Формирование готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сухарев, Андрей Васильевич

• Сухарев, Андрей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сухарев, Андрей Васильевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

1.1. Готовность студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера как педагогическая проблема.

1.2. Закономерности и принципы формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

1.3. Моделирование и технология формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

2.1. Технология опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера

2.2. Задачи, методы и организация исследования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера»

Актуальность темы исследования. Сегодня проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности, в условиях возрастающих террористических угроз, заявляет о себе всё настойчивее. В России наибольшую опасность представляют террористы исламского толка, отличающиеся особой жестокостью, цинизмом и крайним пренебрежением к человеческой жизни. Совершённые ими террористические акты потрясли всю планету и мировое сообщество.

Терроризм относится к числу общечеловеческих проблем и является самой распространённой, беспредельно жестокой, живучей, опасной, труднопредсказуемой, постоянно возникающей чрезвычайной ситуацией.

Характерной особенностью и вместе с тем бесчеловечной сущностью терроризма является то, что для достижения своих целей террористы используют страх, ужас, а зачастую и гибель ни в чём неповинных людей, простых граждан. Для совершения террористических актов террористы, как правило, выбирают наименее защищенные объекты, в том числе и образовательные учреждения.

В 2006 году в Российской Федерации совершено 112 террористических актов, из них 90% - против сотрудников правоохранительных органов и органов исполнительной власти в Южном федеральном округе.

Количество совершенных в 2007 году террористических актов сократилось по сравнению с 2006 годом более чем в два раза (48 и 112 соответственно) [79].

В то же время, по данным МВД России, по состоянию на 1 декабря 2007 года на территории Российской Федерации зарегистрированы 719 нападений (обстрелов, избиений) на сотрудников силовых структур, представителей местных органов власти и духовенства, что на 43,7 % меньше, чем за аналогичный период прошлого года.

Рассматривая опасность терроризма применительно к образовательным учреждениям, мы отмечаем случай его жесточайшего проявления в 2004 году. 1 сентября террористами была захвачена школа №1 в Беслане. В заложниках оказались более 1000 человек: ученики с родителями и учителями. В результате только этого террористического акта погибло 333 человека, большинство из них дети. Этот террористический акт стал отправной точкой ведения антитеррористической деятельности по обеспечению безопасности образовательных учреждений.

В последнее время на первый план выходит проблема внутренней угрозы для образовательного учреждения. Все чаще отмечаются случаи террористических действий со стороны сотрудников, обучающихся, родителей.

Появляется терроризм нового типа. Террористами нового типа становятся психически нездоровые люди, индивидуумы, сводящие личные счеты и т.д. Трагедия, произошедшая 16 апреля 2007 года в Виргинском политехническом университете, где психически больной студент расстрелял десятки ни в чем неповинных людей, потрясла всю Америку. Последствия этого чудовищного преступления не заставили себя ждать, как из рога изобилия посыпались угрозы психопатов совершить то же самое. В результате шквала угроз последовало закрытие школ и нагнетание страха по всей стране.

Взрывы в студенческом общежитии МГУ на Воробьёвых горах, свидетельствуют о том, что проблема внутренней угрозы для образовательных учреждений является сегодня более чем актуальной.

В условиях возрастания террористической опасности проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, соответствующих личностных качеств человека, правильных действий и адекватного поведения в ЧС террористического характера представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики.

Необходимость подготовки всех специалистов, руководителей и обучающихся к практической деятельности в условиях возможной реализации угроз террористических воздействий определяет поиск путей, средств, форм и методов формирования готовности их к действиям в ЧС террористического характера.

Ряд авторов в своих исследованиях указывают на противоречие в учебно-воспитательном процессе подготовки специалиста в вузе, суть которого заключается в отрыве теории от практики [19; 34; 139]. Данная проблема обусловлена двумя причинами. Первая - в вузе предметом деятельности является информация, практическому аспекту не уделяют должного внимания. Вторая - на базе вуза не всегда удаётся смоделировать некоторые изучаемые процессы и явления (в данном случае, различные ЧС террористического характера и действия в них). Это является негативным моментом в формировании готовности студентов к террористической опасности.

Изучению готовности как состояния личности большое внимание уделялось в работах М. И. Виноградова, М. И. Дьяченко, М. А. Котика, Б. Ф. Ломова, В. Н. Пушкина, А. А. Ухтомского. Формированию у учащейся молодёжи готовности к деятельности в экстремальных ситуациях посвящены работы отечественных учёных А. Н. Вырщикова, А. М. Катункова, Л. А. Кандыбовича, Е. М. Лыбина, В. Н. Мошкина, В. Д. Пономаренко, В. В. Третьякова, X. Л. Христова, Е. Н. Цветаева, А. В. Шигаева. Некоторые аспекты формирования готовности к риску отражены в работах Б. Вайса, X. Ван-дер-Меера, X. Гейма, В. И. Лебедева, Б. М. Мастерова, Е. Миттене-кера, Т. С. Назаровой, Ф. 3. Пирсона, В. В. Суворовой, Д. Стоунера, В. С. Шаповаленко.

Анализ теории и практики вузовского образования показывает, что проблема формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера в ходе учебно-воспитательного процесса является актуальной, теоретически и практически значимой и, вместе с тем, мало изученной. Сегодня в рамках Государственных образовательных стандартов ВПО реализуются государственные и авторские образовательные программы по курсу «Безопасность жизнедеятельности», информацией о безопасности жизни дополняется содержательная часть некоторых естественнонаучных дисциплин. Однако эти меры чаще всего носят односторонний характер. Как показывает анализ деятельности преподавателей безопасности жизнедеятельности, 62% из них испытывают трудности в организации работы по формированию готовности обучаемых к действиям в чрезвычайных ситуациях. Таким образом, существуют противоречия между:

• личностной, социальной и государственной значимостью подготовки студентов к действиям в ЧС террористического характера и возможностью её осуществления в современной системе высшего профессионального образования;

• требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, и отсутствием целостной системы ее формирования;

• состоянием подготовки студентов к противодействию террористическим угрозам и недостаточно полным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе для формирования готовности к действиям в ЧС террористического характера;

• необходимостью разработки научно обоснованной педагогической технологии формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера и реально сложившейся в вузе практикой подготовки студентов к поведению в опасных ситуациях социального, природного и техногенного характера.

Проблема исследования состоит в поиске путей преодоления противоречий между потребностью в осуществлении теоретически обоснованного формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера и недостаточностью имеющегося научного и содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

Актуальность проблемы исследования, ее социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера».

Цель исследования заключается в теоретической разработке и практической апробации организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, в научном обосновании содержания, педагогической технологии, обеспечивающих подготовку к действиям в таких ситуациях.

В соответствии с целью объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов вуза, а предметом - совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию у них готовности к действиям в ЧС террористического характера.

Гипотеза исследования — формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера будет эффективным, если:

• подготовка студентов к действиям в ЧС террористического характера является неотъемлемым компонентом системы образования в вузе;

• разработаны теоретические основы, организационно-педагогические условия и методические средства подготовки студентов к действиям в условиях террористического воздействия;

• подготовка к действиям в ЧС террористического характера сочетается с накоплением практического опыта преодоления трудностей и опасностей, возникающих в повседневной жизни;

• разработана логико-содержательная модель формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера;

• внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза программа подготовки работников и учащихся образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:

1. Разработать теоретико-методологическое обоснование формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

2. Выявить совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

3. Разработать логико-содержательную модель формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

4. Определить критерии и уровни готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

5. Экспериментально проверить логико-содержательную модель формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

Методологической основой исследования являются следующие подходы: системный и структурно-функциональный (Б. С. Гершунский, В. Ю. Конаржевский, С. А. Маврин, В. П. Симонов Н. А. Шмырева, и др.); личност-но-ориентированный и гуманистический (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); детельностный (JI. С. Выготский, А. Н. Леоньев, К. К. Платонов, С. А. Рубинштейн и др.); интегративный (А. П. Беляева, М. Н. Берулава, А. Я Данилюк, А. А. Павлова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции о теоретических основах воспитания и социализации личности (Г. М. Андреева, И. С. Кон, А. В. Мудрик, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова); о целостном системном подходе к рассмотрению педагогического процесса (В. С.Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер); о профессиональной направленности личности и параметрах ее измерения (Н. В. Кузьмина, Н. И. Мешков, В.А. Сластенин); о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю. К. Ба-банский, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин); теория социализации личности (А. Н. Абульханова-Славская, В. С. Марков, В. В. Москаленко, А. В. Мудрик, А. Н. Хузиахме-тов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы); диагностические (анкетирование; беседы; опросы; прямое, косвенное, включенное наблюдение; тестирование); формирующие (педагогический эксперимент, включавший констатирующий и формирующий этапы); статистические (качественный анализ и содержательная интерпретация данных эксперимента); математические методы обработки данных; метод экспертных оценок.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет безопасности жизнедеятельности, факультет военного обучения, студенческий оперативный отряд, студенческий спасательный отряд, формирование гражданской обороны Московского государственного областного университета. Различными видами эксперимента охвачено 475 студентов и 35 работников университета.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и проходило в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - включал в себя следующие задачи: осуществление теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; выявление и отбор форм и методов (методики) формирования готовности к ЧС террористического характера; подбор методов и методик диагностики уровня готовности студентов к ЧС террористического характера, необходимых для проведения эмпирической части исследования; осуществление диагностического среза; разработка и подготовка процедуры и методических материалов для реализации формирующего этапа эксперимента: написание программы курса «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера»; разработка заданий и методических материалов для проведения занятий и др. мероприятий со студентами.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проводилась апробация логико-содержательной модели и экспериментальной педагогической технологии формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера в процессе учебно-воспитательной работы; осуществлялись промежуточные диагностирующие срезы.

Третий этап (2006-2007 гг.) - проведение заключительного диагностического среза с целью определения уровня готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера и выявление динамики процесса; систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработано теоретико-методологическое обоснование формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера;

• определены сущность и содержание готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера;

• обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к ЧС террористического характера;

• определены критерии и уровни сформированности готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера;

• разработана логико-содержательная модель, направленная на упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной стороны формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера;

• разработана педагогическая технология формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, ориентированная на создание авторской программы подготовки работников и учащихся образовательных учреждений к действиям в таких ситуациях, использование скорректированного содержания изучаемых учебных дисциплин и спецкурсов, уточнение содержания производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы понятия «Чрезвычайная ситуация террористического характера» и «Готовность студента к действиям в ЧС террористического характера»; разработана логико-содержательная модель формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, которая вносит вклад в педагогическую науку, позволяет существенно повысить уровень готовности студентов к угрожающим жизни обстоятельствам и овладению навыками обеспечения безопасности личности; определена теоретико-методологическая сущность и методологические основы формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера в ходе учебно-воспитательного процесса (закономерности, принципы, организационно-педагогические условия, методы, средства), обеспечивающие системность и комплексность подготовки обучающихся к противодействию террористическим угрозам.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана логико-содержательная модель формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера; создана и апробирована программа подготовки работников и учащихся образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера; разработан и реализован на практике пакет методических материалов, позволяющий преподавателям организовывать и осуществлять практические мероприятия по подготовке и проведению занятий, объектовых тренировок, учений по действиям в условиях угрозы или совершения террористического акта в образовательном учреждении. Материалы исследования могут быть использованы в практической учебно-воспитательной работе; организации системы антитеррористической деятельности в образовательных учреждениях и работе преподавателей курса безопасности жизнедеятельности вузов, учреждений дополнительного образования, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающего содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных проблеме, предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; репрезентативной и достаточно объемной выборкой, корректным применением методов статистической обработки данных; опорой на ведущие концепции развития личности в ходе целостного педагогического процесса, предполагающего реализацию системного, личностного, деятельностного, аксиологического, гуманистического подходов. Результаты исследования подтверждаются практической работой автора исследования в системе высшего профессионального образования в качестве доцента кафедры Социальной защиты, проректора по безопасности МГОУ и руководителя производственной практики студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях автора на учебно-методическом сборе руководителей образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования Московской области (г. Мытищи 2005 г.), учебно-методическом сборе руководителей муниципальных органов управления образованием Московской области (г. Орехово-Зуево, 2005 г.), учебно-методическом сборе руководителей образовательных учреждений Московской области (г. Долгопрудный 2005 г.), научно-практической конференции по теме «Проблемы безопасности образовательного учреждения и опыт подготовки руководящего состава и обучающихся к действиям в чрезвычайных ситуациях, в том числе и террористического характера» (г. Мытищи 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении учебных занятий в Московском государственном областном университете на факультете безопасности жизнедеятельности и в системе гражданской обороны и антитеррористической защиты университета. Подготовлены учебные пособия для преподавателей и студентов «Осторожно террор, правила поведения при угрозе или осуществлении террористического акта» и «Обеспечение безопасности образовательного учреждения». Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс на факультете безопасности жизнедеятельности МГОУ программа курса «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера». Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и социальной защиты, отражены в двенадцати публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов к действиям в ЧС террористического характера представляющая собой совокупность личностных качеств, психологического состояния, знаний, умений и навыков, в единстве обеспечивающих адекватное поведение, эффективность и результативность действий в условиях террористической опасности.

2. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера (нормативные; структурно-организационные; содержательные; кадровые; ресурсные). Данные условия определяют систему работы по двум направлениям. Первое направление — формирование знаний, умений обеспечения безопасности жизнедеятельности. Второе - формирование навыков поведения в ЧС террористического характера, физиологической и психологической готовности к действиям в ЧС террористического характера. Достижение высокого уровня готовности связано с усилением роли практики, систематичности и последовательности в учебно-воспитательной работе.

3. Критерии и уровни готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, включающие необходимые знания, умения и навыки, личностные морально-психологические и физические качества, способность адекватного их проявления в угрожающих жизни ситуациях.

4. Логико-содержательная модель формирования готовности студентов к ЧС террористического характера, обеспечивающая повышение эффективности данного процесса, построенная на основе целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчиненности ее компонентов (цель, закономерности, принципы, содержание, методы и средства, формы, условия, виды подготовки) и позволяющая совершенствовать данную работу в системе высшего образования.

5. Педагогическая технология формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, ориентированная на создание авторской программы подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера; использование скорректированного содержания изучаемой учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и курса «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера»; уточнение содержания профессионально-педагогической практики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сухарев, Андрей Васильевич

Выводы по второй главе

1. Проведенный эксперимент показал, что работа по формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера наиболее эффективна, если предполагает включение студентов в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного интереса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности студентов в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность.

2. В ходе педагогического эксперимента была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс программа курса «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера», на основе которого определилась система двухэтапной подготовки студентов к действиям в ЧС террористического характера, реализованная в соответствующем плане работы в МГОУ.

3. Установлено, что в формировании готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, наибольшую эффективность имеют следующие формы работы: практические занятия с моделированием реальной обстановки при возникновении террористического акта, аудиторные занятия с применением интерактивных методов обучения, проблемное обсуждение, лекция, рассказ, беседа, семинар, факультативные занятия по ориентированию на местности, альпинизму, оказанию первой медицинской; учебно-тренировочные занятия с элементами туристской подготовки, однодневные и многодневные походы (в том числе и кросс-походы), военно-спортивные праздники, соревнования.

4. Обосновано, что интенсивность формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера обеспечивается, благодаря единой педагогической системе: образовательное учреждение + внеаудиторная работа + мероприятия по обеспечению безопасности образовательных учреждений Московской области + участие в волонтерском движении МЧС и практическая работа в составе поисково-спасательных отрядов

МосОблСпаса.

5. Определено, что на основе разработанной нами технологии формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера подготовка к ситуациям, содержащим в себе опасность, будет успешно осуществляться на основе двухэтапного подхода. Первый этап — формирование знаний и первоначальных умений обеспечения безопасности жизни, а также адекватного поведения в условиях угрозы или возникновения террористического акта. Второй этап - закрепление полученных знаний и умений, формирование навыков безопасного поведения в условиях опасности, физиологической и психологической готовности к действиям в ЧС террористического характера.

6. Исследованием установлено, что применение в системе дополнительного образования разработанной автором программы курса «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера» создает необходимые условия для целенаправленной и эффективной подготовки студентов к адекватным действиям в ЧС террористического характера.

7. О результативности предложенной технологии свидетельствует повышение уровня сформированности готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

Полученные результаты подтвердили обоснованность теоретических подходов и правильность выбранной технологии для формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

Заключение

Проведенное нами исследование, посвященное изучению формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера, позволяет сделать следующие выводы:

1. Формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера — важная социально-педагогическая проблема, решение которой открывает новые возможности противодействия опасным условиям жизнедеятельности, обеспечивает снижение риска попадания в них, повышение уровня культуры личной и общественной безопасности.

Готовность студентов к действиям в ЧС террористического характера — это сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к подготовке по обеспечению личной безопасности; систему знаний; сформированных умений и навыков; совокупность личностных качеств, способность к их актуализации и мобилизации; особое функциональное и психологическое состояние; наличие образа структуры действия и направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях террористического воздействия.

Специфика готовности к действиям в ЧС террористического характера заключается во взаимодействии двух сторон - внутренней психологической и внешней активно-деятельностной, определяющих ее сущность.

В ходе подготовки студентов к опасным условиям и формирования готовности к действиям в ЧС террористического характера выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.

2. Теоретико-прикладной анализ вузовского образования позволил выявить основные противоречия между: личностной, социальной и государственной значимостью подготовки студентов к адекватным действиям в ЧС террористического характера и возможностью осуществления её в современной системе высшего профессионального образования; требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера и отсутствием целостной системы ее формирования; состоянием подготовки студентов к противодействию террористическим угрозам и недостаточно полным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе для формирования готовности к действиям в ЧС террористического характера; необходимостью разработки научно обоснованной концепции формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера и реально сложившейся в вузе практикой подготовки студентов к поведению в опасных ситуациях социального, природного и техногенного характера.

Данные противоречия позволили определить основные направления исследования проблемы формирования готовности студентов к деятельности в чрезвычайных ситуациях террористического характера: проанализировать теоретические основы формирования готовности к действиям в ЧС террористического характера; экспериментально проверить логико-содержательную модель и определить педагогическую технологию формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера; разработать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию такой готовности; определить критерии и уровни сформированности готовности студентов к деятельности в ЧС террористического характера.

3. Выявлены организационно-педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера: нормативные; структурно-организационные; содержательные; кадровые; ресурсные. Под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность воспитательно-пропагандистских, социально-профилактических и образовательных воздействий, направленных на воспитание культуры безопасного поведения. Выявлена необходимость поэтапного формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера: от общеподготовительной к индивидуально-ориентированной, специализированной по выбору способа поведения и преодоления рассматриваемых ситуаций.

4. Определены критерии сформированности готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера: ценностная ориентация в обеспечении личной безопасности; специальные теоретические знания об опасностях терроризма и правилах поведения в ЧС террористического характера; умение целесообразно действовать в ЧС террористического характера; положительная мотивация к участию в военно-спортивных, туристских и других мероприятиях, содержащих в себе элементы риска; удовлетворенность осуществляемой деятельностью, положительная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях, стремление к познанию, проявлению своих возможностей; личностная активность в деятельности по самообразованию в вопросах поведения и обеспечения безопасности в условиях террористического воздействия.

Выявленные содержательные характеристики готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера позволили определить комплекс современных требований, включающий:

• требования, касающиеся личностных морально-психологических и физических качеств: готовность к осознанным действиям и поступкам в ЧС террористического характера; высокое развитие психических свойств (качеств) личности; познавательных (произвольная память, оперативность мышления, сообразительность, воображение, многостороннее восприятие); волевых (стойкость, храбрость, мужество, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность, исполнительность, дисциплинированность, бесстрашие, готовность пойти на разумный риск в сложных ситуациях); эмоциональных (долг); социально-психологических (коллективизм, товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка) в их единстве; чувство долга и ответственности по обеспечению безопасности ближайшего окружения и социума в целом; развитие общефизических качеств — силы, быстроты, ловкости и выносливости, связанных с выполнением функций по противодействию опасным факторам ЧС террористического характера; наличие специальных физических качеств, необходимых для действий в условиях повышенной температуры и ограничения питьевого режима, гипервентиляции легких (сохранение координации движения, продуктивности психических процессов при чрезмерно глубоком дыхании), гипокинезии, действий в специальном снаряжении и т.д.;

• требования, относящиеся к теоретической подготовке к действиям в ЧС террористического характера: знание роли и значения безопасности личности в стране и мире, возможности совершения террористических актов, их характере и последствиях; физиологических особенностей своего организма и умение использовать их в целях самоподготовки к действиям в экстремальных ситуациях; способов преодоления интеллектуальных, моральных, психических и физических напряжений, саморегуляции своего поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера; правил поведения в условиях чрезвычайной ситуации террористического характера; приемов самообороны и способов физического развития для подготовки к действиям в ЧС террористического характера; знания, умения и навыки по безопасности жизнедеятельности в социальных конфликтах и ЧС террористического характера;

• требования, касающиеся адекватности проявления личностных качеств в условиях террористического воздействия: опыт преодоления моральных, волевых и физических перегрузок; умение контролировать свое поведение, подавлять или блокировать отрицательные психические состояния (страх, паника, растерянность и др.); адаптация к экстремальным условиям (эмоционально-волевая устойчивость, ответственность, саморегуляция, быстрая ориентация в обстановке, коммутативные качества), накопление психологического опыта соответствующего поведения в опасных условиях, в том числе и террористического воздействия; практический, внутренне осознанный опыт рискованной деятельности в ее различных формах; умение применить знания, моральные принципы к общественным явлениям, психологически нацелить себя на исполнение норм и требований дисциплины в любых условиях, в том числе в ситуациях стресса, риска, предельных напряжений и т.п.; возможность переноса морально-психологических качеств с одного вида деятельности на другой и обратно.

На основе выделенных критериев и требований были определены уровни готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера -высокий, средний и низкий.

5. Разработана логико-содержательная модель формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера. Модель включает в себя взаимосвязанные компоненты: цель; задачи; содержание подготовки к ЧС террористического характера; формы организации обучения; организационно-педагогические условия формирования готовности; виды подготовки к ЧС террористического характера.

В качестве основных компонентов, лежащих в основе формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, нами выделены следующие: мотивационный, ориентационный, операционный, волевой, оценочно-рефлексивный. Определена сущностная характеристика каждого компонента. Разработанная модель способствовала согласованию выделенных нами организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера, обеспечивала упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон формирования данной готовности в процессе высшего профессионального образования.

6. Разработана педагогическая технология формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, включающая в себя: традиционные методы; интерактивные методы обучения (метод анализа конкретных ситуаций; ситуационные задачи; опорные схемы; игровые формы работы; анализ, оценка и собственные варианты действий после просмотра видеоматериала; психологические тренинги); экстремальные педагогические технологии (создание рискованных ситуаций; увеличение темпа деятельности; решение задач при недостатке информации, помехах, введении неожиданных условий и непредвиденных препятствий; проведение упражнений по выбору отдельных целей своей деятельности в зависимости от их важности, сложности и сроков достижения; постановка задач, требующих самостоятельного выбора одного способа решения из нескольких возможных; создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем повышения активности; постановка задач и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к решительным и самостоятельным действиям).

7. Создана авторская программа подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера. Результаты эксперимента показали, что реализация данной программы существенно оптимизирует формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера.

В результате экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования, определяющая направление научного поиска, поставленные задачи решены, цель достигнута. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов нашего исследования. Рекомендации и методические материалы, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, в практике работы преподавателей Безопасности жизнедеятельности, руководителей кружков и секций туристской и военно-патриотической направленности, в учреждениях дополнительного образования, на курсах повышения квалификации учителей и воспитателей по подготовке учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера, формирования высокого уровня готовности к ситуациям содержащим террористическую опасность.

Проделанная работа и полученные в ходе исследования теоретические и практические выводы открывают перспективу дальнейших изысканий связанных с обеспечением безопасности в образовательных учреждениях и подготовки учащихся к действиям в ситуациях угрожающих их жизни и здоровью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сухарев, Андрей Васильевич, 2009 год

1. Абульханова - Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова — Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Агаджанян, Н. А. Адаптация и резервы организма Текст. / Н.А. Агаджа-нян. М.: ФиС, 1983.- 176 с.

4. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджанян, А. Ю. Катков. 3-е изд, перераб. и доп. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

5. Александровский, Н. А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми. Текст. / Н. А. Александровский. М.: Профиздат, 1992. - 222 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1999. - 376 с.

7. Аромштам, М. С. Ребенок и взрослый в «Педагогике переживаний» Текст. / М. С. Аромштам. М.: Линка - Пресс, 1998. - 112 с.

8. Афанасьева, Т. Кто скачет впереди Текст. / Т. Афанасьева // Семья и школа. -1990. № 5. - С. 28 -30

9. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст.: пособие для студ., аспирантов и преп. ин-тов физ. культуры [Текст] / Б. А. Ашмарин. М, 1978. - 223 с.

10. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

11. Балашова, И. Г. Изучение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психолог, наук / И. Г. Балашова.- Самара, 1999. 20 с.

12. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Баль-севич, В. А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. - С. 124-147.

13. Байбородова, JI. В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей Текст. / JI. В. Байбородова. Ярославль: ЯШИ, 1992. - 39 с.

14. Байков, Е. П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженера-электромеханика водного транспорта Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. П. Байков. Омск, 2001. - 165с.

15. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники / под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986.-С. 108-222.

16. Бачевский, В. И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. И. Бачевский. Нижний Новгород, 1998. - 22 с.

17. Безопасность жизнедеятельности Текст.: Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций / Под ред. М. М. Дзыбова. М., 1998. - 696 с.

18. Безопасность России Текст.: словарь терминов и определений. М.: МГФ «Знание», 1998 - 368 с.

19. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989 - 208 с.

20. Белоусов, Н. А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. А. Белоусов. — М., 1991. 19 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Блага, К. Я твой ученик, ты - мой учитель Текст. / К. Блага, М. Ше-бен // Кн. для учителя / пер. с чеш. Д. М. Прошниной. - М.: Просвещение, 1991. —С. 72-84.

23. Блинов, С. Ю. Действия населения по предупреждению террористических акций Текст. / С. Ю. Блинов, Б. М. Бузин. М.: Изд-во Военные знания, 2001.-С. 3.

24. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. —М.: Флинта, 1998. —168 с.

25. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Бо-жович. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

26. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский // Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-С. 58-71.

27. Боссарт, А. Б. Парадоксы возраста или воспитания Текст. / А. Б. Боссарт.- М.: Просвещение, 1991. 174 с.

28. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль.- 1988.-304 с.

29. Бродаль, X. Девять ступеней вниз, или ссоры, конфликты, войны Текст. / X. Бродаль // Знание-сила. 1991. - № 11 - С. 60 - 66.

30. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: изд - во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

31. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действиями Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Зминов. —М.: Изд во МГУ, 1991. - 143 с.

32. Василюк, В. Пережить горе Текст. / В. Василюк //Диалог.-1990. -№ 16.— С. 103 — 108.

33. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд. — во МГУ, 1984. - 200 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 285 с.

35. Воронич, В. Д. Спортивное ориентирование в системе профессиональной подготовки студентов естественно-географического факульте-таТекст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Д. Воронич.- Малаховка, 1987. 23 с.

36. Воспитание детей в школе Текст.: новые подходы и новые технологии / Под ред. Е. Н. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

37. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский.- СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика пресс, 1999. - 536 с.

39. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьномвозрасте Текст. / JL С. Выготский // Психологическая наука и образование. -1996. -N4. С. 15-17.

40. Вылцан, М. Психология масс Текст. / М. Вылцан // Наука и жизнь. -1993.-№ 10.-С. 36-39.

41. Вырщиков, А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников Текст.: теория и практика/А. Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

42. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1995. -№3. С. 5 8-64.

43. Годик, М. А. Спортивная метрология Текст.: учеб. для ин-тов физ. культуры / М. А. Годик. М.: 1988.- 192 с.

44. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42 - 52.

45. Гражданкин, А. И. Опасность и безопасность Текст. / А. И. Гражданкин // Безопасность труда в промышленности. 2002 - № 9 - с. 42 - 43.

46. Гратис, К. Оптимизм страха Текст. / К. Гратис//Свет. 2001. - № 1. - С.12

47. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. - 318 с.

48. Гришко, Е. А. Адаптационные возможности военнослужащих, участвовавших в боевых действиях Текст. / Е. А. Гришко. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 22 с.

49. Громов, О. Ю. Службы, которые не спят Текст. / О. Ю. Громов // Гражданская защита. 1995. - № 5. - С. 24-25.

50. Гулевич, О. А. Психология межгрупповых отношений Текст. / О. А. Гулевич. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2008.-428 с.

51. Давыденко, Т. Молчание золото (информационная безопасность) Текст. / Т. Давыденко // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - № 4. - С. 18-21.

52. Демиденко, М. В. Исследование социально-личностной рефлексии каксредства социализации старших школьников Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог, наук / М. В. Демиденко. Самара, 2000. - 24 с.

53. Дернер, Детрих. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях Текст. / Детрих Дернер // Пер. с нем.; науч. ред. Д. А. Леонтьев М.: Смысл, 1997. - 243 с.

54. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология Текст.: хрестоматия / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Academia, 2005. — 368 с.

55. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст.: психологический аспект / М. И. Дьяченко. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. -206 с.

56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 389 с.

57. Дюк, В. А. Компьютерная диагностика Текст. / В. А. Дюк. СПб.: Питер, 1994.— 364 с.

58. Евсеев, Ю. И. Определение содержания профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий Текст. / Ю. И. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1981. -№ 8. - С. 41- 42.

59. Елисеева, И. И. Общая теория статистики Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по спец. «Статистика» / И. И Елисеева, М. М. Юзбашев. М., 1996. - 368 с.

60. Екимова, В. И. Трудные подростки Текст.: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения / В. И. Екимова, А. Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2007. - 152 с.

61. Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии

62. Текст.: учеб. пособие / Н. С. Ефимова. — М.: ФОРУМ: ИНФРА М, 2006. — 192 с.

63. Жидких, В. П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов — строителей Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. П. Жидких. Омск, 2000. - 329 с.

64. Жидких, В. П. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов Текст.: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. П. Жидких. М., 1988. - 23 с.

65. Журавлёв, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлёв. М., 1984. - 176 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2006. 207 с.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 5-е изд., испр. -М.: Академия, 2008. - 208 с.

68. Зациорский, В. М. Кибернетика, математика, спорт Текст.: применение математ. и кибернет. методов в науке о спорте и в спорт, практике / В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 199 с.

69. Заярин, Г. А. Развитие профессиональных способностей учащихся профессионально-технических училищ в процессе физического воспитания Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.А. Заярин. -Донецк, 1991. 18 с.

70. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. — М.: Новая школа, 1997. 235 с.

71. Зорькин, Е. Н. Педагогика риска в контексте личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / Е. Н. Зорькин // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения. - 2001. -№ 13.-С. 19-23.

72. Иванова, В. М. Математическая статистика Текст.: учеб. / В. М. Иванова, В. Н. Калинина, JI. А. Нешумова и др. 2-е изд., прераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1981. — 371 с.

73. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И.Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 88

74. Кабачков, В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ по специальности «Монтажник — конструкций» Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / В.А. Кабачков. М, 1969. - 14 с.

75. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Казначеев, В. Пройти свою экстрему Текст. / В. Казначеев // Наука и религия.- 1988.-№4. С. 28-30.

77. Каптерев, П. Ф. О детском страхе Текст./ П. Ф. Каптерев // Народное образование. 2000. - № 3.- С. 256-258.

78. Карандашев, В. Жить без страха и смерти Текст. / В. Карандашев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл; Академический проект, 1999. - 335 с.

79. Китаев Смык, JI. А. Стресс и психологическая экология Текст. / JI. А. Китаев - Смык // Природа. - 1989. - № 7. - С. 98-105.

80. Кобзарь, Б. С. Личность и ее становление Текст. / Б. С. Кобзарь. Киев: Молодь, 1990. - 164 с.

81. Колотилова, Н. Г. Формирование педагогической направленности у старшеклассников Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. Г. Колотилова. Киров, 2000. - 20 с.

82. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон // Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

83. Короленко, Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях Текст. / Ц. П. Короленко. Л.: Медицина. Ленингр. отд., 1978. - 271 с.

84. Котик, М. А. Психология и безопасность Текст. / М. А. Котик. -2-еизд. испр. и доп. Таллин: Валгус, 1997. - 439 с.

85. Кочубей, Б. И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

86. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - С. 107 - 123.

87. Кудинов, С. М. Принципы и пути формирования готовности к действиям в особо сложных условиях Текст. / С. М. Кудинов // Основы безопасности жизни. 2000. - №1. - с. 12.

88. Ланин, Н. Н. Гипотеза о возможности предвидения и предотвращения гибели человека от так называемых несчастных случаев Текст. / Н. Н. Ланин. 2-е изд. - Павлодар: НПФ « Эко», 1996. - 72 с.

89. Ларцев, М. Я. Временное положение по организации психофизического обеспечения профессиональных контингентов, принимающих участие в ликвидации чрезвычайных ситуаций Текст. / М. Я. Ларцев. М., 1996. - 16 с.

90. Ларцев, М. Я. Психофизический профессиональный отбор и периодический психофизиологический контроль персонала аварийно-спасательных формирований Текст.: метод, рек. / М. Я. Ларцев. М., 1995.-35 с.

91. Ласкорин, Б. Если вместе, выживем Текст. / Б. Ласкорин // Смена. -1993.-№4.- С. 130 137.

92. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях Текст. / В. И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

93. Лекомцева, Е. Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Н. Лекомцева. — Ярославль, 1998. 165 с.

94. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А. Б. Леонова. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

97. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / М. Липман // Вопросы философии. 1995. - N 2. - С. 110 - 121.

98. Лиханов, А. А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций Текст. / А. А. Лиханов. -3-е изд., доп. М.: Педагогика, 1990. - 447 с.

99. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443 с.

100. Лосик, Т. Поведение человека в экстремальных ситуациях Текст. / Т. Лосик // Основы безопасности жизнедеятельности.- 2000 № 11. - С. 55 - 61.

101. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1998. - 125 с.

102. Маслов, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслов. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

103. Маклаков, А. Г. Психология и педагогика. Военная психология Текст.: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

104. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов // Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.—192 с.

105. Масюк В. Г. Осторожно террор. Правила поведения при угрозе или осуществлении террористического акта Текст. / В. Г. Масюк, А. В. Сухарев.-М.: Изд-во МГОУ, 2004.-32 с.

106. Медведева, И. Вся жизнь сплошная опасность Текст. / И. Медведева, Т. Шишова //Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 123 - 128.

107. Меньшиков, Н. К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук./ Н. К. Меньшиков. М., 1975.- 45 с.

108. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. /Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001.- 99 с.

109. Москаленко, В. В. Социализация личности Текст.: философский аспект /

110. B. В. Москаленко. —Киев.: Вища. шк., 1986. 198 с.

111. Мошкин, В.Н. Подготовка к безопасному поведению Текст. / В.Н. Мошкин/Юсновы безопасности жизнедеятельности. — 2001. № 1. - С. 13 - 16.

112. Мошкин, В. Н. Некоторые типы деструктивного поведения Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. № 6. - С. 18 - 22.

113. Мошкин, В. Н. Подготовка к опасным ситуациям Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1. - С. 20 - 25.

114. Мошкин, В. Н. Преодоление страхов Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000.-№2.- С. 9-13.

115. Мошкин, В. Н. Ситуации реального риска Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 3. - С. 21 - 23.

116. Мошкин, В.Н. Склонность к мученичеству и деструктивности Текст. /В. Н. Мошкин //Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 7. - С. 10 - 14.

117. Мошкин, В. Н. Склонность к саморазрушению Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 4. - С. 12 - 16.

118. Мудрик А. В. Социальная педагогика Текст: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. / А. В. Мудрик / под. ред. В. А. Сластенина. — М.: изд. центр «Академия», 2002. 200 с.

119. Мухамадеев, М. М. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодёжи Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. М. Мухамадеев. М., 1997. - 22 с.

120. Наенко, Н. И. Психологическая напряжённость Текст. / Н. И. Наенко. -М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 7.

121. Назарова, Н. Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. Б. Назарова. Саранск, 2000. —18 с.

122. Назарова, Т. С. Курс «Экология экстремальных ситуаций» Текст. / Т.

123. C. Назарова, В. С. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. —2000.—№8. —С. 6—9.

124. Назарова, Т. С. Стержень курса экология духа Текст. / Т. С. Назарова // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 4. - С. 7 - 11.

125. Назарова, Т. С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике Текст. / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 23.

126. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. / А. М. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

127. О противодействии терроризму Текст.: федер. закон от 06.03. 2006. № 35 ФЗ // Собр. законодательства РФ. - 2006. - № 11 (13 марта). - (ст. 1146).

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст. / С. И. Ожегов/ под ред. чл. ред.чл.корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 19-е изд. исп. - М.: Рус. Яз, 1987. - 750 с.

129. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского М., 1986. - 432 с.

130. Пашукова, Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции Текст. / Т И. Пашукова. М.: Ин - т практической психологии, 1998. - 160 с.

131. Пекелис, В. Д. Твои возможности человек Текст. / В. Д. Пекелис. 6-е изд., прераб. и доп. - М.: Знание, 1993. - 285 с.

132. Петренко, А. Безопасность в коммуникации делового человека Текст. / А. Петренко. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 208 с.

133. Петрова, JI. Е. Социальное самочувствие молодежи Текст. / JI. Е. Петрова // Социс. 2000. -№ 12.- С. 50-55.

134. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский.— М.: Политиздат, 1982.—255 с.

135. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - N 1. - С. 15-26.

136. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи / общ. ред. Д. М. Гвишиани 2-е изд. - М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

137. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидкаси-стый // Первая книга для учителя. — М.: Изд — во «Рос. педагогическое агентство», 1998. —184 с.

138. Пидкасистый, П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы Текст. / П. И Пидкасистый, Б. В. Горячев. М., 1998.-356 с.

139. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе Текст. / Я. Г. Пли-нер, В. А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

140. Повещенко, Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность Текст.: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. П. Повещенко. Владимир, 1996. - 22 с.

141. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблемы активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков, 1991. - 162 с.

142. Подшибякин, Л. А. Справочник спасателя. 4.1 / Л. А. Подшибякин. -М., 1998. 165 с.

143. Подшибякин, Л. А. Справочник спасателя. 4.2 Текст. / Л. А. Подшибякин. -М, 1998.- 107 с.

144. Полянский, М. С. Проблемы, нормы психологического здоровья военнослужащих и возможности психотерапии в армейских условиях Текст. / М. С. Полянский // Гуманизация взаимоотношений: разрешение конфликтов и психотерапия: Сб. ст. М., 1995.- С. 35-38.

145. Пономаренко, В. Готовность к опасности Текст. / В. Пономаренко, Н.

146. Завалова // Авиация и космонавтика. 1970. - №'3. - С. 10-11.

147. Психология экстремальных ситуаций Текст.: хрестоматия // сост. А. Т. Тарас, К. В. Сельченок. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 480 с.

148. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / Текст. А. Ц. Пуни. М.: ФиС, 1960. - 88 с.

149. Рожнавский, А. Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно- морских вузах Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук /А. Ф. Рожнавский. М ., 1987. - 13 с.

150. Розова, Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: дис. канд. пед. наук Текст. / Т. Н. Розова. — Ставрополь, 1999. 195 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: [в 2 т.]. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия». - М., 1993 -1999 гг.

152. Ростунов, А. Т. Психологическая подготовка к службе в армии Текст. / А. Т. Ростунов, JI. А. Кандыбович, Г. В. Блях // Кн. для учителя Минск.: Нар. асвета, 1986. - 181 с.

153. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста Текст. / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969.8. С. 16-21.

154. Семенов, Ю. Фактор икс Текст. / Ю. Семенов, Г. Горбовский // Диалог. 1992.-№ 11.-С. 67 - 69.

155. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст.: учеб. пособие / JI. М. Семенюк. М.: Московский психолого - социальный ин - т, изд-во «Флинта», 1998.-93 с.

156. Сергин, А. А. Формирование готовности школьников к чрезвычайным ситуациям средствами традиционного физического воспитания Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Сергин. Якутск, 2003. - 155 с.

157. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. -М.: Педагогика, 1998.- 191 с.

158. Смолян, Г. Л. Политико-идеологическая составляющая информационно — психологической безопасности Текст. / Г. Л. Смолян, Г. М. Зараков-ский // Общественные науки и современность. 1997. - № 5. - С. 35-43.

159. Соловей, А. Основы. опасности жизнедеятельности. Курс ОБЖ в школе Текст. /А. Соловей // Гражданская защита. 1994. - № 3. - С. 56 - 58.

160. Сперанский, В. И. Конфликтующие и конфликтогенные люди Текст. / В. И. Сперанский // Социально-политический журнал. 1996. -№4.-С. 165- 174.

161. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально — педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л. Ф. Спирин / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: изд — во Рос. педагогическое агентство, 1997. 174 с.

162. Сухарев, А. В. Безопасность МГОУ забота общая Текст. / А. В. Сухарев // «Юбилейная летопись университета 75 лет МОПИ им. Крупской — МПУ МГОУ. - М.: Изд-во «Современные тетради», 2006. - С. 125 -126.

163. Тарас, А. Т. Психология экстремальных ситуаций Текст.: хрестоматия / А. Т. Тарас, В. К. Сельченок. М.: ACT.: Харвест, 2001 - 480 с.

164. Тарасов, Е. А. Прикажите себе выжить: тесты, советы психологов, сме-хотерапия, приемы саморегуляции Текст. / Е. А. Тарасов, Н. И. Ковалева.

165. М.: Звонница, 1996. 288 с.

166. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе Текст. / А. В. Толстых. М.: Знание, 1991. - 79 с.

167. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе.- М.\ наука, 1966. 409 с.

168. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: 1961. - 210 с.

169. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

170. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.Н. Усова. Казань, 2002. - 22 с.

171. Фарфоровский, В. Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников во внеурочное время Текст.: Пособие для учителя / В. Ф. Фарфоровский. -М., 1981.- 98 с.

172. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм // Социологические исследования. 1992. - № 7. - С. 126 - 134.

173. Хасанова, Ч. X. Формирование ценностных ориентации старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ч. X. Хасанова. Казань, 2003.-22 с.

174. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: [в 2 т] / X. Хекхау-зен. — М.: Педагогика, 1986. 405 с.

175. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б.

176. М. Мастеров. М.: Интерпакс, 1995. - 288 с.

177. Цымбаленко, С. Источники информации для подростков Текст. / С. Цымбаленко, А. Шариков, С. Щеглова // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 4. - С. 3-8.

178. Шулакова, Е. Ю. Формирование психологической готовности девушек к здоровому образу жизни и осознанному материнству Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог, наук / Е.Ю. Шулакова. Нижний Новгород, 2002. - 26 с.

179. Шилова, И.М. Дидактическая организация содержания образования по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст. / И.М. Шилова, В.И. Лузянин. // науч. тр.: Ежегодник Сиб ГАФК. Омск, 1999. - С. 58 - 59.

180. Шойгу, С. К. Учебник спасателя Текст. / С. К. Шойгу, С. М. Куди-нов, А. Ф. Неживой, С. А. Ножевой / под общ. ред. Ю. Л. Воробьева. М., 2000. - 539 с.

181. Шойгу, С. К. Учебник спасателя Текст. / С. К. Шойгу, М. И. Фалеев, Г. Н. Кириллов и др. / под общ. ред. Ю.Л. Воробьева.- 2-е изд., перераб. и доп. Краснодар, 2002. - 528 с.

182. Шойгу, С.К. Чрезвычайные ситуации Текст. / С.К. Шойгу. Краснодар: ООО ИЛИ Весть, 2004. - 512 с.

183. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

184. Эверетт, Л. Лицом к лицу с жизнью и с собой Текст. / Л. Эверетт // Семья и школа. 1993. - №2. - С. 30 - 33.

185. Юматов, Е. Стресс бич современности Текст. / Е. Юматов // Вестник высшей школы. - 1991. - №5. - С. 49 - 51.

186. Юрченко А. А. Специальная поэтапная физическая и психофизическая подготовка курсантов инженерных вузов ВВС Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /А. А. Юрченко. СПб., 2000. - 23 с.

187. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон / Под. ред. Е. М. Борисовой. Воронеж: Ин - т практической психологии: НПО «Модэк», 1998. 304 с.

188. Яницкий, О. Н. Экологическая социология как риск-рефлексия Текст. / О. Н. Яницкий // Социс. 1999. - №6 - С. 50 - 60.

189. Fromm, Е. Der anatomie der menschlichen Destruktivitat. 1975 Текст. / E. Fromm // Gesam-tausgabe. Bd. VII.

190. Morrison, D. Multivarate Statistical Methods, thid edition / D. Morrison. NY.: Me Craw-Hill, 1990. P. 119.

191. NEWSru.com «Норд-ост»: курс катастрофы, хроника захвата и освобождения заложников в Москве 23-26 октября 2002 года Текст. // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. - №10. - С. 2 — 9.

192. Walter, Н. Gr Clause unt begriffe der psychologiseen Fachasrache / H. Walter.-Muncen., 1972, P. 35.