Этнопедагогический потенциала в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилов, Сергей Борисович

• Данилов, Сергей Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилов, Сергей Борисович

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования предпринимательских качеств у старшеклассников на идеях этнопедагогики в условиях национальной школы.

2.1. Этнопедагогизация целостного процесса формирования предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы.

2.2. Содержание программы формирования у старшеклассников национальной школы предпринимательских качеств и результаты экспериментальной реализации.

1.1. Сущность предпринимательских качеств лично- 14 сти и их формирование у старшеклассников.

1.2. Средства этнопедагогики как фактор формирования предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы.

1.3. Роль, место и функции культурно-образовательного пространства национальной школы в процессе формиро- 58 вания предпринимательских качеств у старшеклассников.

Глава II. Психологические и этнопедагогические условия формирования предпринимательских качеств у старше- 79 классников национальной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнопедагогический потенциала в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы»

Актуальность исследования. Формирование человека нового времени, социально активного, всесторонне развитого, готового к служению Отечеству, гармонично сочетающего личные интересы с общественными - актуальная потребность современного общества. Нужна подготовленность людей к новому типу отношений, которая обеспечивает путь и перспективы развития нашего общества и государства в целом. Этот процесс не стихийный, его можно и нужно организовывать, и это необходимо делать в процессе обучения и воспитания, где сам человек был бы активным участником, субъектом собственного становления.

Значению экономической подготовки учащихся посвящены идеи философов: Г. Гегеля, Ж.-Ж. Руссо, Н.А. Бердяева (общечеловеческие ценности как основа социального становления личности), экономистов: Р.Д. ХизриЧа, А. Смита, (подход к экономике с позиций морали и нравственности, с позиций государственных и экономических), Ф. фон Хайека (предпринимательство и предприниматель характеризуются не родом занятий, а поведением хозяйственного субъекта), Й. Шумпетера (отношение к предпринимателю как к «основному феномену» экономического развития), психологов и педагогов JT.C. Выготского, C.JT. Рубинштейна (вопросы воли и самосознания), анализ социологии и психологии подросткового и юношеского возраста И.С. Кона.

В своем исследовании мы опираемся на концепцию системного подхода к процессу воспитания (В.П. Кузьмин, П.И. Новикова, Ю.П. Сокольников), а также личностно-деятельного (Ф.И. Иващенко, А.И. Леонтьев, В.Ф. Харламов) подхода.

Методологические и теоретические основы интересующей нас проблемы определены в трудах отечественных ученых. Большой интерес представляют работы, посвященные элитарности национального образования. Значимость развития элитарной национальной школы в современной системе образования выделяют Г.Н. Волков, А.Г. Ашин, В.Н. Иванов, В.А. Лазарев, Н.Ю. Лапина.

Проблеме развития творческой личности посвящены труды A.M. Смол-кина, В.И. Андреева, Л.И. Рувинского, Л.Ю. Сироткина. Психолого-педагогические основы народной педагогики рассматривают К.Д. Ушинский, Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова.

Изучение литературы в русле темы вывело нас на специальные исследования, посвященные психологическим вопросам профессионального обучения (П.Н. Андрианов, В.Е. Алексеев, В.И. Жуковский, О.Г. Максимова).

Значительный интерес для настоящего исследования представляют труды экономистов и социологов: И.В. Липсица, Р. Оуэна, Л.Л. Любимова, А. Смита, П. Хейне, которые дают подробный анализ экономического образа мышления, закономерностей развития рыночной экономики. Индивидуальные, возрастные, психологические особенности школьников, их интересы и мотивы в выборе своей будущей профессии - эти проблемы подробно освещены в работах А.С. Белкина, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна.

Основные вопросы избранной темы исследования - основы предпринимательства и предпринимательские качества личности, вопросы подготовки к самостоятельной предпринимательской деятельности - широко освещены как в зарубежной, так и в отечественной литературе. Здесь, в первую очередь, отмечаем работы В.А. Абрамчука, А.И. Агеева, Ф. фон Хайека, Р.Д. Хизрича, И. Шумпетера.

Отдельно хотелось бы выделить труды А.С. Прутченкова и Б.А. Рай-зберга, детально раскрывших проблему формирования предпринимательских качеств и разработавших собственные методики по развитию данных качеств у старшеклассников.

Анализ историко-философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить некоторые подходы к пониманию сути предпринимательства как социально-психологического и педагогического явления:

- сущностные характеристики человека связаны с принадлежностью его к социальной общности, которая воплощает в себе, прежде всего, условия существования и развития личности (Аристотель, Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, JI.C. Выготский);

- феномен предпринимательства характерен для социальной группы;

- развитие предпринимательских качеств продуктивней в сензитивном возрасте;

- культурно - образовательное пространство национальной школы является важным фактором воспитания личности и своеобразным полем развития ее доминирующих качеств.

Исследования показали, что наиболее успешно формирование лидеров возможно в школах нового типа - элитарных школах (которыми, несомненно, являются национальные школы), учебных заведениях для способных и одаренных учащихся, обеспечивающих их оптимальное развитие, тесно связанных с вузами и подготавливающих учеников к продолжению образования в них. Следует отметить, что элитарность школы определяется элитарностью обучающихся, которые в перспективе могут стать лучшими представителями нации.

Задача национальной элитарной школы, как и любой другой, сформировать систему универсальных знаний, умений и навыков, которые затем применит на практике учащийся. Старшеклассник, который готовится к самостоятельной жизни, независимо от избранной им профессии, должен иметь прочные экономические знания, ориентироваться в хозяйственных вопросах и проблемах, обладать высокой долей предприимчивости и конкурентоспособности и уверенно чувствовать себя в жизни. Надо помочь ему осознать, что успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от предприимчивости и инициативы, и, в конечном счете, от профессиональной и экономической грамотности.

Исследования Г.Н. Волкова, М.Г. Харитонова, Д.Е. Иванова, Г.А. Никитина, В.А. Николаева и др. неоспоримо доказали эффективность организации учебно-воспитательного процесса на принципах и закономерностях эт-нопедагогики, что позволяет взглянуть на процесс формирования предпринимательских качеств у старшеклассников с позиций использования потенциала этнопед агогики.

Анализ теоретических источников дает основание для вывода о том, что в педагогической науке создана теоретико-концептуальная база, сформированы основные положения и подходы к рассматриваемой проблеме.

Данные исследований свидетельствуют о том, что современной наукой разработаны различные аспекты интересующей нас проблемы. Вместе с тем, остаются открытыми многие вопросы, связанные с явлением формирования предпринимательских качеств у учащихся национальной школы. Недостаточно изучены проблемы формирования предпринимательских качеств на основе многовекового опыта народной педагогики. Ознакомление с теоретико-концептуальной базой исследования позволило выявить следующие противоречия:

- между острой потребностью общества в лидерах, способных взять на себя ответственность и грамотно решить политические, социально-экономические проблемы и отсутствием целенаправленного системного подхода к управлению процессом формирования предпринимательских качеств в ходе учебного процесса, когда у учащихся начинают проявляться и развиваться эти качества в аспекте использования этнопедагогического потенциала;

- между требованием гуманистической педагогики о создании условий для развития практических навыков и умений, в том числе предпринимательских, и отсутствием системы педагогических условий для развития соответствующих качеств учащихся с опорой на многовековой опыт народной педагогики;

- между пониманием педагогами актуальности проблемы формирования предпринимательских качеств учащихся и их практической неготовностью к работе по реализации программы подготовки учащихся в условиях национальной школы.

В свете этих противоречий возникает потребность в поиске путей решения данной проблемы. Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Этно-педагогический потенциал в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования и развития предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы на идеях этнопедагогики.

Объект исследования: система учебно-воспитательной работы по формированию предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы.

Предмет исследования: этнопедагогические условия, способствующие формированию и развитию предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы.

Гипотеза исследования: предпринимательские качества учащихся национальной школы будут развиваться более успешно, если реализовать совокупность педагогических условий, включающую в себя: этнопедагогизацию процесса формирования предпринимательских качеств в целях гармонизации развития целостной личности, за счет формирования духовно-нравственных основ, обеспечивающих успешную предпринимательскую деятельность в интересах общества; гуманизацию процесса взаимодействия участников образовательного процесса на идеях этнопедагогики; включение в содержание процесса формирования предпринимательских качеств педагогических традиций народной педагогики в вопросах трудового и нравственного воспитания; реализацию совокупности форм и методов народной педагогики, активизирующих самостоятельную творческую деятельность старшеклассников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

- уточнить содержание понятий «предпринимательские качества», «элитарная школа», «этнопедагогический потенциал» в контексте исследуемой проблемы и выявить социально-педагогическую природу феномена предпринимательства;

- разработать и апробировать модель учебного процесса, предполагающую использование этнопедагогического потенциала в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы;

- выявить и обосновать педагогические условия эффективного развития предпринимательских качеств учащихся в образовательном пространстве национальной школы с использованием потенциала народной педагогики;

- разработать и экспериментально проверить учебную программу интегрированного курса «Основы предпринимательства и менеджмента»;

- разработать научно-методические рекомендации по развитию предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы. Методологическую основу нашего исследования составляют фундаментальные философские и психолого-педагогические положения:

- о сущности предпринимательства как социально-психологическом феномене и особенностях его проявления в социальной группе (В.А. Аб-рамчук, А.И. Агеев, Т. В. Елисина, Д. С. Маклелонд, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, В. Д.Симоненко, Ф. фон Хайек, Р. Д. Хизрич, Й. Шумпе-тер и др.);

- об этнопедагогике - науке, раскрывающей опыт народных масс по воспитанию подрастающего поколения и трансформации этого опыта к современным условиям (Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, А.Е. Земляков, Д.Е. Иванов, JI.B. Кузнецова, Г.А. Никитина, В.А. Николаев, Т.Н. Петрова, Э.И. Сокольникова, К.Д. Ушинский, М.Г. Харитонов);

- об элитарной школе, школе для способных и одаренных учащихся, обеспечивающей их оптимальное развитие (А.Г. Ашин, Г.Н. Волков,

A.В. Даринский, В.Н. Иванов, В.А. Капранова, В.А. Лазарев, Н.Ю. Лапина);

- о роли экономического образования в современных рыночных условиях: (М.С. Бляхман, А.В. Бояринцева, Л.Л. Любимов, О.Г. Максимова, И.А. Сасова);

- о значении целостного педагогического процесса в реализации задач, поставленных перед нашим экспериментом (А.Ф. Аменд, Ш.А. Амона-швили, З.И. Васильева, М.К. Енисеев, В.И. Загвязинский, Н.А. Ильин,

B.П. Ковалев и др.);

- о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, как субъекте деятельности (Аристотель, Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Г. Гегель, С.А. Рубинштейн, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Канэ);

- об общих закономерностях развития творческой личности (П.Н. Анд-риянов, В.Е. Алексеева, В.И. Андреев, И.С. Кон).

При выполнении диссертационной работы использовался комплекс методов научно-педагогического исследования, обеспечивающий объективность и надежность научных выводов: изучение первоисточников и педагогического опыта, анализ документации и продуктов деятельности учащихся, моделирование, проведение опытной работы и постановка формирующего эксперимента, применение в ходе эксперимента методов наблюдения, опроса, тестирования, некоторых методов математической и статистической обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования: 1 этап (2001-2002) - поисковый.

На этом этапе проводилось изучение и анализ теоретических источников по проблеме предпринимательства; накопление первичных данных о феномене; определение теоретико-методологических основ исследования. Полученный результат позволил выделить тему, цель, объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу и наметить программу экспериментальной работы.

2 этап (2002-2003) - диагностический.

На этом этапе проведена опытно - экспериментальная работа с использованием методов педагогической диагностики: наблюдения, интервьюирование, анкетирование. Было изучено состояние сформированности предпринимательских качеств учащихся Ядринской национальной гимназии-интерната (ЯНГИ).

3 этап (2003-2004) - экспериментальный.

На этом этапе осуществлялась экспериментальная работа по реализации методики развития предпринимательских качеств учащихся, уточнялись особенности педагогических условий их эффективного развития.

4 этап (2004) обобщающий.

Данный этап включал распространение и внедрение теоретических и практических результатов в ЯНГИ и оформление результатов эксперимента в диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты конкретизируют известные теоретические положения теории формирования личности учащихся в аспекте трудового воспитания и развития предпринимательских качеств. В нем:

- разработана система эффективного управления процессом формирования предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы на идеях этнопедагогики;

- создана модель учебного процесса, использующего этнопедагогический потенциал в формировании у старшеклассников предпринимательских качеств;

- выявлены и теоретически обоснованы этнопедагогические условия, способствующие формированию предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с позиций этнопедагогики определены теоретические основы построения образовательного процесса, предполагающего использование этнопедагогического потенциала в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях национальной школы. В нем определены принципы применения отдельных теоретических положений по формированию предпринимательских качеств на практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные программа курса «Основы предпринимательства и менеджмента» и научно-методические рекомендации к ней могут найти применение в общеобразовательных школах в процессе перехода к профильному обучению; результаты исследования важны для решения целого ряда проблем экономического образования и трудового воспитания учащихся; материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Базой научного исследования стали национальная гимназия-интернат г. Ядрина и лицей-интернат им. Г. Лебедева г. Чебоксары. Всего экспериментом охвачено 715 учащихся и 120 педагогов.

Достоверность исследования обеспечена его методологической основой, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; многолетней опытной работой в качестве учителя гимназии; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов педагогической общественностью.

На защиту выносятся следующие положения:

- в новых социальных условиях усиливается значение ориентации на развитие предпринимательских качеств у детей, обусловленных гуманно-личностным образованием и воспитанием, сущностью которых является развитие индивидуального своеобразия личности;

- целевые ориентации современной школы должны отражать тенденции содействия становлению личности ребенка путем раскрытия его социально значимых особенностей. В связи с чем, процесс развития предпринимательских качеств у детей должен получить педагогически и психологически обоснованное сопровождение;

- современная национальная школа располагает огромным этнопедаго-гическим потенциалом, который можно использовать в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования у старшеклассников предпринимательских качеств, являются:

- отбор целесообразного содержания различных видов деятельности, форм и методов педагогического взаимодействия в соответствии с логикой народной педагогики, способствующих проявлению и развитию предпринимательских качеств у старшеклассников;

- прогнозирование развития личности на основе психолого-педагогической диагностики, использование современных диагностических методик для мониторинга динамики развития предпринимательских качеств у старшеклассников;

- создание временного или постоянного поля самоактуализации для социального развития личности на основе личностно-ориентированного образования и воспитания на принципах этно

- ннддрешкиредагогических технологий управления развитием предпринимательских качеств у старшеклассников в свете гуманистических концепций этнопедагогики.

Апробация результатов исследования. Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях, на заседаниях и методических семинарах кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения Чувашского государственного педагогического университета И.Я. Яковлева.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертация содержит 199 страниц. Основной текст диссертации занимает 166 страниц, приложения размещены на 17 страницах, количество таблиц - 14, схем - 7, библиографический список включает 198 записей (в том числе 10 на иностранном языке).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилов, Сергей Борисович

Выводы по II главе

Ведущим методом исследования на данном этапе стал педагогический эксперимент, реализующий разработанную модель процесса формирования предпринимательских качеств и направленный на актуализацию системообразующих компонентов.

Изучение результатов исследований и обобщение опыта формирования предпринимательских качеств личности позволило прийти к предположению, что процесс формирования предпринимательских качеств учащихся национальной школы будет наиболее эффективным в условиях специально организованной учебной и внеучебной деятельности на принципах и закономерностях этнопедагогики, предполагающих применение методов активного обучения, а также интегративного подхода к выбору содержания, форм, методов обучающего эксперимента. При этом создаются благоприятные условия для самореализации предпринимательских качеств, приобретающих устойчивый характер.

В этой связи важное значение приобретает формирование базовых знаний, реализующихся в рамках интегрированного курса «Основы предпринимательства и менеджмента». Организационной формой разработанной модели является социально-психологический тренинг «Воспитай себя сам», являющийся ее составной частью и реализующий основной принцип народной педагогики по самосовершенствованию.

В ходе внедрения разработанной модели решались задачи не только по формированию предпринимательских качеств у старшеклассников элитарной школы, но и по развитию способностей адекватного познания себя и других, обеспечение устойчивости и силы проявления данных качеств. Эти задачи реализовывались через организацию прогностической, познавательной, творческой, коммуникативной и оценочной учебной деятельности.

Специфика разработанной учебной модели состоит в опоре на особенности народной педагогики, раскрытых в этнопедагогике и подтвержденных современными исследованиями в научной педагогике, а именно: методы активного обучения, которые характеризуются стимулированием познавательной активности учащихся, ее длительным и устойчивым характером, наличием коллективной основы процесса обучения, самостоятельным и творческим характером принимаемых решений, высокой степенью мотивации и эмоциональности учебной деятельности в профессиональном контексте.

Основными формами реализации разработанной экспериментальной модели являлись: организация мастер - классов, социально-психологического тренинга, учебных фирм, деловых экономических игр, летнего бизнес - лагеря, самостоятельная трудовая деятельность.

В итоге опытно-экспериментальной работы по реализации задач эксперимента нами были зафиксированы положительные изменения качественной и количественной характеристик сформированности предпринимательских качеств у старшеклассников экспериментальных классов. Анализ исследовательских данных по контрольным классам в других национальных школах не показал сколько-нибудь существенных положительных сдвигов.

160

Заключение

Переход к рыночной экономике в нашей стране связан с перестройкой экономической системы. В этой ситуации особая роль отводится подготовке людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, демократической культурой, незаурядными лидерскими качествами, и способных взять на себя ответственность в решении задач экономического и политологического порядка

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

- уточнить содержание понятий «предпринимательские качества», «элитарная школа», «этнопедагогический потенциал» и выявить социально-педагогическую природу феномена предпринимательства;

- разработать и реализовать педагогические условия эффективного развития предпринимательских качеств учащихся в образовательном пространстве национальной школы за счет использования этнопедагогиче-ского потенциала;

- разработать модель учебного процесса, учитывающего этнические особенности учащихся и специфику учебного заведения в процессе формирования активной позиции старшеклассников и способствующего развитию у них предпринимательских качеств;

- разработать и экспериментально проверить учебную программу интегрированного курса «Основы предпринимательства и менеджмента», направленного на формирование и эффективное развитие предпринимательских качеств у старшеклассников на основе принципов и закономерностей этнопедагогики;

- выработать научно-методические рекомендации по развитию предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы.

На защиту были вынесены следующие положения:

- в новых социальных условиях усиливается значение ориентации на развитие предпринимательских качеств у детей, обусловленных гуманно- , личностным образованием и воспитанием, сущностью которых является развитие индивидуального своеобразия личности;

- целевые ориентации современной национальной школы должны отражать тенденции содействия становлению личности ребенка путем раскрытия его социально значимых особенностей. В связи с чем процесс развития предпринимательских качеств у старшеклассников должен получить педагогически и психологически обоснованное сопровождение. Рассматривая особенности феномена предпринимательства мы придерживаемся следующего определения: предпринимательство — это процесс создания чего-то нового, что требует затрат времени и усилий и включает соответствующий финансовый, психологический и социальный риск, а также предполагает последующее вознаграждение в виде денежного и личностного удовлетворения.

Исходя из анализа данной трактовки предпринимательства, а также роли предпринимательских качеств для современного человека, мы пришли к следующему определению сущности данных качеств: предпринимательские качества - это сложное интегративное личностное образование, отражающее единство и взаимосвязь деятельностно-волевого, рационального и эмоционального компонентов развития личности, важное в любом виде профессиональной деятельности и являющееся основой становления современного делового человека.

Логический анализ различных характеристик предпринимательских качеств личности позволил нам выделить базовые, системообразующие качества, обладающие наибольшей способностью к объединению, интегрированию и являющиеся основой для формирования нового типа современного делового человека. К ним мы относим: предприимчивость, компетентность, креативность и коммуникативность. Приобретая доминирующий характер, данные качества проникают в другие, ведут за собою, положительно влияя, таким образом, на развитие личности в целом.

Психологической основой предпринимательских качеств должны быть морально-нравственные стандарты. В процессе формирования предпринимательских качеств у старшеклассников важнейшую роль должно играть воспитание этических норм, моральных принципов, культурных ценностей. В достижении этих целей особая роль принадлежит традициям созданным народной педагогикой.

В этнопедагогике достаточно полно раскрыты сущность, цели, задачи, содержание, формы, методы средства, механизм народной педагогики, роль традиций, среды. Мудрость народной педагогики заключается в том, что она представляет широкий простор для такой деятельности и способствует реализации потенций детей. Опираясь на этнопедагогический потенциал в процессе формирования предпринимательских качеств, мы рассматриваем их как возможность использования исторического опыта народной педагогики в современных условиях в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Исследования показали, что наиболее успешно формирование предпринимательских качеств в элитарных школах (к которым относятся национальные школы), учебных заведениях для способных и одаренных учащихся, обеспечивающих их оптимальное развитие, тесно связанных с вузами и подготавливающих учеников к продолжению образования в них. Элитарную школу от общеобразовательной отличает ряд факторов: система отбора, режим учебы, разносторонне развитие, традиции и др. Типичным образцом, сочетающим в себе все составные компоненты современных элитарных школ, является Ядринская национальная гимназия-интернат, главная экспериментальная площадка для проведенного исследования.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил нам разработать модель процесса формирования у старшеклассников предпринимательских качеств. Мы предположили, что она будет реализована в ходе решения следующих задач:

1 .Овладение и актуализация знаний о сущности личностных и предпринимательских качеств в аспекте исторического развития.

2.Развитие способностей адекватного познания себя и других через активную деятельность.

3.Обеспечение устойчивости проявления предпринимательских качеств. Эксперимент проводился в следующей последовательности: констатирующий этап (диагностика состояния объекта на начальном этапе эксперимента; формирующий этап - процесс воздействия педагогической технологии на трансформацию ценностей учащихся; контрольный этап - диагностика состояния объекта после воздействия педагогической технологии в сравнительном анализе с диагностикой объекта на констатирующем этапе работы.

На констатирующем этапе в экспериментальных и контрольных классах зафиксированы уровни (начальные) сформированности предпринимательских качеств. В ходе исследования у большей части старшеклассников был зафиксирован недостаточный уровень сформированности предпринимательских качеств. Что подтвердило наше намерение исследовать проблему формирования предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы на основе идей этнопедагогики, разработать научно-методические рекомендации и проверить их эффективность.

Изучение результатов исследований и обобщение опыта формирования предпринимательских качеств личности позволило прийти к гипотетическому предположению, что процесс формирования предпринимательских качеств учащихся национальной школы будет наиболее эффективным в условиях специально организованной учебной и внеучебной деятельности на принципах и закономерностях этнопедагогики, предполагающих применение методов активного обучения, а также интегративного подхода к выбору содержания, форм и методов обучающего эксперимента. При этом создаются благоприятные условия для самореализации предпринимательских качеств, приобретающих устойчивый характер.

В этой связи важное значение приобретает формирование базовых знаний, включающих общеобразовательный, специальный и общекультурный компоненты, реализующиеся в нашем эксперименте в рамках интегрированного курса «Основы предпринимательства и менеджмента». Организационной формой процесса формирования предпринимательских качеств избран социально-психологический тренинг «Воспитай себя сам», являющийся одним из составляющих данной программы и реализующей основной принцип народной педагогики по самосовершенствованию.

В ходе внедрения разработанной модели решались задачи не только по формированию предпринимательских качеств у старшеклассников элитарной школы, но и по развитию способностей адекватного познания себя и других, обеспечение устойчивости и силы проявления данных качеств. Эти задачи реализовывались через организацию прогностической, познавательной, творческой, коммуникативной и оценочной учебной деятельности.

Специфика разработанной учебной модели состоит в опоре на особенности народной педагогики, раскрытых в этнопедагогике и подтвержденных современными исследованиями в научной педагогике, а именно: методы активного обучения, которые характеризуются стимулированием познавательной активности учащихся, ее длительным и устойчивым характером, наличием коллективной основы процесса обучения, самостоятельным и творческим характером принимаемых решений, высокой степенью мотивации и эмоциональности учебной деятельности в профессиональном контексте. Применение методов активного обучения, обеспечивая переход от внешних воздействий к устойчивой внутренней активности личности, благоприятствует развитию и саморазвитию предпринимательских качеств.

Основными этапами реализации разработанной экспериментальной модели являлись: организация мастер - классов, социально-психологического тренинга, предпринимательской деятельности (создание учебных фирм), деловых экономических игр, летнего бизнес - лагеря.

Условия учебного заведения, где проходил педагогический эксперимент, особенно благоприятствовали организации внеурочной деятельности. В соответствии с положениями этнопедагогики наиболее эффективными в этом отношении являются коллективно-групповые формы и методы организации внеурочной жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие благоприятные условия для самореализации и адекватного развития предпринимательских качеств. В итоге зафиксированы положительные изменения в уровнях сформированное™ предпринимательских качеств и их реального проявления в деятельности старшеклассников экспериментальных классов.

В итоге опытно-экспериментальной работы по реализации задач эксперимента нами были зафиксированы положительные изменения качественной и количественной характеристик сформированности предпринимательских качеств у старшеклассников. Доказательством этого служит увеличение сопряжённости результатов само- и взаимооценивания, устойчивость и сила проявления предпринимательских качеств в учебной и внеучебной специально организованной деятельности у значительной части учащихся экспериментальных классов. Количественный анализ изменений в конце эксперимента и его сравнение с подобным анализом на его начало позволил нам отметить повышение уровня сформированности предпринимательских качеств у старшеклассников гимназии. Анализ исследовательских данных по контрольным классам в других национальных школах не показал сколько-нибудь существенных положительных сдвигов.

При проведении итогов в ходе эксперимента по формированию у старшеклассников национальной школы предпринимательских качеств были выявлены некоторые причины, снижающие положительный эффект эксперимента, а именно:

- консервативность и медленная переориентация учебно-воспитательного процесса на потребности рыночной экономики;

- низкий уровень подготовленности учителей к осуществлению педагогически обоснованного, социально значимого и экономически эффективного труда учащихся;

- слабое обеспечение новыми программно-методическими документами;

- фрагментарная взаимосвязь общеобразовательных и профильных предметов;

- образовательный процесс слабо ориентирован на формирование культуры поведения и общения в социально-производственной среде;

- отсутствие методики диагностирования предпринимательских способностей ученика;

- отсутствие вопросов этики и этикета делового человека в рамках культурологического образования;

- отсутствие примеров творческих лабораторий педагогов-новаторов по комплексно-методическому обеспечению экономических предметов;

- дефицит преподавательских кадров, способных обеспечить предпринимательскую подготовку старшеклассников.

В целом же результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положения рабочей гипотезы о путях и условиях формирования предпринимательских качеств у старшеклассников.

Полученные новые теоретические сведения и практические положительные результаты проведенного исследования позволили вынести основные положения на защиту. Проведенное исследование открывает возможности для дальнейшего изучения эффективности использования данных наработок в деле обновления учебно-воспитательного процесса в национальной школе.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилов, Сергей Борисович, 2004 год

1. Абрамчук В. А. Основы предпринимательства - М.: Вита-Пресс, 1995. -234 с.

2. Абчук В. А. Основы предпринимательства. Учебное пособие. 10-11 кл. Москва: Вита-пресс, 1995. - 240 с.

3. Агеев А. И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры М.: Наука, 1989. - 112 с.

4. Аменд А. Ф. Дидактические основы непрерывного экономического общего образования Екатеринбург, 1997. - 368 с.

5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития 2-е издание: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера М.: Народное образование, 1995.- 160 с.

7. Ануфриева Ю. В. Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности в образовательной системе «ВУЗ-школа»: Дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2002.- 157 с.

8. Астахова С. Система подготовки менеджеров на Западе // Деловой визит.-М., 1995. №5.-С. 20-21.

9. Аузен А. А. Азимов JI. Б. Александрова A. JI. Трухачев С. А. Культурно-функциональный подход к экономическому образованию в средней школе М.: МГУ, - 1994. - 145 с.

10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. П.Батурина Н. С. Луков В. В. Школа бизнеса Москва: Стонкан, 1992. -128 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

13. И.Блинов А. Этика предпринимателя // Школа. 1997. - №5. - С. 46-53.

14. Блэк Сэм. Паблик рилейшнз. Что это такое? М.: Модино-Пресс, 1990. - 240 с.

15. Бляхман М. С. Перестройка экономического мышления М.: Политиздат, 1990.-271 с.

16. Борзов В. Престижная школа // Народное образование. 2001. - №5. -С. 219-220.

17. П.Бородина О. Ю. Развитие предпринимательства в условиях становления рыночных отношений. Дисс. .канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1996.-212 с.

18. Бояринцева А. В. Бизнес и дети // Педагогика. 1993. - №6. - С. 91.

19. Бояринцева А. В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - №4. - С. 12-14.

20. Бушкова Н. К. Елдашева Е. А. Внеклассная работа по экономическому и правовому образованию учащихся Рязань, 2002. - 61 с.

21. Быков В. Парамонов А. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи // Народное образование. -2001. -№10.-С. 202-204.

22. Вагина Е. В. Левченко О. Н. Храмовичева Т. Л. Школьная компания: Учебное пособие для учителей и консультантов М., 1997. - 57 с.

23. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Волков Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа Чебоксары, 1970.-93 с.

25. Волков Г. Н. Педагогика жизни Чебоксары, 1989. - 324 с.

26. Волков Г. Н. Воспитание чувашской национальной элиты в Симбирске // Советская Чувашия. 1994. - 26.09.

27. Волков Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения М.: Изд. Дом «Магистр-Пресс», 2002. - в 2-х томах.

28. Волков Г. Н. Приобщение школьников к творчеству (Из опыта работы) -М.: Просвещение, 1982. 135 с.

29. Волков Г. Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания // Известия национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. Чебоксары, 1997. - С. 20-32.

30. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа М.: Пресс-сервис, 1997.-441 с.

31. Волков Г. Н. Этнопедагогика. 2-е издание, исправленное и дополненное М.: Academia, 2000.

32. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер М.: Дело, 1991 -320 с.

33. Выготский Л. С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991. -456 с.

34. Галкин Л. Как формировать экономическое мышление // Народное образование. 1993. - №3. - С.76-81.

35. Глейзин Б. Детство, отрочество, бизнес // Народное образование. -1993. №4.-С. 87-91.

36. Городецкая Н. И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.-28 с.

37. Гузеев В. В. Метод проектов // Директор школы. М., Сентябрь. -1995. - №6.-С. 12-15.

38. Гуров Ю. С. Социология одаренности Чебоксары, 1995. - 37 с.

39. Гуров Ю. С. Социология успеха Чебоксары, 1994. - 24 с.

40. Давыдов В. В. Круглый стол. Воспитание на переходном этапе // Советская педагогика. 1991.- №10. - С. 3-9.

41. Дараховский И. С. Бизнес и менеджер М.: Азимут-центр, 1992. -447с.

42. Деловые игры и экономический практикум к курсу «Введение в экономику» / Сост. Райзберг А. Б Прутченков А. С. М,: Вита-пресс, 1993. -58 с.

43. Даринский А. В. Нужна ли государственная элитарная школа? // Педагогика. 2002. - №9. - С. 18-23.

44. Дукер Питер Ф. Рынок: Как выйти в лидеры: практика и принципы / Пер. с англ. А. Мкервани. М.: Бук Чембер Интернешнл, 1992. - 334 с.

45. Евтушенко С. В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности. Дисс. .док. пед. наук. -М., 2001. -301 с.

46. Елисина Т. В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы. Дисс. .канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 214 с.

47. Жафяров А. Ж. Моргунова JI. К. Методика преподавания экономики в школе: Учебное пособие. Новосибирск: НГПУ, 1997. - 188 с.

48. Желбанова Р. И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Дисс. .док. пед. наук. Брянск, 1994. - 345 с.

49. Житковская Г. Нетрадиционные подходы к изучению экономики // Народное образование. -2001. №1. - С. 144-147.

50. Жуков Ю. М. Школа делового общения для менеджеров М.: Знание, 1989.- 125 с.

51. Жукова М. И. Коротов И. С. Тренинг менеджера в система корпоративного обучения; Специальный преподаватель или менеджер? // Бизнес-образование. М., 1997. - №1. - С. 51-57.

52. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. М., 1997. - №1. - С. 94-96.

53. Зверев И. Д. Интеграция и интегрированный предмет // Биология в школе. 1991. - №5. - С. 45-49.

54. Иванов В. Н. Проект инновационного учебного заведения «Лидер» -Ядрин; Чебоксары, 1995. 72 с.

55. Иванов В. Н. Элитарная школа в национальной системе национального образования Чебоксары, 1999. - 184 с.

56. Иванов Д. Е. Петрова Т. Н. Национальная культура, традиции и элементы народной философии Чебоксары, 1996. - 24 с.

57. Игнатьева А. К раскрытию темы бизнес-плана в учебном процессе // Российский экономический журнал. М., 1996. - №2. - С.102-105.

58. Инновационные методы в обучении учащихся. Академия юных менеджеров. Сборник учебно-методических материалов преподавателей, аспирантов, учащихся Академии юных менеджеров / Редколлегия: J1. П. Кураков и др. М.: ВУЗ и школа, 2003. - 126 с.

59. Интегрированный подход к изучению математики, информатики и экономики: Учебное пособие для учащихся и учителей математики, экономики и информатики / JI. JI. Высоцкий В. В. Дмитрии В. Р. Домо-линева М. Е. Бойко. Новосибирск, 2000. - 62 с.

60. Кабанов А. Н. Основы экономики и предпринимательства: (Вопросы и ответы): Учебное пособие для учителей. Томск: Изд-во АСФ ТГПУ, 1996.-79 с.

61. Казаков А. Школьнику о рыночной экономике М.: Менеджер, 1993. -121 с.

62. Кайзер Ф. И. Методика преподавания экономических дисциплин -СПб, 2000. - 222 с.

63. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям / Под. ред. В. Е. X рутского. М.: Республика, 1992. - 510 с.

64. Камышаченко Е. Н. Теоретические и методологичекие основы содержания экономического образования. Дисс. . док. пед. наук. Белгород, 2002.- 195 с.

65. Карне М. Одаренные дети М.: Прогресс, 1991. - 265 с.

66. Карпенко Н. В. Воспитание социально-активной позиции старшеклассников в деятельности ученического производственного объединения. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. - 198 с.

67. Кацун В. П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе «школа-колледж»: Дисс. . канд. пед. наук-М., 1996.- 166 с.

68. Кивина Г. А. Формирование культуры делового общения старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 202 с.

69. Кириллов В. К. Алексеев Б. JI. Маскевич К. В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности Чебоксары, 1994.-267 с.

70. Ковалев В. П. Основы управления педагогическими системами (Учебное пособие) Чебоксары, 2000. - 222 с.

71. Корлюгина Ю. Н. Лермонов М. Л. Деловые игры по экономике. Пособие для учителя М.: Вита-Пресс, 1998. - 94 с.

72. Коспи Л. Обучение предпринимательской деятельности (Как вариант непрерывного образования: Финляндия) // Информатика и образование. 1995. - №2.-С. 113-117.

73. Костомаров В. Г. Педагогика в зеркале общественных перемен // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 3-13.

74. Краевский В. В. Методология педагогических исследований Самара, 1994.- 165 с.

75. Краснов Н. Г. Выдающийся чувашский педагог просветитель - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1992. 416 с.

76. Кретов И. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управления. 1995. - №4. - С. 117-118.

77. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Прктическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени М., 1998. - 208 с.

78. Кузнецова Л. В. Национально-культурная среда в ООШ: теория и практика формирования. Дисс. . док. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. - 250 с.

79. Кураков Л. П. Владимирова М. П. Кураков В. Л. Шилина В. И. Григорьева Н. А. Экономика для школьников. Учебное пособие -Чебоксары, 2001. 293 с.

80. Левина Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования // Народное образование. 2003. - №10. - С. 123-127.

81. Леонтьев А. Дети и бизнес // Народное образование. 2001. - №10. - С. 171-173.

82. Либов Л. Учить не для школы, а для жизни // Народное образование. -2004. -№1 С. 176-180.

83. Литова 3. А. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях // Народное образование. 1999. - №10. - С. 173-176.

84. Лукьянова Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики // Народное образование. 2003. - №10. -С. 157-162.

85. Любимов Л. Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997. - №1 - С. 60 -65.

86. Макконел К. Р. Брю С. Л. Экономикс. В 2-х томах М., Педагогика, 1999. 2 тома.

87. Максимов В. Г. Максимова О. Г. Учителю о трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие -Чебоксары, 1991.-300 с.

88. Максимова О. Г. Подготовка школьников к труду в условиях рыночных отношений // Формирование системы технологического образования детей и молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. Чебоксары, 1999. - С. 20-24.

89. Мескон А. Мобил А. и др. Основы менеджмента М.: Дело, 1994. -512 с.

90. Минаева Н. В. Экономика и предпринимательство / Лекции, деловые игры и упражнения. М.: ГИЦ «Владос», 1994. - 252 с.

91. Михалева Л. П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 192 с.

92. Мунтян К. А. К'познанию рыночной экономики через игру // Школа и производство. 1991. - №6. - С. 79-81.

93. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // Народное образование. 2001. - №8. - С. 151-159.

94. На службе у детства. Основы, создание и функционирование воспитательной системы «Новая цивилизация» / Под. общей редакцией И. И. Комаровой. // Народное образование. 2003. - 304 с.

95. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. -М., 1999. 101 с.

96. Новиков А. М. О национальном характере образования и воспитания // Народное образование. 2001. - №4. - С. 67-74.

97. Новиков А. М. Что такое элитарное образование? // Народное образование. 2004. - №1. - С. 62-66.

98. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка М., 2002. - 944 с.

99. Павлов И. В. Воспитание на традициях Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1988. - 96 с.

100. Петрова Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации М.: Прометей, 2000. - 91 с.

101. Петрова Т. Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV XVIII вв. Дисс. . докт. пед. наук. - М., 1996. -250 с.

102. Печёрский И. М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Орел, 1998. - 194 с.

103. Пидкасистый П. И. Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие в 2-х частях М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 272 с.

104. Платов В. А. Деловые игры: разработка, организация, проведение -Москва: НПО Профиздат, 1991. 192 с.

105. Поляков В. А. Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - №4. - С. 67-71.

106. Пономаренко Б. Т. Методика и практика подготовки населения к предпринимательской деятельности. По материалам научно-практической конференции (Финансовая академия при правительстве РФ, декабрь 1996) // Бизнес и образование. М., 1997. - №1. - С. 15-24.

107. Поташник М. Почему в российских школах нет самоуправления. Серьезная игра или игра в серьезность? // Народное образование. -2004. -№1,- С. 101-106.

108. Преображенский Е. В. Основы предпринимательства. Домашняя экономика Саратов: Лицей, 2002. - 109 с.

109. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся старших классов / Пер. с англ. Junior Achievement. А.А.Гавриленко Е. В. Ку-бачова. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

110. Приходько И. А. Молодому предпринимателю М.: Молодая гвардия, 1991.-190 с.

111. Прутченков А. С. Бизнес: Методическая разработка общешкольной финансово-экономической игры М.: НВЦ «Гражданин», 1992. - 50 с.

112. Прутченков А. С. Деловая игра в экономической подготовке школьников: Сборник методических разработок М.: РПА, 1992. - 56 с.

113. Прутченков А. С. Предпринимательство: Методическая разработка деловой финансово-экономической игры / Под общей редакцией проф. Б. А. Райзберга. М.: РПА, - 1992. - 54 с.

114. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе М.: Эксмо,-2001.-640 с.

115. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста М.: Новая школа, 1993.-48 с.

116. Прутченков А. С. Райзберг Б. А. Экономика и жизнь: Методические разработки экономических практикумов и деловых игр по курсу «Введение в экономику» М.: Новая школа, 1993. - 63 с.

117. Психология предпринимательской деятельности. // Под редакцией Бодрова В. А. М.: РАН институт психологии, 1995. - 175 с.

118. Пуденко Т. И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. М., -1998.-219 с.

119. Райзберг Б. А. Азбука предпринимательства М.: Дума, 1991. - 64 с.

120. Райзберг Б. А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах. М.: Ось-89, 1996.-71 с.

121. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей М.: Новая школа, 1993. - 195 с.

122. Райзберг Б. А. Предпринимательство и риск М.: Знание, 1992. - 64 с.

123. Рокфеллер Дж. Д. Искусство разбогатеть. Мемуары американского миллиардера М.: Алфавит, 1992. - 96 с.

124. Рубинштейн С. JI. Воля (основы общей психологии). Избранные психологические сочинения в 2-х томах М.: Педагогика, 1989. - 2т.

125. Рувинский JI. И. Самовоспитание личности М.: Мысль, 1984. -140 с.

126. Русинов Ф. Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. М., 1995.-№1.- С. 13-17.

127. Савченко В. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс // Российский экономический журнал. М, 1995. - №9, 10, 1996-№1,2.

128. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома (психотехнические упражнения, коррекционные программы) М.: «Интор», 1991. - 128 с.

129. Самохина А. К. Совершенствование экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры. Дисс. . .канд. пед. наук. М., 2002. - 216 с.

130. Самуэльсон П. Экономика. В 2-х томах М.: МГП «Алгон» ВНИИСИ, 1992.-2т.

131. Сасова И. А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся // Народное образование. 2001. - №10. - С. 165-170.

132. Сасова И. А. Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

133. Сасова И. А. Шишов С. Е. Основы школьной кооперации: Методические рекомендации М., 1990. - 76 с.

134. Саяпова И. М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 2001.-214 с.

135. Секреты успеха: Уроки гениев бизнеса / Пер. с англ. Г. Смирновой. -М.: Интеллект-Экспресс, 1992. 176 с.

136. Секреты умелого руководителя / Сост. И. В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320 с.

137. Селевко Г. Закатова И. Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Народное образование. 2000. -№1. - С. 144-164.

138. Сидоров Д. В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 224 с.

139. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства Брянск, 1994. - 117 с.

140. Симоненко В. Д. Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие для учителей технологии и предпринимательства Брянск, 1998. - 225 с.

141. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности в обучении М.: Педагогика, 1965. - 98 с.

142. Смолкин А. М. Методы активного обучения М.: Высшая школа, 1991 - 173 с.

143. Ступин А. Ступина Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи // Народное образование. 2003. - №10. - С. 179-186.

144. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству // Народное образование 2001. - №10. - С. 199-201.

145. Толстов Н. С. Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 182 с.

146. Тюнин А. И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.- 177 с.

147. Уткин Э. А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг» М.: Финансы и статистика, 1997. - 60 с.

148. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения М., 1974. -554 с.

149. Фиткин JT. Петроян Д. Хозяйственный руководитель менеджер // Проблемы теории и практики управления. - 1990. - №3. - С. 32-46.

150. Фомин Н. В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 163 с.

151. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения М.: Финансы и статистика, 1989.-370 с.

152. Фуксон JT. М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994.-208 с.

153. Хаджиалиев К. И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики. Дисс. .канд. пед. наук. Махачкала, 1996. - 196 с.

154. Хайбуллаев М. X. Менеджмент в школе // Советская педагогика. -1991.-№11.-С. 44-47.

155. Хайек Ф. Дорога к рабству / Пер. с англ. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

156. Харисов Ф. Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1994. - 200 с.

157. Харунжев А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Киров, 2000. - 197 с.

158. Харченко И. М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 207 с.

159. Хейне Пол Экономический образ мышления М.: Новости, 1991. -704 с.

160. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность М.: Педагогика, 1996. -152 с.

161. Хизрич Р. Д. Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Выпуск 1. Предприниматель и предпринимательство / Пер. с англ. М.: Прогресс-универс, 1992. -251 с.

162. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? (проблемы экономического воспитания). // Педагогика. 1992. - №№5,6.

163. Хойер В. Как делать бизнес в Европе М., 1990. - 224 с.

164. Хоскинг Алан Курс предпринимательства / Пер. с англ. М.: Международные отношения, 1993. - 350 с.

165. Хрутский Е. А. Организация проведения деловых игр М.: Высшая школа, 1991.- 320 с.

166. Чернер С. JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - №5. - С. 64-68.

167. Чернер С. Экономическая подготовка школьников основа их трудовой успешности // Народное образование. - 2001. - №10. - С. 174-177.

168. Чистякова С. Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Тезисы докладов международной научно-практической конференции «Учащаяся молодёжь и рынок». М., 1992. - С. 14-37.

169. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание -М.: Знание, 1990.-77 с.

170. Шевандрин Н. П. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Владос, 1998.-512 с.

171. Шинкаренко И. Лидеры бизнеса XXI в. // Мы / Под. ред. Будникова. №4. 1991.- 135 с.

172. Шишова Г. П. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998.-207 с.

173. Шмаков С. Для чего необходимы коллективные творческие дела? // Народное образование. 2000. - №4-5. - С. 43-48.

174. Шорина С. Играя успех, быть готовым к успеху. Программа формирования лидерских качеств личности подростка «ИграЯ Успех» // Народное образование. 2003. - №3. - С. 93-104.

175. Шумпетер Й. Теория экономического развития М.: Экономика, 1982.-286 с.

176. Шурупова Р. В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 153 с.

177. Щебетенко А. И. Тесты для делового человека и для всех Пермь: Алгос-Пресс, 1995. - 196 с.

178. Экономическая подготовка в условиях рыночных отношений: Анна-тированный библиографический указатель (Сост. Аверьянова JI. Н., науч. ред. Сасова И. А.) М.: ГНТБ им. Ушинского, 1994. - 123 с.

179. Яковлев И. Я. С думой о народном просвещении Чебоксары, 1998.438 с.

180. Bonnet С. Fumham A. Who wants to be entrepreneu? // Journal of Economic Psychology. 1991. V. 12. P. 465-478

181. Curran J. Blackburn R. A. Young people and enterprise: A national survey. Kingston Business School, 1989. Occasional Paper N11.

182. Gidd A. Entreprise culture // Journal of European Industrial Training. 1987. V. 11.P.5

183. Hisrich R. D. Entrepreneurship / Intraprepreurship // American Psychologist. 1990. V. 45. N2. P. 211.

184. Hostede G. Cultures and Organizations (Softvare of the mind). Harper Collins Publishers. 1994, P .5

185. Kets de Wries M.F.R. The entrepreneurial personality // Journal of Man-agevent Studies. 1977. V. 14. P. 34-57.

186. McCleland D. C. The Achieving Society. Princeton, 1960. P.28-43.

187. Pettigrew A. M. On studying organizational cultures // Administrative science Quarterly, 1979. V. 24. P. 570-581.

188. Schapero A., Sokol L. The social dimensions of enterpreneurship // Encyclopedia of Entrepreneurship. New Jersey, 1982. P. 84.

189. Werneryd K. The psychology of innovative entrepreneurship // Handbook of economic psychology. Dorderent, 1989. P. 440.