Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Юрчук, Галина Владимировна

• Юрчук, Галина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Юрчук, Галина Владимировна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза

1.1. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку студентов вуза как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов в образовательном процессе медицинского вуза

1.3. Критерии и организационно-педагогические условия формирования

профессионально ориентированной языковой компетенции

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку

2.1. Ориентирование студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку на деятельность по формированию профессионально ориентированной языковой компетенции

2.2. Активизация (интенсификация) деятельности студентов в процессе формирования профессионально ориентированной языковой компетенции при обучении иностранному языку

2.3. Приобщение студентов к самостоятельной работе по овладению профессионально ориентированной языковой компетенции при обучении иностранному языку

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиографический список Приложения

162

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Стратегические цели и задачи подготовки компетентных, мобильных специалистов, способных решать сложные профессиональные задачи и эффективно осуществляющих профессиональную деятельность в иноязычной среде, сформулированные в Концепции модернизации российского образования, позволяют говорить о потребности в подготовке студентов с практико-ориентированным знанием иностранного языка при профессиональном обучении в неязыковом вузе.

Необходимость решения этой проблемы отражена в нормативных документах, касающихся сферы высшего профессионального образования: Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Стратегии модернизации содержания общего образования (2001), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.4. Развитие образования), Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, - в которых говорится, что для достижения современного уровня подготовки специалиста необходимо изменить основную цель преподавания, где на первый план выступает «не сумма знаний, умений и навыков, а активный запас ключевых компетенций (одной из которых является языковая компетенция), обеспечивающих самореализацию и успешную профессиональную адаптацию».

В настоящее время здравоохранение и общество испытывают дефицит в специалистах, владеющих иностранным языком, способных проводить профессионально ориентированную речемыслительную деятельность в профессиональной среде, осваивать новейшие достижения зарубежной медицины, участвовать в совместных научных и практических исследованиях с зарубежными партнерами. O.A. Гаврилюк, И.Ю. Марковина, А.Б. Салмина и др. отмечают, что медицинские специалисты, как практические врачи, так и педагоги медицинских

вузов, сталкиваются с существенными затруднениями при обработке профессиональной информации из российских и иностранных источников, общении с партнерами при решении медицинских проблем. Это обусловливает необходимость разработки новых технологий, методов и способов, направленных на профессионально ориентированное обучение студентов.

Анализ результатов научных исследований показывает, что созданы теоретические предпосылки для решения данной задачи.

Формированию языковой компетенции студентов при обучении иностранному языку в неязыковых вузах посвящены исследования многих авторов, при этом изучались и были освещены такие вопросы, как: отбор и содерэюание учебного материала при обучении иностранному языку (И.Л. Бим, M.JI. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Т.П. Оглуздина, П.И. Образцов); психолого-педагогические условия усвоения иностранного языка и развития речемыслителыюй деятельности (A.JI. Бердичевский, Б.В. Беляев, Ж.М. Блиева, П.Я. Гальперин, М.К. Кабардов, A.A. Леонтьев, Н.В. Фролова); формирование иноязычной профессиональной компетенции и разработка методических подходов, технологий обучения иностранному языку> (В.Ф. Аитов, П.К. Борозенец, Д.В.Толпа, А.Н. Леонтьев, A.A. Вербицкий, Е.И Пассов, Г.А. Китайгородская, Т.А. Дмитриенко, Н.Д. Гальскова и ДР-)-

Однако, несмотря на достаточно большое количество исследований, необходимо отметить, что современное обучение иностранному языку в вузе, и в частности в медицинском, нуждается в комплексном совершенствовании способов и средств профессионально ориентированного обучения, направленного на организацию практико-ориентированной учебной деятельности с учетом постоянно обновляющихся требований общества, достижений педагогических и психологических наук.

Обучение студентов медицинского вуза имеет свои особенности: освоение двух языков (латинского и английского), большой объем профессиональной информации, новых терминов и понятий. Все это обусловливает немалую нагрузку на память. Большое значение в обучении в медицинском вузе придается формированию

клинического мышления, основой которого являются мыслительная деятельность, владение навыками логического мышления и применение законов диалектики (А.Ф. Билибин, М.П. Кончаловский, Г.И. Царегородцев).

В этих условиях необходимо организовать такую деятельность, которая позволила бы развивать профессиональную компетентность студентов медицинского вуза за счет овладения ими профессионально ориентированными знаниями, умениями, способами деятельности.

Проведенный анализ результатов научных исследований по проблеме формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза и образовательной практики позволил выявить ряд противоречий:

- между социально обусловленной потребностью государства и общества в профессионально-компетентных специалистах медицинского профиля, способных ориентироваться и решать профессиональные задачи с использованием теоретических знаний и практических умений при работе со специальной информацией, и недостаточной направленностью организации профессионально-ориентированной деятельности процесса подготовки в вузе;

- между профессиональной значимостью овладения профессионально ориентированной языковой компетенцией будущими врачами для успешной практической деятельности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий ее формирования;

- между применяемыми способами и средствами обучения иностранному языку студентов медицинского вуза и недостаточной их профессиональной направленностью при организации профессионально ориентированной учебной деятельности.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза на основе интерактивных способов обучения.

С учетом актуальности проблемы и выявленных противоречий определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза».

Объект исследования: профессионально ориентированное обучение студентов медицинского вуза.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность реализации процесса формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза на основе интерактивных способов обучения.

Гипотеза основана на предположении о том, что процесс формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза будет результативным, если:

- реализована профессионально ориентированная учебная деятельность, при которой цель, содержание, задачи и способы ее организации направлены на развитие профессионально ориентированных знаний, умений, приобретения опыта речемыслительных действий на основе формируемого клинического мышления при работе с профессиональной информацией, решение профессионально ориентированных ситуационных задач;

- определены критерии (мотивационно-целевой, операционально-деятельностный, результирующий) и охарактеризованы уровни сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов, изменяющие их мотивационно-ценностное отношение к процессу обучения иностранному языку, активизирующие их учебную деятельность, повышающие степень самостоятельности как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе.

На основании поставленной цели и сформулированной гипотезы были определены задачи исследования:

1. Определить теоретические основания организации профессионально ориентированного обучения иностранному языку и раскрыть его сущность в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта.

2. Конкретизировать содержание понятия «профессионально-ориентированная языковая компетенция» студентов при обучении иностранному языку и выявить теоретические предпосылки данного феномена.

3. Разработать критерии и охарактеризовать уровни сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку.

4. Обосновать и реализовать организационно-педагогические условия формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза в процессе организации профессионально ориентированной учебной деятельности.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность процесса формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку.

Методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в высшей школе (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Иванов, A.B. Хуторской и др.), позволяющий усилить практическую ориентацию исследуемого процесса в условиях реализации современных образовательных программ. Проблеме формирования языковой, иноязычной, коммуникативной компетенций студентов при обучении иностранному языку в медицинских вузах посвящены работы (К.А. Митрофановой, Г.С. Архиповой, Е.А. Кац, С.Л. Герасименко, М. В. Францевой и др.); проблеме использования иностранного языка как компонента профессиональной подготовки - работы Л.Е. Алексеевой, Д.В. Булатовой, П.Ю. Горлякова, H.A. Дмитриенко, Я.Е. Кузнецова,

Т.Ю. Поляковой и др. Методики интенсивного, активного обучения иностранному языку рассматриваются Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассовым, Е.А. Макеевой, Р. Мери, Р.П. Мильруд; диалектика учебного процесса (А.И. Гончарук, B.J1. Зориной, B.C. Нургалеевым, A.A. Поляруш, Г.В. Глинкиной).

Для решения задач, поставленных в соответствии с целью исследования, и опытно-экспериментальной проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретические методы - анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-программной документации по теме исследования; эмпирические методы - анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, самооценка, экспертная оценка, наблюдение; статистические - значимость различий качественных показателей в группах наблюдения оценивали при помощи непараметрического критерия Пирсона с поправкой на непрерывность. При частоте встречаемости признака 5 и менее раз использовался точный критерий Фишера.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2013 г. на базе ГБОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого». В нем участвовали 196 студентов, из них на формирующем этапе - 101 человек (ЭГ) и 95 человек (КГ).

Личное участие соискателя связано с активным участием: в постановке проблемы, определяющей потребность в профессионально ориентированном обучении иностранному языку студентов медицинского вуза; в создании и совершенствовании учебно-методических комплексов по дисциплине «Иностранный язык» для образовательных программ по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия», «Фармация», что позволило обогатить учебные материалы профессиональными знаниями, понятиями, элементами диалектической логики, алгоритмом, организующим самостоятельную деятельность студентов во время аудиторной и внеаудиторной работы; в разработке и реализации организационно-педагогических условий, предполагающих применение интерактивных способов и приемов, разработанных дидактических средств. Адаптированы к профессионально ориентированной учебной деятельности студентов медицинского вуза словесно-

диалектический способ обучения, метод case-study и прием термино-понятийной работы; разработано учебно-методическое обеспечение (дидактические средства), способствующее реализации организационно-педагогических условий формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов КрасГМУ им. проф. В.Ф Войно-Ясенецкого при обучении иностранному языку.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2007-2008 гг.) проведены: 1) анализ нормативных документов по модернизации профессионального образования, исследований по проблеме формирования профессионально ориентированной языковой компетенции; 2) анализ состояния профессиональной языковой подготовки студентов вуза по специальностям «Лечебное дело», «Фармация» и «Педиатрия» (контрольный срез); 3) определение темы исследования, участие в научно-практических конференциях и семинарах, создание научно-методического обеспечения экспериментальной работы; 4) выбор способов формирования профессионально ориентированной языковой компетенции в учебном процессе;

На втором этапе (2009-2011гг.) с целью формирования профессионально ориентированной языковой компетенции будущего врача при обучении иностранному языку был применен компетентностый подход, разработаны и реализованы организационно-педагогические условия профессионально ориентированного обучения студентов медицинского вуза, направленные на формирование данной компетенции. Опытно-экспериментальным путем проверялась результативность организационно-педагогических условий, направленных на формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов. Для оценки результативности разработана и применена оценочно-контролирующая система, апробировались и публиковались основные результаты работы.

На третьем, заключительном, этапе (2012-2013 гг.) формирующего эксперимента обобщались полученные результаты, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

- выявлены и охарактеризованы особенности профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов медицинского вуза;

- определена сущность (педагогический смысл) формирования профессионально ориентированной языковой компетенции, которая заключается в переориентировании студентов медицинского вуза с установки на изучение иностранного языка на установку использования иностранного языка как средства формирования готовности к профессиональной деятельности;

- выделены критерии (мотивационно-целевой, операционально-деятельностный, результирующий) и охарактеризованы уровни сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку;

- доказана результативность процесса формирования профессионально ориентированной языковой компетенции через поэтапную реализацию организационно-педагогических условий посредством интерактивных способов и средств обучения иностранному языку.

Выявлены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия:

- ориентирование студентов на овладение профессионально ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку посредством развития профессионального интереса и формирования профессионально ориентированных мотивационно-ценностных установок;

- активизация профессионально-ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку за счет использования интерактивных способов и разработанных дидактических средств обучения при освоении профессиональных понятий, применении законов диалектики при обсуждении и решении ситуационных задач, проблем в вопросно-ответной беспереводной форме;

- приобщение студентов к профессионально ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку через управление самостоятельной работой на основе мониторинга достижений, при выполнении отдельных видов действий, стимулирующих и активизирующих самостоятельность во время как

аудиторной, так и внеаудиторной работы: анализ профориентированного текста, составление вопросов-суждений и ответов на них, ведение дискуссии в вопросно-ответной беспереводной форме, решение профориентированных ситуационных задач, участие в ролевой игре.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- конкретизировано содержание понятия «профессионально ориентированная языковая компетенция» студентов медицинского вуза;

- теоретически обоснована потребность в организации профессионально ориентированной учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку, направленной на формирование речемыслительных действий, клинического мышления, языковой компетенции, определены принципы, выявлены и разработаны организационно-педагогические условия формирования профессионально ориентированной языковой компетенции;

- выделены критерии (мотивационно-целевой, операционально-деятельностный, результирующий) и охарактеризованы уровни сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции в процессе обучения иностранному языку;

- изложены доказательства результативности процесса формирования профессионально ориентированной языковой компетенции через поэтапную реализацию организационно-педагогических условий посредством интерактивных способов обучения (словесно-диалектического, case-study); приема термино-понятийной работы и средств обучения (учебно-методического пособия, комплекса профессионально ориентированных ситуационных задач, компьютерной программы в формате тестовых заданий, электронного учебного пособия).

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и поэтапно реализованы в профессионально ориентированной учебной деятельности организационно-педагогические условия формирования профессионально-ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку посредством разработанных:

- учебно-методического пособия «Обучение английскому языку в медицинском вузе», в котором применяется словесно-диалектический способ обучения, что позволяет представить учебный материал в форме, раскрывающей особенности усвоения медицинских терминов и понятий при формулировании вопросов-суждений, применении законов диалектики в решении и обсуждении ситуационных задач при обучении иностранному языку во время как аудиторной, так и внеаудиторной работы;

- электронного пособия «English for pharmacy communication», включающего тексты по основным темам программы и задания к ним, словарь понятий, связанный гиперссылками с основными текстами, перечень интернет-ресурсов, обеспечивающих интерактивный характер обучения и позволяющих готовить студентов к участию в дискуссии на семинаре, ролевой игре, выступлению с презентацией на основе мультимедийных средств, выполнению творческих заданий.

- комплекса профессионально ориентированных ситуационных задач и текстов;

- обучающе-контролирующей компьютерной программы, контент которой включает профессионально ориентированные тестовые задания, предназначенные для самостоятельной работы и контроля знаний студентов медицинского вуза;

- оценочно-контролирующей системы, позволяющей проводить мониторинг уровня сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции.

Реализованные организационно-педагогические условия формирования профессионально ориентированной языковой компетенции внедрены в учебный процесс Красноярского государственного медицинского университета им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого на кафедре латинского и иностранных языков, являются результативными и могут быть рекомендованы для применения в учебном процессе при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Обоснованность н достоверность исследования обеспечены всесторонним анализом поставленной проблемы; полученные результаты исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения компетентностного, личностно-деятельностного подходов, обеспечивающих поэтапную реализацию организационно-педагогических условий формирования профессионально

ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения, выступлений на заседаниях и научно-методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, кафедры психологии и педагогики Сибирского государственного технологического университета, участия в конкурсе и получение внутривузовских грантов КрасГМУ в 2008 и 2010 годах; занято 2 место в конкурсе «Лучшее учебное пособие 2010 года» (КрасГМУ).

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня: на международных: «Управление образовательным процессом в современном медицинском вузе» (Красноярск, 2-3 февраля 2009), «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 23-25 апреля 2009), «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 21-30 июня 2011), «Актуальные проблемы и перспективы развития российского и международного медицинского образования» (Красноярск, 2-3 февраля 2012), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 7-9 июня 2012);

на всероссийских: «Инновационные педагогические технологии в медицинском образовании» (Красноярск, 4-5 февраля 2010), « Инновационные образовательные технологии и эффективная организация учебного процесса в медицинском вузе» (Красноярск, 2-3 февраля 2011), «Общеобразовательная и профессиональная подготовка специалиста в вузе: проблемы интеграции» (Владимир, 2009), «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования» (Москва, 20 апреля 2010), «Инновационные технологии в преподавании иностранного языка» (Красноярск, 3 февраля 2011), «Современные аспекты реализации ФГОС и ФГТ» (Красноярск, 19-20 февраля 2013);

на региональных: «Технологии будущего: общегородская ассамблея» (Красноярск, 18-19 апреля 2008).

Результаты исследования отражены в публикациях в следующих изданиях: «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2011), «Известия Саратовского университета. Новая серия «Акмеология образования. Психология развития»». (Саратов, 2013), «Фундаментальные исследования» (Москва, 2013), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2013). На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку рассматривается нами как процесс по организации профессионально ориентированной деятельности, при котором цель, содержание, задачи и способы направлены на развитие профессионально-ориентированных знаний, умений, приобретение опыта речемыслительных действий, формирование клинического мышления при работе с профессиональной информацией и решение профессионально ориентированных ситуационных задач. Целью профессионально ориентированного обучения студентов медицинского вуза иностранному языку является формирование профессионально ориентированной языковой компетенции, которая представляет собой совокупность знаний, практико-ориентированных умений, владение медицинскими понятиями, приемами логического мышления, направленными на решение профессионально ориентированных ситуационных задач, проведение дискуссии в вопросно-ответной беспереводной форме на профессиональные темы.

2. Критериями сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции являются:

- мотивация и готовность студентов к овладению профессионально ориентированной языковой компетенцией, проявляющиеся в понимании необходимости (значимости) овладения ею для будущей профессиональной деятельности - мотивационно-целевой;

— владение практико-ориентированными умениями и навыками оперирования понятиями, проявляющимися при профессионально ориентированном чтении,

составлении вопросов-суждений и ответов на них; при говорении (дискуссии) в беспереводной форме; применении законов диалектики при решении профессионально ориентированных ситуационных задач, проблем -операционалыю-деятельностный;

- умение провести самооценку освоенных практико-ориентированных умений и навыков, отражающих оценку собственной результативности в овладении профессионально ориентированной языковой компетенцией и выявлении уровня ее сформированности -результирующий.

3. Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза обеспечивается путем поэтапной реализации организационно-педагогических условий посредством интерактивных способов и разработанных средств обучения:

- ориентирование студентов на овладение профессионально ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку посредством развития профессионального интереса и формирования профессионально ориентированных мотивационно-ценностных установок;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юрчук, Галина Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаев, Ю. К. Особенности и противоречия клинического мышления врача / Ю.К. Абаев // Медицинские новости. - 2008. - №16. - С. 6-13.

2. Адольф, В.А. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Инновации в образовании.-2011. -№10. - С. 14-25.

3. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - №3. - С. 158-161.

4. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) : дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Аитов Валерий Факильевич. - СПб., 2006. - 362 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, - 2001. -288 с.

ч

6. Андиева, М.С. Конституционно-правые особенности образования как объекта управления / М.С. Андиева // Право и образование. - 2003. - N05. - С. 57-75.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 2008. - 238 с.

8. Артамонов, Р.Г. О клиническом мышлении [Электронный ресурс] / Р.Г. Артамонов. - Режим доступа: http://medreferat.ru/referat/new/9999/21547phrase

9. Архипова, Г.С. Модель формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля. Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты.-2012. - № 14. - С. 4-13.

Ю.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, -1982. - 192 с.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, -1988. - 479 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 17-22.

13. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.-455с.

14. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965.-224с.

15. Бердичевский, A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч. теорет. пособие. - М.: Высш.шк., 1989. - 103 с

16. Беспалько, В. II. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М.: Наука, 2001. - 235 с.

17. Билибин, А.Ф. О клиническом мышлении / А.Ф. Билибин, Г.И. Царегородцев -М.: Медицина, 1973. -168 с.

18. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

20. Блиева, Ж.М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Блиева Жанна Максимова. - Владикавказ, 2007. - 21 с.

21. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации мышления. / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1962. -№ 4. С. 74 - 82.

22. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., гл. редактор Прохоров А.М., -2002.-1456с

23. Боровская, C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя

: дис..... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боровская Седа Витальевна. - Челябинск :

ЧГПУ, 1999.-175 с.

24. Борозенец, Г.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов / Г.К. Борозенец // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2004. - № 1. - С. 93-105.

25. Булатова, Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов / Д.В. Булатова // Профессиональное образование. -1996,-№1.-С. 78-83.

26. Вайсбурд, М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению / М.Л. Вайсбурд, Е.В Кузьмина // Иностранные языки в школе. - 2004г. -№ 2, с. 18.

27. Вайсбурд, М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.- М, АПН/НИИСиМО,- 2003г., с. 186.

28. Василенко, Л.Н. Слова - понятия - термины / Л. Н. Василенко // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т. 1. — С. 165-169.

29. Вербицкий, A.A. Ситуационно-контекстный подход к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова // «Проблемы реализации стандартов нового поколения»: материалы IV Междунар. Конф- Братск: «Изд-во БрГУ», 2011.- С. 25-27.

30. Вербицкий, A.A. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / A.A. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. -2007. - N 12. - С. 27-31.

31. Воротилкина, И.М. Самостоятельность студентов в учебном процессе // Высшее образование в России. - 2012. - №3. - С. 92-97.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

33. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1996. - 419 с.

34. Гаврилина, И.С. Обучение иностранным языкам в медицинских вузах в современной России. Успехи современного естествознания. 2011, №12 С. 66.

35. Гаврилина, И.С. Медицинский дискурс и коммуникативные стратегии // Фундаментальные исследования. - 2005.-№1.- с. 20-21

36. Галимзянова, И.И. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе в рамках УИРС / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - № 5. - 212-217.

37. Гальперин, П.Я., Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 4. С. 54-63

38. Гальскова, Н.Д. Новые технологии в контексте в современной концепции образования в области ИЯ // ИЯШ. - № 7 - 2009. С16-20

39. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. 336 с.

40. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 74-81.

41. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (Общепедагогический подход) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гейхман Любовь Кимовна. -Екатеринбург, 2003 - 426 с.

42. Герасименко, С.Л. Коммуникативная культура врача: проблемы и опыт формирования в медицинском вузе. / С.Л. Герасименко // Вестник Мордовского университета. - 2009.- № 2. - С. 206-213.

43. Герасименко, С. Л. Повышение уровня развития эмпатии студентов-медиков в процессе обучения иноязычному общению / С.Л. Герасименко // Высшее образование сегодня - 2007 -№7 -С 51-53

44. Герасимович, Е.Е. Междисциплинарная интеграция в современной системе Российского образования / Сб. мат-лов VI окр. конф. молодых ученых «Наука и инновации XXI века». — Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. — С. 335-336.

45. Гербачевская, H.B. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: монография / В.Я. Никитин, И.К. Дракина, C.B. Кривых, О.В. Павлова, Н.В. Гербачевская, H.H. Кузина - Санкт-Петербург: ИПК СПО, 2012.- 184 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.

47. Гетманова, А.Д. Логика: Учебник для студентов вузов. Издательство: Омега-Л, 2007.-416 с.

48. Глебова, М.В. Система дидактических условий развития продуктивного мышления учащихся / М. В. Глебова // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 158-160.

49. Глинкина, Г.В., Зорина В.Л. Способ диалектического обучения: подготовка учителя к формированию у учащихся системных знаний: монография. — Красноярск: ККИПКиППРО, 2010. — 232 с.

50. Головин, Б.И. О некоторых проблемах изучения терминов // Вестник МГУ. 1962. №5. с 56.

51. Головин, Б.Н. Типы терминосистем и основания их различения // Термин и слово: межвузовский сборник. Горький, 1981.

52. Гончарова, Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки».-2007 —No5. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru

53. Гончарова, Н.Л. К вопросу об иноязычных компетенциях [Электронный ресурс] / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов Сев.-Кав. ГТУ. Серия "Гуманитарные науки". - 2006. - № 3. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/2006_03/ling

54. Гончарова, М.В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. - М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.- Вып. №5. С. 95-100.

55. Гончарук, А.И. Словесно-логический способ обучения. Методический аспект подготовки и проведения семинаров. - Красноярск.: КВКРУ, 1993.-29 с.

56. Горляков, П.Ю. Понятие компетентности и особенности профессионально-ориентированного обучения иностранному языку // Общество. Среда. Развитие. - 2010, № 3. - С. 119 - 120.

57. Горностаева, В. В., Якимова Н. В. Применение метода Case study при обучении иностранному языку в неязыковом вузе// Современное образование: технические университеты в модернизации экономики России. - Томск: Изд-воТУСУР, 2011. - С. 228-229.

58. Горовая, В.И. Феномен образования и его интеграция через понятие «качество» // Управление качеством профессионального образования. Ставрополь, 2003.- С. 5-8.

59. Горшкова, О. О. Развитие профессионального мышления студента технического вуза в контексте формирования его познавательной активности. // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7 - стр. 71-74 .

60. Грачев, В.В., Ситаров В.А. Персонализация обучения: требования к содержанию образования // Aima mater. Вестник высшей школы. №8. М., 2006. С. 11-15

61. Гринев-Гриневич, C.B. Терминоведение. Учебное пособие. — М: Академия, 2008, 304 с.

62. Грязнова, М.А. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция медицинских специалистов./ М.А. Грязнова // Вестник Омского университета. -2012.-№ 1.С.145-147.

63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. -544с.

64. Дмитриенко, Н. А. Формирование компетентного специалиста в процессе обучения иноязычному общению / Н. А. Дмитриенко // Молодой ученый. — 2012. — №1. Т.2. — С. 83-85.

65. Дмитриенко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам. -М.: Прометей, 2009.

66. Добрынина, Д.В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения / Д. В. Добрынина // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. - №5. - С. 172-176.

67. Долгоруков, A.M. Case study как способ (стратегия) понимания [Электронный ресурс] / A.M. Долгоруков - Режим доступа: http://www.gdenet.ru/ bibl/education/process/7.2.html.

68. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова //Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 42-49.

69. Дружинина, М.В. Историко-педагогический анализ развития дидактического обеспечения формирования языковой компетентности / М.В. Дружинина, И.Н. Найденова // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2012. - № 5. - С. 8284

70. Евдокимова, М.Г. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе как система / Евдокимова М.Г. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - ФГБОУ ВПО МГЛУ.: М. -2013. - Вып. 12 (672) - С. 49-59

71. Ефремова, Е.Ф. К вопросу о специфике содержания иноязычной подготовки студентов медицинского вуза / Е.Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня -2008 -№10-С 89-91

72. Жукова, Г.С. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие. / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. - М.: Издательство РГСУ, 2012.-165с.

73. Захарова, М.С. Дидактические возможности интерактивных технологий при обучении иностранному языку в высшей школе /М.С. Захарова // Сообщество учителей английского языка: интерактивный научно-методический онлайн-журнал [Электронный ресурс]. - Россия, Старый Оскол, 2012. - Режим доступа : http: //tea4er.ru/home.

74. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академический проект, 2004. - 192 с.

75. Зеер, Э.Ф., Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. — М. - 2005. - 216с

76. Зимняя, И.А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального

образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11 . - С. 22-27

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование. - 2003, N 5. -34- 42 с.

78. Зимняя, И.А. "Психология обучения иностранным языкам в школе. / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.- 480с.

80. Зорина, В. Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения: Монография. / В.Л. Зорина, B.C. Нургалеев — 3-е изд., испр. и доп. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 168 с.

81. Зорина, В.Л. Способ диалектического обучения. Некоторые результаты его внедрения в учебный процесс / В.Л. Зорина // Педагогика и педагогия история, теория, опыт Часть 2. -Красноярск: ККИПК РО, 1997. С.25.-32.

82. Зорина, В. Л., Еремеевская И. Д., Глинкина Г. В. патент на изобретение "Способ обучения и усвоения информации, содержащейся в учебном материале или любом тексте" (Государственный реестр изобретений РФ №2396605 от 10.08.2010г.)

83. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика. М.: ЛКИ, 2010. 328 с.

84. Иоффе, А.Н. Активная методика - залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -382 с.

85. Ирисханова, K.M. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Под ред. К. М. Ирисхановой. МГЛУ, 2005. -247 с.

86. История диалектики. Немецкая классическая философия / под ред. Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1978. 364 с.

87. Кабардов, М. К. Языковые и коммуникативные способности и компетенция / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. - 1996. - № 1. - С. 43-А8.

88. Карандеева, А. Ситуационные задачи как способ развития клинического мышления у студентов младших курсов медицинского вуза Журнал «Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики» Серия «Гуманитарные науки»: материалы международной научно-практической конференции " Образование в России". - М., 2012. - № 9-10.

89. Кац, Я. А. Совершенствование методологии преподавания в вузах медицинского профиля / Я.А. Кац, A.A. Свистунов // Саратовский научно-медицинский журнал. 2008. № 2 (20). С. 15-17.

90. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-метод. пособие для преподавателей / Г. А. Китайгородская. — Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Высш. шк. : Школа Китайгородской, 2009. - 277с.

91. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. / Г. А. Китайгородская - М.: Русский язык, 1992. 255 с.

92. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение языкам сегодня: сб. ст. / под ред. Г.А.Китайгородской // НОЦ «Школа Китайгородской». -1997. Вып. 1. - С. 24-34.

93. Колшанский, Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ. - 1985 № 1.- С. 10-14.

94. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N1662- р

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета 2002.-№31.

96. Кончаловский, М.П. Избранные труды. - М., 1961.

97. Коплик, A.A. Формирование стиля мышления медицинского работника (определение понятий) / A.A. Коплик // Выпуск №2 - 2013.

98. Копысова, Л.А. Развитие мотивации профессиональной деятельности обучающихся в медицинском вузе / Л.А. Копысова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №59. - С. 38-43

99. Коротаева, E.B. Технология обучения в интерактивном режиме Текст. / Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2003. - №4.- С. 132-143.

100. Красноперова, H.A. Педагогическое обеспечение формирования ЗОЖ студента / H.A. Красноперова // Теория и практика физической культуры. - 2005. -№6.-С. 16-19

101. Кузнецов, Я.Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ярослав Евгеньевич Кузнецов.- Красноярск, 2005. - 174 с.

102. Кузьминов, О.М., Формирование клинического мышления и современные информационные технологии в образовании: монография / О.М. Кузьминов, JI.A. Пшеничных, JI.A. Крупенькина. - Белгород: БелГУ, 2012. - 110с.

103. Лаптев, В.В. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете: коллективная монография / В.В. Лаптев, А.Ф. Тряпицина, В.И. Богословский, Т.С. Бендюкова, С.А. Писарева. - СПб.: Книжный Дом, 2005. - 320 с.

104. Левченко, В.В. Критерии отбора содержания обучения иностранным языкам студентов в вузе на основе интеграции / В.В. Левченко, Е.Г. Кашина // Вестник СамГУ. - 2012. - № 5 (96) - С. 48-50.

105. Лейбович, А.Н. Профессиональные стандарты: разработка и внедрение: доклад на заседании АСИ [Электронный ресурс] / А.Н. Лейбович. Режим доступа: http://prof-standart.org.

106. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - изд. 4-е, стереотип - М.: Комкнига, 2007.-216 с.

107. Леонтьев, А.Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / А. Н. Леонтьев. - М., 1989. - 320 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избр. Психол. произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-392 е.; Т.2.-320 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

11 О.Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М,2001. - 607с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.

112. Лопанова, Е.В. Медицинское образование и вузовская наука: научно-практ. рецензируемый журнал / Лопанова Е.В., Новиков А.И., Охлопков В.А. - М.: Изд-во Первого ПМГМУ, 2013. - № 1 (3). - С. 33-37

113. Лосев, А.Ф. Философия имени // Лосев А.Ф. Бытие - имя - космос. - М., Мысль, 1993.- С.616.

114. Лукашенко, М.А. Вуз в системе открытого образования: особенности экономики / М.А. Лукашенко // Высшее образование в России. - 2002. - N5. - С.55-61.

115. Мазанова, С.Е. Модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку : автореф. дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук : 13.00.08 / Мазанова Светлана Евгеньевна. -М., 2010.-17 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312с

117. Маркова, Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Маркова Елена Сергеевна. - М., 2004. - 17 с.

118. Марковина, И. Ю., Организация обучения иностранному языку в медицинском вузе в условиях ФГОС / О. А. Гаврилюк, В. И. Наролина // Вестник Московского государственного лингвистического университета.- 2013.- Выпуск 12 (672).- С.41-48.

119. Матухин, Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура. - 2011. -№2. - С.121-129.

120. Мендубаева, 3. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / 3. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — №7. -С. 291-299.

121. Мери, Р. Метод кейсов и его преимущества при изучении английского языка, Гарвард, США, 2008.

122. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе. -2004. -No7. -С.30-36.

123. Митрофанова, К.А. Методика отбора иноязычного лексического материала для обучения студентов медицинских специальностей / К.А. Митрофанова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. Герцена. № 98: Научный журнал. - Спб.: Изд-во «Книжный дом», 2009. - С.155 - 160.

124. Митрофанова, О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М.: Русский язык, 1976.-199 с.

125. Мухтарова, Н.Р. Понятие профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Филологические науки. - 2009. - №2. - С.95-102.

126. Мясников, В.А Компетенции и педагогические измерения / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова // Народное образование. -2006-No9- С.147-151.

127. Набока, А. Предпосылки развития профессионально-ориентированного образования: философский аспект [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/1248

128. Найн, А .Я. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект / А.Я. Найн [и др.]. - Челябинск, 1999. - 262 с.

129. Новосельцева, H. Н. Edward de Bono's six thinking hats at English lessons. Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики межкультурной коммуникации / H. Н. Новосельцева // Труды и материалы 3-й Международной научно-практической конференции / отв. ред. Н. С. Шарафутдинова. - Ульяновск : УлГТУ, 2008. - 286 с.

130. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова - Орел: ОГУ, 2005. 114 с.

131. Обсков, A.B. Теоретические обоснования интерактивного обучения иностранному языку в высшем учебном заведении / A.B. Обсков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2013. - т. 15, - No 2(3) -С.629-634.

132. Общая психология: Учеб. для вузов. 3-е изд. / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.

133. Оглуздина, Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). - 20Г1. - Вып. 2 (104).

134. Ожегов, С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное,- М.ЮОО «ИТИ Технологии», 2008.944 с.

135. Пакулова, В.М. Обучение учащихся приемам мышления в условиях школ с малой наполняемостью классов. / В.М. Пакулова, Т.В. Голикова / В сб.: Вариативное образование на селе. Материалы Всероссийской научно практической конференции. - Арзамас, -1997.- С. 3 - 4.

136. Пакулова, В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 е.: ил.

137. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов, высш. учеб заведений / Т.С. Панина, J1.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. -М.: Академия, 2008. -176с.

138. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2000. -173 с.

139. Пассов, Е И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М. Просвещение, 1991. - С. 223.

140. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

142. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд. доп. и перераб.

- М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

143. Перфилова, Г.В. Примерная программа по дисциплине "Иностранный язык" для подготовки бакалавров (неязыковые вузы), отв.ред.: Каменская JLC. - М., 2011.

144. Петров, В.И. Клиническое мышление в современной системе высшего медицинского образования в России / В.И. Петров, М.Ю. Фролов // Мед. образование и профессиональное развитие. - 2010. - № 1. - С. 59-62 .

145. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Голубева-М.,1986.-254 с.

146. Покушалова, Л.В. Обучение профессионально ориентированному языку в техническом вузе / Л. В. Покушалова, Л. Т. Серебрякова // Молодой ученый. - 2012.

- №5. - С. 305-307.

147. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2007. - 365 с.

148. Поляков, О. Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования // Иностр. яз. в шк. - 2008. - № 1. - С. 2-8.

149. Полякова, Т.Ю. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции инженеров образования/ Т.Ю. Полякова // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы .-Вестник МГЛУ, серия "Лингводидактика". - М.: МГЛУ, 2008.-Вып. 546. - С.50-58.

150. Поляруш, A.A. Словесно логический способ обучения // «Биология в школе», 1996, №5.-С. 28-31.

151. Психологический словарь под ред. В. В. Давыдов [и др.]. - М.: Педагогика, 1983.-448с.

152. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А.- М.: «Совершенство», 1998

153. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600с.

154. Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия. / Сост. A.A. Леонтьев. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 448 с.

155. Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя медицинского вуза в условиях непрерывного образования»: Сборник статей / Под редакцией Е.В. Лопановой. - Омск: ООО «Полиграфический центр К АН», 2012-112с

156. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Кош-то-Центр, 2002.

157. Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины.- М.: Просвещение, 1988-320 с.

158. Реформатский, A.A. Термин как член лексической системы языка // Проблемы структурной лингвистики. М., 1968.

159. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.//Журнал «Информатика и образование». -2008.-№5.- С. 3-17.

160. Рогов Е.И. Направления профессиональной адаптации личности в образовательном пространстве вуза. / Е.И. Рогов, А.Н. Симченко // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки.- 2012. - № 3.

161.Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е. В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 39 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000-712 с

163. Сангина, М.И. Специфика профессиональной компетентности врача в условиях реформирования системы здравоохранения // X региональная конференция молодых исследователей / Под ред. М.Е. Стаценко. Волгоград, изд-во ВолГМУ, 2005. - С. 111-112.

164. Сахарова, Н.С. Организационно- педагогические условия и методические приемы развития иноязычной компетенции студентов университета // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - No 2. С. 259-263.

165. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.- 568с.

166. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков. Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ГЦ Сфера, 2004.

167. Смелзер, Н. Социология. - М.: Феникс, 1998. - 688с.

168. Смолкин, А. М. Методы активного обучения. —М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

169. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/SC/Sec (96)43. - Берн, 1996.

170. Социология Морено / Российский Гуманитарный Интернет Университет / Библиотека учебной и научной литературы: [Электронный ресурс] // www.I-U.ru

171. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия».—2-е изд., перераб, и доп.— Ростов н/Д: «Феникс»,2003.—544с.

172. Стратегия развития медицинской науки в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rosminzdrav.ru/health/79/0

173. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности, Ленинград, Изд-во Ленинградского университета 1988. -341с.

174. Тейчман, Д. Философия / Д. Тейчман, К. Эванс. М.: Весь Мир, 1997. 248 с.

175. Толпа, Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности [Электронный ресурс] // Библиотека Сибирского гос. технолог, унта - Красноярск. - Режим доступа: http://library.sibstu.kts.ru

176. Третьяк, C.B. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному компоненту профессионального образования (на материале преподавания иностранного языка в медицинском вузе), дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Третьяк Светлана Владимировна. - Волгоград, 2002. - 153 с.

177.Тырсин, Д. Г. Интерактивность как основной аспект ИТ-образования / Ю.В. Власова, Н.Г. Недогреева, Д.Г. Тырсин // Преподавание информационных

технологий в Российской Федерации: материалы IX Всероссийской конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2011. - С. 79-81.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению (специальности) 060101 Лечебное дело, 060103 Педиатрия, 060301 Фармация. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://krasgmu.ru/index.php?page[common]=:dept&id=345&cat=folder&fid=2033

179. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф-3 "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] / Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2974

180. Философия: Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.: Норма, 2005. — 928 с.

181. Францева, М.В. Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза / М.В. Францева //Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований», Пятигорск, 2008. - С. 85-94.

182. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

183. Фролова, H.A. К вопросу формирования профессиональной иноязычной компетенции / H.A. Фролова, И.В. Алещанова //Современные проблемы науки и образования.-2011.-№6;

184. Ходжаян, А.Б. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе / А.Б. Ходжаян, Н.В. Агранович // Фундаментальные науки. - 2011. - № 11(1).-С. 149-153.

185.Хомский, Н. О природе и языке. Спб.: КомКнига, 2010 г.- 288 с.

186. Хуторской, A.B. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

187. Хуторской, A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2005. - №2. - С58-64.

188.Цырдя, T. H. Философия (С курсом биоэтики). / Т.Н. Цырдя, П.В. Берлинский. - Кишинев, 2002.- 30с.

189. Чичерина, Н.В. Интерактивные методы в контексте интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности / Н.В. Чичерина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. Серия: Гуманитарные науки.— Тамбов, 2008.— Том 1, № 3 (13) — С. 76-82.

190.Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 25—31.

191. Шатилов, С.Ф., Агафонова Л.И. Некоторые проблемы создания петербургского учебника иностранного (немецкого) языка на основе усовершенствованного варианта учебной программы: Сб. материалов научно - практической конференции. / С.Ф. Шатилов, Л.И. Агафонова. - СПб., 1994. - С. 31-35.

192. Шелов, С.Д. Терминоведение: семь вопросов и семь ответов по семантике термина // Научно-техническая информация. Серия 2. Информационные процессы и системы. М., 2001. - No 2. - С. 1-11

193. Щербакова, М.В. Формирование ценностного отношения к языковому образованию у студентов медицинского вуза Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. / М.В. Щербакова, Д.А. Повалюхина. - 2009. № 2. С. 146-150.

194. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 2-е изд. — М. Филоматис, 2010, — 188 с.

195. Щукин, А.Н. Активизация учения школьников / А.Н. Щукин, Т.И. Шамова. - М., 1982.

196. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студ. Пед. институтов. - M., 1979.

197ЛОхненко, Л.В. Технология игтенсивно-коммуникативного

профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юхненко Лилия Владимировна. - Тольятти, 2000. - 192 с.

198. Яковлева, Е.В. Проблема формирования логической культуры мышления студентов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №42. - С. 116-122

199.Ярмолинец, Л.Г. Способы реализации интерактивных форм обучения в практике преподавания иностранного языка // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 3 - С.223-225.

200. Ellis G., Sinclair В. Learning to Learn English, Cambridge University Press, 2004.

201. Glendinning E., Howard R. Professional English in Use Medicine. Cambridge: Cambridge University Press, 2007 - 167 pp.

202. Hutmache,r Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

203. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

204. Moirand, S. Enseigner a comminiquer en langue etrangere. Paris, 1990. 188 p.

Оценочный лист уровня сформированности ПОЯК_ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Проявление ПОЯК через характеристики Уровни и критерии сформированности ПОЯК

А1 - уровень выживания < 50% А2 - предпороговый уровень >50-65% В1 - пороговый уровень >65-85% В2 - пороговый продвинутый уровень >85%

Чтение - чтение и понимание профессионального текста -способность формулировать проблемные вопросы суждения и заполнять анкету* при работе с проф. ориентированным текстом - плохо понимает знакомые термины, очень простые предложения. - не может формировать вопросы суждения, справляться с заданием нужна помощь преподавателя, анкета* заполнена неправильно и неполно, допускается большое количество ошибок. Запас проф. терминов очень ограничен - понимает очень короткие простые тексты. Самостоятельно не может оценить информацию, изложенную в тексте. - при выполнении задания самостоятельно часто нарушает структуру вопроса, анкета заполнена в полном объеме, имеются существенные недостатки, проф.тезаурус низкий - понимает более сложные профессиональные тексты, ориентируется в информации, изложенной в них. - испытывает затруднения при составлении вопросов-суждения, но способен преодолевать их сам, анкета заполнена в полном объеме, имеются незначительные ошибки. Словарный запас проф.терминов ограничен. - понимает сообщения, статьи, авторы которых занимают особую позицию или высказывают точку зрения на профессиональную тему - справляется с заданием без значительных затруднении, анкета заполнена правильно в полном объеме. Словарный запас достаточный для проведения дискуссии на знакомую проф. тему

Говорение - способность общаться на профессиональные темы в вопросно-ответной беспереводной форме (дискуссия) - Может вступать в диалог ограниченно, если собеседник повторяет в замедленном темпе свои высказывания, помогает сформулировать то, что он хочет сказать по заранее подготовленной теме. Недостаточно знаний, умений и навыков проводить дискуссию. - Может вступать в диалог с целью обмена информацией по знакомой теме, при этом использует простые фразы. Выполняет работу с помощью преподавателя, не готов вести дискуссии на проф. темы. -Может участвовать в диалоге на знакомую профессиональную тему, умеет строить простые связные высказывания, может кратко обосновать свои взгляды и намерения, при этом испытывает затруднения, но преодолевает их сам или с помощью педагога, может моделировать речевой акт в зависимости от конкретной коммуникативной задачи. -Может участвовать в диалоге, дискуссии на проф.темы, обосновать и отстаивать свою точку зрения по знакомой проблеме. Справляется с такой работой и делает это с удовольствием, может моделировать речевой акт в зависимости от конкретной коммуникативной задачи.

Оперирование приемами логического мышления при работе с проф.ннф-й - способность выделять основные понятия и оперировать ими - способность решать ситуационные задачи - способность делать анализ, синтез, умозаключение -затруднительно выполняет термино-понятийную работу - не способен решить ситуацио1тую задачу нужна помощь преподавателя - не способен оперировать логическими приемами сам, требуется дополнительная подготовка - выполняет задание самостоятельно, но в ряде случает нужна помощь преподавателя - при решении задачи допускает много ошибок - испытывает затруднения, необходима помощь преподавателя - при выполнении задания испытывает затруднения и способен самостоятельно их решать. - трудности, возникающие при решении ситуационной задач преодолевает сам или с помощью педагога -выполняет задание самостоятельно, но при этом допускает незначительные ошибки. Самостоятельно и правильно выполняет это задание. А именно: выделяет основные понятия и оперирует ими, решает ситуационные задачи, делает анализ, умозаключение

Баллы, набранные при проведении речевой деятельности переводятся в %, которые отражают отношение количества правильных ответов к возможному максимуму их. * - анкета по сбору вопросов-суждений и ответов на них на профессиональные теме

Анкета ««Мотивации и готовности к профессионально ориентированному обучению ИЯ в КрасГМУ»»

Просим ответить на ряд вопросов. Внимательно прочитайте вопросы анкеты и выберете тот вариант ответа, который совпадает с Вашим мнением. Заранее благодарны!

1. Как Вы относитесь к изучению иностранного языка (ИЯ) в медицинском вузе?

a) изучаю с большим интересом

b) имею некоторый интерес

c) отрицательно

2. Считаете ли вы иностранный язык в медицинском вузе необходимым предметом?

a) да

b) нет

c) не знаю

3. Вы изучаете ИЯ, так как он необходим для:

a) профессиональной деятельности

b) выполнения учебной программы

c) для сдачи экзамена

4. Посещали бы Вы занятия, если они были необязательны?

a) да

b) не знаю

c) нет

5. Считаете ли Вы, что ИЯ

a) труден для овладения

b) не очень труден для овладения

c) не труден

6. Каковы причины Ваших трудностей при изучении ИЯ?

a) труден для усвоения

b) ИЯ мне не интересен

c) считаю, что знания не пригодятся

7. Как Вы оцениваете свои знания по ИЯ?

a) хорошие

b) не могу оценить

c) плохие

8. Хотели бы Вы изучать ИЯ в будущем?

a) да

b) нет

c) не знаю

9. Считаете ли Вы, что полученные знания пригодятся в будущей профессиональной деятельности'?

a) да

b) нет

c) не знаю

10. Готовы ли Вы самостоятельно изучать ИЯ?

a) да

b) нет

c) не знаю

11. Что мешает Вам быть активным па занятиях?

a) недостаточное знание предмета.

b) организация занятий не создает условий для активного участия

c) лень

12. Хотели бы Вы владеть иностранным языком в большей степени, чем в настоящие время?

a) да

b) нет

c) не знаю

13. Считаете ли Вы, что иностранный язык является одним из средств получения новой профессионально значимой информации?

a) да

b) не знаю

c) нет

14. Влияет ли Ваша активность на занятиях на успеваемость?

a) да

b) нет

c) не знаю

15. Вы посещаете занятия, так как:

a) знания пригодятся в будущем

b) нужно сдавать зачет или экзамен

c) посещение обязательно

16. Где на Ваш взгляд найдет применение знание Вами иностранного языка?

a) в профессиональной сфере

b) в сфере общения

c) нигде

17. Считаете ли Вы, что, изучая иностранный язык, вы углубляете свои знания по специальности?

a) да

b) нет

c) не знаю

18. Готовы ли Вы применять знания ИЯ для решения проблем, связанных с основными профилирующими дисциплинами?

a) да

b) нет

c) не знаю

19. Испытываете ли Вы чувство неудовлетворенности уровнем своей подготовки по ИЯ.

a) да

b) нет

c) не знаю

20. Считаете ли Вы что обучение ИЯ в вузе поможет приобрести знания, навыки и умения для общения в иностранной среде.

a) да

b) нет

c) не знаю

21. Вы стараетесь использовать любые возможности тур поездка, обмен студентами, международные конференции для повышения качества освоения языка

a) Да

b) Нет

c) Иногда

22. Вы обязательно посещаете все международные конференции, которые сопровождаются докладами на иностр-м языке, даже если эти проблемы для Вас не имеют большого значения.

a) Да

b) Нет

c) Иногда

23. Считаете ли Вы необходимым решение профессионально-ориентированных задач, проблем связанных с профилирующими дисциплинами?

a) да

b) нет

c) не знаю

24. С какой тематикой учебных текстов Вы предпочитаете работать?

a) Тексты по специальности

b) Газетные статьи

c) Тексты по страноведению

25. Какие задания или способы занятий Вам больше нравятся:

1. Индивидуальная работа по анализу текстов по специальности

2. Дискуссия в вопросно-ответной форме

3. Ролевые и деловые игры

Таблица 5 - Исследование личностных характеристик (оперативность и подвижность мышления) респондентов КГ и ЭГ.

Группы и кол-во респон дентов Уровни исследуемых показателей

В Общий уровень интеллекта Е Степень доминирования-подчиненности М Уровень развития воображения N Динамичность <3 Восприимчивость к новому радикализму

выс среди низк выс среда низк выс средн низк выс средн низк выс средн низк

КГ N=95 30 31,5% 26 27,4% 39 41,1% 50 52,5% 31 32,6% 14 14,8% 44 46,3% 20 21,1% 31 32,6% 50 52,6% 30 31,5% 15 15,9% 40 42,1% 21 22,2% 34 35,7%

ЭГ N=101 31 30,7% 27 26,7% 43 42,6% 51 50,5% 31 30,6% 20 19,8% 45 44,5% 24 23,7% 33 32,7% 49 48,5% 30 29,7% 22 21,8% 41 40,6% 28 27,7% 32 31,7%