Формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Токарчук Екатерина Юрьевна

• Токарчук Екатерина Юрьевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Токарчук Екатерина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Анализ базовых понятий исследования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения

1.2. Содержание профессиональной подготовки будущих мастеров производственного обучения в контексте проектно-конструкторской деятельности

1.3. Обоснование содержания компонентов проектно-конструкторской культуры

будущих мастеров производственного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Разработка модели формирования проектно-конструкторской культуры мастеров производственного обучения в образовательной организации высшего образования

2.2. Педагогические условия формирования проектно-конструкторской культуры

будущих мастеров производственного обучения

2.3. Критерии и показатели уровней сформированности проектно-конструкторской

культуры будущих мастеров производственного обучения

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. План и программа проведения эксперимента по формированию проектно-конструкторской культуры обучающихся в образовательной организации высшего образования

3.2. Диагностика результатов исследования формирования проектно-конструкторской

культуры будущих мастеров производственного обучения

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Программа эксперимента

Приложение Б. Фрагмент «Комплект тестов по дисциплине

«Конструирование одежды»»

Приложение В. Фрагмент «Комплект заданий для контрольной работы по дисциплине

«Конструирование одежды»»

Приложение Г. Фрагмент «Комплект заданий для контрольной работы по дисциплине

«Конструктивное моделирование одежды»»

Приложение Д. Мотивация профессиональной деятельности

(методика К. Замфир в модификации А. А. Реана)

Приложение Е. Фрагмент «Тестовые задания для входного

контроля»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сегодня во всем мире наблюдается тенденция к возрождению рабочих профессий из-за дисбаланса на рынке трудовых ресурсов, остро нуждающемся в кадрах высокой квалификации (рабочих / служащих; работников и специалистов-практиков среднего звена практически для всех отраслей: промышленность, строительство, транспорт, связь, сельское хозяйство, различные отрасли культуры, здравоохранения). Тому, что мировое сообщество, в том числе Россия, решают эту проблему качественным образом, свидетельствуют различные мероприятия способствующие поднятию престижа рабочих профессий. Обращение в России к среднему профессиональному образованию за последние несколько лет дало очень реальный результат, после присоединения к движению WorldSkills International (WSI, от англ. skills - «умения») в апреле 2012 г., за которым последовал ряд побед (2017-2020 гг.) по профессиональному мастерству рабочих профессий на мировом уровне.

С 2017 г., в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования для выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, предусмотрен демонстрационный экзамен, в рамках которого осуществляется моделирование реальных производственных условий для решения выпускниками практических задач профессиональной деятельности. Демонстрационный экзамен, который обучающиеся колледжей сдают в качестве выпускной квалификационной работы, предусматривает задания, которые разрабатываются на основе профессиональных стандартов и с учетом оценочных материалов, разработанных союзом WorldSkills Russia.

В связи с этим, в колледжах создаются условия для проведения демонстрационных экзаменов в виде площадок (материальная база которых включает в себя: оборудование, инструменты, материалы), имитирующих реальное производст-

во, что естественно влечёт за собой существенные финансовые государственные инвестиции. Следует отметить, что с 2012 года в большинстве субъектах Российской Федерации создаются экспериментальные площадки для проведения региональных чемпионатов, отборочных соревнований и Национальных финалов по различным компетенциям. И каждый раз, в качестве судей, на этих мероприятиях присутствуют лучшие мастера производственного обучения со всей страны.

«Академия WorldSkills», в свою очередь, проводит ежегодное повышение квалификации не менее 5 тысяч мастеров производственного обучения не менее чем по 50 компетенциям.

Участие Крыма в движении WorldSkills Russia началось в 2016 г. Значительным является тот факт, что 3 года подряд (2017-2019 гг.) обучающиеся ГБПОУ Республики Крым «Симферопольский колледж сферы обслуживания и дизайна» пройдя все отборочные этапы, получали право на участие в Национальных финалах по компетенции «Технология моды», где попадали в десятку лучших.

Для Крыма чемпионат по профессиональному мастерству WorldSkills - это не единственный конкурс в поддержку престижа рабочей профессии. Начиная с 2017 г. Министерство промышленной политики Республики Крым совместно с Ассоциацией «Ремесленная Палата народно-художественных промыслов и ремесел Крыма» организовывает республиканский конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии», одной из номинаций которого является «Лучшая швея».

Все вышесказанное дает основание полагать, что профессиональное мастерство и высокие показатели результатов профессиональной деятельности в будущем, не возможны без участия педагога - мастера производственного обучения, человека, непосредственно связанного с рабочей профессией, который не только сам умеет, но ещё и может обучить навыкам этой профессии другого.

Тот факт, что современный рынок труда требует квалифицированных кадров, способных к постоянному обновлению собственных знаний, к самостоятельной постановке нестандартных задач профессионального характера, готовых вы-

бирать наиболее рациональные решения, сегодня является аксиомой, вследствие чего принимается бездоказательно. В настоящее время в условиях непрерывной модернизации высшего образования вопросы формирования культуры будущих выпускников, приобретают первостепенное значение. При этом проектные знания, умения и навыки являются связующим звеном всех видов профессиональной деятельности будущих педагогов, любого профиля подготовки. Такая ситуация поясняет интерес современных педагогов к проблемам формирования проектной культуры обучающихся, как составляющей их профессиональной подготовки.

Национальная образовательная политика ориентирована на создание условий для развития личности, способной к профессиональному совершенствованию и обучению в течение жизни. Следовательно, такие нормативно-правовые документы РФ, как Федеральный закон (ФЗ) от 29.12.2012 N 27Э-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016) (Глава 8. Профессиональное образование. Статья 69. Высшее образование); Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата) от 01.10.2015 г. № 1085 и от 22.02.2018 г. № 124; Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011)), обязуют высшие учебные заведения пересматривать содержание, формы и методы подготовки будущих педагогов, их культурного развития в профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Понятия и содержание проектно-конструкторских деятельности, компетенций, компетентностей, способностей на примере инженерных специальностей изучались такими исследователями, как Е.В. Вехтер, А.В. Гоферберг, Е.Б. Ерцкина, Л.В. Козуб, С.И. Осипова, М.В. Романкова, О.В. Сидоров, Л.А. Цвиркун и др.

Сущность образования с позиции передачи социокультурного опыта рассмотрена в работах Н.М. Борытко, О.В. Долженко, Л.В. Кузнецовой, Д.Г. Левитес, Г.Г. Тенюковой и др.

Профессиональная культура, как подсистема общей культуры представлена в работах Н.И. Исаевой, Л.Н. Когана, Е.В. Коржуевой, В.В Кузнецова, А.Н. Лы-марь, Н.Н. Павелко, В.Д. Симоненко, С.Ю. Степанова, О.В. Хановой и др.

Проблемы формирования культуры личности рассматривали Н.В. Волкова,

B.В. Давыдов, А.С. Кармин, В.Г. Кузнецова, Е.С. Новикова, В.Ш. Масленникова,

C.И. Ожегов, Л.В. Штефан, А.Я. Флиер и др.

Различные аспекты проектной деятельности представлены в работах М.И. Рожкова, В.А. Калугиной, Т.В. Кузовковой, Т.А. Макаровой, Л.В. Моисеевой, Г.Г. Недюрмагомедова, Н.П. Несговоровой, И.Н. Пономаревой, В.Г. Савельева, Е.Н. Тебеньковой и др.

Проектная культура изучается многими учёными в различных областях наук. В искусствоведении и культурологии (О.И. Генисаретский, Т.И. Комолова, А.А. Криулина, В.Ф. Сидоренко), в педагогике - как сравнительно новую, но очень значимую составную часть профессиональной культуры, рассматривают Т.Л. Стенина, С.И. Ткачук, Л.А. Филимонюк, Э.Р. Хайруллина, Л.Р. Фатхуллина, И.В. Вяткина В.Д. Симоненко и др. Взаимосвязь культуры, с профессиональной компетентностью рассмотрена в труде Б.С. Гершунского. Феномен профессиональной компетентности исследован и наиболее широко представлен в трудах Н.В. Грохольской, А.Д. Лашука и Л.З. Тархан.

Отметим, что подготовка будущих педагогов профессионального обучения для осуществления профессиональной деятельности в качестве преподавателей и мастеров производственного обучения средних специальных учебных заведений, носит бипрофессиональный характер, т. е. будущий педагог получает подготовку по двум направлениям: педагогическому и профессиональному.

Формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения может рассматриваться в качестве одной из ведущих задач современного высшего профессионального образования.

Вместе с тем, анализ процесса и результатов обучения в ходе педагогического наблюдения за учебной деятельностью обучающихся при изучении профессиональных дисциплин, а также при написании и защите графических работ и курсовых проектов, показывает несовершенство содержания и методов профессиональной подготовки для формирования проектно-конструкторской культуры будущего мастера производственного обучения.

Эти недостатки дают возможность выделить противоречия между:

- требованиями современного общества к высококвалифицированным специалистам и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки;

- потребностью современного общества в специалистах с высоким уровнем проектно-конструкторской культуры и отсутствием теоретико-методического обеспечения ее формирования у будущих мастеров производственного обучения;

- постоянно возрастающим интересом ученых к проблеме формирования культуры специалистов и отсутствием исследований по формированию проектно-конструкторской культуры будущего мастера производственного обучения.

В новых реалиях высшего образования актуальной становится проблема достижения высокого уровня сформированности проектно-конструкторской культуры будущего мастера производственного обучения, способного решать профессиональные творческие задачи, когда наряду с педагогической грамотностью «оформления» процесса обучения, необходимо уметь создать новый продукт, или новую техническую идею, осуществлять все конструкторские работы по ее воплощению (или давать нужные указания тем, кто будет этим заниматься), внедрить результат в учебный процесс.

Актуальность и педагогическая значимость проблемы исследования обусловили выбор темы диссертации «Формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения в образовательной организации высшего образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих мастеров производственного обучения в образовательной организации высшего образования.

Предмет исследования - формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что объем и содержание понятия «проектно-конструкторская культура будущих мастеров производственного обучения» могут быть установлены на основе семантического анализа ключевых понятий исследования, определения содержания профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления основных компонентов проектно-конструкторской культуры в контексте проектно-конструкторской деятельности.

2. Возможно, что на основе теоретических положений системного, инте-гративного, деятельностного, аксиологического и компетентностного подходов нами будет разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель, включающая описание взаимного соотношения этапов, подходов, компонентов, педагогических условий, критериев и уровней сформированности проект-но-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения, формируемой в контексте изучения профессионально-направленных дисциплин.

3. Возможно, что на основе анализа содержания компонентного состава проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения будут предложены критерии и показатели уровней сформированности мо-тивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов.

4. Возможно, что процесс формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения будет эффективным при:

- реализации разработанной модели формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения;

- соблюдении определённых педагогических условий обучения таких как: создание творческой образовательно-мотивационной микросреды формирования

проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения; внедрение в образовательный процесс методических рекомендаций по выполнению обучающимися приемов проектно-конструкторской деятельности; применении разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания проектно-конструкторской деятельности, а также комплекса методов и приёмов обучения в ходе изучения профессионально-направленных дисциплин.

5. Возможно, что систематизация опыта проектной деятельности обучающихся в контексте изучаемых дисциплин художественно-конструкторской направленности таких как «Основы рисунка и композиции», «Конструирование одежды», «Конструктивное моделирование одежды» могут быть положены в основу содержания учебно-методических рекомендаций по формированию проект-но-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

В соответствии с изложенной целью и гипотезами исследования нами определены следующие задачи:

1. На основе семантического анализа ключевых понятий исследования, определения содержания профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления основных компонентов проектно-конструкторской культуры в контексте проектно-конструкторской деятельности определить объем и содержание понятия «проектно-конструкторская культура будущих мастеров производственного обучения».

2. Разработать и теоретически обосновать модель формирования про-ектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения в процессе изучения профессионально-направленных дисциплин и выявить педагогические условия её реализации.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности про-ектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий реализации модели формирования проектно-конструкторской культуры будущих

мастеров производственного обучения в процессе изучения профессионально-направленных дисциплин.

5. Разработать учебно-методические материалы для формирования про-ектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные труды, которые обосновывают и раскрывают ведущие положения: философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Б.М. Кедров, Э.М. Мирской, А.Г. Огурцов, М.И. Рожков); теории личности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, в зарубежной литературе Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Робинсон, Э. Торндайк); психолого-педагогических основ профессиональной деятельности (А.А. Остапенко,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина); гуманитаризации современного образования (Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Е.Н. Шиянов); теоретических основ системного подхода (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); деятельностного подхода к изучению природы различных явлений (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков); методологических основ интегративного подхода (О.Б. Акимова, И.А. Зимняя, З.Ш. Каримов, И.П. Яковлев); теоретических основ профессиональной подготовки (Е.В. Вехтер, М.В. Вишневская, Р.Х. Гильмеева, Е.Б. Ерцкина, А.Р. Камалеева, В.Ш. Масленникова, М.В. Романкова, З.Н. Сейдаметова, Л.З. Тархан, Т.М. Трегубова, Е.Г. Хрисанова, Ю.А. Шереметьева); проектной культуры (М.П. Горчакова-Сибирская, О.В. Долженко, И.А. Колесникова, Т.И. Комолова, А.А. Криулина, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симоненко, С.И. Ткачук); сущности творчества, творческой индивидуальности, творческого потенциала личности (В.И. Андреев, О.В. Гончарова, В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, М.В. Корепанова, И.А. Лавринец, В.А. Скакун, В.Е. Шмелёв, С.Д. Якушева, в зарубежной литературе А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.); методики организации научно-исследовательской работы (А.М. Новиков, Д.А. Новиков).

Для достижения цели и решения поставленных задач, а также проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические - анализ нормативно-правовых документов, определяющих квалификационные требования к будущему специалисту, учебных планов и программ, обобщение психолого-педагогической, методической и научной литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы; сравнение - для сопоставления различных точек зрения, уточнения и определения понятийно-категориального аппарата; моделирование - для разработки модели процесса формирования проектно-конструкторской культуры и выявления организационно-педагогических условий;

эмпирические - педагогическое наблюдение за учебной деятельностью обучающихся; анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент с целью определения уровней сформированности проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения и проверки эффективности выявленных педагогических условий формирования проектно-конструкторской культуры на основе разработанной модели профессиональной подготовки обучающихся;

статистические - количественный и качественный анализ результатов исследования с использованием методов математической статистики, включая критерий согласия Пирсона х2.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2014-2019 годов.

На первом этапе (2014-2015 гг.) теоретически проработана философская, педагогическая, психологическая, учебно-методическая литература по проблеме; сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; путём констатирующей диагностики пилотажного исследования проанализировано состояние проблемы проектно-конструкторской культуры в образовательной подготовке будущих мастеров производственного обучения, разработана программа ис-следовательско-экспериментальной работы.

На втором этапе (2015-2017 гг.) разработана и апробирована модель формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения; выявлены, теоретически обоснованы, педагогические условия, осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий реализации модели формирования проектно-конструкторской культуры; проведен анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2017-2019 гг.) сформулированы выводы, обобщены результаты научного поиска, осуществлена подготовка рукописи диссертации и автореферата.

Источниковую базу диссертационной работы составили научные положения философов относительно взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов социально-педагогической действительности, системного подхода как методологического средства познания педагогических явлений, труды ученых разных эпох и современности о культуре, теории систем, теории управления и теории моделирования педагогических процессов.

Эмпирическую базу исследования представили данные, полученные в результате апробации модели формирования проектно-конструкторской культуры будущих педагогов профессионального обучения в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» (г. Симферополь); Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Чувашский государственный педагогический университете им. И.Я. Яковлева» (г. Чебоксары) и Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Республики Крым «Крымский университет культуры, искусств и туризма» (г. Симферополь).

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, значительным объемом исходных нормативных и теоретических источников, ре-

презентативностью экспериментальной базы, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

1. Раскрыта сущность понятия «проектно-конструкторская культура будущих мастеров производственного обучения», которая включает следующий набор характеристик: высокий уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов профессионального обучения; способность и готовность к организации и проведению учебно-воспитательного процесса при реализации образовательных программ в средних специальных учебных заведениях; ценностные установки и специфические нормы, необходимые для эффективной проектно-конструкторской деятельности при выполнении трудовых функций мастеров производственного обучения средних специальных учебных заведений;

2. Разработана структура и определено содержание проектно-конструкторской культуры, которая реализуется через такие компоненты, как мо-тивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный и способствует решению задач, связанных с овладением профессиональной деятельности;

3. С учетом положений системного, интегративного, деятельностного, аксиологического и компетентностного подходов разработана и обоснована модель формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения, которая объединяет совокупность блоков (целевого, содержательного и результативного), а результатом её поэтапного внедрения является сформированная проектно-конструкторская культура будущих мастеров производственного обучения;

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования про-ектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения, такие как:

- создание творческой образовательно-мотивационной микросреды, направленной на побуждение обучающихся к сознательному овладению приемами проектно-конструкторской деятельности;

- внедрение в образовательный процесс методических рекомендаций по выполнению обучающимися приемов проектно-конструкторской деятельности, являющейся основой формирования профессиональных проектно-конструкторских знаний, умений и навыков;

- применение специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания проектно-конструкторской деятельности, направленных на формирование проектно-конструкторских умений и навыков;

5. Выявлены и обоснованы критерии (мотивационный, знаниевый, операционный, оценочный) и показатели уровней сформированности проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

Личный вклад автора заключается в разработке диагностического инструментария на всех этапах исследования; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах; в личном участии автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; в теоретико-методическом обосновании необходимости внедрения модели формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

1. В определении и обосновании понятия проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения;

2. В разработке и обосновании модели формирования проектно-конструкторской культуры будущего мастеров производственного обучения;

3. В выявлении и обосновании педагогических условий формирования проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения;

4. В определении критериев, показателей и определении уровней сфор-мированности проектно-конструкторской культуры;

5. В усовершенствовании содержания профессионально направленных дисциплин изучаемых будущими специалистами, влияющих на формирование

проектно-конструкторской культуры обучающихся в образовательной организации высшего образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что научно-теоретические результаты исследования могут способствовать обновлению структуры и содержания профессионально-направленных учебных дисциплин, ориентированных на подготовку педагогических работников для программ профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования. Разработанные методические рекомендации для выполнения обучающимися практических и графических работ по дисциплинам «Основы рисунка и композиции», «Конструктивное моделирование одежды», методические рекомендации к выполнению курсового проекта; лабораторных работ и учебное пособие «Конструирование женской одежды» по дисциплине «Конструирование одежды», реализующие авторскую модель, могут быть использованы для повышения качества профессиональной подготовки и формирования про-ектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения в образовательных организациях среднего и высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Объем и содержание понятия «проектно-конструкторская культура будущих мастеров производственного обучения» и определение его места в системе и процессе профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Обобщив результаты педагогических исследований, на основе теоретического анализа таких ключевых понятий, как «проект», «культура», «профессиональная подготовка», «профессиональная культура», «деятельность», «конструирование», «проектная культура», «проектная деятельность», «конструкторская деятельность», мы определили, что основу понятия «проектно-конструкторская культура будущих мастеров производственного обучения» составляют профессиональные знания, умения и навыки, а также наличие (или признание) ценностей, норм, традиций и приоритетов в сфере профессиональной деятельности мастера производственного обучения. С учётом, того, что в современных условиях высшего образования, реализация которого основана на компетент-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Токарчук Екатерина Юрьевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Агапова, Н.Г. Парадигмальные ориентации и модели современного образования (системный анализ в контексте философии культуры): монография / Н.Г. Агапова. - Рязань, 2008. - 364 с.

3. Адибекян, О.А. Что и как «знать», «уметь», чем «владеть»? [Электронный ресурс] / О.А. Адибекян // Электронный периодический научный журнал SCI-ARTICLE.RU. - 2015. - № 22. - Режим доступа: Шрв^сь агйс1е.ги/81а1рЬр?1=1432463853# (дата обращения: 05.08.2020).

4. Айнутдинова, И.Н. Отбор содержания в подготовке конкурентоспособного специалиста социальной сферы: опыт США / И.Н. Айнутдинова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - Кострома: ФГБОУ ВПО «КГУ». - 2010. - № 1. - Том 16. - С. 213-216..

5. Андреев, В.И. Творческие задания по педагогике для саморазвития студентов: учебно-методическое пособие / В.И. Андреев, И.И. Голованова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 48 с.

6. Андреев, В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 220 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: ЦИТ, 2012. - 608 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Афоризмы, цитаты и высказывания Бернарда Шоу [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.wisdoms.ru/pavt/p284.html (дата обращения: 20.03.2015).

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; под общ. ред. М.Ю. Бабанского. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Белютин, Э.М. Начальные сведения о рисунке / Э.М. Белютин. - М.: Государственное издательство «Искусство», 1954. - 40 с.

14. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

15. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37-43.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич; под общ. ред. Е.В. Бондаревской. - М. - Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.: ил.

18. Боровских, А.В. Категория деятельности и деятельностные принципы в педагогике [Электронный ресурс] / А.В. Боровских, Н.Х. Розов // Интернет-журнал «Вопросы философии». № 6. - 2012. - Режим доступа: http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=530&Itemid=52 (дата обращения: 03.02.2015).

19. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

20. Борытко, Н.М. Теория обучения: учебник / Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 72 с.

21. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие / Н.М. Борытко, И.А. Со-ловцова, А.М. Байбаков; под общ. ред. Н.М. Борытко. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 496 с.

22. Васильева, В.Г. Методика и техника конкретного социологического исследования: учебно-методическое пособие / В.Г. Васильева. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2000 - 64 с.

23. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009.

- 336 с.

24. Вехтер, Е.В. Развитие проектно-конструкторских компетенций бакалавров технического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Евгения Викторовна Вехтер. - Москва, 2012. - 24 с.

25. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Евгеньевна Видт. - Тюмень, 2003. - 50 с.

26. Видякова, З.В. Основные идеи демократической педагогики Джона Дьюи [Электронный ресурс] / З.В. Видякова // Вопросы современной науки и практики. 2012. № 3 (41). - С. 85-92. - Режим доступа: http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2012/05/14.pdf (дата обращения: 16.04.2015).

27. Вггвицька, С.С. Основи педагопки вищо! школи: тдручник / С.С. Вггвицька. - К.: Центр учбово! лггератури, 2011. - 384 с.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.

- 538 с.

29. Волкова, Н.В. Формування шформацшно! культури студенев iндустрiально-педагогiчних факультепв у процес фахово! подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Наталiя Валентишвна Волкова. - Харюв, 2013. - 535 с.

30. Волохов М. С. 400 лет инноваций в художественном образовании: обучение проектированием // Культурное наследие России. - 2017. - № 3. - С. 67-69.

31. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: учебное электронное текстовое издание. - Екатеринбург: Издательство ГОУ ВПО УТГУ - УПИ, 2006. - 135 с.

32. Всемирная инициатива CDЮ. Стандарты: информационно-методическое издание / Пер. с англ. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 17 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под общ. ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

33. Генисаретский, О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна: автореф. дис. ... д-ра искусствоведения: 24.00.01 / Олег Игоревич Генисаретский. - М., 1990 - 36 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования: учебное пособие / Б.С. Гер-шунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.: ил.

35. Гильмеева, Р.Х. Когнитивно-деятельностный подход в профессиональной подготовке будущих педагогов / Р.Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал. - Казань: ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», 2018 - № 6 - С. 37-42..

36. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. -Мн.: Технопринт, 2000. - 376 с.

38. Давыдов, В.В. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева [Электронный ресурс] / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина // Интернет-журнал «Вопросы психологии» в девятнадцатилетнем ресурсе (1980-1998 гг.): интернет-журнал. - 1982. - С. 61-66. Режим доступа: www.voppsy.ru/issues/1982/824/824061.htm (дата обращения: 05.02.2015).

39. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: учебное пособие / В.В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

40. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность [Электронный ресурс] / А.Н. Дахин // Новосибирский государственный педагогический университет - Режим доступа: https://prepod.nspu.ru/mod/page/view.php?id=12172 (дата обращения: 16.04.2018).

41. Долженко, О. В. Высшее образование в эпоху антропоцена (к постановке проблемы) [Электронный ресурс] / О.В. Долженко // МосГу: [сайт]. [2011]. -Режим доступа: https://mosgu.ru/nauchnaya/pub1ications/2011/artic1es/Do1zhenko_ Anthropocene.pdf (дата обращения: 20.05.2018).

42. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ [Электронный ресурс]: от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638). СПС «Консультант-Плюс» (дата обращения: 24.07.2019).

43. Ерцкина, Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов в процессе инженерного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Борисовна Ерцкина. - Кемерово, 2009. - 22 с.

44. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

45. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования. Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) / Гл. ред. А.К. Колесников; отв. ред. И.П. Лебедева; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2004. - С. 6.

46. Загвязинский, В.И. Педагогика: учебник / В.И. Загвязинский, И.Е. Емельянова; под общ. ред. В.И. Загвязинского. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 352 с.

47. Загвязинский, В.И. Целевые ориентиры реформирования российского образования. Вестник Тюменского государственного университета. - ФГБОУ ВПО ТГУ, 2013. № 9. Педагогика и психология. - 268 с.

48. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: учебник / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелёв. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

49. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебник / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 304 с.

50. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - М.: Изд-во ФГБОУВО МПУ, 2005. - № 4. - С. 23-30. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-modernizatsii-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.08.2018).

51. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк - М.: Издательство МПСИ, 2005. - 215 с.: ил.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

53. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е.О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm (дата обращения: 20.04.2016).

54. Игропулос, И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Фёдоровна Игропулос. - Ставрополь, 2004. - 42 с.

55. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

56. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования [Электронный ресурс]. / Н.И. Исаева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. Тамбов.: ФГБОУВПО ТГУ имени Г.Р. Державина, 2007. - № 1 (11). - Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/professionalnaya-kultura-psihologa-obrazovaniya (дата обращения: 13.02.2020).

57. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике / А.Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - Томск: ФГБОУ ВПО «ТГПУ», 2015. - 3 (9). - С. 13-22..

58. Кармин, А.С. Культурология. / А.С. Кармин, Е.С. Новикова. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с. ил.

59. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М. Кедров // Вопросы философии. -1973. № 3 - С. 77-90.

60. Кинсбурский, А.В. Как провести социологическое исследование: пособие / А.В Кинсбурский; под общ. ред. проф. В.А. Ядова. - М., 2009 - 77 с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

62. Коваленко, Е.Э. Дидактические основы профессионально-методической подготовки преподавателей специальных дисциплин: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Коваленко Елена Эдуардовна. - К., 1999. - 421 с.

63. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: «Март», 2005. - 448 с.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 719 с.

65. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под общ. ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

66. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой: монография / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

67. Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства: учебник / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец; под. общ. ред. И.А. Лавринец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 240 с.

68. Коржуева, Е.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08» / Елена Васильевна Коржуева. - Калуга, 2009. - 24 с.

69. Коротков, Э.М. Исследование систем управления: учебник и практикум / Э.М. Коротков. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 226 с.

70. Коршунов, А.М. Отражение, деятельность, познание / А.М. Коршунов. -М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

71. Костылев, А.А. Проектное управление по стандарту ISO 21500:2012: обзор и перспектива использования [Электронный ресурс]. / А.А Костылев // Социально-экономические явления и процессы. - 2014. - № 12 (Т. 9). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnoe-upravlenie-po-standartu-iso-21500-2012-obzor-i-perspektiva-ispolzovaniya (дата обращения: 11.03.2015).

72. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие / В.В. Краевский. -Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 244 с.

73. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2003. - 256 с.

74. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

75. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под общ. ред. В.В. Попова, Ю.Г. Круглова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 322 с.

76. Креативность как ключевая компетентность педагога: монография / под общ. ред. М.М. Кашапова, Т.Г. Киселевой, Т.В. Огородовой. - Ярославль: ИПК «Индиго», 2013. - 392 с.

77. Криулина, А.А. Проектная культура и образование / А.А Криулина, Т.И. Комолова // Современные наукоёмкие технологии. - 2010. - № 12. - С. 19-21

78. Крылова, О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: монография / О.Н. Крылова. - СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2010. - 355 с.

79. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Владимир Викторович Кузнецов: - Екатеринбург, 1999 - 278 а

80. Кузнецова, Л.В. Культуросозидательный потенциал образовательной среды педагогического вуза / Л.В. Кузнецова, Г.Г. Тенюкова // Вестник евразийской науки. - Интернет-журнал.: ООО «Издательский центр «Науковедение», 2014 - № 6 (25) - С. 1-9.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

82. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования / под общ. ред. Н.В. Кузьминой.. - М.: Народное образование, 2002. С. 7-52.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под общ. ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

84. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

85. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334с.

86. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под общ. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с. - 2 т.

88. Лодатко, С.О. Моделювання в педагопщ: точки вщлжу [Електронний ресурс] / С.О. Лодатко // Педагопчна наука: iсторiя, теорiя, практика, тенденцп розвитку : е-журнал. - 2010. - Випуск № 1. - Режим доступу: http://www.intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n1_2010_ st_2/ (дата обращения: 25.06.2018).

89. Лодатко, Е.А. Типология педагогических моделей/ Е.А. Лодатко // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, Психология. Выпуск № 1 (16). 2014. - С. 126128.

90. Лурье, Л.И. Как формализовать образование. Моделирование социально-педагогических систем / Л.И. Лурье // Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) / Гл. ред. А.К. Колесников; отв. ред. И.П. Лебедева; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 12.

91. Лымарь, А.Н. Профессиональная культура в системе культуры [Электронный ресурс] / А.Н. Лымарь // Вестник ЮУрГУ. Серия «Социально-гуманитарные науки». - 2006. - № 17 (72) - Выпуск 7. - С. 251-252.

92. Лымарь, А.Н. Профессиональная культура педагогов высшей школы: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Анна Николаевна Лымарь. - Екатеринбург, 2008. - 22 с.

93. Майданов, А.С. Методология научного творчества / А.С. Майданов. - М. : Издательство ЛКИ, 2008. - 512 с.

94. Масленникова, В.Ш. Методологическая и этическая культура будущего специалиста социокультурной сферы / В.Ш. Масленникова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств - Кемерово: ФГОУВО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», 2012. - Часть 1. № 19 - С. 160-163.

95. Масленникова, В.Ш. Проектно-развивающий подход к воспитательному процессу в профессиональной образовательной организации / В.Ш. Масленникова // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 5 (118) - С. 33-37.

96. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность [Электронный ресурс] / Перевод А.М. Татлыбаевой // Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия

развитию психической культуры: [сайт]. [2004] - Режим доступа: www.psy1ib.org.ua/books/mas1a01/index.htm(дата обращения: 31.08.2019)..

97. Матушанский, Г.У. Системы менеджмента качества высших учебных заведений / Г.У. Матушанский // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - Том 1 - № 1 - С. 1-11.

98. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

99. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки / Э.М. Мирский // Наука. М.: - 1980. - 304 с.

100. Могильчак, Е.Л. Выборочный метод в эмпирическом социологическом исследовании: учебное пособие / Е.Л. Могильчак. - Екатеринбург: Изд-во Уральского федерального университета, 2015. - 120 с.

101. Муратова, С.А. Владение: факт или право / С.А. Муратова, Ю.С. Смердина // Научный вестник Омской академии МВД России. 2014. - № 3 (54). -С. 45-48.

102. Михнюк, М.1. Розвиток професшно! культури викладачiв спещальних дисциплш будiвельного профшю: монографiя / М.1. Михнюк. - Юровоград: 1мекс-ЛТД, 2015. - 368 с.

103. Некрасова, Н.А. Философия науки и техники: Тематический словарь справочник: учебное пособие / Н.А. Некрасова, С.И. Некрасов. - М.: МИИТ, 2009. - 424 с.

104. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования [Электронный ресурс] / И.В Непрокина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 7. - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/metod-mode1irovaniya-kak-osnova-pedagogicheskogo-iss1edovaniya (дата обращения: 03.07.2018).

105. Нечшор, С.В. Методика формування предметно!' компетентност майбутшх кравщв з технологи виготовлення одягу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Свгглана Володимирiвна Нечшор. - Харюв, 2013. - 20 с.

106. Никитин, В.А. Организационные типы современной культуры: авто-реф. дисс. ... д-ра культурологии: 24.00.01 / Никитин Владимир Африканович. -Тольятти. - М., 1998. - 49 с.

107. Никифоров, А.Л. Обсуждаем статью «Знание» / А.Л. Никифоров, В.П. Филатов, И.Т. Касавин // Epistemology & Philosophy of Science / Эпистемология и философия науки. - 2004. - № 1. - С. 131-140.

108. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2000. - 272 с.

109. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: пособие / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 104 с.

110. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

111. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. -М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

112. Новиков, А.М. Методология научного исследования. / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

113. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

114. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

115. Новиков Д.А. Методология управления / Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2011. - 128 с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под общ. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -272 с.

117. Носкова, О.Г. Психология труда: учебное пособие / О.Г. Носкова; под общ. ред. Е.А. Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

118. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие: в 2 кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - 1 кн. - 174 с.

119. Общий толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://tolkslovar.ru/

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. Яз., 1984. - 797 с.

121. Омельченко, Г.Л. Оргашзацшно-педагопчш умови взаемодп майстра виробничого навчання i викладача спещальних дисциплш у професшному навчанш квалiфiкованих робггниюв швейного профшю: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Галина Леонщвна Омельченко. - К., 2012. - 20 с.

122. Осипова, С.И. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе / С.И. Осипо-ва, Е.Б. Ерцкина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6 (часть 3). - С. 30-35.

123. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / А.А. Остапенко // Южно-российский журнал социальных наук. - 2013. № 4. - С. 37-52.

124. Павелко, Н.Н. Культурологическая парадигма теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. ... д-ра культурологических наук: 24.00.01 / Надежда Николаевна Павелко. - Краснодар, 2004. -441 а

125. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. общ. ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

126. Педагогическая система: теория, история, развитие: монография / под общ. ред. В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. М.: Народное образование, 2014. -128 с.

127. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ. ред. В.С. Ку-кушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

128. Педагогический словарь: учебное пособие / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под общ. ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с. : ил.

130. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

131. Подгузова, Е.Е. Креативность личности: возможности развития в условиях вуза: монография / Е.Е. Подгузова. - Смоленск // СГИИ, 2001. - 119 с.

132. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

133. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утверждённый приказом Минтруда России [Электронный ресурс]: от 08.09.2015 г. № 608н. - СПС «Консультант-Плюс» (дата обращения: 24.07.2019).

134. Роджерс, К.Р. О становлении личностью. Психотерапия глазами психотерапевта [Электронный ресурс] / Перевод М.М. Исениной; Под редакцией Е.И. Исениной // Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры: [сайт]. [2004]. - Режим доступа: psylib.ukrweb.net/books/roger01/index.htm (дата обращения: 12.06.2016).

135. Рожков, М.И. Концепция экзистенциональной педагогики / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: ФГБОУ ВО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского», 2002 - № 4 (33) - С. 1-15.

136. Роль и место труда в современном обществе / Ф.Т. Хаматнуров, С.З. Гончаров, Э.Ф. Зеер, А.Г. Кислов, С.Е. Вершинин, В.А. Чупина, В.Г. Попов // Профессиональное образование и рынок труда. - 2013. - № 2. - С. 12-17..

137. Романкова, М.В. Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов (на примере изучения инженерной графики): авто-

реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Владимировна Романкова. - Майкоп, 2006. - 26 с.

138. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко; под общ. ред. В.А. Ядова. - Л.: Изд-во «Наука», 1983 -190 с.

139. Саганенко, Г.И. Структура эмпирического результата в социологии и проблема его надежности / Г.И. Саганенко // Социология: методология, методы, математическое моделирование. - 1994. - № 3-4. - С. 5-22.

140. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е.А. Садовская. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.- 50 с.

141. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ / В.Н Садовский. - Москва: Изд-во «Наука», 1974. - 280 с.

142. Самойлова, М.В.Формування дослодницько! компетентност майбутшх iнженерiв-педагогiв у процес професшно! подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Марiя Василiвна Самойлова. - Ки!в, 2014. - 289 с.

143. Самойлова, М.В. Формування дослодницько! компетентност майбутшх iнженерiв-педагогiв у процес професшно! подготовки :автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Марiя Василiвна Самойлова. - К.: 2014. - 21 с.

144. Сартр, Ж.-П. Проблемы метода / Ж.-П. Сартр. - М.: Прогресс, 1994 -

234 с.

145. Сборник психологических тестов: пособие. Часть III: / Сост. Е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с.

146. Селиверстова, Н.А. Знание, умения и навыки как элементы образовательного опыта молодежи / Н.А. Селиверстова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2015. - № 4. - С. 28-34.

147. Сейдаметова, З.Н. Формирование информационной компетентности будущих инженеров-педагогов швейного профиля средствами мультимедийных

технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Зарема Нуриевна Сейдаметова. -Симферополь, 2014. - 259 с.

148. Сердюкова, О.Я. Формування педагопчно!' компетентност майбутшх iнженерiв-педагогiв у навчальному процес вищого навчального закладу : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Олена Яювна Сердюкова. - Луганськ, 2011. -281 с.

149. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: автореф. дис. ... д-ра искусствоведения: 24.00.01 / Владимир Филиппович Сидоренко. - М., 1990 - 32 с.

150. Сидоров, О.В. Особенности обучения учащихся проектно-конструкторской деятельности на уроках технологии / О.В. Сидоров, И.А. Кондратович // Молодой ученый. - 2016. - № 6. 2. - С. 88-93.

151. Сидоров, О.В. Проектно-конструкторская деятельность в профессионально технологической подготовке специалистов образовательной сферы [Электронный ресурс] / О.В. Сидоров, А.В. Гоферберг, Л.В. Козуб // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - № 6. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektno-konstruktorskaya-deyatelnost-v-professionalno-tehnologicheskoy-podgotovke-spetsialistov-obrazovatelnoy-sfery (дата обращения: 06.02.2020).

152. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 - 336 с.: ил.

153. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / В.А. Скакун. - 2-е изд. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013. - 208 с.

154. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 608 с.

155. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/2360/ (дата обращения: 06.02.2020).

156. Словарь образовательных терминов - Analitikarodis [Электронный ресурс]. - Режим доступа: diplom-dissertacia.ru/degree/dictionary-k.htm (дата обращения: 21.02.2020).

157. Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2005. - XVI, 731 с.

158. Союз руководителей учреждений и подразделений дополнительного профессионального образования и работодателей [Электронный ресурс]. URL: http://www.dpo-edu.ru/?p=18236 (дата обращения: 24.02.2021).

159. Стенина, Т.Л. Становление проектной культуры студентов: монография / Т.Л. Стенина. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 243 с.

160. Страхов, И.В. Психология творчества: лекция для студентов пед. ин-тов / Страхов И.В. - Саратов, 1968. - 79 с.

161. Талалова, Л.Н. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лариса Николаевна Талалова. - Москва, 2004. - 40 с.

162. Тархан, Л.З. Организация производственного обучения в ПТУЗе: учебно-методическое пособие / Л.З. Тархан, М.И. Мыхнюк. - Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003. - 208 с.

163. Тархан, Л.З. Парадигма професшно! шженерно-педагопчно!' освгги (компетентностний шдхщ) / Л.З. Тархан // Проблеми освгги: наук.-метод. зб. -2007. - Вип. 50. - С. 70-73.

164. Тархан, Л.З. Теоретические и методические основы формирования дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ленуза Запаевна Тархан. - К., 2008. - 512 с.

165. Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: монография / Л.З. Тархан; под общ. ред. С.У. Гончаренко. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2008. - 424 с.

166. Тархан, Л.З. Влияние организационно-педагогической культуры преподавателя на совершенствование учебной деятельности / Л.З. Тархан // Учёные

записки Крымского инженерно-педагогического университета. Педагогические науки. - Симферополь: НИЦ КИПУ. - 2013. Выпуск 41. - 184 с.

167. Тархан, Л.З. Педагогический эксперимент: подходы и проблемы / Л.З. Тархан // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2015. - Выпуск 1. - С. 6-11.

168. Тархан, Л.З. Проектная деятельность в процессе подготовки будущих педагогов профессионального образования: теоретический анализ / Л.З. Тархан, Е.Ю. Токарчук // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2015. - Вып. 2 (50). - С. 141-147.

169. Тархан, Л.З. Творческая образовательно-мотивационная микросреда формирования проектно-конструкторской культуры будущих педагогов профессионального обучения / Л.З. Тархан, Е.Ю. Токарчук // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2018. Вып. 2 (60). - С. 284-290.

170. Тестов, В.А. Жесткие и мягкие образовательные модели. Моделирование социально-педагогических систем / В.А. Тестов //: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) / Гл. ред. А.К. Колесников; отв. ред. И.П. Лебедева; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 3739.

171. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: монография / автор-сост. Несговорова Н.П. - Курган: Изд-во КГУ, 2013. - 316 с.

172. Ткачук, С.1. Пщготовка майбутнього вчителя трудового навчання до формування в учшв технолопчно! культури: монографiя / С.1. Ткачук. - Умань: Видавець «Сочинський», 2012. - 392 с.

173. Токарчук, К.Ю. Визначення розмiрних ознак i методи вимiрювання жшочих ф^ур / К.Ю. Токарчук // Трудова подготовка в сучаснш школi : [Науково-методичний журнал]. - Кшв: ПрАТ «Видавництво «Кшвська правда». - 2013. -Випуск 1 - С. 23-25.

174. Токарчук, К.Ю. Правильний вибiр вихщних даних для проектування одягу, як чинник грамотно!' побудови конструкцп виробу / К.Ю. Токарчук // Тру-

дова подготовка в сучаснш школi [Науково-методичний журнал]. - Ки!в: ПрАТ «Видавництво «Ки!вська правда». - 2013. - Випуск 4 - С. 25-28.

175. Токарчук, К.Ю. Розрахунок i побудова креслення конструкцп базово! основи плечового виробу на дiвчинку шдлггково! вшово! групи / К.Ю. Токарчук // Трудова подготовка в сучаснш шти [Науково-методичний журнал]. - Ки!в: ПрАТ «Видавництво «Кшвська правда». - 2013. - Випуск 7-8 - С. 48-52.

176. Токарчук, Е.Ю. Теоретический анализ понятия «проектно-конструкторская культура» будущего инженера-педагога / Е.Ю. Токарчук // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. - 2015. - Выпуск 47. - Часть 5. - С. 224-230.

177. Токарчук, Е.Ю. Разработка анкеты для выявления начального уровня сформированности проектно-конструкторской культуры будущих инженеров-педагогов швейного профиля / Е.Ю. Токарчук // «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы»: сборник научных трудов. - Симферополь: РИО КИПУ. -2015. - Выпуск 1. - С. 96-99.

178. Токарчук, Е.Ю. Проектная деятельность в процессе подготовки будущих педагогов профессионального образования как основа формирования проектной культуры / Е.Ю. Токарчук // Сборник материалов научно-практической конференции «Молодая наука» : Гончарова Н.Г. и др. / под. ред. Н.Г. Гончаровой - Симферополь: ИТ «АРИАЛ». - 2015 - С. 333-335.

179. Токарчук, Е.Ю. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента / Е.Ю. Токарчук // «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» : сборник научных трудов. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2016. - Выпуск 2. - С. 146-151.

180. Токарчук, Е.Ю. Педагогические условия формирования проектно-конструкторской культуры будущих педагогов профессионального обучения Педагогический эксперимент: подходы и проблемы : сборник научных трудов. -Симферополь: РИО КИПУ. - 2017. - Выпуск 3. - С. 59-65.

181. Токарчук, Е.Ю. Создание модели в образовании: теоретический анализ Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. -Симферополь: РИО КИПУ. - 2017. - Вып. № 1 (55). - С. 84-90.

182. Токарчук, Е.Ю. Компонентно-содержательная структура проектно-конструкторской культуры будущих педагогов профессионального обучения / Е.Ю. Токарчук // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2017. - Выпуск 3 (57). - С. 101-107.

183. Токарчук, Е.Ю. План и программа проведения эксперимента по формированию проектно-конструкторской культуры студентов швейного профиля в вузе / Е.Ю. Токарчук // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2018. - Выпуск 4. - С. 118125.

184. Токарчук, Е.Ю. Модель формирования проектно-конструкторской культуры будущих педагогов профессионального обучения / Е.Ю. Токарчук // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2018. - Выпуск 4 (62). - С. 264-271.

185. Токарчук, Е.Ю. Проектно-конструкторская культура как результат овладения профессиональной компетентностью / Е.Ю. Токарчук // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2019. - Выпуск 5. - С. 114-121.

186. Токарчук, Е.Ю. Интегративный подход в формировании проектно-конструкторской культуры будущих педагогов профессионального обучения / Е.Ю. Токарчук // Развитие профессиональных компетенций учителя: основные проблемы и ценности: сборник научных трудов V международного форума по педагогическому образованию: ЧАСТЬ 2. - Казань: Отечество, 2019. - С. 193-197.

187. Токарчук, Е.Ю. Внедрение в образовательный процесс методических рекомендаций по выполнению студентами приёмов проектно-конструкторской деятельности / Е.Ю. Токарчук // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - Симферополь: РИО КИПУ. - 2019. - № 2 (16) - С. 15-20.

188. Токарчук, Е.Ю. Профессиональная культура, как подсистема общей при формировании проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения / Е.Ю. Токарчук // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. Выпуск 6. - Симферополь: РИО КИПУ, 2020. - С. 96-103.

189. Токарчук, Е.Ю. Обоснование содержания проектно-конструкторской культуры будущего мастера производственного обучения / Е.Ю. Токарчук // Перспективы науки: научно-практический журнал - 2020 - № 11 (134) - С. 152-160.

190. Толковый словарь русского языка: пособие / В.Г. Бирюков, В.Г. Вет-витский, Л.М. Гайдарова и др.; под общ. ред. М.И. Махмутова, А.В. Текучевы, Н.М. Шаинского. - Л.: Просвещение, 1982 г. - 384 с., ил.

191. Трегубова, Т.М. Партнёрство государства и бизнеса в профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях интеграции и глобализации / Т.М. Трегубова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 6 (27). - С. 69-77..

192. Умерова, Г.А. Формирование аналитической компетентности будущих инженеров педагогов швейного профиля в процессе изучения профессионально ориентированных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Гульнара Аметовна Умерова. - Симферополь, 2014. - 259 с.

193. Усеинова, Л.Ю. Формирование профессионально-практической компетентности будущих инженеров-педагогов в условиях производственной практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ленара Юсуфовна Усеинова. - Симферополь, 2010. - 272 с.

194. Усова, А.В. О статусе принципов дидактики / А.В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Усовой, А.Н. Звягина. - Челябинск: ЧГПИ. - 1985. - С. 12-23.

195. Усова, А.В. Некоторые методические аспекты проблемы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов / А.В. Усова // Мир науки, культуры, образования: международный ВАКовский журнал / Глав. ред. Петров А.В. - 2011. - № 4 (29). - С.11-14.

196. Файзрахманова, А.Л. Формирование проектной культуры студентов как цель художественно-педагогической подготовки [Электронный ресурс] / А.Л Файзрахманова // Общество: социология, психология, педагогика. - Краснодар: ООО «Издательский дом «ХОРС», 2015. - № 6. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proektnoy-kultury-studentov-kak-tsel-hudozhestvenno-pedagogicheskoy-podgotovki (дата обращения: 12.02.2020).

197. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016). - СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 24.07.2019).

198. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]: от 01.10.2015 г. № 1085 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29.10.2015 г., регистрационный № 39534). - СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 24.07.2019).

199. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) [Электронный ресурс]: от 22.02.2018 г. № 124 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15.03.2018 г., регистрационный № 50360) - 18 с. - СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 24.07.2019).

200. Филимонюк, Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Людмила Андреевна Филимонюк - Ставрополь, 2008. - 42 с.

201. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

202. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов - М.: Издательство «Советская Энциклопедия», 1983. - 840 с.

203. Флиер, А.Я. Теория культуры как предмет дискуссии (памяти А.А. Пелипенко) [Электронный ресурс]. / А.Я. Флиер // «Культура культуры». - М.: ООО «Издательство «Согласие», 2017. - № 4 (16). - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/1еог1уа-ки11игу-как-ргеёше1-ё18ки8811-рашуа11-а-а-реНрепко (дата обращения: 30.08.2019).

204. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

205. Хайруллина, Э.Р. Интеграция компетентностного и культурологического подходов в проектно-творческой деятельности студентов / Э.Р. Хайруллина, Л.Р. Фатхуллина, И.В. Вяткина // Вестник Марийского государственного университета. Йошкар-Ола: ФГОУ ВО «МарГУ». - 2016. - Т. 10. - № 1 (21). - С. 49-58..

206. Хартия инновационной культуры // Инновации. - 1999. - № 9-10. - С.

55.

207. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы формирования у будущих учителей самоконтроля профессиональной деятельности / Е.Г. Хрисанова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 9. - С. 45-51.

208. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика - теория и технология развития одаренности учащихся // ТехноОБРАЗ 2007: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности одаренных учащихся и студентов: тезисы докладов VI Междунар. науч. конф. - Гродно: ГрГУ, 2007. - С.49-54.

209. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. - 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

210. Хуторской, А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -

2012. - № 1. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm (дата обращения: 20.04.2016).

211. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

212. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2015. -24 с.

213. Цвiркун, Л.О. Формування проектно-конструкторсько! компетентност майбутшх iнженерiв у процес графiчноl подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Людмила Олександрiвна Цвiркун - Кривий Рш, 2017. - 286 а

214. Чернега, Е.А. Формирование профессиональной компетентности бакалавра-преподавателя практического обучения в области экономики в высшем учебном заведении: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Елена Анатольевна Чернега. - Бердянск, 2012. - 291 с.

215. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валерий Кириллович Шаповалов - Ставрополь, 1997. - 311 а

216. Шарипова Э.Р. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-педагогов швейного профиля в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Эльнора Решатовна Шарипова. - Симферополь, 2012. - 276 с.

217. Шереметьева, Ю.А. Преемственность в содержании профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов швейного профиля в высшем учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Юлия Алексеевна Шереметьева. - К., 2010. - 296 с.

218. Штефан, Л.В. Теоретичш i методичш засади формування шновацшно! культури майбутшх iнженерiв-педагогiв в процес професшно! подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Людмила Володимирiвна Штефан. - Кривий Рш, 2009. -270 с.

219. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Издательство Наука, 1966. - 302 с.

220. Энциклопедия профессионального образования под ред. Батышева С.Я. [Электронный ресурс] / С.Я Батышев. - Режим доступа. -www.anovikov.ru/dict/epo.pdf (дата обращения: 25.07.2018).

221. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие / Н.Е. Эрганова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

222. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

223. Яковлев, Е.В. Модель как результат моделирования педагогического процесса / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2016. - № 9 - С. 136-140..

224. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: учебное пособие / С.Д. Якушева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2017. - 408 с.

225. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

226. Hoffer E. Quotes [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.brainyquote.eom/quotes/quotes/e/erichoffer109153.html (дата обращения: 15.04.2018).

227. CDIO: An international initiative for reforming engineering education / Karl-Frederik Berggren [etc.] // World Transactions on Engineering and Technology Education. - Geneva: UICEE, 2003. - Vol.2. - № 1. - Pp. 49-52.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Программа эксперимента

Тема диссертационного исследования: «Формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения».

Проведение опроса на тему: «Определение проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения (швейного профиля)»

Проблема: наблюдения за студентами показывают слабую сторону проектно-конструкторской культуры при выполнении учебных задач.

Цель: выявить проблему исследования через изучение отношения студентов к проектно-конструкторской культуре.

Задачи исследования состоят в том, что бы определить:

- активность студентов в процессе обучения;

- элементы использования проектно-конструкторской деятельности в учебном процессе;

- степень значимости проектно-конструкторской культуры для студентов в процессе учебной деятельности;

- мнение студентов о необходимости проектно-конструкторской культуры в профессиональной деятельности;

- мнение преподавателей о внедрении в учебный процесс модели формирования проектно-конструкторской культуры в процессе обучения будущих мастеров производственного обучения;

- самооценку проектно-конструкторских способностей.

При составлении теоретической модели исследования под «проектно-конструкторской культурой» мы будем понимать высокий уровень развития, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного выполнения проектно-конструкторской деятельности будущими мастерами производственного обучения (швейного профиля).

С учетом различных точек зрений ученых о составляющих культуры мы выделили в структуре проектно-конструкторской культуры будущего мастера производственного обучения следующие компоненты: мотивационный; когнитивный; деятельностный; рефлексивный.

При составлении анкеты учитывалось единство выделенных компонентов: мотивацион-ного (насколько положительное отношение к проектированию, проявление устойчивого инте-

реса к инженерным дисциплинам, осознание смысла проектно-конструкторской культуры), когнитивного (демонстрирует знания проектно-конструкторской деятельности, владеет специальными знаниями проектно-конструкторской деятельности), деятельностного (организация и реализация проектной и конструкторской деятельности), рефлексивного (самоанализ проектно-конструкторской деятельности, самооценка проектно-конструкторской деятельности).

Анкета

Для студентов высших учебных заведений

Уважаемый(ая) студент(ка)! Для проведения исследования, связанного с изучением мнения студентов о необходимости формирования проектно-конструкторской культуры и оценке её внедрения в образовательный процесс, просим Вас ответить на поставленные вопросы в анкете. От точности и откровенности Ваших ответов будет зависеть правильность последующих выводов. На основании Ваших ответов будут разработаны практические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Анкетирование проводится анонимно. Результаты будут использованы только в научных целях.

1. Как Вы считаете, в какой последовательности необходимо представить категории результата образования в процессе становления личности? Поставьте цифры от 1 до 5.

□ □ культура □ образованность □ менталитет □ □ грамотность □ профессиональная компетентность

2. Какое из предложенных определений культуры более приемлемо для Вас?

□ Культура - это совокупность □ Культура - это высокий □ Культура - это

□ производственных, общест- □ уровень чего-либо, высо- □ характеристика венных и духовных достиже- кое развитие, умение. деятельности. ний людей.

3. Что значит, для Вас, быть культурным в сфере образования?_

4. Как Вы предполагаете культурно обогащаться в процессе обучения?

5. Можно ли сказать (утверждать) что конструирование и проектирование это одно и тоже?

Да. Объясните._

Нет. Почему?_

6. Какими на Ваш взгляд основными качествами присущи выпускнику инженерно-педагогического вуза?

□ □культура

□ □ компетентность

□ □профессионализм

□ □образованность

□ □Ваш ответ_

7. Если бы у Вас была возможность предложить «траекторию» получения образования в вузе по профилизации «Технология и дизайн одежды», как бы Вы это осуществили? Заполните таблицу!

№ п/п Важные для Вас дисциплины Период изучения дисциплин

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

8. Как Вы думаете, на каких дисциплинах в Вашей «модели» процесса обучения необходимо формировать проектно-конструкторскую культуру. Почему?

9. Как Вы думаете, какие личностные качества присущи будущему мастеру производственного обучения (швейной отрасли)? Если несколько или все перечисленные, то поставьте числовые значения, в зависимости, на Ваш взгляд, от уровня важности (от 1 до п, где п - количество качеств).

□ □прогностичность мышления

□ □самостоятельность в принятии проектных решений

□ □гуманизм

□ □творчество

□ □креативность

□ □ воображение

□□ □□

свои вариант

свои вариант

10. Сталкивались ли Вы, с какими либо проектами (например, курсовыми или другими) в процессе обучения в вузе?_

Если нет, то как Вы его представляете (по школьному опыту или предложите другой вариант)? _

Если да, то по каким еще, дисциплинам Вы бы хотели писать проекты (возможно, Вы бы хотели объединить несколько дисциплин для изучения проблемы и изложения результатов)?

Каких необходимых этапов по Вашему мнению, не хватает в курсовом проектировании для достижения поставленных целей?_

11. Оцените свои возможности по следующей схеме: Я могу придумать, затем спроектировать, реализовать и управлять!

Приведите пример, соответствующий всем этапам данного утверждения.

12. Перечислите дисциплины на которых бы происходило (происходит) формирование глубоких и прочных знаний по специальности_

В заключение просим Вас сообщить о себе некоторые сведения. Курс:_

Направление подготовки_

Профиль_

Профилизация_

В каком учебном заведении Вы обучаетесь?_

Благодарим Вас за участие в проведении анкетирования!

Анкета

для преподавателей высших учебных заведений

Уважаемые коллеги! В проведении исследования рассчитываем на Вашу помощь и просим Вас ответить на предложенные вопросы. Год рождения_

Название вуза_

Факультет_

Кафедра_

Преподаваемые дисциплины: 1._ 4._

2 ._ 5._

3 ._ 6._

Ваш педагогический стаж_

Как долго преподаёте данные дисциплины? 1.__4._

2 .__5._

3 .__6._

Образование_

1. Знакомы ли Вы с проблемой формирования проектно-конструкторской культуры? □ □ Хорошо знаком (а) □□ В общих чертах □□ Не знаком (а)

2. Как вы понимаете подготовку будущего мастера производственного обучения по проблеме формирования проектно-конструкторской культуры у студентов?

3. Какие вопросы, связанные с конструированием одежды рассматриваются Вами на своих занятиях со студентами?_

4. Как зависит результат Вашего занятия от умения студентами графически представлять результат своей деятельности?_

5. Что Вы понимаете под проектно-конструкторской культурой?

6. Как Вы оцениваете своё участие в формировании проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения:

□□ решаю проблемы связанные с формированием проектно-конструкторской культуры в своей преподавательской деятельности;

□□ частично решаю проблемы связанные с формированием проектно-конструкторской культуры в своей преподавательской деятельности;

□□ готов к сотрудничеству и решению вопросов связанных с формированием проектно-конструкторской культуры, если подскажут, что от меня зависит;

□□ считаю, что моя работа в вузе не имеет никакого отношения к проблемам формирования проектно-конструкторской культуры.

7. Осуществляете ли Вы руководство курсовыми проектами (работами), которые, по вашему мнению, связаны с формированием проектно-конструкторской культуры?^ Да^ Нет Если Да, то какие и как они связаны?_

8. Каким образом преподаваемая Вами дисциплина участвует в формировании про-ектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного бучения?

9. Укажите трудности, которые можно было бы избежать на Ваших занятиях, если бы у студентов была сформирована проектно-конструкторская культура.

10. Ваши предложения касательно облегчения работы по формированию проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения.

Благодарим Вас за участие в проведении анкетирования!

Фрагмент

«Комплект тестов по дисциплине «Конструирование одежды»»

Раздел 1.Исходные данные для проектирования одежды Тема 1. Введение. Особенности конструирования и изготовления одежды массового производства.

1. Что определяют как изделие или совокупность изделий, надеваемых на поверхность тела человека?

а) костюм;

б) одежду;

в) платье;

г) комплект.

2. Как называют величину разницы между значениями одноименных ведущих размерных признаков смежных типовых фигур?

а) граница безразличия;

б) типовой интервал;

в) интервал безразличия;

г) межразмерный интервал.

3. Как называют науку, устанавливающую типовые фигуры для проектирования одежды?

а) размерная типология;

б) типовая антропометрия;

в) метрическая антропология;

г) стандартная типология.

Раздел № 7. Конструирование мужской верхней одежды Тема 1. Принцип расчета и построение чертежа конструкции мужского пиджака.

1. При выполнении предварительного расчёта чертежа конструкции мужского пиджака прибавку по груди (Пг) распределяют в процентном отношении следующим образом по конструктивным участкам:

а) к участку проймы: 0,55*Пг;к ширине спинки: 0,6х(Пг-0,55*Пг);к ширине груди: 0,4*(Пг-0,55*Пг);

б) к участку проймы: 0,25*Пг; к ширине спинки: 0,6*(Пг-0,25*Пг); к ширине груди: 0,4х(Пг-0,25*Пг);

в) к участку проймы: 0,35*Пг; к ширине спинки: 0,4^(Пг-0,35^Пг); к ширине груди: 0,6*(Пг-0,35*Пг);

г) к участку проймы: 0,55*Пг; к ширине спинки: 0,4*(Пг-0,55*Пг); к ширине груди: 0,6*(Пг-0,55*Пг).

2. От чего зависит величина баланса мужского пиджака?

а) от формы живота;

б) от развития мускулатуры;

в) от осанки фигуры;

г) от формы грудной клетки.

3. Укажите, какая формула используется для определения посадки оката рукава мужского пиджака:

а) Ппос _ Док - Дпр;

б) Ппос _ Шрук-Док;

в) Нпос = Дпр- Д ок

г) Ппос _ Док - Друк.

Спецификация теста

Тест предназначен для диагностики остаточных знаний студентов после окончания их обучения в пятом (разделы 1, 2 - 36 вопросов), шестом (разделы 3-5 - 30 вопросов), седьмом (разделы 6, 7 - 24 вопроса) семестрах.

Тест состоит из заданий с выбором одного ответа из четырёх предложенных. Ответы указывают на специальном бланке с таблицей номеров заданий. Алгоритм проверки ответов следующий:

- за правильный ответ испытуемый получает 1 балл;

- за неправильный или неуказанный ответ испытуемый получает 0 баллов.

На выбор правильного ответа каждого задания требуется в среднем 3,6 минуты. Оценивание результатов тестирования производится по четырехбалльной шкале следующим образом:

Критерии оценки (в баллах) за 5-й семестр (36 вопросов):

- 2 балла выставляется студенту, если менее 19 правильных ответов;

- 3 балла выставляется студенту, если от 19 до 24 правильных ответов;

- 4 балла выставляется студенту, если от 25 до 30 правильных ответов;

- 5 баллов выставляется студенту, если: 31 и более правильных ответов.

Критерии оценки (в баллах) за 6-й семестр (30 вопросов):

- 2 балла выставляется студенту, если менее 16 правильных ответов;

- 3 балла выставляется студенту, если от 16 до 20 правильных ответов;

- 4 балла выставляется студенту, если от 21 до 25 правильных ответов;

- 5 баллов выставляется студенту, если 36 и более правильных ответов.

Критерии оценки (в баллах) за 7-й семестр (24 вопроса):

- 2 балла выставляется студенту, если менее 13 правильных ответов;

- 3 балла выставляется студенту, если от 14 до 17 правильных ответов;

- 4 балла выставляется студенту, если от 18 до 21 правильных ответов;

- 5 баллов выставляется студенту, если 22 и более правильных ответов.

БЛАНК

для ответов на вопросы теста по дисциплине

«Конструирование одежды» за_семестр

Студент_курс_группа_вариант_