Методическое обеспечение подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мельник, Ольга Евгеньевна

• Мельник, Ольга Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мельник, Ольга Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ К ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ РАБОТЕ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Системный анализ структуры и содержания профилактической противопожарной работы специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования

1.2. Современные педагогические подходы решению задач популяризации культуры безопасности и формирования безопасного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Обзор н характеристика существующих подходов подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРУКТУРЫ II СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ К ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ РАБОТЕ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ООБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методика опытно-экспериментального исследования и этапы обоснования практико-ориентпрованного обучения курсантов ВУЗов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования

2.2. Обоснование структурно-интегративной модели профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования

2.2.1 Изучение условий формирования безопасного поведения ребенка и рисков социализации

2.2.2 Мониторинг средств пропаганды и обучения по пожарной безопасности для детей дошкольного и младшего школьного возраста

2.2.3. Контент-анализ текстов устного народного творчества

2.2.4. Выявление эффективных форм и методов профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования

2.2.5. Структурно-интегративная модель профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования

2.3. Обоснование методики подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ К ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ РАБОТЕ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗЛ.Структура п содержание предложенного комплекса средств дидактической поддержки подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования

3.2. Постановка и результаты аналитических (численных) и экспериментальных исследований по обоснованию эффективности предложенного методического обеспечения подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования

Выводы но третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А.1. Анализ государственных требований к уровню подготовки специалиста «Пожарной безопасности» применительно к тематической области «пропаганда пожарной безопасности в образовательных организациях дошкольного и начального образования»

Таблица А.2. Структура диссертационного исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Б.1. Результаты экспертизы выдвинутой гипотезы (метод «Дельфи»)

Б.2. Результаты изучения условий формирования безопасного поведения ребенка, рисков социализации

Б. 3. Результаты мониторинга средств дидактической поддержки деятельности по пропаганде и обучению пожарной безопасности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Б. 4. Результаты контент-анализа текстов устного народного творчества на темы пожарной безопасности

Б.5. Контрольно-измерительные материалы оценки подготовки курсантов к профилактической противопожарной деятельности ( пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования

Б.6. Результаты математической обработки метрических показателей подготовки курсантов к пропаганде и обучению пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования (результаты педагогического эксперимент)

Б.7. Контрольно-измерительные материалы опосредованного контроля практической деятельности курсантов по пропаганде и обучению пожарной безопасности (олимпиада для младших школьников)

ПРИЛОЖЕНИЕ В

В.1. Акт внедрения и результатов апробации авторских разработок Шерстнсвой Ольги Евгеньевны от 17.12.2009, МДОУ ЗАТО Железногорск Красноярского края «Детский сад № 70 «Дюймовочка»»

В.2. Справка о внедрении результатов исследования в учебный процесс № 47 от 15 января 2010 ш., ООО Досуговы Центр «Гармония», г. Санкт-Петербург

В.З. Акт результатов апробации авторских разработок Шерстневой Ольги Евгеньевны от 13 апреля 2010 года , ООО Досуговы Центр «Гармония», г. Санкт-Петербург

В.4. Справка о внедрении результатов исследования в учебный процесс № 31/02 от 18 февраля 2010 г. , Филиал ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева г. Железногорск Красноярского края

В.5. Справка о внедрении результатов исследования Мельник O.E. № 120/013 от 18 ноября 2014 г. , Филиал ФГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева г. Железногорскс Красноярского края

В.6. Акт внедрения результатов диссертационного исследования Мельник Ольги Евгеньевны от 18 ноября 2014 г. , Филиал ФГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева г. Железногорскс

В.7. Акт внедрения результатов диссертационной работы Мельник Ольги Евгеньевны от 26 сентября 2014 г. , Сибирская пожарно-спасательная академия- филиал Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

В.8. Акт внедрения результатов исследования, полученных Мельник Ольгой Евгеньевной от 14 ноября 2014 г. , МКОУ СОШ №100 ЗАТО г. Железногорск Красноярского края

В.9. Акт внедрения результатов диссертационной рабоьы Мельник Ольги Евгеньевны от 25 ноября 2014 г. , ФГКУ «Специальное управление ФПС №2 МЧС России», г. Железногорск Красноярский край

В. 10. Акт внедрения результатов диссертационной работы Мельник Ольги Евгеньевны от 09 декабря 2014 г., ГУ МЧС России по Красноярскому краю

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В соответствии со ст.З ФЗ «О пожарной безопасности» одной из основных функций системы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации является проведение противопожарной пропаганды и обучение населения мерам пожарной безопасности. Реализация этой функции находится в полномочиях органов государственной власти субъектов Российской Федерации [1, ст. 18] и федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы МЧС России (далее - ФПС ГПС МЧС России) [1, ст.25]; [2]; [3,ст.6].

Осуществление методического руководства и контроля деятельности по вопросам обучения населения в области обеспечения ножарной безопасности, а также организации подготовки в установленном порядке должностных лиц органов государственной власти в области ножарной безопасности является одной из задач ФПС ГПС МЧС России [3, ст.6].

Решением коллегии МЧС России от 27 февраля 2013 года на период 2013-2015 г утверждена Концепция информационной политики МЧС России. В числе основных направлений практической деятельности сотрудников МЧС России определены: формирование культуры безопасности жизнедеятельности с учетом потребностей различных социальных групп; информационно-разъяснительная работа; повышение качества подготовки личного состава МЧС России к профилактической противопожарной работе в образовательной системе России [4]. Это обуславливает особую актуальность владения сотрудниками ФПС ГПС МЧС России методами и методиками пропаганды и обучения пожарной безопасности для всех возрастных и социальных групп населения.

По требованиям нормативных актов пропаганда пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования должна обеспечить популяризацию культуры безопасности жизнедеятельности посредством: осуществления методического руководства процесса подготовки сотрудников, обучающихся, учащихся и воспитанников образовательных организаций с учетом их потребностей как социальных групп; расширения содержания и поиска современных форм, средств и методов противопожарной пропаганды и обучения с учетом возрастных особенностей, рисков

современного общества и потребностей государства; а также разработки, издания и распространения специальной литературы, особенно детских печатных изданий.

В научных трудах Т.А. Ворошиловой, В.Т. Потемкина, Г.А. Расчетина, А.И. Лукашевич, А.В.Сидоркина, A.B. Птахипа, Л.В. Автономовой, О.Д. Ратниковой, Т.Н. Смирновой, И.Г. Всссловой, В.В. Володченковой, Г.А. Прыткова, С.Г. Шварц-Зиндер, Е.В. Портнягина, М.А. Шатова, А. Жуковой и др. разрабатываются теоретико-методологические основы пропаганды пожарной безопасности в образовательных организациях. В числе наиболее актуализированных исследователями научных задач являются поиск средств, форм и методов организации деятельности специалистов ФПС ГПС МЧС России но обучению мерам пожарной безопасности различных категорий социальных групп - студентов, курсантов, учащихся общеобразовательных организаций (преимущественно старшеклассников), преподавательского состава образовательных организаций. При этом вопросы обучения мерам пожарной безопасности дошкольников и младших школьников рассматриваются в аспектах общих принципов деятельности по пропаганде и информированию.

Вместе с тем анализ состояния современной практики пропаганды и обучения пожарной безопасности в образовательных организациях и практики вузов МЧС России в области подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в контексте требований Концепции информационной политики МЧС России позволяет выявить следующие существенные противоречия:

между объективной потребностью в организации непрерывного процесса формирования культуры безопасности детей дошкольного и младшего школьного возраста и фрагментарной (в рамках отдельных мероприятий) профилактической противопожарной работы сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования;

между требованием повышения качества подготовки личного состава МЧС России к профилактической противопожарной работе в образовательной системе России и неопределенностью способов и дидактических механизмов подготовки курсантов в вузах МЧС России к практической деятельности но пропаганде и обучению пожарной безопасности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объективная потребность в повышении качества профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования

обусловливает необходимость разрешения указанных противоречий и актуализирует научно-практическую задачу разработки в вузах МЧС России способов организации и дидактического сопровождения подготовки курсантов к пропаганде и обучению пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования.

Актуальность указанной научно-практической задачи в современных социально-экономических и образовательных условиях обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель данного исследования: разработка методического обеспечения подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в вузах МЧС России.

Предмет исследования: методическое обеспечение подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования

Гипотеза исследования состоит в следующем предположении:

подготовка в вузах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования будет эффективна, если:

• уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований Концепции информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества;

• разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе с комплексом показателей качества учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике в организациях дошкольного и начального образования;

• разработать комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

В соответствии с объектом, предметом, целыо и гипотезой определены задачи исслсдованин:

1.Определить научно-теоретические основы подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

2.Обосновать структуру и содержание профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования с учетом возрастных особенностей, рисков социализации, угроз современного общества и потребностей государства.

3.Разработать методику обучения курсантов в вузах МЧС России профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

4.Разработать комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов в вузах МЧС России к профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования.

5.Разработать план, структуру, содержание этапов опытно-экспсриментальной работы и обосновать квалиметрические методы для педагогических измерений результатов исследований.

Теоретико-методологической основой исследовании являются:

Научные труды в области предупреждения детского термического травматизма и реализации профилактических программ по пропаганде и обучению пожарной безопасности населения: Д.Нджиен (D. Nguyen), А.Сакаллоиджли (A.Sakallioglu), К. Вассилиа (K.Vassilia), П.Эдвардсом (Р. Edwards), С. Реймерс и JL Лафламме (А. Reimers, L. Laflamme), М. МакКей, Дж. Винтссн (М. MacKay, J. Vincenten), Д. Кэндрик (D. Kendrick), Р. Хэвелок (R. Havelock) и др.; статистические отчеты и документация Всемирной Организации Здравоохранения (World Health Organization) по профилактике термического травматизма, Европейская база травматизма и смертности.

Научные труды в области обеспечения профилактики пожарной безопасности и информационно-пропагандистской деятельности подразделений МЧС России, в том

числе в образовательных организациях: С.П.Амельчугова, С.В.Амельчуговой, Ю.А. Андреева, А.С.Грекова, С. Н. Рабаданова, Т.А. Ворошиловой,

B.Т. Потемкина, Г.А.. Расчетина, А.И. Лукашевича, А.В. Птахина, Л.В. Автономовой, О.Д. Ратниковой, Т.Н. Смирновой, И.Г. Веселовой, В.В. Володченковой, Г.А. Прыткова,

C.Г.Шварц-Зиндера, Е.В.Портнягина, М.А. Шатова, А. Жуковой и др.

Научные труды по педагогике безопасности: теории формирования личности безопасного типа (Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневича, Н. А. Лызь, В. Н. Мошкина, Л. А. Михайлова, В. П. Соломина, Л. И. Шершнева, В. Сапронова, О. Г. Грохольской, С.П.Черного и других ученых); формирование культуры безопасности в организациях дошкольного и начального образовании (Т. Б. Стеркиной, В. Г. Алямовской, С. А. Козловой, Н. Н. Авдеевой, Н.А.Аралиной, Е.Ф.Приленко и др.); теории формирования личности ребенка в npoifecce социализации (Д. Мацумото (D. Matsumoto), Э.Гидденс (A. Giddens), Н. Дж. Смелзсра, М. И. Шиловой, Дж. А. Майер-Волс (J. A.Myers-Walls,), И. А. Салманиной, Г. С. Саволайнен, И. П. Рязанцева, Г. К. Вартанян и др.), теоретические подходы к определению рисков сог^ашзации ребенка (Н. Д. Никандрова, И. П. Рязанцева, Г. К. Вартаняна, Т Емчура, Д. Вольфганга, С. Уорд, А. В. Федорова и др.); теоретические разработки по психологии личности ребенка (Л. С. Выготского, Э. Эриксона, Д. Б. Эльконина и др.); походы к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий ( Р.Хэвелок (R.Havelock), Э. Э. Маккоби (E.E.Maccoby), Д. Кэндрик (D.Kendrick), А.П.Савина и др.);

Научные труды в области организации и методологии подготовки специалистов в системе высшего образования МЧС России: Ю.Г. Баскина, И.В.Власовой, Ю.М.Глуховенко, А. В. Шленковой, А.А.Грспшых, В.А.Шубина, В.В.Иинолитова, В.О. Солнцева, А.Н. Мальцевой и др.

Методы исследования: анализ и обобщение статистических данных, анализ научных подходов по педагогике безопасности и подготовке профессиональных кадров в системе высшего образования, понятийно-терминологический анализ нормативных актов и психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение опыта педагогической работы по формированию безопасного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста; мониторинг информационных ресурсов; анкетирование; интервьюирование; тестирование, наблюдение; контент-анализ, метод

Дельфи; статистические методы (качественный и количественный анализ результатов исследования).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2014 гг. и включало в себя три основных этапа.

На нервом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ научных трудов по теме диссертационного исследования, были определены цель, гипотеза и задачи экспериментальной работы, основной методологический аппарат, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007 - 2014 гг.) был проведен мониторинг дидактических средств поддержки деятельности по пропаганде и обучению пожарной безопасности, доступных на территории Российской Федерации; организована опытно-экспериментальная работа по разработке, проверке эффективности и апробации методического обеспечения подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

На третьем, заключительном этапе, были проведены анализ, генерализация, обобщение, систематизация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

С 2007 по 2010 гг. совместно с КГПУ им. В.П. Астафьева (г. Железногорск) проводилась опытно-экспериментальная работа с целыо выявления эффективных форм, методов и средств организации профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования. Педагогические эксперименты были поставлены в старших и подготовительных группах дошкольных организаций г.Железногорска МКДОУ №19, №70 и №60, а также в младших классах общеобразовательных школ № 91, №106, №100 и № 176. В педагогическом эксперименте участвовало 937 детей в возрасте от 5 до 10 лет. Исследование условий формирования безопасного поведения ребенка вне образовательной организации, выявление рисков социализации осуществлялась на базе МДОУ №59, 22, 19, 13 и школ г. Железногорска Красноярского края №№91, 106, 103, 98, 100. Исследование включало анкетирование и интервьюирование родителей дошкольников. В исследовании приняли участие 1448 родителей детей от 5 до 10 лет.

С 2011 по 2014 гг. опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась на базе Сибирской пожарно-спасатсльной академии - филиала Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются: обоснованным выбором и корректным применением апробированного научно-методического аппарата, сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследования, экспериментальной оценкой эффективности практического применения результатов опытно-экспериментальной работы; корректным использованием методов математической статистики и пакета компьютерных программ для социальных наук «Statistical Package for the Social Science» (SPSS).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• актуализирована в новых социально-экономических и образовательных условиях проблема обеспечения непрерывного формирования культуры безопасности в организациях дошкольного и начального образования;

• определены наиболее значимые риски современной социализации, воздействующие на формирование безопасного поведения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста;

• теория и методика профессионального образования обогащена новым научным знанием об эффективных формах, методах и средствах пропаганды пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана структурно-интегративная модель профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России (пропаганды и обучения пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования;

• научно обоснованы и определены для вузов МЧС России показатели качества учебно-практической деятельности курсантов по пропаганде и обучению в организациях дошкольного и начального образования;

• определены эффективные методы, формы и средства формирования безопасного поведения ребенка в процессе мероприятий по пропаганде и обучению пожарной безопасности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана методика подготовки курсантов в вузах МЧС России к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению) в организациях дошкольного и начального образования;

• разработано методическое руководство для специалистов МЧС России по организации пропаганды и обучения в организациях дошкольного и начального образования;

• разработаны оригинальные детские пособия по пожарной безопасности;

• получены экспериментальные данные об условиях социализации и наиболее значимых рисках социализации в процессе формирования безопасного поведения детей 5-10 лет;

• определены оптимальные формы совместной деятельности сотрудников МЧС России и педагогов образовательных организаций;

• разработаны задания по пропаганде пожарной безопасности для формирования понятийного аппарата по пожарной безопасности в процессе развития наглядно-образного, словесно-логического мышления, творческого мышления, сснсомоторной деятельности, двигательной активности ребенка;

• разработана комплексная методика оценки уровня подготовки курсанта к профилактической противопожарной деятельности (пропаганде и обучению) в организациях дошкольного и начального образования.

На зашиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-интегративная модель профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России (пропаганды и обучения) в организациях дошкольного и начального образования, разработанная с учетом требований информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества.

2. Методика подготовки курсантов в вузах МЧС России к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению) в организациях дошкольного и начального образования с комплексом показателей качества учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике.

3. Комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов в вузах МЧС России к пропаганде и обучению в организациях дошкольного и начального образования, базовым компонентом которого является комплекс информационно-образовательных средств пропаганды пожарной безопасности, разработанных для обучения адресатов пропаганды с учетом их возрастных особенностей.

Апробация и внедрение научных результатов.

Теоретические выводы и практические разработки проходили апробацию: на базе Филиала ФГБОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева в г. Железногорске с 2007 года; на базе МДОУ «Детский Сад № 70 «Дюймовочка» с 2007 года; в и ДЦ «Гармония» с 2009 г.; в начальных классах школы МКОУ СОШ № 100 в организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО с 2011 года, на базе Сибирской пожарно-спасательной академии - филиала Санкт-Пстербургского университета ГПС МЧС Росси с 2011 года.

Теоретические выводы и практические разработки были внедрены: в образовательный процесс кафедры безопасности жизнедеятельности Филиала ФГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева с 2009 года; в учебно-воспитательный процесс ООО ДЦ «Гармония» г. Санкт-Петербурга; МДОУ «Детский Сад № 70 «Дюймовочка» с. 2009 г.; в учебно-воспитательный процесс МКОУ СОШ № 100 с 2014 года; в образовательный процесс Сибирской пожарно-спасательной академии - филиала Санкт-Пстербургского университета ГПС МЧС России с 2014 года.

В 2014 году результаты диссертационного исследования внедрены в организациях: Филиал ФКБОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, Сибирская пожарно-снасательная академия - филиал Санкт-Пстербургского университета ГПС МЧС России, МКОУ СОШ №100, ГУ МЧС России по Красноярскому краю, ФГКУ «Специальное управление ФПС №3 МЧС России».

Результаты исследования обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы» (Омск, СибГУФК, 2008), «Образование в современном обществе: проблемы, решения, перспективы» (Мурманск, МГТУ, 2008), «Средства массовой коммуникации в социокультурном пространстве современной России» (Мурманск, МГТУ, 2008), «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (Омск, Сибирский филиал Российского института культурологии, 2008), «Роль звуковой среды в формировании ментальности молодежи» (Липецк, ЛГПУ, 2008), «Современное образование - новому обществу XXI века» (Красноярск, КГПУ, 2009), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, КГПУ, 2009), «Оптимизация образовательного процесса в условиях современной информационной среды» (Минск, Минский областной институт развития образования,

2009), «Учитель российской школы - ключевая фигура модернизации образования» (Михайловка, ВГПУ 2009), «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2009), «Проблемы подготовки режиссеров мультимедиа» (г.Санкт-Петербург, СПбУП, 2010), «Знание. Образование. Современность» (Железногорск, ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, 2011 г.)

По материалам диссертации опубликована 21 публикация, включая 7 статей в научных изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ

для представления результатов кандидатской диссертации._ __

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Приложения включают теоретические таблицы; контрольно-измерительные материалы проведенных исследований и их результаты (эмпирические данные), копии актов внедрения. Объем диссертации составляет 182 страницы, в том числе 41 таблица и 16 рисунков. Список литературы включает 171 наименование, из них 24 на иностранных языках, 21 публикация с основными теоретическими и эмпирическими данными.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ К ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ РАБОТЕ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Системный анализ структуры и содержании профилактической противопожарной работы специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования

Современный ребенок развивается в условиях многочисленных природных техногенных, бытовых, социальных и других факторов и становится объектом опасной ситуации задолго до того, как будет к ней подготовлен. У человека инстинкт самосохранения в отношении многих опасностей современной цивилизации генетически не заложен. К примеру, отсутствует инстинкт самосохранения к электричеству и взрывам бытовых приборов, возгоранию химических смесей, дорожно-транспортному происшествию и так далее. У современного человека, особенно ребенка, нет времени и возможности на изучение окружающей действительности методом проб и ошибок; электричество, технические средства, пожароопасные вещества могут стать причиной гибели ребенка задолго до того, как он опытным путем выведет правило безопасности.

Доктор Джудиф А. Майерс-Воллс (Judith A. Myers-Walls) в своих исследованиях доказывает: экстремальные ситуации, сопровождающиеся летальными исходами (террористический акт, военная операция с жертвами, нападение маньяка и другие) распространяют негативное влияние как на участников событий, так и на широкие круги населения. Подробное освещение трагедий и их последствий средствами массовой информации оказывает сильное психологическое воздействие, формируя у многих людей, особенно детей, чувство нестабильности [5].

Осознание нестабильности окружающей действительности, непонимание как уберечь себя и своих детей в новых условиях, шаткость существования входят в самоощущение человека. При этом потребность в безопасности является, по А. Маслоу (A.Maslow) [6, с. 102], доминирующей, и наиболее всего в удовлетворении этой потребности нуждаются дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Опыт безопасного поведения в отношении большинства современных техногенных опасностей не может быть в полном объеме передан современному

человеку традицией, так как ряд опасностей «моложе» старшего поколения. Понимание природы современных опасности, а также причин смертности в дошкольном и младшем школьном возрасте необходимо для определения целей, задач и содержания педагогического процесса формирования безопасного поведения ребенка и понимания направлений профилактической противопожарной деятельности в образовательных организациях дошкольного и начального образования.

По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) ежегодно в Европейском регионе число погибших детей по причинам травматизма в возрасте от О до 9 лет составляет 17978 случаев смерти [7]. Среди детей в возрасте 5-9 лет причины смертности и травматизма по количеству летальных случаев распределены следующим образом [7]: дорожно-транспортные происшествия (1 место); утопление (2 место); различные болезни, врожденные пороки (3-10 места); самонричиненные травмы (11 место); отравление (12 место); насилие (13 место); термические повреждения (14 место); падения (15 место), в том числе с высоты; другие причины непреднамеренного травматизма.

В повседневной жизнедеятельности дети регулярно подвергаются воздействию горячей воды, нагревательных приборов и открытого пламени. Термическое повреждение - это повреждение кожи или другой ткани организма, вызванное термической травмой, полученной в результате соприкосновения с горячими твердыми телами, иод действием источника тепла (пламени, солнца и др.) или в результате обваривания (разрушения под действием горячих жидкостей или пара) [7, 8, 9,10].

Термические ожоги - одна из распространенных причин травматизма современных детей, вызванная отсутствием безопасности в окружающей среде и изделиях, особенно бытовых. У детей кожные покровы тоньше, чем у взрослого человека, а потому ожоги от прикосновений более глубокие и требуют длительного лечения. В Европейском регионе дети 5-6 лет выделены в особую группу риска, так как именно в этой возрастной категории получены самые высокие показатели по данному виду травматизма во всех странах [7, 9, 10, 11].

Европейское региональное бюро ВОЗ признало непреднамеренный травматизм ведущей причиной детской смертности еще в 1958 году [9], и эта проблема актуальна сегодня. В числе наиболее распространенных причин смертности Всемирная организация здравоохранения выделяет термические повреждения - смертность от

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мельник, Ольга Евгеньевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 21.12.1994 N 69-ФЗ «О пожарной безопасности»

2. Положение о Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (утв. Указом Президента РФ от 11 июля 2004 г. N 868).

3. Положение о федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы (Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 20 июня 2005 г. N 385 в ред. от 24.12.2014)

4. Концепция информационной политики МЧС России на 2013 -2015 гг.: утв. Решением коллегии МЧС России 27 февраля 2013 г. № 2/ II

5. Myers-Walls, J. A. Children as Victims of War and Terrorism [Electronic resource] / J. A. Myers-Walls // Journal of Aggression, Maltreatment and Trauma. - 2003 - №8. - P.41-62. - Electronic text data - Printed copy. - Mode of access: http://vvww.havvorthpress.com/store/ArticleAbstract.asp?sid=CTVV2NN9J30E8K69W3KC5N A8UPNMDLS0&ID=47295 - Accessed 10 June 2009.

6. Кравченко, А.И. Культурология: уч. пособ. для вузов [Текст] / А.И.Кравченко .— 3-е изд. - М: Академический Проект, 2002. -496с. - (Gaudeamus).

7. The global burden of disease [Electronic resource]: 2004 update.- Switzerland. World Health Organization, 2004. - 146p. - URL: http://www.who.int/hcalthinfo/global_burden_disease/GBD_report_2004update_full.pdf Accessed 12 August 2010.

8. Argirova, M. Treatment of palm burns in children [Text data] / M. Argirova, O. Hadzhisky // Annals of Burns and Fire Disasters, 2005. - №18. - P. 190 - 193.

9. The prevention of accidents in childhood. Report of a seminar, Spa, Belgium 16-25 July 1958. - Copenhagen: WHO Regional Office for Europe, 1960. -120p.

10. Fire-related burns [Text data] //The injury chart book: a graphical overview of the global burden of injuries. . - Switzerland: World Health Organization. Department of Injuries and Violence Prevention, 2002. - P. 27- 34.

11. Европейская база детализированных данных о смертности (DMDB) [Электронный ресурс]: база данных содержит сведения о причинах смертности и непреднамеренного травматизма в Европейском регионе. - Электрон, данные. — Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ, 2008- Режим доступа:

http://www.curo .who.int/InformationSources/Data/ 20070615_2?language=Russian -Проверено 9 сентября 2009г.

12. Пожары и пожарная безопасность в 2009 году [Текст]: Статистический сборник / С.А. Лупанов, А.Г. Фирсов, Н.А. Зуева, В.И. Сибирко, Т.А. Чечетина, Н.Г. Чабан; иод общей редакцией Н.П. Копылова. - М.: ВНИИПО, 2010,- 135 е.: ил. 40.

13. Пожары и пожарная безопасность в 2010 году [Текст]: Статистический сборник/

C.А. Лупанов, А.Г. Фирсов, Н.А. Зуева, В.И. Сибирко, Т.А. Чечетина, Н.Г. Чабан; под общей редакцией В.И. Климкииа. - М.: ВНИИПО, 2011, - 140 е.: ил. 40.

14. Пожары и пожарная безопасность в 2011 году [Текст]: Статистический сборник / И.Г. Андросова, Н.А. Зуева, А.А. Козлов, Р.В. Кукунов, С.А. Лупанов, В.И. Сибирко, А.Г. Фирсов, Н.Г. Чабан, Т.А. Чечетина; под общей редакцией В.И. Клнмкнна. - М.: ВНИИПО, 2012, - 137 е.: пл. 40.

15. Пожары и пожарная безопасность в 2013 году [Текст]: Статистический сборник/ И.Г. Андросова, Н.А. Зуева, С.А. Лупанов, В.И. Сибирко, А.Г. Фирсов, Н.Г. Чабан, Т.А. Чечетина.; под общей редакцией В.И. Климкииа. - М.: ВНИИПО, 2014, - 137 е.: ил. 40.

16. Nguyen, D. Infants under 1 year of age have a significant risk of burn injury [Text data]/

D. Nguyen et al. // Burns. - 2008.-№34. - P.863-867.

17. Sakallioglu, A. Burns in Turkish children and adolescents: nine years of experience [Text data]/ A. Sakallioglu // Burns. - 2006. - №33. - P. 46-51.

18. Edwards, P. Deaths from injury in children and employment status in family: analysis of trends in class specific death rates [Text data] / P. Edwards et al. // BMJ. - 2006. -P. 119-122

19. Reimers, A. Neighbourhood social and socio-economic composition and injury risks / A. Reimers, L. Laflamme // Acta Paediatrica. - 2005-№94 - P. 1488-1494.

20. Vassilia K. Firework-related childhood injuries in Greece: a national problem [Text data]/K. Vassilia//Burns - 2004. - №30.-P. 151-153.

21. MacKay, M. Child safety summary report card for 18 countries - 2007 [Text data]/ M. MacKay, J. Vincenten. - Amsterdam: European Child Safety Alliance, 2007. -123p.

22. Burn prevention: success stories and lessons learned / World Health Organization. -Italy: World Health Organization, 2011. - 8p.

23. Конвенция о нравах ребенка [Электронный ресурс]/ Организация Объединенных Наций. - Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1989. - Имеется печ. аналог -Режим доступа: http://www.un.org/ russian/documen/convents/childcon.htm - Проверено 28. 10. 2008.

24. Европейский план действий «Окружающая среда и здоровье детей (ЕОСЗД)» [Электронный ресурс] / Европейское региональное бюро ВОЗ. - Электрон, данные. -Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ, 2002 г. - Режим доступа: hUp://\vww.euro.who.int/ childhealthenv/Policy/20020724_2?language=Russian - Проверено 12. 09.2009.

25. Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков». [Электронный ресурс] / Европейское региональное бюро ВОЗ - Электрон, данные. - Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ, 2005. - Режим доступа: http://w\vw.curo.who.int/childhealthenv/Policy/20020724_2?language=Russian - Проверено 10.09. 2009.

26. Таллиннская хартия: Системы здравоохранения для здоровья и благосостояния. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2008. [Электронный документ] / World Health Organization - Режим доступа: http://www.euro.who.int/document/hsm/6_ hsc08_rdoc06.pdf - Проверено 16.02.2009.

27. A WHO plan for burn prevention and care. - Geneva: World Health Organization, 2008. - 23p.

28. Centro de Informa?ao Anti-Venenos [Electronic resource] / Instituto Nacional de Emergencia Medica. - Electronic data- Lisbon: Instituto Nacional de Emergencia Medica, 2008. - Mode of access: http://www.inem.pt. - Accessed 14 August 2009.

29. Kendrick, D. Effect of education and safety equipment on poisoning prevention practices and poisoning: systematic review, meta-analysis and meta-regrcssion. [Text data] / D. Kendrick et al.// Archives of Disease in Childhood. - 2008. - №93. - P.599 - 608.

30. Kendrick, D. Parenting interventions for the prevention of unintentional injuries in childhood. [Electronic resource] / D. Kendrick et al. // Cochrane Database of Systematic Reviews. - 2007. - Issue 4. - Art. No.: CD006020. - Electronic text data - Printed copy -Mode of access: 10.1002/14651858.CD006020.pub2 - Accessed 04 October 2008.

31. Kendrick, D. Does home visiting improve the parenting and the quality of the home environment A systematic review and meta analysis [Text data] / D. Kendrick et al. // Archives of Disease in Childhood. - 2000. - № 82. - P.443 - 451.

32. Havelock, R. Guide to Educational Innovation [Text data] / R. Havelock. — USA: University of Michigan, 1970. - 170 p.

33. Конституция Российской Федерации ( 1993).

1 t

34. Сидоркин, В.А. Психолого-иедагогические условия формирования готовности школьников к организованным действиям при пожарах [Текст]: [монография] / В. А. Сидоркин ; Балт. федср. ун-т им. И. Канта. - Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011.- 114с.

35. Сидоркин В.А. Особенности формирования культуры безопасного поведения детей при чрезвычайных ситуациях [Текст] /В. А. Сидоркин //Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение, ликвидация,- 2014. -№ 4.- С. 5-10.

36. Сидоркин В.А. Международное сотрудничество. Обучение детей основам первой помощи и пожарной безопасности [Текст] /В. А. Сидоркин// Основы безопасности жизнедеятельности. Вып. 10. - М., 2014. - С. 40-43.

37. Амельчугов, С.П., Противопожарная подготовка населения: состояние и перспективы [Текст]/ С.П.Амельчугов, С.В.Амельчугова, Ю.А. Андреев // Юбилейный сборник трудов ФГУ ВНИИПО МЧС России / Под общ. ред. Копылова Н.П. - М.: ВНИППО, 2007.-477с.

38. Греков, A.C. Муниципальная пожарная охрана, обучение мерам пожарной безопасности и противопожарная пропаганда как необходимые элементы обеспечения пожарной безопасности муниципального образования [Текст]/ А.С.Греков // Бизнес в законе. - 2009. - № 2.- С. 21 -24.

39. Рабаданов, С. Н. Сегодня в Саратовской области уже никого не нужно агитировать за усиление пожарной безопасности на селе [Текст] / С.Н.Рабаданов // Пожарное дело. - 2009. - № 6. - С. 28-29.

40. Ворошилова, Т. А. Основы противопожарной пропаганды [Текст] / Т. А. Ворошилова, В.Т. Потемкин , Г.А.. Расчетин. - М.: Стройиздат, 1984. - 183с.

41. Методические рекомендации для органов государственной власти субъектов Российской Федерации по обучению населения мерам пожарной безопасности/ А.И. Лукашевич, A.B. Птахин, Л.В. Автономова, О.Д. Ратникова, Т.Н. Смирнова, И.Г. Весслова, В.В. Володченкова,Г.А. Прытков. -М.: ВНИИПО, 2012.- 187 л.

42. Шварц-Зиндер, С.Н. Организация противопожарного обучения в регионе [Текст]: учебное пособие / С.Н. Шварц-Зиндер, Е.В. Портнягпн. -Иркутск: ФГОУ ВПО ВСИ МВД России, 2008. -132 с.

43. Шатов, М.А. Исследование совместной деятельности системы образования, семьи и органов МЧС и МВД России по формированию культуры безопасности учащихся, как

актуальной педагогической проблемы [Текст]/ М.А.Шатов// Образование и общество. -2011. -№6 (71).-С. 39-41.

44. Шатов, М.А. Педагогические проблемы формирования культуры пожарной безопасности [Текст]/ М.А.Шатов // В мире научных открытий. - 2011. - № 9.5. - Том 21. - С.1437-1444.

45. Шатов, М.А. Педагогические проблемы совместной деятельности системы образования, семьи и органов МЧС и МВД России по формированию культуры безопасности учащихся / М.А. Шатов, Р.П. Жданов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. -№ 3. - 2012. — С47-54.

46. Шатов, М.А. Педагогические проблемы культуры безопасности в условиях современных рисков// Актуальные вопросы современного образования: Сборник материалов I Международной научной конференции. - Ставрополь: ЛОГОС, 2011. -С.178-180.

47. Жукова, А. Уроки... на каникулах. Противопожарная профилактика - всегда и везде [Текст] / А.Жукова // Основы Безопасности Жизнедеятельности. - 2009. - № 9. - С. 35-39.

48. Воронов, О.С. Основные итоги информационно-пропагандистской деятельности МЧС России в 2012 году и приоритетные направления на 2013 год // Сборник материалов Всероссийского сбора по подведению итогов деятельности единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, выполнения мероприятий гражданской обороны в 2012 году и постановке задач на 2013 год (30 - 31 января 2013 года) [Электронный ресурс] , М: МЧС России, 2013 -142 с. -Режим доступа: http://www.mchs.gov.ru/librarv/itern/387077 -11.03.2013.

49. Борзеикова, E.H. Проблематика развития пропаганды в области противопожарной безопасности в современном мсдиапространстве [Текст] / Е.Н.Борзенкова, А.С.Харлан, Ю.М. Богатский, А.В.Колач // Вестник Воронежского института ГПС МЧС России. - 2012- №4.- С. 40-45.

50. Информационно-коммуникационные технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности: монография [Текст] / под общ. ред. П.А.Попова, МЧС России. — М.: ФГУ ВНИИПО ГОЧС (ФЦ), 2009. - 272с

51. Кафидов, В.В. Пропаганда и реклама в пожарном деле. Второе издание переработанное и дополненное/ В.В. Кафидов, В.М. Севастьянов- М.: Вымпел, 2004. -201с.

52. Петухов, В.Н. Выставочная деятельность МЧС России - современное состояние и перспективы развития [Текст] / В.Н.Петухов, С.П.Тодойсейчук // Технологии гражданской безопасности.-2006.-№1 -Т. 1.-С. 110-115.

53. Приказ МЧС РФ от 25 октября 2005 г. № 764 «Об утверждении инструкции о порядке согласования специальных программ обучения мерам пожарной безопасности работников организаций».

54. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 // Интернет-портал «Российской газеты».- Режим доступа: http://www.rg.rU/2013/l 1/25МозЬк-51апёаг1-ёок.Мт1 - 25.11.2013.

55. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357)

56. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

57. Лызь, Н. А. Модельные представления о безопасной личности [Текст] / Н. А. Лызь// Известия ТРТУ. Тематический выпуск "Гуманитарные проблемы современной психологии". -2005. - N 7(51) - С. 21 - 25.

58. Мошкин, В. Мировоззренческая составляющая безопасности [Электронный ресурс] / В. Мошкин - Электрон, журн. - 2000. - Режим доступа к журн.: http://www.bigpi.biysk.ru/oldsite/publishing/rozmusl_2000/09.html - Загл. с домашней страницы Интернета. - Проверено 11.11.2008.

59. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов [Текст] / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, А. Л. Михайлов, А. В. Старостенко и др. - СПб.: Питер, 2005. -304с.

60. Шершнев, Л. И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени [Текст] / Л. И. Шершнев // Безопасность: информационный сборник. - 1994. - № 7 - С. 12.

61. Шсршнев, Л.И. Безопасность человека: учебно-метод. нособ. для образоват. учрежд. [Текст]/ Л. И. Шершнев. - М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.- 472с.

62. Сапронов, В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ [Текст] / В. О. Сапронов //Основы безопасности жизни. - 2002. - № 5. - С. 9-12.

63. Черный, С.Н. Воспитание безопасной личности в школе: монография [Текст]/ С. Н. Черный, А. П. Савин. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 208с

64. Паля, Д.Н. Совместная учебно-воспитательная деятельность органов ГИБДД МВД РФ и образовательных учреждений по формированию навыков безопасного поведения, учащихся в дорожном движении [Текст] / Д. Н. Паля, А. П. Савин. -Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 132с.

65. Черный, С.П. Учебное пособие по пожарной безопасности для учащихся общеобразовательных школ [Текст]/ С.П.Черный. - Железногорск: ГОУ ВПО КГПУ им.

B.П. Астафьева, 2009 - 121с.

66. Савин, А.П. Культура безопасного поведения учащихся в условиях рисков современной социализации, как направление педагогического исследования [Текст]/ А.П.Савин, М.А.Шатов, А.В.Клюев // В мире научных открытий. -2011.- № №5(17). —

C.139- 147.

67. Истратова, О.Н. Формирование качеств личности безопасного типа в условиях тренинга личностного роста [Электронный ресурс]/ О. Н. Истратова// Информационное противодействие угрозам терроризма: Научно-практический журнал - 2009 - № 12 -Режим доступа: hUp://\v\vw.contrt\vrror.tsure.ru/site/magazine 12/09-2 l-Istratova.htm Проверено 09.01.2010

68. Суворова, Т.В. Организационно-педагогические условия формирования личности безопасного типа. [Текст] / Т.В. Суворова. М.: Издательство Института общего образования, 2005. — 47 с.

69. Грохольская, О.Г. О культуре безопасности личности и ее формировании [Текст] / О. Г. Грохольская // Знание. Понимание. Умение. 2005. - №4. - С.54- 58.

70. Фрадков, М. Личность безопасного типа, психологический и социальный аспекты [Электронный ресурс]/ М. Фрадков // Гуманитарные технологии в социальной сфере -Электронный журнал - СПб : РГПУ им. А.И.Герцена, 2008-08-19 09:09:35 - Режим доступа:Ь11р.7/рог1а1^сг5еп.ш/сотропеп1/ор11оп,сот_т1гееЛа8к,у1е\уПпк/Ппк_1с1,6892/11сш1 (1,50/ - Проверено: 12.09.2009.

71. Григорян, Р. В. Направления и механизмы формирования безопасного поведения младших школьников [Текст] / Р. В. Григорян // Вестник Университета Российской академии образования. — 2008. — N 2. — С. 95-96 Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. Окружающий мир: Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для 1 кл.: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений, /под. ред.А.А.Плешакова. - М.Просвещение,2008. - 79с.

72. Козловская, Е.А. Обучение младших школьников безопасному поведению на улице [Электронный ресурс]/ Е. А. Козловская// Управление начальной школой - 2009 -№ 2 - Электронный журнал - Режим доступа: http://pcrvoklassnik.resobr.ru/archive/ycar/articles/2189/ - Проверено 08.01.2010.

73. Родионов, В.А. Профилактика школьного травматизма в младших классах [Электронный ресурс] / В. А. Родионов, М. А. Ступицкая // Управление начальной школой - 2010 - №3 - Электронный журнал - Режим доступа: http://pervoklassnik.resobr.ru/archive/year/articles/5978/ - Проверено 10.03.2010

74. Анастасова, Л.П. Окружающий мир: Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: рабочая тетрадь для 1 кл.: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /Л.П. Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В. Иванова; под. ред.А.А.Плешакова. -М.Просвещение, 2008. - 79с.

75. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова - М.: ACT - Астрель, 2008. - 672с. - (Психология).

76. Эльконии, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. -304с.

77. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон; предисл. Д.Элькинда. -СПб.: ЛЕН ATO, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 - 592с.

78. Boseovski, J. J. Preschoolers' use of frequency information for trait categorization and behavioral prediction [Text data]/ J. J.Boscovski, K. Lee // Developmental Psychology. -2006. - № 4 - P.500 -513.

79. Maccoby, E. The two sexes: growing up apart, coming together [Text data]/ E.Maccoby. - Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1998. - 376p.

80. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. - М: Просвещение, 1964. - 303с.

81. Гальперин, Л. Я. Введение в психологию [Текст] / Л. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1967. - 150с.

82. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации [Текст] / М. И. Шилова - Красноярск: Универс, 2003. - 712с.

83. Шилова, М.И. Проблемы образования, социализации и становления характера нового поколения российских граждан / М. И. Шилова // Образование и социализация личности в современном обществе: сб. науч. ст. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С.7 -21.

84. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учеб. пособие: по дисциплине «Педагогика» цикла «Общепроф. дисциплины» для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. [Текст] / М. И. Шилова - 2-е изд., перераб. и доп. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 214с.

85. Ковалевский, В.А. Ценности семьи: проблемы и перспективы развития [Текст] / В. А. Ковалевский // Образование и социализация личности в современном обществе». Материалы IV международ, научн. конф.. Красноярск, 5-8 июня 2009г.: в 2 т.Т1 / ред.кол.М.И.Шилова (отв.ред.) -Т2 - Красноярск: РАО КГПУ, 2009. - С..216-224.

86. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности [Электронный ресурс] /Н. Д. Никандров //Национальная безопасность/ Медиапортал о безопасности «Хранитель». - Электрон, журн. - 02 октября, 2007. -Режим доступа к журн.: http://www.psj.ru/saver_national/detail.php?ID=7180 - Загл. с домашней страницы Интернета.

87. Giddens, A. Sociology: a Brief but Critical Introduction [Text data] / A.Giddens. -London: Macmillan,1982. -230p.

88. Мацумото, Д. Психология и культура [Текст] / Д.Мапумотто; пер с ян.. — 1-е издание - СПб. Питер, 2003 - 720с. - (Мастера Психологии).

89. Смелзер, Н.Д. Социология / Д. Н. Смелзер; пер. с англ. // Социологические исследования. — 1992. — № 4. — С. 79—91.

90. Салманина, И.А. Детская общественная организация как среда социокультурного становления личности подростка [Текст] / И. А. Салманина, Г. С. Саволайнен // Образование и социализация личности в современном обществе». Материалы IV международ, научн. конф.. Красноярск, 5-8 июня 2009г. : в 2 т.Т1 / ред.кол.М.И.Шилова (отв.ред.) —Т2 - Красноярск: РАО КГПУ, 2009. - С. 12-16.

91. Рязанцев, И.П. Социализация в сети Интернет как источник агрессивного поведения [Электронный ресурс] / И.П.Рязанцев, Г.К.Вартанян, С.В.Трофимов, О.В. Лобанова // Интернет: агрессия и толерантность [Сайт] - Электрон, журн. - 2007г. —

Режим доступа к жури.: http://tolcrancc.mubiu.ru/base/Rjzancev.htm - Загл. с домашней страницы Интернета. - Проверено 12.11.2008.

92. Емчура, Т. Современная молодежь и каналы ее социализации: социальные риски и проблемы социализации молодежи как процессы выживания человечества [Текст] / Т. Емчура // Вестник Московского университета. -2006 - Сер. 18. Социология и политология-№ 3. - С. 135-140.

93. Крахер, А. Современная социализация: теоретический аспект (Польша) [Электронный ресурс]/ А. Крахер, Т. Емчура // II Всероссийская научная конференция СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ-2005. Будущее России: стратегии развития. 14-15 декабря 2005 г. - Электрон, данные. - Режим доступа: http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000-00--

-0sor~00-0-0-0prompt-10—4------0-01-1 -ru-50—20-help—00031 -001 -1 -OwindowsZz-1251-

10&a=d&c=sor&cl=CLl&d=HASHda9426d24ec8afd05703c8.5.9.5#HASHda9426d24ec8afd 05703c8.5.9.5 - Загл. с домашней страницы Интернета.

94. Марков, Б.В. Проблема человека в эпоху масс-медиа [Текст]/ Б. В. Марков // Перспективы человека в глобализирующемся мире / Под ред. Парцваиия В.В. - СПб.: Саикт-Петербургское философское общество, 2003. - С.62-84.

95. Ward, S. The Prcdictive Validity and Accuracy of a Screening Test for Language Delay and Auditory Perceptual Disorder [Text data]/ S. Ward// European Journal of Disorders of Communication. - 1992. - № 27. - P. 55-72.

96. Федоров, A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране [Текст] / А. В. Федоров. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. -418с.

97. Фуряева, Т.В. Социализация людей, находящихся в трудной жизненной ситуации: социалыю-полнтичсские и антропологические аспекты [Текст] / Т. В. Фуряева // Образование и социализация личности в современном обществе». Материалы IV международ, научн. конф.. Красноярск, 5-8 июня 2009г.: в 2 т.Т1 / ред.кол.М.И.Шилова (отв.ред.) - Т2 - Красноярск: РАО КГПУ, 2009. - С.51 -58.

98. Экспертиза игровой, учебно-методической и электронной продукции для детей [Электронный ресурс]/ Экспертиза игровой, учебно-методической и электронной продукции для детей - Электр, данные. - Режим доступа: http://www.moo-cdd.ru - Загл. с домашней страницы Интернета. - Проверено 12.09.2009.

99. Баева, J1.B. Ценностная динамика в условиях виртуализации сознания [Текст]/ JI. В. Бабаева // Социогуманитарная ситуация в России в светс глобализационных

процессов: Материалы Международной научной конференции. Москва, 2-4 октября 2008 года / Под общ. ред. Л. Н. Панковой - М.:МАКС Пресс, 2008. - С.37-40.

100. Wolfgang, D. Tendenzen im Zuschauer-verhalten [Text data]/ D. Wolfgang // Media Perspektiven. - 1999. - №4- S. 152 - 156.

101. Князева, О.Л. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: [Текст] уч.-метод, пособ. для воспит. дошк. образ, учрежд. / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.-М.: Издание И. П. Носова; Дрофа-Плюс, 2004 . - 128с.

102. Козлова, С. А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям/ С.А.Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 80 с. - (Программа «Л - человек»; Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников" - Вып. 34).

103. Безопасность. Рабочая тетрадь - 1 [Изоматериал]: для детей старшего дошкольного возраста сост. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - СПб: Детство-Пресс, 2006 г. - 24с.

104. Безопасность. Рабочая тетрадь - 2 [Изоматериал]: Для детей старшего дошкольного возраста / сост. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - СПб: Детство-Пресс, 2007 г. - 24

105. Безопасность. Рабочая тетрадь - 3: для детей старшего дошкольного возраста / сост. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. - СПб: Детство-Пресс, 2006 г. - 24 с.

106. Безопасность. Ребенок в городе. [Изоматериал] Рабочая тетрадь - 4: для детей старшего дошкольного возраста / сост. Авдеева H.H., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. -СПб.: Детство-Пресс, 2009 г. - 20 с.

107. Безопасность [Текст]: учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста./ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 144с.

108. Программа воспитания и обучения в детском саду / под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. -208с.

109. Прилспко, Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников [Текст] / Е.Ф. Прилепко. - М.: Скрипторий 2003, 2008. - 96с.

110. Аралина, H.A. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности [Текст]/ А.Н.Аралина. - М.: Скрипторий 2003, 2008. - 72с.

111. Об образовании в Российской Федерации: федер.закон от 29 дек. 2012г.№273-ФЭ: принят Гос. Думой Федер.Собр.Рос. Федерации 21 декабря 2012г.: одобр. Советом Федерации Федер.Собр.Рос.Федерации 26 декабря 2012г. // Рос.газ.-2012-31 декабря

112. Баскин, Ю.Г. Технологический подход к обучению как средство формирования компетентности будущих специалистов МЧС России [Текст] / Ю.Г. Баскин, P.C. Рекунов, A.B. Баранов // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. -№4(15).-С. 147-151.

113. Власова, И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России [Текст] :автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В.Власова. - ГПС МЧС России, 2010. - 26с.

114. Глуховенко, Ю.М. Академия государственной противопожарной службы - кузница инженеров пожарной безопасности высшей квалификации [Текст] / Ю.М.Глуховенко // Технологии гражданской бсзопасност. - 2004- №3. -С. 49-50.

115. Шлепков, А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии [Текст]: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 05.26.03 / А.В.Шленков. - Санкт-Петербург: С.-Петерб. гос. ун-т ГПС МЧС России, 2010.-43с

116. Ипполитов, В.В. Педагогические аспекты процесса подготовки специалистов в учреждениях МЧС России[Текст] / В.В.Ипполитов, Д.А.Бортнев // Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы - 2011: Сборник материалов Международной научно-практической конференции - Воронеж: Научная книга, 2011.-С. 361-366.

117. Шубин, В. А. Профессиональные стратегии как фактор успешности профессиональной социализации курсантов вузов ГПС МЧС РФ [Текст]/ В.А. Шубин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки.-2010.-№4.-С. 120-127

118. Солнцев, В.О. Совершенствование теории и практики воспитания в ВУЗах государственной противопожарной службы МЧС России [Текст]/ В.О. Солнцев.// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009.-№102.- С. 93-99.

119. Мальцева, А.Н. Профессиональная успешность курсантов вузов государственной противопожарной службы МЧС России [Текст] / А.Н.Мальцева// Известия Российского

120. Булат P.E., Кадуцкая J1.A. Личностное развитие обучающихся как цель управления качеством профессионального образования // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки: Научный рецензируемый журнал. 2013. - № 13 (156). - Выпуск 18. - С. 238-243.

121. Булат, P.E. Подготовка военных специалистов инженерно-технического профиля к профессиональной деятельности в экстремальных условиях // Военная мысль: военио-теоретический журнал. - М. 2014. - № 12. - С. 65-70

122. Беседина C.B., Дорохова O.E. Структура процесса обучения в вузах ведомства МЧС России на современном этапе // Вестник Воронежского института ГПС МЧС России.-2011.-№ 1 (1).-С. 13-18.

123. Методические рекомендации по организации практик (стажировок) профессорско-преподавательского состава, слушателей, курсантов и студентов образовательных учреждений Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий : утв. заместителем министра РФ МЧС России А.П.Чуприян 05 декабря 2011.

124. Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации стихийных бедствий: утв. заместителем министра РФ МЧС России А.П.Чуприян 28 августа 2011.

125. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред.д-ра техн. паук, профессора H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 84с.

126. Указатель соответствия между перечнем направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования и общероссийским классификатором специальностей по образованию OK 009-2003.: Приложение к Приказу Минобразования России от 4 декабря 2003 г. N 4482

127. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 февраля 2011 г. N201 "Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицам квалификаций (степеней) "бакалавр" и "магистр", перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 сентября 2009 г. N 337, направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) "специалист", перечень которых утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. N 1136..." (с изменениями и дополнениями. Приложение 3.

128. Приказ Минобрнауки России от 18.11.2013 N 1245 "Об установлении соответствия направлений подготовки высшего образования - бакалавриата, направлений подготовки высшего образования - магистратуры, специальностей высшего образования - специапитета, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 сентября 2013 г.К 1061, направлениям подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицам квалификаций (степеней) "бакалавр" и "магистр"

129. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 656500 -Безопасность жизнедеятельности, квалификация - инженер: утв. заместителем Министра образования РФ В.Д.Шадриковым 05 апреля 2000. Регистрационный номер 304 тех/дс

130. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 280705 Пожарная безопасность (квалификация (степень) «специалист»: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 января 2011 № 12.

131. Психология и педагогика [Текст]: рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность» / Н.В.Шкроб. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2010.-22с.

132. Первая медицинская помощь [Текст]: Рабочая программа учебной дисциплины поспециальности 280104.65 «Пожарная безопасность». / Л.А. Коннова, С.А.Талаш, Т.В.Зинченко, под общей ред.В. С. Артамонова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России,2009. - 17 с.

133. Государственный пожарный надзор [Текст]: Рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность» О.С. Юнцова, В.В.

Дидеико, В.А. Беляшш, Е.В.Плотникова, В.Н.Масасв, М.В.Елфимова; под общей ред. B.C. Артамонова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2012. -38 с.

134. Психология и педагогика [Текст]: рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280705.65 «Пожарная безопасность» / Н.В. Шкроб — СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2010. - 32с.

135. Основы первой помощи [Текст]: рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280705.65 «Пожарная безопасность». / Т.В.Зинченко — СПб. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2010. -24с.

136. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: рабочая программа учебной дисциплины по направлению подготовки 280705.65 «Пожарная безопасность» / С.А. Техтереков, Е.В. Домаев, под общей ред. В. С. Артамонова. —СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2010. - 27с.

137. Социология: [Текст] рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280705.65 «Пожарная безопасность» / Е.О.Латышева, Н.П.Настасюк; под общей ред. B.C. Артамонова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2012. — 20с.

138. Государственный пожарный надзор [Текст]: рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280705.65 «Пожарная безопасность» / О.С. Юнцова, В.В. Дидеико, В.А. Бслянин, Е.В.Плотникова, В.Н.Масасв, М.В.Елфимова- СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2012. - 37с.

139. Информационно-пропагандистская деятельность МЧС России: Рабочая программа по направлению подготовки (специальности) 280705.65 «Пожарная безопасность», квалификация (степень) «специалист» / В.Л. Санкевич; под общей ред. B.C. Артамонова. - СПб. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2012-31с.

140. Шерстнев, Д.Е. Координирование деятельности слушателей научного общества в повышении эффективности формирования у курсантов профессиональных компетенций пропаганды пожарной безопасности [Электронный ресурс] / Д.Е.Шсрстнев, Е.В.Домаев // Вестник Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология - 2011.- №2. -С. 141-145.

141. Вирижникова, И. Пожара не будет! Если соблюдать меры безопасности [Текст]/ И.Вирижникова // Военные знания. - 2010. - № 10. - С. 44-45.

142. Борзснкова, E.H. Проблематика развития пропаганды в области противопожарной безопасности в современном медиапространстве [Текст]' / Е.Н.Борзенкова, А.С.Харлан, Ю.М. Богатский, А.В.Колач // Вестник Воронежского института ГПС МЧС России. - 2012. - №4. -С.40-45.

143. Linstone, A. The Delphi Method: Techniques and Applications [Text data] / H.A. Linstonc, M. Turoff. - California: University of Southern California, 2002 - 613p.

144. Methods to Elicit Forecasts from Groups: Delphi and Prediction Markets Compared [Electronic resource]/ К. C. Green, J. S. Armstrong, A. Graefe // Scholarycommons -URL: http://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=l 168&context=marketing_papcrs -05. 25.2011

145. Наследов, A. SPSS 15. Профессиональный статистический анализ данных [Текст] / А.Наследов. - СПб.: Питер, 2008. -416с.

146. Дьячук, А. А. Математические методы в психологических и педагогических исследованиях[Текст]: учебное пособие/ А.А.Дьякук. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - 347с.

147. Психосоциальная работа с семьями и несовершеннолетними детьми на стадии раннего семейного неблагополучия [Текст]: Научно-методическое пособие / под ред. Н. А. Цветковой. - Псков: ПОИПКРО, 2005. -270 с.

148. Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности [Электронный ресурс] / Л. И. Уманский, И. А. Френкель, А. Н. Лутошкин, А. С. Чсрнышов и др.- Электр. данные. - Режим доступа: http://wvvw.ht.ru/press/cvents/spisok_metodik.php - Загл. с домашней страницы Интернета. -Проверено 10.11.2009.

149. Список методик, вошедших в Компендиум психодиагностических методик России и СССР [Электронный ресурс] - Электр, данные. - Режим доступа: http://www.ht.ru/press/events/spisok_metodik.php — Загл. с домашней страницы Интернета. -Проверено 10.11.2009.

150. Иудин, A.A. Контент-анализ текстов: компьютерные технологии [Текст]: Учебное пособие/ A.A.Иудин, А.М.Рюмин. - Нижний Новгород: ННГУ, 2010- 37с.

151. Шерстнева, O.E. Влияние виртуальной реальности на формирование личности безопасного тина как педагогическая проблема дошкольного воспитания [Текст] /О. Е. Шерстнева// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России- 2009. -№ 3 (43). - С. 183-188. - 0,65 пл.

152. Шсрстнева, O.E. Педагогические проблемы безопасности ребенка в условиях современных рисков социализации [Текст] / О.Е.Шерстиева, А.П.Савин // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева — 2010,- № 2 -С. 91-97 - 0,5 и.л./0,38 пл.

153. Шерстнсва, O.E. Виртуальная реальность в системе домашнего воспитания современного дошкольника: риски социализации [Текст]/0. Е. Шерстиева// Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество: материалы Всероссийской научно-практической конференции/отв.ред. Г.Г.Волощенко, Н.А.Томилов. - Омск: Изд.дом «Наука»,2008. - С.216- 218. - 0,22 п.л.

154. Шерстиева, O.E. Дошкольник и виртуальная реальность компьютерных игр [Текст]/0. Е. Шерстнева//Компыотер, форумы, блоги - какая часть меня в тебе. -2008. -№ 16. - С.8-9. -0,14 н.л.

155. Шерстнсва,O.E. Негативное влияние компьютерных игр: личностные деформации дошкольника [Текст] /О. Е. Шсрстнева // Компьютер, форумы, блоги - какая часть меня в тебе. - 2008 - № 16. -С.40-41-0,19 п.л.

156. Шсрстнева,O.E. Отрицательное влияние киберпространства на формирование личности безопасного типа как проблема современной системы воспитания дошкольников [Текст] /О. Е. Шерстиева// Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы: материалы III Международной научной конференции. - Омск: ИП Бикбулатова В. С.; Лаборатория архаической мифоноэтики и теологии «АнтропоТопос», 2008. - Часть 2. - С.232- 240. - 0,44п.л.

157. Шерстнсва,O.E. Социализация дошкольника в современных условиях: результаты исследования в ДОУ г.Сосновый Бор Ленинградской области и г.Железногорск Красноярского края, 2006 -2008гг. [Текст] /О. Е. Шсрстнева// Образование и социализация личности в современном обществе». Материалы IV международ, научи, конф.. Красноярск, 5-8 июня 2009г. : в 2 / ред.кол.М.И.Шилова (отв.ред.) - Красноярск: РАО КГПУ, 2009. — Т1 — С. 166 -172. - 0,29 п.л.

158. Шсрстнева,O.E. Фоновое воздействие средств массовой информации: деформации личностных качеств дошкольника [Текст] /О. Е. Шерстнева//Средства массовой коммуникации в социокультурном пространстве современной России: сб.материалов Междунар. Науч.-нракт. Конф. (г.Мурманск, 25 декабря 2008 г.) [Текст]. В 2ч. / ред. Кол.:С.Р.Дергач, И.Ю.Савельева, И.А.Стольга, М.Н.Чечурина; отв.ред. В.Н.Васильева. -Мурманск: МГТУ, 2009.- Часть 1 - С.56-58. -0,12 п.л.

159. Шерстнева, O.E. К вопросу о структуре личности безопасного типа [Текст]/ .Е. Шерстнева, Д.Е.Шерстнсв // Знание. Образование. Современность: сборник статей Студенческой научно-практической конференции. Вып.1 - Железногорск: КГПУ им.

B.П.Астафьсва, 2011-С. 311-314.-0,19 п.л./ 0,1 п.л

160. Шерстнева,O.E. Игрушка как средство регулирования социализации ребенка [Текст]/ О. Е. Шерстнева, Д. Е. Шерстнев // Современные исследования социальных проблем: сборник статей Общероссийской научно-практической конференции. Вып. 5. "Социально-педагогические и психологические исследования". Красноярск: Издательство «Научно-инновационный центр», 2009. - С.257 - 260. - 0,25 п.л./0,18 п.л.

161. Шерстнева, O.E. Проблемы педагогического обеспечения профилактики детского травматизма от термических повреждений во взаимодействии образовательных учреждений и структур государственной противопожарной службы [Текст] / O.E.Шерстнева, Д.Е. Шерстнев С.Н. Шишкин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России - 2010 - № 2 (46). - С. 189-194. - 0,87 / 0,57 пл.

162. Шерстнева, O.E. Педагогические проблемы организации учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающей условия эффективного формирования навыков безопасного поведения [Текст] / О.Е.Шерстнева, М.А.Шатов, А.П.Савин // Образование и общество. - №2(73). - 2012. - С 27-30.

163. Шерстнева, O.E. Положительный опыт формирования безопасного поведения посредством мультипликации [Текст] /О. Е. Шерстнева // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки режиссеров мультимедиа», 26 марта г.Санкт-Петербург. - СПб.: СПбУП, 2010. - 0,41 пл.

164. Шерстнева, O.E. Применение мультипликации в повышении эффективности обучения пожарной безопасности учащихся начальной школы [Текст] / O.E. Шерстнева,

C.Н.Шишкин // Знание. Образование. Современность: сборник статей Студенческой научно-практической конференции. Вып.1 - Железногорск: КГПУ им. В.П.Астафьева, 2011. - С. 426-428 - 0,1 пл./ 0,07 ил.

165. Шерстнева,O.E. Необходимость включения дисциплин по педагогике безопасности в систему профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания [Текст] /О. Е. Шерстнева// Образование в современном обществе: проблемы, решения, перспективы. Материалы научно-практической конференции 21 ноября 2008 г., г.Мурманск. - Мурманск: Мурманский государственный технический университет, 2008.-Часть 2 - С.115-117. - 0,42 п.л.

166. Шерстнева,О.Е. Опыт эксиернмснталыю-педагогической деятельности по формированию личности безопасного типа дошкольника в дошкольных учреждениях (г.Железногорск Красноярского края, г.Сосновый Бор Ленинградской области) [Текст] /О. Е. Шерстнева// Современное образование - новому обществу XXI века. Материалы I Всероссийской распределенной научно-практической конференции с международным участием. Красноярск, 4 апреля 2009г. / ред. кол.; отв. ред. Л.М.Туранова. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. - С. 27-33. 0,25и.л.

167. Шерстнева,O.E. Передача опыта безопасного поведения поколению техногенной цивилизации [Текст] /О. Е. Шерстнева, А. П. Савин // Синергия культуры и динамика культурных процессов. Сборник научных статей Всероссийской научной конференции с международным участием «Структура и динамика культуры в контексте синергетической парадигмы» (ноябрь 2009). - Саратов: ООО Издательство «КУБиК», 2009. - С. 149 - 152. - 0,25 п.л./0,18 п.л.

168. Шерстнева,O.E. Развитие профессиональной готовности воспитателя к педагогической деятельности по формированию личности безопасного тина [Текст] / О. Е. Шерстнева, Д. Е. Шерстнев // Учитель российской школы - ключевая фигура модернизации образования. Материалы II Всероссийской дистанционной научно-практической конференции, Михайловка с 1 апреля по 1 октября 2009 г. — Волгоград: Бланк, 2010.-С.30-36. - 0,44 пл./ 0,29 пл.

169. Мельник, O.E. Структурно-интегративная модель профилактической противопожарной деятельности (пропаганды и обучения пожарной безопасности) МЧС России в организациях дошкольного и начального образования [Электронный ресурс] / О.Е.Мелышк, Л.В.Медведева// Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России», №4, 2014.- СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2014.- Режим доступа: http://vestnik.iiips.ru/ - свободный - Загл. с экрана. - Яз. рус. - 0,5 пл. / 0,4 пл.

170. Мельник, O.E. Методика подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования [Электронный ресурс] / О.Е.Мелышк, Л.В.Медведева// Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России», №4, 2014.- СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2014.- Режим доступа: http://vestnik.igps.ru/ - свободный - Загл. с экрана. - Яз. Рус - 0,5 пл. / 0,4 пл.

171. Мельник, O.E. Комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов в вузах МЧС России к пропаганде и обучению в организациях дошкольного и начального образования [Электронный ресурс] / O.E. Мельник // Интернет-журнал «Науковедение», 2014 №6 (25) - М.: Науковедение, 2014. - Режим доступа: http://naukovedenie.ru свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.- 1 п.л.

Таблицы (дополнительный материал)

Таблица А. 1. Анализ государственных требований к уровню подготовки специалиста "Пожарной безопасности" применительно к тематической области «пропаганда пожарной безопасности в образовательных организациях дошкольного и начального образования»...........................................................................................................................................................184

Таблица А.2. Структура диссертационного исследования...........................................................186

н начального образования»

Код дисц. Дисциплина Требования из ГОС 280104.65 Пожарная безопасность [129] Код дисц. Дисциплина Код компетенции Требования ФГОС 280705.65 Пожарная безопасность [129]

ГСЭ.00 Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Федеральный компонент С.1 Гуманитарный и социально-экономический цикл Федеральный компонент

ГСЭ.Ф.07 Психология и педагогика Психология: Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Психология личности. Педагогика: Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами С.1 Психология и педагогика Социология ПК-16 Знать: содержание актуальных проблем современности основы российской правовой системы законодательства; Уметь: пользоваться системой научных методов в пожарно-технических исследованиях, обучения и воспитания личного состава; планировать и осуществлять свою деятельность с учетом результатов анализа социальной информации Владеть: Навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии. Практического анализа логики различного рода рассуждений.

ГСЭ Ф.09 Социология Современные социологические теории. Русская социологическая мысль. Общество и социальные институты. Общность и личность. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект.

Код дисц. Дисциплина Требования из ГОС 280104.65 Пожарная безопасность [129] Код дисц. Дисциплина Код компетенции Требования ФГОС 280705.65 Пожарная безопасность [130]

ОПД Ф. Общенрофессиональные дисциплины С.З. Профессиональный цикл. Федеральный компонент

ОПД.Ф.Ю Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности *) Взаимосвязь человека со средой обитания, сенсорное и сенсомоторное поле, классификация условий труда; системы компенсации неблагоприятных внешних условий, краткая характеристика нервной системы, анализаторов человека и анализаторных систем, свойства анализаторов чувствительность, адаптация, тренируемость, сохранение ощущения, болевая чувствительность. Естественные системы обеспечения безопасности человека; принципы установления ПДУ воздействия вредных и опасных факторов, физические критерии и принципы установления норм. С.З Основы первой помощи Безопасность жизнедеятельности Государствен н ы й ножарный надзор: ПК-1 ПК-8 ПСК-25 Знать: организацию и направления деятельности государственного пожарного надзора нормативное правовое регулирование в области пожарной безопасности, гражданской обороны и защиты населений и территорий от ЧС; методы подготовки специалиста в области пожарной безопасности Уметь: применять методы анализа взаимодействия человека и его деятельности со средой обитания; организовать оказание первой медицинской помощи пострадавшим до прибытия медиков; проводить анализ и разрабатывать мероприятия, направленные на повышение противопожарной устойчивости населенных пунктов и организаций

Основные стадии работы. Методы исследования Содержание работы Краткая характеристика результатов

Подготовительный этап. Формулятивный план

Стадия № 1 Изучение состояния объекта исследования Общая разведка по проблеме исследования Изучение статистических данных о детском термическом травматизме и смертности, нормативной базы, научной, учебной и методической литературы отечественных и зарубежных исследователей по пропаганде пожарной безопасности, формированию безопасного поведения ребенка, социализации; подготовки специалистов МЧС России к профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования. 1. Формирование информационной базы по теме исследования. 2. Введение дневника педагогических наблюдений 3. Составление схем и систематических таблиц теоретических подходов в определении понятий «личность безопасного типа», «Безопасное поведение», терминология по социализации, возрастные особенности детей. 4. Составление опросных листов для субъектов педагогического процесса. 1. Составление библиографии 2. Определение степени разработанности проблемы в педагогической науке, выделение основных противоречий 3. Формулировка концепции и рабочей гипотезы исследования

Поиск дополнительной информации по проблеме исследования Беседы с представителями экспертных групп (метод «Дельфи») Обработка результатов Обработка результатов экспертных опросов по «свернутой» концепции исследования Выбор и обоснование содержания профилактической деятельности, методики и этапов подготовки курсантов Выявление содержательных компонентов методического обеспечение подготовки курсантов Выбор и обоснование методов исследования

Основные стадии работы. Методы исследования Содержание работы Краткая характеристика результатов

Подготовительный этап. Дискрептивный план

1. Сбор и классификация данных в рамках поставленных задач Анкетирование Интервьюирование Мониторинг Контент-анализ Наблюдение Сравнительно- сопоставительный анализ Анкетирование, интервьюирование адресатов пропаганды (родителей) Мониторинг дидактических средств поддержки деятельности но пропаганде и обучению пожарной безопасности детей дошкольного и младшего школьного возраста Контент-анализ методических рекомендаций и изданий ио организации деятельности но пропаганде и обучению пожарной безопасности детей, разработанных для сотрудников МЧС России, текстов устного народного творчества. Обработка данных анкетирования родителей, педагогов и воспитателей, определение условий формирования безопасного поведения ребенка в семье, педагогической компетентности родителя Систематизация результатов мониторинга и формирование базы средств дидактической поддержки Систематизация результатов контент-анализа, уточнение структурных компонентов профилактической противопожарной деятельности (содержания, форм, средств и методов)

2. Детальное описание структуры предмета исследования Анализ и систематизации данных 1.Уточнение структуры и содержания компонентов профилактической противопожарной деятельности 2. Проектирование структуры и содержания методического обеспечения 2. Проектирование комплекса средств дидактической поддержки 3. Проектирование этапов подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования междисциплинарном иоле вуза МЧС России Формулирование структурно-интегративная модели профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования Формирование схемы методики подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования Определение структуры и содержания комплекса средств дидактической поддержки

3. Прогнозирование свойств объекта исследования Контент-анализ Метод «Дельфн» Формулирование объяснительных гипотез-исследований Обработка результатов повторной экспертизы развернутой концепции исследования

Основные стадии работы. Методы исследования Содержание работы Краткая характеристика результатов

Этап 2. Опытно-экспериментальная деятельность

1 .Определение эффективности предложенной методики и комплекса дидактических средств поддержки Педагогический эксперимент в организациях дошкольного и начального образования Математические методы обработки статистических данных Апробация разработанных компонентов средств дидактической поддержки в процессе педагогического эксперимента в образовательных организациях дошкольного и начального образования. О11 ыт! ю-экснери ме! 1тал ы 1ая деятел ы юсть но определению эффективных форм, средств и методов пропаганды и обучению пожарной безопасности для работы в организациях дошкольного и начального образования; проверки эффективности разработанных компонентов методического обеспечения и средств дидактической поддержки профилактической противопожарной деятельности. Оценка текущих результатов и замечаний Обработка фактического материала Обработка результатов педагогического эксперимента Математическая и графическая интерпретация Уточнение содержания и компонентов методического обеспечения подготовки курсантов к профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования Корректирование комплекса средств дидактической поддержки

2.Преобразующеформирующий этап Задачи: Формирование «полярных» групп Контрольные выборки Изучение педагогической документации Беседы, анкетирование, интервьюирование, ретроспективные опросы участников эксперимента Педагогический эксперимент на базе ВУЗа МЧС России Математические методы обработки статистических данных Сравнительный анализ результатов исследований Организация процесса подготовки курсантов (педагогический эксперимент) по реализации практико-ориентированного подхода в подготовке к профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования Оценка текущих результатов и замечаний Обработка фактического материала Обработка результатов педагогического эксперимента Математическая и графическая интерпретация

Основные стадии работы. Методы исследовании Содержание работы Краткая характеристика результатов

Заключительный этап. Повторно-сравнительное исследование

Серия педагогических измерений Выявление общности и специфичности исследуемых явлений в сравниваемых объектах Поиск новых путей решения проблем организации практико-ориентированной подготовки курсанта к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования в междисциплинарной среде вузов МЧС России Оценка уровня подготовки курсантов к практической профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования (прямой и опосредованный контроль) Оценка эффективности предложенного методического обеспечения и комплекса средств дидактической поддержки Оформление таблиц приложений диссертационного исследования Систематизация результатов исследования. Обобщение результатов исследования Аналитическое исследование полученных результатов. Подтверждение и уточнение объяснительных гипотез-следствий.

Серия педагогических измерений социальных измерений во времени Исследование введения практико-ориентированной подготовки курсантов к профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования Формулирование методических рекомендаций по практической реализации практико-ориентированного обучения в системе подготовки курсантов к практической профилактической противопожарной деятельности в организациях дошкольного и начального образования Систематизация полученных результатов. Оформление рукописей специальных печатных изданий. Заключение по результатам диссертационного исследования.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Контрольно-измерительные материалы и результаты исследований

Б.1. Результаты экспертизы выдвинутой гипотезы (метод «Дельфи»)................................191

Б.2. Результаты изучения условий формирования безопасного поведения ребенка, рисков социализации..........................................................................................................................................202

Б. 3. Результаты мониторинга средств дидактической поддержки деятельности по пропаганде и обучению пожарной безопасности детей дошкольного и младшего школьного возраста.............................................................................................................................................206

Б. 4. Результаты контент-анализа текстов устного народного творчества на темы пожарной безопасности....................................................................................................................................212

Б.5. Контрольно-измерительные материалы оценки подготовки курсантов к профилактической противопожарной деятельности ( пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования......217

Б.6. Результаты математической обработки метрических показателей подготовки курсантов к пропаганде и обучению пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования (результаты педагогического эксперимент) 231

Б.7. Контрольно-измерительные материалы опосредованного контроля практической деятельности курсантов по пропаганде и обучению пожарной безопасности (олимпиада для младших школьников)....................................................................235

Опросный лист для экспертизы гипотезы исследования («Свернутая гипотеза»)

Уважаемый эксперт!

Оцените верность предложенных предположений с позиции «согласен» или «Не согласен». В опросном листе напротив каждого утверждения поставьте слово «да» или слово «нет»

Утверждения для оценки:

Подготовка в ВУЗах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования будет эффективна, если:

№ Предположение Оценка «да»/«нет»

1. уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной работы специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества (угроз современного общества и особенностей социализации);

2. разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования;

3. определить комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

Эксперт: _/

Должность_

Место работы_

«_»_201_г.

Уважаемый эксперт!

Оцените верность предложенных предположений с позиции «согласен» или «Не согласен». В опросном листе напротив каждого утверждения поставьте слово «да» или слово «нет»

Утверждения для оценки:

Подготовка в ВУЗах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования будет

эффективна, если:

№ Предположение Оценка «да»/ «нет»

1. уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной работы специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества (угроз современного общества и особенностей социализации);

2. разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования, в которой качество и непрерывность учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике оценивается комплексом показателей.

3. Комплексом показателей для оценки качества и непрерывность учебно-практической деятельности курсантов является: 1. уровень сформированной понятийного аппарата профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования (знание компонентов структуры и содержания профилактической противопожарной работы); 2. уровень осведомленности об информационном обеспечении пропаганды пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования (ориентирование в информационных и иных ресурсах по педагогике безопасности в рамках пожарной безопасности); 3. уровень владения педагогическими методами пропаганды и обучения при выполнении практико-ориентированных задач (умение проектировать и выполнить практическую задачу); 4. оценка качества подготовки специалиста внешним экспертом по результатам его практической деятельности.

№ Предположение Оценка «да»/ «нет»

4. Определить комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования

5. В комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов должны быть включены информационно-образовательные средства пропаганды пожарной безопасности (наглядные пособия, литература, игровые комплекты, мультипликационные фильмы, средства продуктивной деятельности, информационные ресурсы материалами по пожарной безопасности для детей, подбор произведений устного народного творчества и авторской литературы, связанных с темами пожарной безопасности);

6. В комплекс средств дидактической поддержки должен быть включен справочник педагогических средств по организации мероприятий по пропаганде пожарной безопасности в образовательных учреждениях, который содержит систематизированные данные о педагогических и информационно-методических ресурсах по педагогики безопасности в рамках пожарной безопасности;

7. В комплекс средств дидактической поддержки должны быть включены методические рекомендации: по организации процесса пропаганды в организациях дошкольного и начального среднего образования; по психолого-педагогическому регулированию рисков социализации; по реализации принципа практико-ориентированного обучения профилактической противопожарной работе в вузах МЧС России.

Эксперт: /

Должность

Место работы

« »

201 I

Описание хода и результатов экспертизы выдвинутой гипотезы

Метод «Дельфи» применен для экспертизы положений гипотезы диссертационного исследования: принятие «свернутой» и «развернутой» концепции практико-ориснтированного обучения курсантов противопожарной профилактической деятельности (пропаганды и обучения) в организациях дошкольного и начального образования.

Проведение экспертизы концепции исследования и гипотез-следствий осуществлялось путем предложения группы экспертов из 14 человек положений для оценки. Поскольку положения для оценки являются не метрическим, то для перевода их в числовую (метрическую) форму был применен метод экспертных оценок. Метод позволяет рассматривать критерии экспертных оценок х, как нечеткие множества, образуемые самими критериями. Получение экспертных оценок осуществляется посредством последовательных расчетов среднего не метрического значения хер. (выражает коллективное мнение экспертной группы), дисперсии экспертных оценок о2 (степень рассогласования мнения экспертов), среднеквадратичного разброса // (мера надежности экспертизы), доверительного интервала АХ (достоверность сравнения показателей по средним значениям) [142, 143].

Среднее значение оценки не метрического критерия определяется по формуле:

-

, (Б.1.)

где п- количество экспертов; а, - коэффициенты авторитета экспертов.

Дисперсия экспертных оценок определяется но формуле:

" , (Б.2.)

где х, - оценка, произведенная \ - тым экспертом.

Мера надежности экспертизы (вариация) рассчитывается из соотношения: , (Б.З.)

Доверительный интервал рассчитывается по формуле:

где /я,¡-р- коэффициент Стьюдента, который выбирается по таблице [135, с.333] при известном количестве экспертов и выбираемой доверительной вероятности р. Необходимое число экспертов определяется из выражения:

При проведении экспертной оценки не метрических критериев величина доверительной вероятности лежит в пределах от 0,8 до 0,9, а априорное значение вариации в пределах 0,2....0,3. Оценку результатов экспертизы как «удовлетворительно» можно считать при значении среднеквадратичного разброса Р < 0,3 и хорошими, если [1 < 0,2.

Применение метода «Дельфи» предполагает первоначальное определение коэффициентов авторитета, поскольку авторитет характеризует компетентность эксперта в исследуемой области. После определения коэффициентов авторитета необходим пересчет по соотношению:

Алгоритм представления коэффициентов авторитета представляет собой интеррациональный характер. На первом этапе, как правило, коэффициенты авторитетов принимаются равными единице. Затем по формулам Б.1- Б.4 вычисляются основные среднестатистические параметры, а затем по формуле Б.7 производится пересчет коэффициентов авторитета экспертов. С помощью уточненных коэффициентов авторитета осуществляется уточнение всех среднестатистических параметров. Изменение величин среднего значения и дисперсии приводит к уточнению коэффициентов авторитета. Расчеты показывают, что процесс быстро сходится, и после двух-трех итераций среднее значение оценки, ее дисперсии и коэффициенты авторитета экспертов принимают свои предельные значения.

Применение метода «Дельфи» [142,143] предполагает повторное проведение

Относительная ширина доверительного интервала:

АХ

5

(Б.6)

- (Б. 7)

экспертизы в сформированной экспертной группе и предоставляет исследователю возможность произвести оценку исходной («свернутой») концепции уже в «развернутой» форме. Повторное обращение к экспертной группе позволяет использовать уточненные значения коэффициентов авторитета па первом этапе экспертизы, а в дальнейшем продолжить их уточнение.

Группой экспертов выступают специалисты:

1. Руководящий состав подразделений МЧС России - 2 чел. (начальник ГУ МЧС России по Красноярскому краю, начальник ФГКУ «Специальное управление ФПС № 2 МЧС России).

2. Практикующие сотрудники МЧС России, специалисты в области пропаганды пожарной безопасности - 3 чел (Центр обеспечения пропаганды и общественных связей ФГКУ «Специального управления ФПС №2 МЧС России).

3. Профессорско-преподавательский состав ВУЗов МЧС России - 3 чел.: (руководители кафедр Сибирской пожарно-спасательной академии - филиала Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России).

4. Профессорско-преподавательский состав, ответственный за подготовку преподавателей по основам безопасности жизнедеятельности в системе высшего образования (кафедра безопасности жизнедеятельности Филиала КГПУ им. В.П.Астафьева в г. Железногорске) - 3 чел.

5. Специалисты организация дошкольного и начального образования - 3 чел. (МДОУ «Детский сад №70 «Дюймовочка», МКОУ СОШ № 100).

Экспертной группе предлагались для оценки три положения исходной концепции («свернутая» концепция) и ее гипотезы-следствия («развернутая» концепция). В качестве «свернутой» концепции предложены следующие положения:

Подготовка в вузах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования будет эффективна, если:

1. уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований Концепции информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и

рисков современного общества;

2. разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе с комплексом показателей качества учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике в организациях дошкольного и начального образования;

3. разработать комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

Гипотезы-следствия «развернутой» концепции:

Подготовка в ВУЗах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования будет эффективна, если:

1. уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной работы ( пропаганды и обучения пожарной безопасности) специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества (угроз современного общества и особенностей социализации);

2. Разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования, в которой качество и непрерывность учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике оценивается комплексом показателей.

3. Комплексом показателей для оценки качества и непрерывность учебно-практической деятельности курсантов является:

-уровень сформированное™ понятийного аппарата профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования (знание компонентов структуры и содержания профилактической противопожарной работы);

-уровень осведомленности об информационном обеспечении пропаганды пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования

(ориентирование в информационных и иных ресурсах но педагогике безопасности в рамках пожарной безопасности);

-уровень владения педагогическими методами пропаганды и обучения при выполнении практико-ориентированных задач (умение проектировать и выполнить практическую задачу);

-оценка качества подготовки специалиста внешним экспертом по результатам его практической деятельности.

4. Определить комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.

5. В комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов должны быть включены информационно-образовательные средства пропаганды пожарной безопасности (наглядные пособия, литература, игровые комплекты, мультипликационные фильмы, средства продуктивной деятельности, информационные ресурсы материалами по пожарной безопасности для детей, подбор произведений устного народного творчества и авторской литературы, связанных с темами пожарной безопасности);

6. В комплекс средств дидактической поддержки должен быть включен справочник педагогических средств по организации мероприятий по пропаганде пожарной безопасности в образовательных учреждениях, который содержит систематизированные данные о педагогических и информационно-методических ресурсах по педагогики безопасности в рамках пожарной безопасности;

7. В комплекс средств дидактической поддержки должны быть включены методические рекомендации: по организации процесса пропаганды в организациях дошкольного и начального среднего образования; по психолого-недагогическому регулированию рисков социализации; по реализации принципа практико-ориентированного обучения профилактической противопожарной работе в ВУЗах МЧС России.

Общий алгоритм проведения экспертиз может быть представлен в виде схемы (Рисунок Б.1 ).

Назначение р, а

Рисунок Б.1 Общий алгоритм проведения экспертиз Первый этап экспертизы («свернутая» концепция).

В свернутой концепции было предложено три положения (1, 2, 4). Перед проведением экспертизы были назначены следующие значения доверительной вероятности (р), вариации (/?) и доверительного интервала (а): р=0,9; /? = 0,2; а = 0,1. Тогда по графической зависимости (14) число экспертов в формируемых группах п =14. Матрица произведенных экспертных оценок положений «свернутой» концепции представлена в Таблице Б.1.

Таблица Б.1. Матрица экспертных оценок («свернутая» гипотеза)

Эксперт Коэффициент авторитета 1 положение 2 положение 3 положение Число «+»

1 1 + + + 3

2 1 + + + 3

3 1 + + + 3

4 1 - + + 2

5 1 - + + 2

6 1 + + + 3

7 1 + - + 2

8 1 + + + 3

9 1 + + + 3

Эксперт Коэффициент авторитета 1 положение 2 положение 3 положение Число «+»

10 1 + + + 3

11 1 + + + 3

12 1 + + + 3

13 1 + + + 3

14 1 + + + 3

Расчеты по полученным результатам экспертизы на нервом этапе сведены в Таблицах Б.2, Б.З, Б.4.

Таблица Б.2. Средний расчет среднестатистических характеристик («свернутая»

гипотеза)

Хер. а2 о Р АХ а Хер.

2,78 0,18 0,42 0,15 0,304 0,11 2,78

Таблица Б.З. Перерасчет коэф( шциентов авторитета («свернутая» гипотеза)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

0,88 0,88 0,88 0,18 0,18 0,88 0,18 0,88 0,88 0,88 0,88 0,88 0,74 0,88

Таблица Б.4. Перерасчет среднестатистических характеристик («свернутая» гипотеза)

Хер о2 о Р АХ а

2,89 0,29 0,54 0,18 0,12 0,04

По результатам проведенной экспертизы можно сделать следующие выводы: 1. В

первом приближении результаты экспертизы следует признать хорошими (Р=0,15); 2. Во втором приближении результаты экспертизы следует также признать хорошими (р=0,18).. 3. Эксперты группы демонстрируют в своих оценках положительное отношение к выдвигаемым положениям гипотезы о совершенствовании системы подготовки курсантов в вузах МЧС России. На положительной принятие экспертами предлагаемых изменений указывают среднее значение и значение дисперсии.

Второй этап экспертизы (гипотезы-следствия исходной ко\1цепции).

Предлагается 6 гипотез-следствий. Матрица экспертных оценок представлена Таблица Б.5.

Таблица Б.5. Матрица экспертных оценок представлена («развернутая» гипотеза)

Эксперт 1 2 3 4 5 6 7. Число «+»

1 + + + + + + + 7

2 + + + + + + + 7

3 + + + + + + + 7

4 + + + + + + + 7

Эксперт 1 2 3 4 5 6 7. Число «+»

5 + + + + + + + 7

6 + + + + + + + 7

7 + + + + + + + 7

8 + + + + + + + 7

9 + + - - + + + 7

10 + + + + + + + 7

11 + + + + + + + 7

12 + - + + + - - 7

13 + + + + + + + 7

14 + + + + + + + 7

Результаты обработки матрицы экспертных оценок и уточнение коэффициентов авторитета экспертов сведены в Таблицах Б.6, Б.7, Б.8.

Таблица Б.6. Первый расчет среднестатистических характеристик («развернутая» гипотеза)

Хер. о2 о Р АХ а

5,86 0,27 0,52 0,09 0,12 0,02

Таблица Б.7. Перерасчет коэффициентов авторитста(«развернутая» гипотеза)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,002 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97

Таблица Б.8. Перерасчет среднестатистических характеристик («развернутая» гипотеза)

Хер а2 а Р АХ а

5,99 0,15 0,39 0,06 0,09 0,015

По результатам экспертизы можно сделать следующие выводы:

1. Результаты экспертизы можно признать хорошими в первом и втором приближениях ф(1)=0,09, Р(2)=0,06).

2. Наибольший разброс мнений среди экспертов отмечается при принятии 3-й и 4-й гипотез-следствий. Наибольшую консолидацию среди экспертов имела первая, вторая, пятая и шестая, седьмая гипотезы-следствия.

В целом по результатам экспертизы следует признать обоснованными, как положения исходной концепции, так и содержание сформулированных гипотез-следствий.

ребенка, рисков социализации

Анкета для родителей Изучение условий формирования безопасного поведения вне образовательной

организации

Уважаемый родитель, ответьте на предложенные вопросы.

1) Выберите 5 видов деятельности, которыми ваш ребенок занимается чаще всего вне образовательного учреждения (дома). Отметьте выбранные варианты галочкой.

А. Прогулка.

Б. Учебная деятельность (подготовка к школе, дополнительное образование).

В. Игра со сверстниками.

Г. Просмотр ТВ /мультфильмов/ видео.

д. Игра в компьютерные игры.

Е. Чтение либо слушание литературы.

Ж. Совместная игра с родителями и родственниками в различные игры (не компьютерные).

3. Самостоятельная игра в игрушки (не компьютерные).

и. Продуктивная деятельность (рисование, лепка и пр.).

к. Посещение культурных, развлекательных и общественных мест (театров, музеев и пр.)

2) Выберите 5 видов деятельности, которые с вашей точки зрения полезны для развития ребенка. Отметьте выбранные варианты галочкой.

А. Прогулка.

Б. Учебная деятельность (подготовка к школе, дополнительное образование).

В. Игра со сверстниками.

Г. Просмотр ТВ /мультфильмов/ видео.

Д. Игра в компьютерные игры.

Е. Чтение либо слушание литературы.

Ж. Совместная игра с родителями и родственниками в различные игры (не компьютерные).

3. Самостоятельная игра в игрушки (не компьютерные).

И. Продуктивная деятельность (рисование, лепка и пр.)

К. Посещение культурных, развлекательных и общественных мест.

выбранные варианты галочкой.

А. СМИ (ТВ, радио)

Б. Популярная литература (книги, статьи и другие источники).

В. Методическая литература