- отчетов о результатах исследования на заседаниях кафедры педагогики и в Совете педагогического факультета Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (20092011 гг.). ' .

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей; и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов»;

Цель и задачи; логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из, введения; двух, глав и выводов по ним; заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения: Текст иллюстрирован рисунками,, схемами, таблицами, в которых отражаются основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ишмуллина, Гузель Искужевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего показали, что уровень развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным. Данные позволили конкретизировать направление дальнейшей работы — формирующего эксперимента: для развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки требуется целенаправленная работа по внедрению педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры.

2. Формирующий этап экспериментальной работы был посвящен апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих • педагогов-психологов. Особенностью этого этапа эксперимента по развитию этнопедагогической культуры студентов являлась организация процесса профессиональной подготовки, в результате которого происходит освоение специальных этнопедагогических знаний, развитие личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре, овладение профессиональными умениями этнопедагогического характера. На данном этапе работы проводилось эффективное внедрение педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры.

3. Для определения степени развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов был применен уровневый подход. Рассмотрены следующие уровни развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов: низкий, средний, высокий.

Для определения критериев, характеризующих уровни развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, мы исходили из структурных компонентов этнопедагогической культуры. Поэтому в качестве критериев были выбраны следующие:

- информационно-содержательный критерий, отражающий уровень специальных этнопедагогических знаний студента;

- личностный критерий, отображающий личностные качества и ценностные отношения к этнопедагогической культуре;

- деятельностный критерий, характеризующий' профессиональные умения этнопедагогического характера.

4. Методика реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов включает: применение данных рефлексивно-педагогических приемов на лекциях, практических занятиях, в ходе выполнения научно-исследовательской работы, а так же в ходе прохождения студентами педагогической практики. Педагогическую практику студентов мы рассматриваем одним из главных факторов при реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов и педагогических условий их эффективного осуществления.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу. Сравнительный анализ результатов на формирующем эксперименте, полученных в экспериментальных и контрольной группе студентов - будущих педагогов-психологов; позволил сделать следующие выводы:

1) разница в результатах экспериментальных и контрольной групп на начало и конец эксперимента свидетельствует о том, что рост уровня этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов идет более эффективно в экспериментальных группах, то есть при воздействии педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2) эффективность введения комплекса педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры выше, так как уровень этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов растет более быстро в группе ЭГ-3. Этот факт доказывает эффективность введения комплекса педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с выявленными педагогическими условиями достаточно успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения, а сформулированные педагогические приёмы эффективными и экспериментально подтверждёнными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российская Федерация была и остается многонациональным государством. Полиэтничность общества находит свое отражение и в образовании. В последние десятилетия сильно изменился этнический состав образовательных учреждений, связанный с миграционными процессами (трудовая миграция, вынужденные переселенцы, беженцы). Каждый народ веками создавал и совершенствовал свою культуру и имеющую наряду с общими чертами свои индивидуальные, специфические особенности, которые проявляются в поведении и характере каждого человека. Поэтому в силу своих профессиональных функций, педагогам-психологам приходится работать с людьми разной национальной и конфессиональной принадлежности. В связи с этими тенденциями подготовка педагогов-психологов с развитой этнопедагогической культурой на сегодняшний день является особенно актуальным.

Учитывая изложенную актуальность, мы рассмотрели актуальную проблему развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки. В ходе исследовательской работы было выявлено, что проблема развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе является одной из острых проблем в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов, требующей своего дальнейшего осмысления и разработки.

Анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме выявил предпосылки для рассмотрения сущности этнопедагогической культуры педагога-психолога. Мы уточнили понятие «этнопедагогическая культура будущего педагога-психолога». По нашему мнению, этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов — это часть профессионально-педагогической культуры студентов, представляющая собой обобщенную и целостную характеристику специальных этнопедагогических знаний, личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогическош культуре и профессиональных умений этнопедагогического характера. В структурном; отношении«, этнопедагогическая культура5 будущих: педагогов-психологов! представлена информационно-содержательным, личностным; ; деятельностным компонентами:

• Опираясь , на теоретический анализ; неихолого-1 гедагогичеекой литературы (О.В: Бабинцева, С.Б. Елканов, Е.Л. Ерина; А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, ЭЛИ. Натанзон; и; Е.Ю. Семыкина ш др.) по данной проблеме; мы выделили; и теоретически, обосновали комплекс рефлексивно-педагогических приёмов развития? этнопедагогической: культуры будущих; педагогов-психологов в? аспекте самоанализа; самооценки и саморазвития. Реализация рефлексивно-педагогических- приёмов? обеспечивается! при? наличии« определённых . условий. Опираясь на; научные? труды; диссертационные работы« (Н.А. Муштакова, В .А. Николаев, С.Г. Тишулина, В.Ю. Штыкарева, Н.В. Яровчук и др.), мы определили педагогические условия, реализации , данных приемов; Опытно-экспериментальным путем подтверждена педагогическая; целесообразность внедрения педагогических условий реализации, рефлексивно-педагогических , приемов; развития этнопедагогическойкультуры.

Наша экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий, эксперимент выявил исходный уровень развития« этнопедагогической; культуры будущих педагогов-психологов, а формирующий позволил определить эффективность применения, педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития; этнопедагогической культуры. В экспериментальных группах, где осуществлялись педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической. культуры, имел место более высокий уровень развития, этнопедагогической культуры студентов. В контрольной группе наблюдались лишь незначительные изменения.

Также результаты опытно-экспериментальной работы; подтвердили преимущества внедрения комплекса, педагогических; условий реализации1 рефлексивно-педагогических приемов . развития; этнопедагогической культуры. В ЭГ-3, где мьт проверяли:, эффективность, воздействия! всех выделенных намш педагогических условий,; результаты выше, чем в контрольной; и экспериментальных группах,где осуществлялась проверка эффективности; взятых нами; педагогических условий; по - отдельности: Это:-, позволяет предположить, что разработанный нами комплекс педагогических условий реализации; рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры более эффективен.

Следовательно, мы можем заключить, что; происшедшие изменения1; в уровнях развития; этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов экспериментальных групп, не вызваны случайными причинами; а являются следствием внедрения педагогических условий; реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Проведенный- анализ полученных качественных и количественных результатов экспериментальной работы подтвердил рабочую гипотезу о том, что развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если разработан и обоснован комплекс рефлексивно-педагогических приемов самоанализа, самооценки, саморазвития и выполняются следующие педагогические условия их реализации:

- учитываются особенности полинациональной среды, в которой реализуется развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов; актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

- использование разработанных рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки носит систематический характер.

По итогам исследовательской работы разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов».

Задачи исследовательской работы решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным является работа по следующим направлениям: совершенствование диагностики развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, разработка педагогических технологий развития этнопедагогической культуры с учетом выделенных нами условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишмуллина, Гузель Искужевна, 2011 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего^ образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абул'ьханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990. — 335 с.

3. Аверинцев, С.С. Византия и Русь: два типа духовности / С.С. Аверинцев // Новый мир. 1988. - № 7. - С. 210-220. - № 9. - С. 227239.

4. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. — М., 1885.

5. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения / H.A. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 24-32.

6. Анастази, A.A. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. / A.A. Анастази. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

7. Андреев, В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 238 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

11. Апакаев, П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократического образования на материале марийских национальных школ.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.А. Апакаев. -Чебоксары, 1998. 96 с.•'■.■•"". 151 : .

12. Арабов; И.А5; Этнопедагогика (культурологически^ аспект) / И**А. Арабов* Г.Ю. Нагорная. Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкес. гос. пед:ун-та, 1999.-213 с.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в г культурологию / А.И. Арнольдов М.: МГИК, 1992. - 240 с.

14. Арсалиев, UJ.M.-X. Этнопедагогическое наследие, чеченцев: монография /Ш1М;гХ. Арсалиев: -Mi: Прометей, 1998:

15. Асадуллин, P.M. Формирование И:развитие педагогической деятельности студентов: снстемный подход / P.M. Асадуллин. — Уфа: БГГШ, 1999;-145 с. •'."■' ■ • ' .

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб: пособие для студентов пед. ин-тов / Ю:К. Бабанский; -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

17. Бабинцева, О.В. Педагогические приемы развития: лингвистической направленности1 учащихся в процессе изучения' иностранного языка: дисс. .канд. пед. наук / Бабинцева О.В. Магнитогорск, 2006. - 154 с.

18. Бабунова, Е.С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты педагогической системы дошкольного этнокультурного образования: монография / E.G. Бабунова. Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2009. - 295 с.

19. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.Г:. Баженова. — Магнитогорск, 2006. 200 с.

20. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведения / A.B. Барабанщиков, C.G. Муцынов. Вып.1. - М.: Военное дело, 1980.

21. Бархаев, Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии: учеб. пособие / Б.П. Бархаев. М;: ВУ, 2000.

22. Батышев, С.Я: Блочно-модульное обучение / G.Я. Батышев. — М:: Б. ш., 1997.-258 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетическое,наследие и современность / М.М. Бахтин. -Ч. 1. Саранск: Кн. изд-во, 1992.

24. Беликов, В.А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателей / В.А Беликов, Н.Т. Кривощапова. Магнитогорск: МАГУ, 2001. — 20 с.

25. Беликов, В.А. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем: учеб. пособие / В.А. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 68 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

27. Беловолова, С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.П. Беловолова. М, 2001 .-34 с.

28. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев. М., 1991.

29. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

30. Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. — Киев, 1990.-247 с.

31. Бодалев, A.A. Психология межличностного общения / A.A. Бодалев. — Рязань, 1994.

32. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко.-М., 1996.-С. 371-374.

33. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов (и др.) // Педагогика. 1997. - №4. - С. 6672.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

35. Борисова, УС. Этнокультурное образование: историко-социологический анализ: дис. . д-ра социол. наук / У.С. Борисова. — СПб., 2006.-318 с. :

36. Бромлей, Ю;В. Очерки.теории этноса / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983. ; 'V- .'•' :; . .

37. Бромлей, Ю.В. Этнос^и этнография/ Ю:В;Бромлеш -Ш:, 1973. —С. 13.

38. Введение в педагогическзто культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-н/Дону, 1995.

39. Виноградов, В:А. Народная педагогика / В.А. Виноградов, F.C. Виноградов. Иркутск: Изд-во Вост-Сиб. о-ва, 1926. - 30 с.

40. Висангириева, Е.Д. Проектирование: социокультурной; предметно-пространственной- среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Висангириева. -Ростов-на Дону, 2003. 181 с.

41. Волков, Г.Н. Чувашская народная; педагогика / F.H. Волков: -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989.С. 119.

42. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков / под ред. чл.-кор. АПН СССР проф. И.Г. Огородникова. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. -376 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания / Г.Н. Волков//Мир образования. М., 1997.

44. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И: Волович. Киев. 1974. - 112 с.

45. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «школаразвития» (подразделения школы №• 1133 г. Москвы). — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. 360 с.

46. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. 111 с.

47. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997. 224 с.

48. Генинг, В.Ф. Этнический, процесс в первобытности / В.Ф. Генинг. -Свердловск, 1970. — С. 23.

49. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знаний и веры / Б.С. Гершунский. — М.: Пед. об-во России,2001.- 128 с.

50. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1996. № 5 - С. 46-54.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2005.

53. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

54. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.

55. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. —2002. № 5 (17). - Екатеринбург: УрГППУ, УрНОУ РАО. - С. 52-67.

56. Грейсон, Д. Американский менеджмент на пороге XXI века / Д. Грейсон, К. О'Делл. — М.: Экономика, 1991. — 319 с.

57. Григорович, JI.A. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие / JI.A. Григорович. -М.: Гардарики, 2004. — 192 с.

58. Григорьева, A.A. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Григорьева. Москва, 1999.-365 с.

59. Гумилев, JI.H. География этноса в исторический период / JT.H: Гумилев. -Л.: Наука, 1990.

60. Гумилев, Л.Н. Сочинения. Этногенез и биосфера земли / Л.Н. Гумилев. -М.: ДИДИК, 1994. — С. 17.

61. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полиэтническом регионе: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Давлекамова. — Астрахань, 1998. — 200 с.

62. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 405 с.

63. Давыдов, В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С,Д. Неврикович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 19-25.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

65. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

66. Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов — будущих специалистов дошкольного образования: дис. . канд. пед. наук / О.И. Давыдова. Барнаул, 2000. - 183 с.

67. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М.: Книга, 1991.

68. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 21-26.

69. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 750 с.

70. Елканов;, С.Б. Основы профессионального самовоспитания; будущего учителя: учеб.:пособие1 для студентов пед. ин-ов / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989: - 189 с.

71. Нржанов, М.Е. Развитие этнокультурного образования в: Казахстане: теоретические основы и практика: дис. . д-ра пед. наук / М.Е. Ержанов. М., 1999. 429 с.

72. Ерина, E.JI. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников. в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук--' / E.JI. Ерина.-

73. Магнитогорск, 2002. 199 с.

74. Ермолаев; 0:Ю. Математическая статистика'для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. -М.: Изд-во «Флинта», 2003. 336 с.

75. Ершов, В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук-/В;А. Ершов. Тверь, 2000; - 29 с.

76. Забродин; Ю.М. Профессиональное становление: от профессионального образования: к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин // Материалы.Всерос. совещ. руководителей регион; органов образования. — Омск, 1993.

77. Загвязинский, В.И; Теория обучения: Современная интерпретация; 5-е изд. стер: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М., 2008.

78. Загвязинский, В.И: Методология и методы дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика^ 1982. — 160 с.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01 1996. № 12-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». — Москва, 1992. — С. 15.

81. Захарова, JI.H. Психологические основы подготовки' к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Н. Захарова. Новосибирск, 1995. - С. 25.

82. Зимняя, А.И Педагогическая психология: учеб. пособие / А.И. Зимняя.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

83. И .Я. Яковлев — просветитель народов Поволжья и Приуралья: статьи и материалы Межрегиональной научно-практической конференции, поев. 160-летию со дня рождения И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2009. -32 с.

84. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.-464 с.

85. Ильин, B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности / B.C. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: собр. науч. тр. В-д, 1984. - С. 3-27.

86. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты / Ильин И.А. М.: Жизнь и мысль, 2001. - 509 с.

87. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем образования в научной школе В.А. Сластенина / И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Известия РАО. 2000. - № 3. - С. 47-55.

88. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва; Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

89. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Москва; Белгород, 1993. —219 с.

90. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М., 1968. - 118 с.

91. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Астерион, 1996.-209 с.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

93. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б.В. Кайгородов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

94. Кайсарова, A.B. Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Кайсарова. -Чебоксары, 2008. 20 с.

95. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч./ П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

96. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Л.: 1974. - 190 с.

97. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

98. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя:дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2000. - 328 с.

99. Ключевский, В.О. Сочинения: в 9 т. / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1990.-307 с.

100. Коган, JI.H. Социология культуры: учеб. пособие / JI.H Коган. -Екатеринбург: УРГУ, 1992. 391 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

102. Комраков, Р.В. Этнопедагогическая подготовка будущего социального педагога: дис. . канд. пед. наук / Р.В. Комраков. — Белгород, 2005.-218 с.

103. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Алма-Ата, 1991. - 204 с.

104. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. М.: Просвещение, 1998.

105. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена Правительством РФ 29 декабря 2001 года) // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

106. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Косов. -М.: Академический проект, 2000. 240 с.

107. Нб.Котожеков, Г.Г. Генезис национальной культуры / Г.Г. Котожеков // Опыт философско-социологического анализа на материале культуры народов Южной Сибири. Абакан: АКИ, 1991. - С. 30.

108. Краевский, В .В. Моделирование в? педагогическом процессе / ВВ. Краевский // Введение1 в научное исследование по: педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

109. Крашенинникова, Н.Б. Развитие педагогической рефлексии: как условие подготовки: будущего учителя: к; профессиональной: деятельности:: дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Крашенинникова. - Нижний Новгород, 2000.-207 е. .

110. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий^ Mi ¡ Просвещение, 19721

111. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

112. Крысько, В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. М.: Издательский центр «Академия». — 2002. — 320 с.

113. Кузнецова, Е:В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Кузнецова. Астрахань, 2001. — 208 с.

114. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина // Изв. Рос. Акад. Образования . 2000. - №1. - С, 19-29.124: Кулюткин, Ю.Н. Психология обучений взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М. 1985.- 143 с.

115. Кумушкулов, A.M. Формирование^ готовности к профессиональнопедагогической деятельности будущих педагогов-психологов: дис.канд. пед. наук / A.M. Кумушкулов. Магнитогорск, 2006. - 190 с.

116. Лазарев, B.C. Теоретические основы управления развитием школы / B.C. Лазарев//Управление развитием школы.-М., 1995.

117. Латыпов, В.Н. Социально-педагогические основы формирования Этнокультуры молодежи: автореф. дис. . д-ра пед; наук / В.Н. Латыпов. -СПб., 2001.-55 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

119. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М, 1980.-293 с.

120. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. —М.: Просвещение, 1979. 167 с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

122. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Наука, 1990.-287 с.

123. Магомедов, A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Магомедов. Махачкала, 2005. — 29 с.

124. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Соч. в 5 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1.

125. Маркарян, Э.С. Культура жизнеобеспечения и этнос / Э.С. Маркарян. -М., 1986.-211 с.

126. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

128. Матвеева, H.A. Образование этнически культурной личности школьника в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук / H.A. Матвеева. Санкт- Петербург, 2001. - 300 с.

129. Матис, В.И. Теории и практика развития национальной школы в поликультурном регионе: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Матис. -Барнаул, 1999.

130. Межуев, В.М. Национальная культура и современная цивилизация / В.М. Межуев // Освобождение духа. М.: Наука, 1989. - С. 265-266.

131. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М., 1992.

132. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения,/ М. Мид. -М.: Наука, 1988.143:Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность» в обучении иностранным языкам / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 5 -С. 11-15.

133. Митина, JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учебное пособие для практических психологов / Л:М. Митина. М., Психологический институт, 1992: - 323 с.

134. Митина, Л.М. Психология профессионального развития- учителя / Л.М. Митина М., 1998. - 200 с.

135. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Сов. педагогика. 1989. — № 12.

136. Михайлова," Л.И. Социодинамика народной художественной культуры: детерминанты, тенденции и закономерности: монография / Л.И. Михайлова. М.: Вузовская книга, 1999. — С. 15.

137. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

138. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М:: ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

139. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1991. 120 с.

140. Муштакова, H.A. Подготовка будущего учителя к формированию этнической культуры школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Муштакова. Астрахань, 2008. - 28 с.

141. Нагорная, Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры учителей начальных классов в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Нагорная — Ставрополь, 1998. — 203 с.

142. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: автореф: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Найн. -Челябинск, 2001. -41с.

143. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -127 с.

144. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

145. Насырова, М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студента: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Насырова. Оренбург, 2008. - 43 с.

146. Натанзон, Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Э.Ш. Натанзон. — изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1972. -216 с.

147. Национальная доктрина образования Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - № 2. - С.14-18.

148. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З.Г. Нигматов. Казань, 2000. - 193 с.

149. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: дисс. . д-ра. пед. наук / В.А. Николаев. Москва, 1998.-409 с.

150. Нурмакова, М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: дис. . канд. пед. наук / М.С. Нурмакова. -М., 1997.-210 с.

151. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 448 с.

152. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: «Русский язык», 1986. 922 с.164 ■••■:'• ' .

153. Оконь, В. Введение в обш);ю дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.1 . Горина;/ В. Оконь.,— М:: Высш. щк., 1990.- 3 82 с.

154. Ооржак, С.Я. Формирование этнопедагогической культуры студентов в условиях университетского образования: авторев: дис. . канд. пед. наук / С.Я. Ооржак. Красноярск, 2008. - 19 с.

155. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в- жизни человека . (размышления и раздумья «неклассического педагога») / О.С. Орлов. — ; В. Новгород: НовГУ, 2004. 60 с.

156. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. . Паниотто. Киев: Наук, думка, 1986. — 206 с.

157. Панова, J Г.В. Педагогические условия я формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов:;дис. . канд. пед. наук/ Л;ВШанова- -Стерлитамак^ 20051-224 с.

158. Панькин, А.Б. . Формирование этнокультурной личности:, учеб: пособие / А.Б. Панькин. М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 280 с. ; . .

159. Педагогика: учеб. пособие для студентов ; педагогических, учебных заведений / В.А. Сластенин, И:Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М: Бим-Бад; Редкол.: М.М: Безруких, В:А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.

161. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.-М:: Политиздат, 1982. -255 с.

162. Пивоев, В.М. Философия культуры / В.М. Пивоев. СПб.: Издательство юридического института (Санкт-Петербург), 2001.

163. Пирлиев К.А. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.А. Пирлиев-М., 1991.

164. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

165. Поваляева, О Н. В В. Розанов об образовании как историческом феномене,, его происхождении и природе / О.Н. Поваляева //

166. Образование на рубеже эпох: Опыт личного осмысления методологии1; гуманитарного = исследования:: материалы; летней школы молодых: учёных.-Липецк ,2007. С: 103-107. .

167. Подласый, И:П. Педагогика. Новый курс :, учеб;. для студ : высш. учеб. заведений: в 2 кн. / Н.П. Подласый. M.: Гуманитар, изд. центр

168. ВЛАДОС, 2004. — Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. 574 с.

169. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. -М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.

170. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/В.M Полонский. Mi.: Педагогика, 1987. 144 с.

171. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М„ 1960. 352 с.

172. Пономарева, О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя; в поликультурном социуме: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.И. Пономарева.-Бирск, 1999.-21с.

173. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: дис. канд. пед: наук / И.О. Попова. Астрахань, 2001. - 247 с.

174. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности: педагогов / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

175. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.

176. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение профессионала / П.Е. Решетников. — М.: Владос, 2000.-301 с.

177. Романов, Е.В'. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. 2000. - № 4 (6). - С. 61-75.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т / С.Л. Рубинштейн. М:: Педагогика,- 1989. - Т. 1. - 488 с.

180. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

181. Савва, Л.И. Формирование опыта межличностного познания будущего педагога: Модели технологии и практика: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 136 с.

182. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л.: Наука, 1983. — 214 с.

183. Сагатовский, В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? / В.Н. Сагатовский СПб.: Петрополис, 1994.

184. Сазонова, О.С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов: дис. . канд. пед. наук / О.С. Сазонова. Чебоксары, 2006. — 190 с.s

185. Сайгушев, Н.Я. Профессиональное становление будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. СПб.: Стратегия будущего, 2008. - 220 с.

186. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

187. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. — СПб.: Образование — культура, 2001. — 149 с.

188. Сальцева, C.B. Досуговая деятельность и профессиональноестановление педагога: учеб. пособие / C.B. Сальцева, A.A. Ярцев. -Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008. 81 с.

189. Семыкина, Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Семыкина. -Магнитогорск, 2001. 194 с.

190. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

191. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. -М., 1986.

192. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.:ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

193. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976. -160 с.

194. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

195. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лёхина и проф. Ф.Н. Петрова, изд. 5-е. — М., 1955. — 856 с.

196. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

197. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. — 928с.

198. Сокольникова, Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э.И.S

199. Сокольникова. М.; Й-Ола: Марийское рекламно-издательское полиграф, предприятие, 1998. - 105 с.

200. Станчинский, Г.А. Теоретические основы этнической педагогики: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Стачинский. СПб, 1998. — 20 с.

201. Стельмахович, М.И. Народная педагогика / М.И. Стельмахович. -Киев, 1985. 180 с.

202. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

203. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. — М., 1993. — 66 с.

204. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: ин-т психологии РАН, 2000. - 320 с.

205. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М., 1983. -280 с.

206. Строков, К.А. Развитие этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля: дис. . канд. пед. наук / К.А. Строков. М., 2000. - 200 с.

207. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России: Хрест. / сост. С.Ф. Егоров.-М.: Академия, 1999.-400 с. С. 373-380.

208. Сыромятников, И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения / И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2001. - № 4.

209. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся / М.Г. Тайчинов; Ин-т нац. проблем образования1. МОРФ.-М., 1992.-47 с.

210. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

211. Терехина, Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А.Терехина. М., 1996. - 23 с.

212. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 261 с.

213. Тишулина, С.Г. Организационные и дидактические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Тишулина. Мурманск, 2006. -22 с.

214. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. — 2001. № 5. — С. 123.

215. Узнадзе, Т.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии / Т.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1983.

216. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: монография / З.М. Уметбаев. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 218 с.

217. Управление современной школой / под ред. М.М. Поташника. М., 1992.-168 с.

218. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

219. Ушачёв, В.П. Педагогика формирования творческой активности: монография / В.П. Ушачев. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 128 с.

220. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.

221. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №35. Ст. 4135.

222. Федеральный закон «О национально-культурной автономии» // Российская газета от 25 июня 1996 г. 15 с.

223. Филиппов, Ю.В. Этнопедагогические проблемы этнической социализации: дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Филиппов. Н.Новгород, 2006.-395 с.

224. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970.

225. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496с.

226. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 198 с.

227. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1984. — № 6. 80 с.

228. Ханбиков, Я.И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики / Я.И. Ханбиков // Советская педагогика. 1966. — № 2.

229. Харитонов, М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Харитонов. М., 1999. - 32 с.

230. Харитонов, М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт): монография / М.Г. Харитонов. М.: Прометей, 1999. — 227 с.

231. Цаллагова, З.Б. Этнопедагогической диалог культур: науч.-метод. разраб. проблемы формирования культуры межнациональных отношений / З.Б. Цаллагова. — Владикавказ: СОГУ,2001. — 197 с.

232. Чебоксаров, H.H. Проблемы типологии этнических общностей в трудах советских ученых / H.H. Чебоксаров // Совр. этногр. — 1967. — № 4.-С. 99.

233. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин / Е.Ю. Чернова. Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2006. - 84 с.

234. Чинкина, HILL Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: дисс. . канд. пед. наук /

235. H.Ш. Чинкина. Казань, 1995.-168 с.

236. Шадриков, В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков И Высш. образование в России. 1996. — №1.-С. 65-73.

237. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко, Г.И. Шибанова; под ред. Т.И. Шамова. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

238. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности / И.А. Шаршов / Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: монография // под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

239. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагогов / E.H. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

240. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. . д-ра пед. наук / E.H. Шиянов. М., 1991. - С.З-24.

241. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. Основы программы / под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993. - 374 с.

242. Шоров, И.А. Адыгская народная педагогика / И.А. Шоров. — М.: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1989. — 335 с.

243. Шпетт, Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г. Шпетт // Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 261-372.

244. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

245. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М., 1973.-272 с.

246. Штыкарева, В.Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза: дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Штыкарева. Петрозаводск, 2005. - 233 с.

247. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма организации и развития мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий // Инновационные процессы. — М., 1983.

248. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. -268 с.

249. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М., 1974.

250. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

251. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. - 596 с.

252. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

253. Яценко, Т.С. Методы активного социально-психологического обучения: методические рекомендации для студентов пед. институтов / Т.С. Яценко. Киев: РУМК, 1991. - 91 с.

254. Wallace, М. Training foreign language teachers. — New York: Cambridge University Press, 1991.-218 p.