Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа: На материале экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шаманская, Елена Владимировна

• Шаманская, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаманская, Елена Владимировна

Введение

Глава

Теоретические основы формирования профессионально-экономической культуры

1.1. Формирование профессионально-экономической культуры как педагогическая проблема

1.2. Сущность и содержание профессионально-экономической культуры студента

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-экономической культуры студента

1.4. Состояние сформированности профессионально-экономической культуры студента

Глава

Опытно-экспериментальная работачЧпо*формированию профессионально-экономической культуры студента политехнического колледжа

2.1 Моделирование процесса формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа

2.2 Технология формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа

2.3 Динамика сформированности профессионально-экономической культуры студента колледжа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа: На материале экономических специальностей»

Актуальность исследования. На современном этапе развития России особую значимость имеет система образования, за которой сохраняется стратегическая цель - передача всех компонентов культуры подрастающему поколению. В этих условиях важнейшей задачей является воспитание профессиональной, и, в частности, экономической культуры будущих специалистов. Это обусловлено, с одной стороны, потребностями общества в личности, субъекте профессиональной деятельности, а с другой -направленностью педагогического процесса на раскрытие и развитие потенциальных возможностей специалиста.

Вопросы профессиональной подготовки школьников, студентов достаточно широко освещены в работах С .Я. Батышева, Ю.К. Васильева, С.А. Шапоринского и др. Анализ работ, близких к проблематике исследования, свидетельствует о том, что экономическое обучение и воспитание, как актуальная проблема современности, включает в себя комплекс педагогических, психологических, социальных вопросов; она - объект внимания исследований, в которых рассматривается взаимосвязь экономического образования с экономической культурой общества. В трудах В.К. Розова, JI.E. Эпштейна и др. достаточно глубоко проанализированы многие вопросы экономического образования.

Методологические и методические основы экономического воспитания и обучения раскрываются в работах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, М.В. Владыка, Г.Д. Глебова, Е.Н. Камышанченко, В.И. Лозовой, И.В. Липсица,

A.Н. Орлова, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, И.А. Сасовой, Е.М. Муравьева,

B.М. Распопова, В.Д. Симоненко, Т.Н. Скиба, А.Т. Шпак. Вопросами экономического обучения и воспитания студентов педагогических вузов занимались И. Г. Рябова, Т. А. Шутова и др. Большое значение для рассматриваемого нами вопроса имеют исследования механизмов управления учебной деятельностью (П.Н.Гальперин, Т.А.Ильина, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина); способов формирования профессиональной культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина, Н.И. Лифенцева, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, П.Е. Решетников, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин,

A.Н. Ходусов, Ю.В. Шаров и др.). Фундаментальные исследования проблемы формирования профессиональной культуры проведены И.Ф. Исаевым и его учениками [72,73,34,193].

Исследованием деятельности колледжей, как инновационных учебных заведений, занимались М.И. Махмутов, Н.А. Морева, Н.Л. Шеховская и др.

Психолого-педагогические исследования создали основу для получения качественно новых знаний об организации непрерывного образования и обусловили возможность его определения как деятельного отношения человека к миру, как способность к преобразованию материальной и профессиональной среды, наиболее полно проявляющиеся в творческой производственной деятельности.

Вместе с тем, в ситуации происходящих перемен, в переоценке ценностей и ценностных ориентаций цель профессиональной подготовки постоянно преобразуется и она определяет принципиально новое содержание образования. Суть и смысл образования состоит в обеспечении готовности и способности вхождения молодого специалиста в этот постоянно меняющийся мир. В структуре профессиональной культуры ценности и ценностные ориентации приобретают приоритетный смысл и значение. Очевидно, в этой ситуации само понятие «профессиональная, экономическая культура» наполняется новым содержанием.

Рассматривая проблемы российского образования, философы полагают необходимым анализировать его состояние и перспективы развития под философско-антропологическим, аксиологическим, мировоззренческим углом зрения (Бестужев-Лада И.В., Л.П.Буева, В.И.Гараджа, А.А.Гусейнов,

B.М. Межуев, B.C. Степин, Г.Н. Филонов, Е.И. Ярославцева и др.). Особое внимание ими уделяется идее профессионализма, любви к профессии, формирования ценностей, как общечеловеческих, так и национальных. В центре системы ценностей - человек и его профессиональная активность. Раскрытие специфики профессионально-экономического образования направлено на перевод социальных явлений и законов окружающего мира в профессиональную культуру студента.

Изучение психолого-педагогической литературы, научных работ, анализ опыта работы средних специальных учебных заведений показали, что, несмотря на безусловную ценность и значимость имеющегося опыта, культурологический подход еще недостаточно используется в системе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей колледжей.

Как показывает наш анализ, в системе среднего профессионального образования культурологический подход рассматривается, в основном, в контексте увеличения дисциплин социокультурного блока, между тем, как культурологический подход к содержанию профессионального образования предполагает концентрацию усилий преподавателей колледжа на формировании профессиональной культуры будущего специалиста.

Вышеизложенное подводит нас к идее создания и научного обоснования целостной педагогической системы формирования профессионально-экономической культуры студента политехнического колледжа. Построение такой системы применительно к экономическим специальностям особенно актуально и значимо, так как она формирует в сознании студентов современные социально-экономические представления и понятия. Требуют научной разработки вопросы формирования ценностных мотиваций, экономического мышления, организации производственной практики, внеаудиторной, научно-исследовательской и других видов деятельности.

Данное обстоятельство обуславливает противоречия между: требованиями общества, системы среднего профессионального образования к уровню профессиональной подготовки выпускника колледжа и недостаточным научно-методическим обеспечением формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа; между имеющимися инновационными технологиями подготовки специалистов и недостаточным внедрением их в образовательный процесс средних профессиональных учебных заведений.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий позволил нам определить проблему исследования - каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа.

Разрешение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка студента экономических специальностей колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа;

2. Разработать модель процесса формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа;

3. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа;

4. Разработать технологию формирования профессионально экономической культуры студента в целостном образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий: актуализации у студентов колледжа профессионально-личностного смысла к овладению профессионально-экономической культурой; инновационной направленности образовательного процесса в колледже; организации личностно-ориентированного взаимодействия преподаватель-студент»; приобщения студентов экономических специальностей колледжа к научно-исследовательской работе в процессе формирования профессионально-экономической культуры; организации различных видов экономической деятельности, направленной на развитие экономического мышления и формирование профессионально значимых качеств личности специалиста; профессиональной направленности производственной практики; внеаудиторной, внеурочной работы со студентами с учетом специфики экономической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы философов, педагогов, социологов, психологов о культуре и профессиональных ориентациях личности и процесса ее становления (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, И .Я. Лернер, Л.С. Подымова, З.И. Равкин, В.В. Розанов, В.А. Сластенин и др); о психологической теории деятельности: (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); о теории личности, ее саморазвитии и самореализации (В.И. Андреев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Л.С. Славина, С.Л. Рубинштейн); о теории культурологического подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др).

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы: теоретический анализ философской, экономической, социологической, педагогической и психологической литературы; моделирование; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; анализ документации; обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя техникума и колледжа в течение 15 лет, заведующей кафедрой экономических дисциплин политехнического колледжа.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1991-95гг.) изучалась литература по исследуемой проблеме. Анализировался опыт педагогической деятельности преподавателей экономических дисциплин, а также собственный опыт работы в Оскольском электрометаллургическом техникуме, далее переименованном в Оскольский политехнический колледж Белгородской области; разрабатывались исходные теоретические положения.

На втором этапе (1995-97гг.) осуществлялось построение модели, выявление педагогических условий формирования профессиональной культуры в учебном процессе и во внеучебной деятельности.

На третьем этапе (1997-2001гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, обработка полученных результатов, их анализ и содержательная интерпретация, оформление материалов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Оскольский политехнический колледж (ОПК), муниципальные средние общеобразовательные школы №№ 3, 13, 27, 28; технический лицей № 22 города Старый Оскол Белгородской области. Исследованием было охвачено 607 студентов и 58 преподавателей экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: раскрыты сущность и содержание профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа; разработана модель процесса формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа; определены критерии и показатели оценки уровня сформированности профессионально-экономической культуры студента колледжа; обоснована и апробирована технология формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей в целостном образовательном процессе колледжа.

Практическая значимость исследования: разработана методика мониторинга формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа; разработаны и внедрены научно-методические рекомендации для преподавателей колледжей по формированию профессионально-экономической культуры студента; материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних профессиональных учебных заведений.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов исследования; проведением опытной работы, характеризующейся стабильностью полученных в ходе ее результатов; обоснованностью выводов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением технологии в новые условия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-экономическая культура студента экономических специальностей колледжа - это интегративное личностное образование, представленное единством аксиологического, технологического, творческого и личностного компонентов, обеспечивающее продуктивную профессиональную деятельность будущего специалиста в экономической сфере.

2. Модель процесса формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа представляет собой структурно-функциональную дидактическую конструкцию единства целей, содержания, средств и методов целостного образовательного процесса.

3. Критерии изучения уровня сформированности профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей политехнического колледжа: понимание целей, задач профессионально-экономической деятельности; теоретическая значимость специальной подготовки; практическая готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности; профессионально-экономическая компетенция.

4. Личностно-ориентированная технология формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа представлена последовательностью этапов: определение целей экономической подготовки в соответствии с возрастными особенностями и базовой подготовкой студента; организация различных видов учебно-профессиональной экономической деятельности в процессе диалога студента с преподавателем; создание и решение проблемных производственных ситуаций, требующих развития экономического мышления; осуществление внеаудиторной профессионально-направленной деятельности студента; создание эмоционального фона в овладении профессионально-экономической культурой; мониторинг учебной деятельности студента в процессе овладения профессионально-экономической культурой.

5. Формирование профессионально-экономической культуры студента политехнического колледжа будет эффективным при выполнении следующих условий: актуализации у студентов колледжа профессионально - личностного смысла к овладению профессионально-экономической культурой; инновационной направленности образовательного процесса в колледже; организации личностно-ориентированного взаимодействия «преподаватель -студент»; приобщения студентов экономических специальностей колледжа к научно-исследовательской работе в процессе формирования профессионально-экономической культуры; организации различных видов экономической деятельности, направленной на развитие экономического мышления и формирование профессионально значимых качеств личности специалиста; профессиональной направленности производственной практики, внеаудиторной, внеурочной работы со студентами с учетом специфики экономической деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследований осуществлялись в процессе выступлений на областных методических объединениях; на курсах повышения квалификации работников среднего специального образования (Москва, 1994; МИФИ, 1995); городских семинарах; в публикациях и выступлениях на конференциях различного уровня: Всероссийские - Научно-практическая конференция по профилактике коррупции (Нижний Новгород, 1999); Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры (Белгород, 1999); «Качество педагогического образования: история и современность» (Белгород, 2000; 2001); «Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д. Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001); Межвузовские научно-практические конференции - (Ст. Оскол, СОФ Московского института стали и сплавов, 1998; Оскольский политехнический колледж совместно с Воронежской государственной технологической академией, 1999; 2000; 2001); Региональные конференции - «Дистанционное обучение: опыт и проблемы» (Белгород, 1999); «Актуальные проблемы изучения гуманитарных наук в системе дистанционного обучения» (Ст. Оскол, 1999); Международные - 3-я Международная научно - методическая конференция «Качество образования: концепции, проблемы «(ЕО-2000» (Новосибирск, 2000); «Вопросы проектирования эксплуатации технических систем в металлургии, машиностроении, строительстве» (Ст. Оскол, 1999); «Качество жизни: проблемы системного научного обоснования» (Липецк, 2000); «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Липецк, 2000). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, итоговых научных конференциях БелГУ. Материалы исследования используются в целостном педагогическом процессе ТЛ-22, СФ СГИ, ОПК и учебных заведениях аналогичного профиля региона.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, предмет и объект исследования, определены научная новизна, теоретическая, практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шаманская, Елена Владимировна

Выводы по II главе

1. Проведенный во второй главе анализ обусловил использование теорий моделирования применительно к целостному педагогическому процессу формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа. Выявлены структурно-функциональные связи и особенности моделирования процесса; определены критерии и показатели эффективности действия предъявленной модели.

2. Педагогические условия эффективного функционирования модели выявили в процессе опытно-экспериментальной работы: актуализацию у студентов колледжа профессионально - личностного смысла к овладению профессионально-экономической культурой; профессионально* ориентированную инновационную направленность образовательного процесса в^ колледже; организацию личностно-ориентированного взаимодействия (преподаватель - студент); приобщение студентов экономических специальностей колледжа к научно-исследовательской работе; организацию различных видов экономической деятельности, направленной на закрепление экономического мышления и экономически значимых качеств личности специалиста; профессиональную направленность в процессе организации и прохождения производственной практики, во внеаудиторной, внеурочной работе со студентами с учетом специфики экономической деятельности.

3. Разработанная модель позволяет определить внутренние предпосылки профессионально-экономической культуры и их исходное состояние, уровень профессионально-экономической культуры и степень реализации ПЭК в учебно-профессиональной деятельности.

4. Выделены характеристики этапов технологии формирования культуры на основе анализа теории и практики педагогической технологии. Педагогическая технология формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа - это интегративный профессионально-образовательный процесс, направленный на достижение планируемых результатов на основе диагностики текущего состояния и мониторинга общих и специальных учебных умений и навыков студента в системе целостного педагогического процесса.

5. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-экономической культуры студента проведена на констатирующем, поисковом и формирующем периодах эксперимента. Осуществлялась постоянная диагностика и контроль над процессом формирования профессионально-экономической культуры студента.

6. Мониторинговые наблюдения дали достаточно объемный и системный материал для эксперимента и практической работы над формированием профессионально-экономической культуры студента колледжа экономических специальностей. Базой исследования явилось государственное образовательное учебное заведение - Оскольский политехнический колледж (ОПК). В эксперименте принимали участие студенты колледжа второго и третьего курса, по четыре группы на потоке численностью по 30 человек, Старооскольского филиала МИСиС - 32 человека, СГИ - 31 человек, ВГТА - 31 человек, всего 607 человек.

7. На основе статистического материала, полученного в ходе констатирующего эксперимента, были установлены связи между состоянием внутренних предпосылок и уровнями профессионально-экономической культуры студентов. Достоверную оценку качественного роста экономических знаний студентов экспериментальных мини-групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню их развития и по отношению к развитию экономических знаний студентов контрольных микро-групп провели с помощью методов математической статистики. Динамика количественных изменений качественных показателей достаточно сложна, но вместе с тем вызывает чувство удовлетворения полученными результатами.

Заключение:

Сложный характер современных экономических явлений требует от специалиста наличия собственного взгляда и способностей вырабатывать личностную оценку происходящих событий. Эта проблема является особенно актуальной и имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл. Выявление совокупности педагогических условий, способствующих формированию профессионально-экономической культуры студента, составило цель данного исследования. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальная работа дали возможность сделать следующие выводы:

1 .Определено, что профессионально-экономическая культура специалиста детерминирует конкретно-исторические формы соотношения экономика и личность, возможности их модификации и дифференциации ~ уровень и формы проявления индивидуальности личности в профессиональном обучении.

2.Раскрыты сущность и содержание профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей политехнического колледжа, как интегративное личностное образование, представленное единством аксиологического, технологического, творческого и личностного компонентов, обеспечивающее продуктивную профессиональную деятельность в экономической сфере.

3. В соответствии с анализом профессионально-экономической культуры студента сделан вывод, что раскрытие ценностных аспектов профессионально-экономического образования может быть осуществлено путем введения в учебный процесс педагогической системы, включающей целеполагающую, содержательную, инструментальную, процессуальную стороны.

4.Для разработки содержательной стороны педагогической системы были проведены изучение и систематизация данных, имеющихся в педагогической, философской, социологической литературе, что позволило выделить определенную совокупность ценностных аспектов профессионально-экономического содержания образования.

5.В ходе исследования были выявлены и экспериментально обоснованы следующие педагогические условия, влияющие на эффективность формирования профессионально-экономической культуры студентов колледжа:

- актуализация у студентов колледжа профессионально - личностного смысла к овладению профессионально-экономической культурой; -профессионально-ориентированная инновационная направленность образовательного процесса в колледже;

-организация личностно-ориентированного взаимодействия (преподаватель -студент);

-приобщение студентов экономических специальностей колледжа к научно-исследовательской работе в процессе формирования профессионально-экономической культуры;

-организация различных видов экономической деятельности, направленной на закрепление экономического мышления и экономически значимых качеств личности специалиста;

-профессиональная направленность в процессе организации и прохождения производственной практики, во внеаудиторной, внеурочной работе со студентами с учетом специфики экономической деятельности.

6.Разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности профессионально-экономической культуры студентов колледжа. Определена логика взаимосвязи и взаимозависимости, а также состав каждого из четырех компонентов культуры, что свидетельствует о системном и целостном характере исследуемого явления. Профессионально-экономическая культура студента, по нашему мнению, характеризуется системой критериев (понимание целей, задач профессионально-экономической деятельности; оценка значимости специальной подготовки; практическая готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности); показателей, а также комплексом методов для выявления и измерения ее уровней (репродуктивного, конструктивного, эвристического, контаминного).

7.Разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы модель процесса формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа; Модель процесса формирования профессионально-экономической культуры студента экономических специальностей колледжа представляет собой структурно-функциональную конструкцию логической увязанности целей, средств и методов ЦПП.

9.0боснована технология формирования профессионально экономической культуры студента экономических специальностей в целостном образовательном процессе колледжа, — это интегративный профессионально-образовательный процесс, направленный на достижение планируемых результатов на основе диагностики текущего состояния и мониторинга общих и специальных учебных умений и навыков студента в системе целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированная технология формирования профессионально-экономической культуры студента колледжа представлена последовательностью этапов: -определение целей экономической подготовки в соответствии с возрастными особенностями и базовой подготовкой студента;

-создание и решение производственных проблемных, учебных ситуаций, требующих экономического самообразования, развивающего экономического мышления;

-организация различных видов экономической деятельности, организованной как процесс диалога студента с преподавателем, другими студентами на основе сотрудничества, в непосредственном общении, направленной на закрепление экономического мышления и экономически значимых качеств личности; -обеспечение внеаудиторной профессионально-направленной деятельности с целью формирования устойчивой мотивации к усвоению профессиональных знаний, умений и навыков;

-создание эмоционального фона в овладении профессионально-экономической культурой;

-мониторинг учебной деятельности студента в процессе овладения профессионально-экономической культурой.

10.Для проверки предположения о влиянии предложенной педагогической системы на формирование профессионально-экономической культуры студента был проведен педагогический эксперимент. В ходе эксперимента, опираясь на культурологическую концепцию, разработанную И. Ф. Исаевым, и адаптированную, как общая экономическая культура, в работе М. В. Владыка, был проведен количественный анализ, дающий основание утверждать, что разработанный нами процесс формирования профессионально-экономической культуры улучшает динамику педагогической работы. Сокращение репродуктивного уровня с одновременным ростом конструктивного, эвристического и контаминного уровней дает возможность отметить возрастание уровня сформированности профессионально-экономической культуры студента колледжа. При этом отмечается неоднородность этого процесса в различных наблюдаемых мини-группах: сокращение удельного веса числа студентов на репродуктивном уровне с 33,14 до 11,86%, при одновременном увеличении с 16,92% до 28,01% на контаминном уровне.

Реализация выделенных нами условий формирования профессионально-экономической культуры студентов колледжа подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Наше исследование, естественно, не отражает всего многообразия проблем формирования профессионально-экономической культуры, но показывает, что раскрытие ценностных аспектов профессионально-экономического содержания образования способно воздействовать на внутренний мир личности студента; его культурологическую, нравственную сферу.

Вместе с тем, мы рассчитываем, что проведенная нами работа будет способствовать дальнейшему изучению всех направлений совершенствования обучения в политехническом колледже. Изучение возможностей и научная разработка наиболее эффективных путей воздействия ценностных аспектов на профессионально-экономическую культуру личности студента может быть целью дальнейшего изучения проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаманская, Елена Владимировна, 2001 год

1. Агошкова Г. С. Экономическое образование школьников: (Проблемы и пути их разрешения): дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01. Майкоп, 1997. -255с.

2. Агранович Б. Чудинов В. Системное проектирование стандарта высшего профессионального образования// Стандарты в образовании. Проблемы и перспективы. Материалы международной конференции. М., 1997.с. 4 -5.

3. Андерсен К., Миллер Е. Д. Студенческие оценки преподавания// Социология образования. 1999. №12, с.29.

4. Антонова И. И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: дис. канд. пед. наук:13.00.08.- Комсомольск на Амуре. -1999. -172с.:ил.

5. Айзенк Г. Ю. Количество измерений личности: 16,5 илиЗ? Критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. 1993. Т.1, №2, с. 9-23.

6. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы//Высшее образование в России. 1999.№3. с. 34-42.

7. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика общения) // Высшее образование в России. 1998. №2. С. 51 57.

8. Александров В.Л., Данилов А.Д., Иванова Н.В. Дистанционное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области //Дистанционное образование. 1998. №5. С. 6-14.

9. Александрова А.В. Конкурентоспособность молодежи на рынке труда в контексте переходного общества// Социология. Минск. 1998.№2. с.76 81.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Просвещение, 1982,- 345 с.

11. Аткинсон Р.К., Левин Дж. Р., Киевра К.Э., Мэйерс Т., Ким С.-И., Аткинсон Л.Э., Ренандиа У.Э., Хванг Й. Сравнение и комбинация матричного и мнемонического способов предъявления учебного материала.//Социология образования. 1999. № 11, с. 17.

12. Арефьева Е. А., Тресков А. М. Образовательный процесс и деловые игры. // Довузовское образование на современном этапе. СП б. 1998. С. 90 -94.

13. Афанасьева Т.,Буев В., Пуденко Т. Оценка спроса в области обучения менеджменту//Вопросы статистики, 1997., №6, с. 72 103.

14. Балашов К. А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: дис. канд. пед. наук.13.00.08.- Магнитогорск, 2000. -193с.

15. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции// Высшее образование в России . 1999. №1. С.69 70.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 304с. В 2-х частях.

17. Бескин И. А. Психологическое запаздывание восприятия информации как фактор, тормозящий темпы развития цивилизации // Мир психологии. 1998. №4. С. 300-307.

18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технико обучающих систем. Воронеж, 1977.-120с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 127с.

20. Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. 245с.

21. Богуславский М. Страсти по синергетике // Мир образования. М. №5. 1997. С. 17-21.

22. Бойчук П. М. Экономическое воспитание студентов педагогических училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1999. -19с.

23. Боуд Д, Уолкер Д. Включение рефлексии в профессиональные курсы. //Психология обучения. 1999. № 6. С. 24.

24. Боровиков В. П., Ивченко Г. И. Прогнозирование в системе STATISTICA в среде windows. Основы теории и интенсивная практика нба компьютере: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999, - 384 с. :ил.

25. Бункина М.К., В.А. Семенов. Экономика и психология. На перекрестке наук: учебное пособие. М.: Издательство «Дело и сервис», 1998. - 400с.

26. Бутенко И. А. Что означает «учить студентов социологическому анализу»? // Социологические исследования. 1999. №9. С. 114 118.

27. Брызгалов И. В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивно-образовательных услуг.: дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01. Челябинск, 1997.-163с.

28. Блохина Т. В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: дис. .канд. пед. наук. : 13.00.01. Челябинск, 1998-219с.

29. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. №1. С. 28 38.

30. Владыка М. В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников : дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01. Белгород, 1998. -217с.

31. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент. М., Гардарики, 1999.-528 с.

32. Волкова М.М., Степанова Е. В. Особенности организации непрерывного профессионального образования // Довузовское образование на современном этапе. СП б. 1998. С. 11-16.

33. Воробьева А. Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: дис.канд. пед. наук.: 13.00.01. -Челябинск, 1998. -187с.

34. Вульфов Б. 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании//Гуманизация образования. 1994, №2. С.25.

35. Вульфсон Б.Л., Малькова Э.А. Сравнительная педагогика. М.Воронеж, 1996.- 296с.

36. Высокое И.Е., Никитина Е.В., Чмыхова Е.В. Методика измерения темпа усвоения знаний у студентов: разработка и обоснование // труды СГУ. №10. 1999. С. 26-38.

37. Галотти К.М. Принятие решений в реальной жизни: выбор специализации студентами колледжа.//Дистанционное и виртуальное обучение. №3. 1999.с.36.

38. Голубкова О. А., Кефели И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СП б. 1998. С. 35.

39. Готт В. С., Землянский Ф. М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М.: Высшая школа, 1981. С.67.

40. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.с.72.

41. Гершунский Б.С. Перспективы развития среднего специального образования // Среднее специальное образование. 1990. № 5.с. 12.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.

43. Герчиков В. И. Феномен работающего студента.// Социологические исследования. М., 1999. №3.с. 87 94.48 .Грей Д.А. Нейропсихология темперамента // Иностранная психология,1993. Т.1, №2, с. 23-36.

44. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: «Школа- Пресс», 1995. 448с.

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495с.51 .Гордиенко Н. Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва,1994.-20с.

46. Гуслякова Л.Г. Опыт социальной педагогики за рубежом// Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул. 1998. С. 327 -335.

47. Гурова Т. Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор). Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития// НМЦ СПО.- М., 1997.-c.125 139.

48. Давидович В. Е. Онтология культуры// Культурология. Ростов - на -Дону: РГУ, 1995.-с. 317-340.

49. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Москва-Белгород,1995.-252с.

50. Джуринский А.Н., Джуринский Г.А. Экспериментальные образовательные школы США// Педагогика. М.1999.№6.

51. Довгаль В. Н. Актуальные проблемы социологии, психологии социальной работы // Социологические исследования . 1999. №9. С. 150-151.

52. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: дис.канд. пед. наук. 13.00.08. М., 2000.- 172с.

53. Дмитриева Е. В. Метод фокус-групп: проблемы подготовки, проведения, анализа// Социологические исследования. М.1999.№8. с. 133 138.

54. Елисина Т. В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы.: дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01 .-Чебоксары, 1997.-199с.

55. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе /Аспект подготовки учителя/ -Харьков, «Вища Школа», 1984. -152с.

56. Желещикова Н. А. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа как фактор их профессиональной подготовки: дис. канд. пед.наук.13.00.08.-Магнитогорск, 1999.-198с.

57. Жуков В. А. Педагогическое проектирование. -СПб.: изд-во СПбПУ, 1996.-36с.

58. Жуков В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М. 1998. 327с.

59. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России . 1998. №2. С. 63 -64.

60. Икрин Т. В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента. Автореф. дис. канд. псих. наук. Пермь, 1998. -23с.

61. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. Москва - Белгород: Изд -во БГУ, 1999.-224с.

62. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-экономической культуры преподавателя высшей школы/ Московский пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. Москва - Бел город. 1993.-219с.

63. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры /Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. -Белгород: Изд-во БГУ, 1996. -с.8-13.

64. Исаева Н. И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. -Магнитогорск, 1984. -48с.

65. Кадыров М. Ш. Экономическое ориентирование старшеклассников. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Алматы, 1996. -24с.

66. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи.: дис. .доктора пед. наук.: 13.00.01.-Казань, 1996. — 398с.

67. Кальней В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество Росси, 1999. -86с.

68. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190с.

69. Капитонов Э. А. Социология XX века. Ростов- на - Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512с.

70. Капитонова М. Е. Технология формирования профессионально-значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования (на примере технического лицея): дис. канд пед. наук: 13.00.08.-СП6, 1999.-143с.

71. Карпов А. В. Психология менеджмента. -М., Гардарики, 1999, 584 с.

72. Карпенко М.П. проблема измерения знаний и образовательные технологии \\ труды СГУ. №10. С. 14-20.

73. Карпенко М.П., Лапшов В.А. Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вузаУ/Социологические исследования. М.1999.№8.с.З.

74. Карташов Г. А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей: дис. канд. пед. наук. 13.00.08.-Уфа, 1997.-142с.

75. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение. М.: ИНФРА - М, 2000. -220 с.

76. Касилина С. В. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации: дис. .канд. пед. наук. -13.00.08. М., 2000. -173с.

77. Каткова Т. И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: дис.канд. пед. наук. 13.00.08. - Запорожье, -1999. -203с.

78. Карташов Г. А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей: дис. канд. пед наук. -13.00.08.-Уфа, 1997.-142с.

79. Кеккэле Ю. Типы академического лидерства в субкультурах различных научных дисциплин// Психология обучения. 1999. №3. С.24.

80. Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников, -автореф. дис. .канд. пед. наук. -1991.-15с.

81. Киселев В. Г. Высшее образование в меняющемся мире// Университетская книга. 1998. №3. С. 11-16.

82. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: дис. . канд. пед. наук ; Белгород, 1998. 177с.

83. Китов А. И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. -303с.

84. Коблик С. Предисловие// Социология образования. 1999. №11. С.

85. Кодекс этического поведения Академии менеджмента//Стандарты в образовании. Материалы Международной конференции. М., 1997.С. 5.

86. Кон И. С. Личность //Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.- с. 313 -315.

87. Коссов Б., Крупков А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. 1999. №3. С. 73 - 77.

88. Коробейников J1. А. Современная культура: альтернатива развития. -Автореф. дис. .докт. фил. наук. -Томск, 1994. -42с.

89. Кошарная Г. Б. Формирование культуры предпринимательства в переходном обществе (социально-экономические аспекты). Автореф. дис. .докт. социол. наук. - М., 2000. -34с.

90. Кузнецова JI.H. Мониторинг -средство профессиональной готовности педагога к осуществлению личностного подхода в обучении // Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк. 1998.с. 267 -270.

91. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России//Педагогика. М. 1999.№6.с. 3-11.

92. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание, 1982, с.44.

93. Краковский Ю., Щербинина Е. Иерархическая модель выбора профессии // "Alma mater"(eecTHHK высшей школы). М. 1998. №11. С. 19 -21.

94. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллинн. 1971. С. 214.

95. Левин Дж. С. Задача и структура: внесение ясности в восприятие глобализации высшего образования в Канаде//Психология обучения.1999. №1 I.e.33.

96. Левитина И.Ю. Методы повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда// Новые обучающие технологии (Материалы всероссийской научно-практической конференции 7-9 февраля 1999 года). Уфа. С.128 -130.

97. Лисовский В. Т. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI Века. Сыктывкар. 1998. С. 9 -16.

98. Ловетт М.К., Шанн К.Д. Репрезентации задач, вариативность стратегий решения и пренебрежение базовыми вероятностями//Психология обучения.1999. №11.с.9.

99. Лукьянченко С. И. Профессиональная подготовка молодежи в системе школа лицей -колледж - вуз гуманитарно-экономического профиля: дис. канд пед наук. 13.00.08,- Сходня, 2000.- 148с.:илл.

100. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы// Современная высшая школа, 1991,№3,с. 16-34.

101. Маевский В. Экономическая эволюция и экономическая генетика// Вопросы экономики. 1994. - №5. - с. 16 - 17.

102. Макферсон К. Осторожно, отклонение! Будьте осторожны с данными опросов //Психология обучения. 1999. №3.с.21.

103. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе.: дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01.-М.,1997.-237с.

104. Маригодов В. К. , Слободянюк А. А. Теория массового обслуживания и проблемы педагогики // Специалист 1997.-№4 .с. 23 - 28.

105. Маркина А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика-- 1995.— № 6.

106. Маркова А. К. Психология обучения подростков. М., Знание.-1975. -64с.

107. Межуев В. М. Культура и история. М.: Наука, 1977. -260с.

108. Мирошниченко Э. А. Организация саморазвития студентов экономического вуза: дис.канд. пед. наук.: 13.00.08. -Запорожье, 1998. -190с.

109. Михалкович Н. В. Формирование экономического мышления учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1991. -25с.

110. Михин С. Ю. Экономическая подготовка в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук : 13.00.08.- М., 1999. -342с.

111. Модульная технология обучения: методические рекомендации. — СПБ., -43с.

112. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования М., Просвещение, 1999. -190с.

113. Мунье Э. Персонализм. М.: ИНИОН РАН, 1993.-136с.

114. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. -М.: Высш. Школа, 1979. 284с.

115. Опорные сигналы в изучении педагогики. Методические рекомендации / Магнитогорский пединститут. Сост. В. А. Беликов, JI. И. Савва. -Магнитогорск, МПГИ, 1995 -58с.

116. Панков Е.В. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1997. -176с.

117. Пашков А. Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики. // Проблемы образования рубежа XXI века: международный диалог. -Курск, 1996. 15 - 19.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000. -512с.

119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-512с.

120. Петрайтите В.М. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией -интроверсией // Вопросы психологии, 1981, №6,с. 111-115.

121. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: дис.канд. пед. наук: 13.00.08.-Новокузнецк, 1998.- 211с.

122. Пилиповский B.JI. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985.-112с.

123. Поддубный Н. В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем. Белгород: Изд -во Белгородского госпедуниверситета.-1999.-352с.

124. Полонский В. М. Научно- педагогическая информация : Словарь -справочник. -М.: Новая школа, 1995. -256с.

125. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования, 1999. №6. С. 96 -99.

126. Попов А.А. Культура постмодернизма как основание образовательных технологий формирования «открытого общества» // Школа и образование

127. Сборник научных трудов по материалам Ш Всероссийской научной тьюторской конференции и региональных семинаров). М. Томск. - 156с.

128. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика. 1998. - 193 с.

129. Почтарь В.М. Методика воспитания студентов в инженерном вузе // Ежегодник «Информатика. Социология. Экономика». Вып.З. Ярославль. 1997.

130. План мероприятий по развитию культурной политики, принятый на конференции в Стокгольме//Стандарты в образовании. Материалы международной конференции. 1997. С. 8.

131. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс». 1999 -268с.

132. Подымова J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х част. -Москва Курск, 1995, ч.1 - 121с.; ч.2 - 142с.

133. Потанин Г. М. Конфликт как системное образование// Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. -Белгород, 1995. -с.6-14.

134. Равичев Сергей Алексеевич. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01.- М., 1997.-161С.

135. Ратинофф JI. Всеобщая нестабильность и образование: культура глобализации// Социология образования. 1999. №11. С.37.

136. Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг/ под общ. Ред. Г. Ф. Похмелкиной и И. А. Слободянюка.- Винница,1991. 123с.

137. Романов А. С. Проблемы подготовки экономистов и предпринимателей в системе дистанционного образования // Дистанционное образование . 1997. №3. С. 8-11.

138. Розина Н., Семушкина П. На базе среднего профессионального // Высшее образование в России. 1999. №3. С. 81 84.

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт./Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия. -1993. 603с.

140. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М, 1976, с.240.

141. Руднева Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: дис. д-ра пед. наук,-13.00.08. М., 1996. -421с. библиогр.: с. 365 -396.

142. Селевко Г. Б. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998, -256с.

143. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования// Мир психологии. 1998. №4. С. 313-318.

144. Симонов В. П. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. М.: ИТПМИО РАО, 1993. -133с.

145. Симонов В. П. Педагогический менеджмент:50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. ~М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -264с.

146. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы)// СП б ГИЭА.- СП б. 1997. С. 131.

147. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: дис. канд. пед. наук. 13.00.08. - Брянск, 1998. -258с.

148. Словарь иностранных слов. Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова,Л. С. Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. М., изд-во «СЭ», 1964.- 784с.

149. Собчук О. Н. Технология экономического образования старших подростков: автореф. дис. канд. пед. наук. -13.00.01. Ивано-Франковск, 1997.-25с.

150. Сорока Россинский В.Н. Педагогические сочинения (Сост. А. Г. Губко). -М.: Педагогика, 1991. -240с.

151. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

152. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности: Общая концепция исследования // формирование социально-активной личности учителя. -М.: МГПИ, 1986. -180с.

153. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.-175с.

154. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании//Народное образование, 1994. -№9,10. -с. 124-126.

155. Сластенин В.А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., ИЧП Издательство «Магистр». 1997. 308 с.

156. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. М.: Прометей, 1997.- 200с.

157. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152с.

158. Скок Г. Б., Дыгина Н. И., Колосникова Н.И., Низовских Е. В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999.-83с.

159. Стоуне Э. Психопедагогика. Педагогика, 1984.-102с.

160. Сысьева А. А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки.: дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01.- Тула, 1998.-178с.

161. Томильцев А. В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -23с.

162. Тонков Е.В. Основы педагогики: учебное пособие. М.- Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. -176 с.

163. Татарова Г.Г., Бурлов А.В. Логическая организация анализа данных, полученных методом неоконченных предложений // Социологические исследования. М. 1999. №8.с. 123 132.

164. Тетерский С.В. Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и мол одежи. //Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул. 1998. с 284 288.

165. Тимохина И. Дороги надежд современного образования // Вузовские вести. 1999. №19.0ктябрь.

166. Торопцев Е. Л. , Гурнович Т. Г. Численная оптимизация динамических свойств макроэкономической системы//Вопросы статистики.2000.№4.с. 81 -88.

167. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа. 1997. 352с.

168. Триханов А. В. К вопросу о блочном построении учебного курса// Организация учебного процесса и технология обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов: тезисы докладов. Томск. 1995. С. 56-57.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М М Поташника и В. С. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. -464с.

170. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде// Высшее образование в России. 1999. №1. С. 96 -97.

171. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.: дис. . канд. наук.: 13.00.01.-М., 1997. -153с.

172. Федорова О. Синергетическая модель образования // Мир образования. М. №5. 1997. С. 14-16.

173. Философы РоссииХ1Х XX столетий ( Биографии, идеи, труды)/ под ред. Алексеева П. В. -М.: "Книга и бизнес" 1995. -751с.

174. Фрюминг Р., Лакомж. Взаимодействие ради результата. Практикум делового общения. Ростов на - Дону: изд -во Феникс, 1997.-448с.

175. Хъелл Л., Зингле Д. Теории личности. С.- Петербург: Питер, 1997. С. 310.

176. Чавчавадзе Н. 3. Внешние и внутренние функции развития культуры// Культура и общественное развитие. -Тбилиси. -1979. -223с.

177. Чернявская А. П. Педагогическое мастерство: Учебное пособие. Ярославль. Издательство Ярославского государственного педагогического университета. 1997. С. 36.

178. Чирков В. И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. №3. С. 48 57.

179. Чуркин С. Д. Научно методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе. Дис. .д.п.н.: 13.00.08. - М., 1998.-415с.

180. Шаповал С. Словесность и синергетика // Мир образования М. №5. 1997. С. 8-13.

181. Шилова В. С. Экологическое образование школьников. Белгород, 1996.-93с.

182. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., Педагогическое общество России, 1998. 320 с.

183. ШдансьО.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США.// Пегогика,1996, №4, с. 104-108.

184. Шмидт Камилл. Политика надежды/ Пер. с немецкого и ред. JI. И. Шамариной, Липецк, 1996. 223с.

185. Шпунтова 3. И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников. Дис. канд. пед.наук: 13.00.08. Самара, 1999.- 204с.

186. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США.: дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08.-М., 1997.-153с.

187. Экономическое образование школьников: Учебное пособие дл учителей./ И. Ф. Прокопенко, Е. Н . Камышанченко, В. И. Лозовая. -Харьков. Основа, 1995. -172с.

188. Эльджамал М., Старк Д. Интеллектуальное развитие: комплексная цель преподаваний/ Психология обучения. 1999. №4. С.25.

189. Юнг К. Тэвистокские лекции. Киев, 1995. 197с.

190. Юрченко Е. В. Профессиональная направленность студентов как фактор успешности педагогической деятельности// Поиск молодых. Сборник научных статей аспирантов. Уссурийск Уссур. гос. пед. ин т. 1998. С. 130-134.

191. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучен^// Вопросы психологии- 1995 .-№2-с.31-41.

192. Ясюкова Л.А. Психологическое сопровождение становлений профессионала. // Довузовское образование на современном этапе. СПб. 1997. С. 83 -90.

193. Cohen D. Universities from 7nations ally to market their assets// The Chronicle of higher education. 1999. My 23.Y.XLY.№46.

194. Levin John S. Mission and structures: Bringing clarity to perceptions about globalization and higher education in Canada \\ Higytr education. 1999. June. Y.37. № 4.

195. Miller D/ The black hole of education research // Chronicle of higher education. US. 1999.Y.48. №36.

196. Andersen K., Miller E. D/ Gender and student evaluation of teaching / Political science and politics Washington , 1997 -vol.30, №4. -P.501 - 506.

197. Boud D., Walker D., Promoting reflection in professional courses // Studies in higher education. Oxford. 1998. Y. 23. №2. 3. 191 206.

198. Galloti K.M. Making a "Major" Real -Life Decision: College Students Choosing an Academic Major // Journal of Educational Psychology. Washington. DS: АРА. 1999. Y.91. №2.P.379-387.

199. Koblik S. Foreword // Deedless. Cambridge. 1999. Y. 128.№1.P.13 -15. Levin John S. Missions and structures: Bringing clarity to perceptions about globalization and higher education in Canada //Higher education. 1999. June. Y.37. № 4. 377 -399.

200. Lovett M.C., Schunn C.D. Task Representations, Strategy Variability, and Base Rate Neglect // Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DS:APA. 1999. Y.128. №2. P. 107 -130.

201. Macpherson C. Bias alert! Watch those survey data // Education research and perspectives. Nedlands. 1998. Vol. 25. №1. P. 116 - 122.

202. Action Plan on Cultural Policies for Development aborted in Stockholm on Thursday 2 April 1998 by the Intergovernmental Conference on Cultural Policies for Development // UNESCO: 1998.

203. L. Ratinoff. General unsuitability and education's: culture of globalization / Prospects London, vol. XXY, no 2, 1996 - P. 7 -41.

204. Wiley J., Voss J. F. Constructing Arguments From Multiple Sources: That Promote Understanding and Not Just Memory for Text \\ Journal of Educational Psychology. Washington. DS:APA. 1999.Y.91. №2. P. 301 311.

205. Shunk D.H., Ertmer P. A. Self Regulatory Processes During Computer Skill Acquisition: Goal and Self - Evaluative Influences //Journal of Educational Psychology. Washington. DS:APA. 1999. Y.91. №2. P. 251 - 260.

206. Eljamal M., Stark J. Intellectual development: a complex teaching goal //Studies in higher education. Oxford. 1999. Y. 24. №1. P.7 -25.1. АНКЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ1. Уважаемые коллеги!

207. Ваш пол: мужской, женский;

208. Социальное происхождение: из рабочих

209. Из крестьян, из служащих-;5.Год начала работы в ОПК

210. Должность в настоящее время-зав. кафедрой-зав. отделением -преподаватель7. Ваше семейное положение8.Имеются ли у вас дети

211. Условия проживания: -отдельная квартира -коммунальная квартира-частный дом -снимаю жилье -другой вариант;

212. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КВАЛИФИКАЦИЯ

213. Ваш образовательный уровень и квалификация: -неполное высшее профессиональное образование -высшее профессиональное образование -послевузовское профессиональное образование -другой уровень;11. Год окончания вуза

214. Название оконченного вуза и факультета13. Специальность14. Специализация15. Педагогический стаж сгода

215. Ученая степень кандидата наук присуждена вгоду;-отрасль науки-шифр специальностинаименование специальности

216. Научные публикации(количество): -учебники-учебные пособия-научные статьи -тезисы докладов -другие публикации

217. Общий объем публикаций листов.

218. Формы и год повышения квалификации

219. Степень владения иностранным языком (каким): ВЫБОР НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

220. Занимались ли вы научной работой в период обучения в вузе данет

221. Если да, то как вы работали: -самостоятельно-в научном кружке при кафедре -в студенческом научном обществе -в исследовательской группе -Другое

222. Если бы вы могли начать свою научную карьеру заново, выбрали бы вы-ту же область науки-тот же коллектив-ту же научную проблему

223. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ26. содержание вашей научно-педагогической деятельности: -обучающая%-воспитывающая%-организаторская%- методическая%- исследовательская%- другая%

224. Удовлетворяет ли вас научно-педагогическая работа:- работой полностью удовлетворен- скорее доволен, чем недоволен- отчасти доволен, отчасти недоволен- скорее недоволен, чем доволен- работой совершенно недоволен;

225. Что, по вашему мнению, лежит в основе культуры общества?

226. Влияет ли на культуру организации состояние окружающей среды?

227. Имеет ли значение для организационной культуры такой фактор, как человек со своей культурой?

228. Влияют ли организационную культуру человеческие качества, если да, то какие?

229. Вопросы этой анкеты, предложенной вашему вниманию, помогут нам определить наиболее значимые для вас этапы урока и скорректировать их.

230. Удовлетворяют ли вас уроки по менеджменту?

231. На какое место вы поставили бы эту дисциплину, определили бы ее в ряде других учебных дисциплин?

232. Если рассматривать менеджмент как урок, какой этап урока вам нравиться более всего:-начало урока? -заключительный этап урока? -объяснение нового материала?

233. Как вы считаете, если вы получите хорошую оценку, ваши родители, родственники:-вручат вам подарок?-выполнят обещание по покупке нужных вам вещей? для них это значимо?

234. Можно ли получить хорошую оценку за легкий вопрос? Как вы оцениваете свою работу на уроке?

235. Вам нравиться: получать хорошую оценку или работа на уроке?

236. Применяемый метод бригадной работы вам нравится?7. Почему?-имеете возможность выполнить задание более качественно, досрочно и лучше понять материал?(подчеркните нужное) -рассчитываете на помощь коллег; -имеете возможность самоутвердиться?

237. Много ли времени вы уделяете дисциплине сверх программы?

238. Кто, по вашему мнению, « главная фигура» в учебном процессе: -преподаватель;-родители; -учебная литература; -студент?

239. Ю.часто ли вы используете дополнительный материал на уроке? При подготовке к уроку?11. какой смысл, по вашему мнению, вкладывается в понятие «организационная культура», « профессиональная культура», «экономическая культура»?

240. Министерство образования Российской Федерации Оскольский политехнический колледж1. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММАдисциплины "Менеджмент"для специальности 0601 Экономика, бухгалтерский учет и контроль1. Старый Оскол 2001

241. Одобрена кафедрой экономики

242. Зав. кафедрой Акулова Н.Г.

243. Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 06011. Зам. директора по УМиНРканд.пед.наук Степанова A.M.1. Автор: Рецензенты:

244. Шаманская Елена Владимировнаканд.пед.наук, доцент Владыка М.В. зав. кафедрой математической статистики и экономики Сотникова О.В.1. Пояснительная записка

245. Профессиональная подготовка студентов экономического отделения колледжа включает в числе специальных дисциплин, изучение курса менеджмента.

246. Главными задачами курса менеджмента является освоение в теории и на практике основ менеджмента, выработка умений и навыков менеджера, системное синергетическое восприятие получаемой информации.

247. Основное противоречие выявлено в результате организации методического обеспечения работы в системе непрерывного профессионального образования «школа-колледж-вуз», в процессе реализации сопряженных программ.

248. Воспитательная функция данного курса состоит в том, что формируется профессионально-экономическая культура студента колледжа.

249. Структура изложения материала принята спиралеобразная. Темы аудиторных занятий и формы организации деятельности студентов выбраны в соответствии с целями курса.

250. Достижение поставленной цели и реализация задач обеспечивается путем модульной, сочетания лекционно-практичеекой и семинарской форм обучения.

251. Личносгно-ориентированная технология обучения, принятая нами, реализуется через лекционно-семинарскую форму посредством работы в малых группах по единому заданию; учит выполнению логических схем базы знаний, что сегодня является важным и актуальным.

252. Методы проведения занятий приняты с учетом межпредметных и внутрипредметных связей: эвристический, проблемно-поисковый, развивающий.

253. Для оценки деятельности студентов используется поурочный контроль знаний, проведение семинарских и практических занятий и ОКР, итоговый контроль-зачет с работой над рефератом. Эта система является непрерывным контролем усвоения знаний.

254. Требования государственного образовательного стандарта к уровню подготовки техника:

255. Форма итогового контроля зачет с защитой реферата.

256. Тематический план учебной дисциплины

257. Наименование разделов и тем Максимальная учебная нагрузка на студента Количество аудиторных часов при очной форме обучения Самостоя тельная работа студентавсего лабораторные работы практические занятия1. Введение 3 2 1

258. Раздел 1 Сущность и характерные черты современного менеджмента 15 10 5

259. Сущность менеджмента 9 6 2 J

260. Современные концепции 6 4 2 О

261. Раздел 2 Организации и интеграционные процессы 33 22 11

262. Внутренняя среда организации 6 4 2

263. Внешняя среда в бизнесе 6 4 2 2

264. Структура организации 6 4 224 Коммуникации 6 4 2 225 Принятие решений j 2 1

265. Модели и методы принятия решений 6 4 2 2

266. Раздел 3 Функции управления 33 22 11

267. Стратегическое управление 3 2 1

268. Планирование реализации стратегии 3 2 1

269. Организация взаимодействия и полномочий 3 2 1

270. Построение организаций 3 2 135 Мотивация 3 2 136 Контроль 3 2 1

271. Руководство: Власть и личное влияние о J 2 1

272. Лидерство: стиль, ситуация и эффективность 3 2 1

273. Управление конфликтами, изменениями и стрессами 9 6 4 3

274. Раздел 4 Менеджмент и самоменеджмент в профессиональной деятельности. Профессиональная культура руководителя 36 24 12

275. Этика и этикет менеджера 9 6 2 1 j

276. Социально-психологические аспекты менеджмента 9 6 4 3

277. Ведение переговоров 1 э 2 1

278. Публичные выступления 12 8 2 4

279. Деловая корреспонденция л j 2 1

280. ИТОГО ПО ДИСЦИПЛИНЕ 120 80 24 40

281. Содержание учебной дисциплины1. Введение

282. Задачи менеджмента в современном бизнесе.

283. Раздел 1 Сущность и характерные черты современного менеджмента Тема 1.1 Сущность менеджмента1. Краткая характеристика.

284. Тема 1.2 Современные концепции

285. Основные школы управления; теории; инструменты управления.1. Практические занятия

286. Раздел 2 Организации и интеграционные процессы Тема 2.1 Внутренняя среда организации

287. Формальные и неформальные организации. Общие характеристики организаций.

288. Тема 2.2 Внешняя среда в бизнесе

289. Значение и характеристики внешней среды. Среда прямого и косвенного воздействия.

290. Тема 2.3 Структура организации

291. Специализированное разделение труда. Объем управления.1. Тема 2.4 Коммуникации

292. Процесс коммуникаций: межличностный; организационный. Коммуникативный процесс. Культурологический аспект взаимоотношений на обмене информацией как вербального, так и невербального порядка.1. Тема 2.5 Принятие решений

293. Процесс принятия решений. Рациональное решение проблем. Организационные решения.

294. Тема 2.6 Модели и методы принятия решений

295. Моделирование. Теория игр. Модель управления запасами. Экономический анализ. Методы прогнозирования.

296. Раздел 3 Функции управления

297. Тема 3.1 Стратегическое управление

298. Стратегические альтернативы. Распределение ресурсов. Осознание организационных стратегий.

299. Тема 3.2 Планирование реализации стратегии

300. Краткосрочные и долгосрочные планы, их взаимосвязь. Управление реализацией стратегического плана и контроль за его выполнением.

301. Тема 3.3 Организация взаимодействия и полномочий

302. Делегирование, организация и ответственность полномочий. Пределы полномочий. Власть и полномочия.

303. Тема 3.4 Построение организаций

304. Выбор структуры. Альтернатива и адаптивная структура. Интеграция структуры.1. Тема 3.5 Мотивация

305. Смысл и эволюция понятия мотивация. Теории мотивации и их применение в менеджменте. Мотивация и компенсация.1. Тема 3.6 Контроль

306. Сущность и смысл контроля. Виды контроля. Информационно-управляющие системы в планировании и контроле.

307. Тема 3.7 Руководство: Власть и личное влияние

308. Формы власти и влияние. Баланс власти; руководство, власть и партнерство. Власть, влияние, лидер.

309. Тема 3.8 Лидерство: стиль, ситуация и эффективность

310. Обзор теорий лидерства. Ситуационные подходы к эффективному лидерству.

311. Тема 3.9 Управление конфликтами, изменениями и стрессами

312. Раздел 4 Менеджмент и самоменеджмент в профессиональной деятельности. Профессиональная культура руководителя

313. Тема 4.1 Этика и этикет менеджера

314. Менеджер на предприятии. Качества современного менеджера. Этический кодекс руководителя. Имидж и этикет.

315. Тема 4.2 Социально-психологические аспекты менеджмента

316. Психология индивидуального и коллективного труда. Управление деятельностью личности и группы.

317. Тема 4.3 Ведение переговоров

318. Критерий эффективности процесса переговоров. Методы ведения переговоров.

319. Тема 4.4 Публичные выступления

320. Особенности устной речи, методы ее подготовки, форма и техника выступлений.

321. Тема 4.5 Деловая корреспонденция

322. Перечень практических занятий

323. Решение практических заданий по теме занятия. Работа в мини-группах по решению производственных ситуаций.

324. Сущность и характерные черты современного менеджмента;

325. Современные концепции менеджмента.2. Работа по тест вопросам.

326. Среда прямого и косвенного воздействия на организацию (производственные ситуации).

327. Проведение диспутов, дискуссий. Обсуждение индивидуальных выступлений.

328. Примерная тематика рефератов

329. Рекомендуемые темы студенческих докладов

330. Темы заданий на классификацию

331. Темы заданий исследовательского характера

332. Темы для самостоятельного изучения

333. Темы заданий на «свертку» логическая схема базы знаний

334. Итоговый тест по курсу менеджмента1. Литература Основная

335. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. М.: МГУ, 1995.

336. Егоров А. Ю., Никулин J1. Ф. «Пульсирующий» менеджмент. М.: Изд-во Рос.экон. Акад.: Екатеринбург: Деловая книга.-1998.

337. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента/ Пер. с англ.1. М.: Дело, 2000.

338. Основы инновационного менеджмента: Теория и практика: Учебное пособие/

339. Под ред. П. Н. Завлина и др. -М.: ОАО «НПО Экономика», 2000.

340. Основы менеджмента: Учебное пособие/ А. Ф. Андреев, Н. В. Гришина, С. Г.

341. Лопатина и др.; под общ. Ред. С. Г. Лопатиной. М.: Юрайт, 1999.

342. Основы менеджмента: Учебное пособие/ под ред. Радугина А. Г. , М.: ДиС,1995.

343. Менеджмент в России и за рубежом//М., Финпресс, 1999;2000.1. Дополнительная

344. КБункина М. К. , В. А. Семенов. Экономика и психология. На перекрестке наук: Учебное пособие. -М. : Изд-во ДиС, 1998.

345. Вилсон Г., Макклафлин К. Язык жестов-путь к успеху. СПб: Изд-во1. Питер,2000.

346. Игнатовский П. А. Экономика, человек и государство. М., «Русь», 1998.

347. Карпов А. В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардарики,1999.

348. Карташова Л. В. , Никонова Т. В., Соломанидина Т. О. Организационноеповедение: учебник.- М.: ИНФРА-М, 2000.

349. Ларичев О. И. Теория и методы принятия решений: Учебник.-М.: Логос,2000.

350. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие/ подред. П. В. Шеметова. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.

351. Пиз А. Язык жестов. Пер. с англ. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1992.

352. Сио К. К. Управленческая экономика: Пер. с англ. М.: ИНФРА -М, 2000.

353. Скотт Плаус. Психология оценки и принятия решений/Пер. с англ. М.:1. Филин», 1998.

354. Удальцова М. В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФРА

355. М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.