Формирование правовой культуры в процессе подготовки специалиста образовательного сервиса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Разумовский, Сергей Леонидович

• Разумовский, Сергей Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разумовский, Сергей Леонидович

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические предпосылки и основные характеристики формирования правовой культуры будущего специалиста образовательного сервиса.

1.1. Правовое регулирование.

1.2. Образовательное правоотношение в сфере образования.

1.3. Правоотношение в образовательном учреждении.

1.4. Государственные гарантии качества образовательной услуги

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научно-практическое обеспечение условий формирования правовой культуры специалистов образовательного сервиса

2.1. Правовая культура как педагогическое явление, интеграция правовой и,педагогической культур в образовательном сервисе.,.

2.2. Виды и типы образовательных услуг.

2.3. Правовой.статус образовательной услуги и основные права её потребителя.

2.4. «Правовые основы управления образованием» как учебный предмет.

2.5. Организация законодательного обеспечения образовательного сервиса.

2.5.1. Функционально-правовая культура специалиста образовательного сервиса.

2.5.2. Модульная концепция правовой подготовки специалиста образовательного сервиса.

2.6. Организационно-педагогические условия и особенности реализации мониторинга в системе управления образованием в вузе по формированию правовой культуры студентов.

2.6.1. Принципиальные подходы и условия организации мониторинга в системе управления образованием.

2.6.2. Проведение эксперимента по формированию правовых знаний и осуществление мониторинга по формированию правовой культуры студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры в процессе подготовки специалиста образовательного сервиса в вузе»

Актуальность данной работы обусловлена целями, задачами и формами обучения в период перехода в России к новым рыночным отношениям. Это закономерно привело к появлению большого числа стратегических изменений в современном российском законодательстве об образовании.

Современному этапу социально-экономических, политических и культурных преобразований в России присущ небывалый динамизм, поиск возможностей и условий эффективной реализации накопленного созидательного потенциала общества на пути построения правового демократического государства. Происходящие в общественной жизни глубокие преобразования затрагивают науку, культуру, производство - всю систему общественных отношений. Они объективно обусловливают перестройку системы высшего профессионального образования как основного источника обеспечения высококвалифицированными профессиональными кадрами всей социальной сферы. Особое место в этой перестройке принадлежит формированию корпуса специалистов, опирающихся в своей деятельности на правовые знания.

В этой связи обращает на себя внимание увеличение социального запроса на правовую подготовку и переподготовку специалистов образовательного сервиса. Его смысл объективируется в обращении к проблемам правовой культуры будущих специалистов, которая, с одной стороны, заключается в правовых знаниях, являющихся составляющей профессиональной подготовки, а с другой, в формировании общей культуры поведения, развитии коммуникативных способностей и склонностей будущих специалистов образовательного сервиса.

Наличие или отсутствие правовой культуры у выпускника вуза сказывается не только на его профессиональной деятельности непосредственно, но и на перспективах служебного и профессионального 4 роста, динамике перемещения в профессиональном пространстве, на удовлетворенности трудом и его результатами, на заинтересованности и возможности дальнейшего профессионального самосовершенствования.

Следует заметить, что в правоведческой деятельности имеются значительные ресурсы педагогического характера. Из литературы видно, что педагоги и правоведы никогда не были разделены, между ними не было демаркационной линии. В исследованиях, учебных книгах многих педагогов так или иначе делаются ссылки на правоведческие проблемы в интегративном ракурсе (Ю.К.Бабанский [18], Л.А.Волович, С.В.Дармодехин [52-53], Т.Н.Петрова, Э.И.Сокольникова [151], Ф.Ф.Харисов [181] и др.).

Современное состояние взаимосвязи педагогики и права, в комплексе характеризующие правовую культуру специалиста, характеризуется творческими поисками, дающими заметные результаты в первую очередь в учебно-педагогической литературе, создает благоприятные возможности для всемерного распространения правоведческих знаний в педагогическом образовании. Состав личностной образовательно-правовой культуры или связь родовых источников педагогики и юриспруденции составляют основу, сердцевину модели взаимодействия культуры общества и педагогической культуры личности.

Актуальность настоящего исследования определяется также и тем, что педагогика и право имеют общую территорию, единое пространство. Их объективная и субъективная близость ясно видна непредвзятому специалисту - социологу и политологу, философу и тем более правоведу и педагогу, что прослеживается даже на терминологической общности (исправительно-трудовая педагогика, перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей, детская безнадзорность, беспризорность, правовое воспитание, семейная политика и право, семейная педагогика и др.). В связи с этим усиливается внимание к единым субъектам права и педагогики, юридических и педагогических наук.

Правовая культура человека - это единство глубоких правовых знаний и уважения к праву, закону, правомерного поведения. В процессе развития правовой культуры прежде всего закладываются элементы нравственной культуры: совесть, честь, правдивость, чувство собственного достоинства, доброта. Без них правовая культура не может быть полноценной.

Различные аспекты проблемы взаимосвязи культуры и образования как важнейшего фактора развития личности будущего специалиста освещаются в работах А.Г. Асмолова [16], Л.Г. Арчажниковой, О.С. Газмана [43], В.А. Возчиковой, Г.Д. Дмитриева [58], A.C. Запесоцкого, В.П. Зинченко [72], А.П. Лиферова, A.B. Петровского, Л.А. Рапацкой, Н.М. Сокольниковой и др.

Накопленный в ходе исследования теоретический и фактический материал позволил установить объективировавшиеся тенденции в подготовке будущих специалистов образовательного сервиса через систему профессионального образования, которые определили ряд существенных для высшей школы противоречий:

- между возросшим спектром требований личности, общества к качеству подготавливаемых специалистов и неадекватностью его профессионально-педагогического обеспечения в учебно-воспитательном процессе вуза;

- между необходимостью развития личностно-ориентированных, социально-психологических, педагогических методов и приёмов обучения, способствующих самоорганизации личности и дефицитом средств и технологий реализации личностного подхода;

- между стремлением личности максимально реализовать свой творческий потенциал в профессиональной деятельности и запланированными государственными образовательными стандартами, деловыми и коммуникационными возможностями для будущих специалистов образовательного сервиса.

С учетом сложившейся ситуации в социальной практике, в теоретических поисках и разработках, направленных на преодоление обозначенных противоречий, был сделан выбор темы исследования «Формирование правовой культуры в процессе подготовки специалиста образовательного сервиса в вузе». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы концептуальные, теоретические и организационно-педагогические положения подготовки будущих специалистов в вузе, наиболее полно соответствующие необходимым условиям формирования правовой культуры будущего специалиста образовательного сервиса и интеграции в его работе педагогической и правовой культур, как они отвечают растущим требованиям к совершенствованию высшей профессиональной школы в современных условиях.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалиста образовательного сервиса в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - формирование правовой культуры будущего специалиста образовательного сервиса в вузе.

Гипотеза исследования: разработка теоретических и практических методов и методик формирования правовой культуры в процессе подготовки специалиста образовательного сервиса в вузе, их реализация в современных организационно-педагогических условиях работы высшей школы будет способствовать повышению уровня и профессионально-педагогического потенциала выпускаемых специалистов, если будет: осуществлен комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения правовой культуры в образовательный потенциал будущих специалистов образовательного сервиса;

- проведен отбор и осуществлено .структурирование элементов правовых знаний для формирования правовой культуры в профессиональном образовании в составе модуля подготовки специалиста;

- научно обосновано инструментальное обеспечение интродукции правовой культуры в образовательный процесс через создание целостной модели, включающей комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических факторов; разработана и осуществлена система мероприятий по организационно-педагогическому обеспечению реализации процесса интеграции правовой культуры и профессиональной подготовки специалистов на основе новых педагогических моделей и технологий.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: осуществить комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения правовой культуры в образовательный потенциал будущих специалистов образовательного сервиса;

- провести отбор и осуществить структурирование элементов правовых знаний для формирования правовой культуры в профессиональном образовании в составе модуля подготовки специалиста;

- научно обосновать инструментальное обеспечение интродукции правовой культуры в образовательный процесс через создание целостных моделей, включающих комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических факторов;

- выявить комплекс мотивационных, социальных, организационно-педагогических и научно-методических условий для реализации процесса преподавания дисциплин, формирующих правовое образование;

- разработать научно-практические рекомендации по использованию теоретических положений и результатов опытно-экспериментального 8 исследования, предложить и апробировать в опытно-экспериментальной работе механизм внедрения различных проявлений правовой культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Методологическую основу исследования составили: культурологический (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.С. Гершунский [45], П.Г. Щедровицкий и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев [5], В.В. Давыдов [54], А.Н: Леонтьев [105-106], H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), аксиологический (Е.В. Бондаревская [33-34], И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин [158-159], В.А. Ядов и др.), личностно ориентированный (Е.В. Сериков [153], И.С. Якиманская и др.), креативный (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова и др.) подходы в процессе изучения и анализа профессионального совершенствования студента; концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская [33-34], В.И. Данильчук, И.И. Легостаев [98-104], A.M. Новиков [113], В.А. Сластенин [158-159] и др.); принципы моделирования педагогических систем (И.В. Брауберг, Н.В. Кузьмина [93], Ф.Ф. Королев, Ю.О. Овакимян и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

-теории профессиональной педагогики (С.И. Архангельский [15], С. П. Батышев, С.Н. Глазачев, В.В. Краевский [91], Г.П. Скамницкая);

- общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения (В.В. Краевский [91], B.C. Леднев [97], И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин [157], В.А. Сластенин [158-159] и др.);

- теории проектирования, конструирования и оценки учебного процесса (В.П. Беспалько [27], Л.С. Подымова, Э.И. Сокольникова [151], Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова и др.);

- концептуальные положения общей теории культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, Л.А. Рапацкая и др.);

-теория педагогических ценностей и ценностных ориентаций (В.А. 9

Беляева х26ъ, A.M. Булынин [37], Е.И. Исаев, В.А. Сластенин [158-159]и др-);

-теории развивающего обучения (В. В'. Давыдов [54], Д. Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн [177-178] и др.).

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; применение различных психологических методик;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

База и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», ФГОУ ВПО МГГУ имени М.А. Шолохова в период с 2006-го по 2010 гг.

На первом этапе (2006-2007г.г.) изучались теоретические подходы ученых - педагогов и правоведов к рассмотрению понятия правовой культуры, ее структуры, оценивались и выбирались методики для ее исследования. На втором этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялось преподавание дисциплин, формирующих правовую культуру специалиста образовательного сервиса, проводился сбор эмпирического материала: исследовался уровень развития личности студента — склонности, способности, мотивация и др., проводился корреляционный анализ данных, интерпретировались результаты исследования, проводилось

10 экспериментальное исследование, обследование контрольной и экспериментальной групп, осуществлялись основные публикации. На третьем этапе (2009-2010 гг.) оформлялись результаты исследования, проводилось контрольное тестирование с целью изучения устойчивости позитивных изменений в становлении и развитии правовой культуры будущего специалиста, его качеств личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур методам, целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытноэкспериментальной деятельности, лонгитюдным характером опытноэкспериментальной работы и сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, успешным внедрением результатов исследования в практику работы высших учебных заведений г.Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения правовой культуры в образовательный потенциал будущих специалистов образовательного сервиса; выявлена сущность формирования правовой культуры будущего специалиста образовательного сервиса в процессе его подготовки в высшем учебном заведении, представляющая собой целенаправленное, специально организованное, непрерывное изменение основных показателей образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по его совершенствованию;

- проведен отбор и осуществлено структурирование элементов правовых знаний для формирования правовой культуры в профессиональном образовании в составе модуля подготовки специалиста; на основе экспертных методик осуществлен отбор учебного материала, причем в равной мере используются как существующие в рамках учебных программ дидактические единицы, так и вновь создаваемые на основе требований

11 правовой культуры. Руководствуясь этими рекомендациями, проектируется требуемый состав содержания и на его основе - система лекций, семинаров и практикумов, а также внеаудиторных занятий;

- научно обосновано инструментально-методическое обеспечение интродукции правовой культуры в образовательный процесс через создание Модели системы функциональных компонентов деятельности специалиста образовательного сервиса, Модели взаимодействия между функциями специалиста и его важнейшими компонентами, Модели его подготовки как проекции на требования к организации учебно-воспитательного процесса;

- выявлен комплекс мотивационных, социальных, организационно-педагогических и научно-методических условий для реализации процесса преподавания выбранных дисциплин, в т.ч.: организационно-педагогические условия - необходимость организации учебно-аудиторной и практической работы студентов в формах творческих видов деятельности и сотрудничества; совпадение содержательного направления подготовки студента и основных квалификационных требований работающего специалиста; использование адекватного диагностического инструментария и др.; учебно-методические условия - необходимость ориентации на развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности, разработку и внедрение комплекса новых методов и форм обучения; развитие индивидуального стиля будущего специалиста как предпосылку моделирования педагогического процесса;

- осуществлена как завершающий этап формирования правовой культуры с учетом данных проведения мониторинга личная оценка выпускниками организации образовательного процесса в вузе по отдельным параметрам. Приведен пример такой оценки по десятибалльной шкале студентами - будущими специалистами образовательного сервиса.

Применение мониторинга позволило изменить существующее представление о готовности студентов к профессиональной деятельности в правовой сфере. Мониторинг и методика исследования результативности

12 образовательного процесса отражают эффективность формирования соответствующих правовых знаний специалистов;

- разработаны научно-практические рекомендации по использованию теоретических положений и результатов опытно-экспериментального исследования, предложены и апробированы в опытно-экспериментальной работе механизм отображения различных проявлений правовой культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- научно обоснованное инструментально-методическое обеспечение интеграции правовой культуры в образовательный процесс в виде целостной модели, включающей комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических факторов имеет определенное значение для теории педагогического моделирования; выявленные проблемы, перспективы построения системы, организационно-педагогических и научно-методических условий эффективного взаимодействия субъектов в вузе в контексте реализации процесса преподавания выбранных дисциплин, определении их места в структуре учебно-воспитательного процесса вносят существенный вклад в теорию и методику профессионального образования;

- раскрытие содержательной и методической специфики построения образовательного процесса, взаимодействия в нем субъектов обучения и воспитания, актуализация знаний о способах формирования правовой культуры, способствующих её росту, вносят определенный вклад в дидактику высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано и внедрено в практику программное и научно-методическое обеспечение (программа «Организация законодательного обеспечения образовательного сервиса», учебное пособие «Правовые основы управления образованием») формирования правовой культуры в процессе подготовки специалиста образовательного сервиса в вузе; систематизированы организационно-педагогические условия эффективности формирования такой подготовки. Полученные данные могут быть использованы в работе руководителей и преподавателей учреждений профессионального образования, а также в системе повышения квалификации руководящих и педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических семинарах кафедры образовательного сервиса и туризма Института сервиса (филиал РГУТиСа), на ежегодных научных конференциях МГГУ имени М.А. Шолохова, на 6-ой Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (г.Москва, МАГМУ, 2010), нашли свое отражение в учебном пособии, программе, сборниках научных статей. Всего имеется 10 научных публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования правовой культуры будущего специалиста образовательного сервиса в процессе его подготовки в высшем учебном заведении, представляющую собой целенаправленное, специально организованное, непрерывное изменение основных показателей образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по его совершенствованию с позиций целостного, деятельностного и квалиметрического подходов.

2. Комплекс организационно-педагогических и учебно-методических условий для реализации процесса преподавания выбранной дисциплины: организационно-педагогические: необходимость организации учебноаудиторной и практической работы студентов в формах творческих видов

14 деятельности и сотрудничества; совпадение содержательного направления подготовки студента и основных квалификационных требований работающего специалиста; использование адекватного диагностического инструментария, включающего в себя диагностический комплекс по выявлению предпосылок к определенному виду правовой деятельности и др.;

- учебно-методические: необходимость ориентации на развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности, разработку и внедрение комплекса новых методов и форм обучения; развитие индивидуального стиля будущего специалиста как предпосылку моделирования педагогического процесса и пр.

3. Педагогическое моделирование формирования правовой культуры специалиста образовательного сервиса в виде Модели системы функциональных компонентов деятельности специалиста образовательного сервиса, Модели взаимодействия между функциями специалиста и его важнейшими компонентами, Модели его подготовки как проекции на требования к организации учебно-воспитательного процесса.

4. Отбор и структурирование элементов правовой культуры для включения их в процесс формирования юридического компонента содержания профессионального образования в составе модуля подготовки специалиста. Учебный материал, отобранный на основе экспертных методик, причем в равной мере использованы как существующие в рамках учебных программ дидактические единицы, так и вновь создаваемые на основе требований правовой культуры. Руководствуясь этими рекомендациями спроектирован требуемый состав содержания и на его основе - система лекций, семинаров и практикумов, а также внеаудиторных занятий.

5. Мониторинг и методика исследования результативности образовательного процесса, отражающие эффективность формирования соответствующих правовых знаний специалистов. Применение мониторинга и приведенный пример его оценки по десятибалльной шкале

15 студентами — будущими специалистами образовательного сервиса по формированию у них правовой культуры, позволили изменить существующее представление о готовности студентов к профессиональной деятельности в правовой сфере.

6. Научно-практические материалы по использованию теоретических положений и результатов опытно-экспериментального исследования, предложенные и апробированные в опытно-экспериментальной работе, механизм отображения различных составляющих правовой культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Разумовский, Сергей Леонидович

Общие выводы исследования.

1. Творческий анализ психолого-педагогической литературы, педагогических и психологических глоссариев позволил уточнить содержание понятий «правовая культура», «правовые знания», «правовая культура в образовательном сервисе», «интеграция правовой и педагогической культура.

2. В процессе исследования выявлена сущность формирования правовой культуры будущего специалиста образовательного сервиса в процессе его подготовки в высшем учебном заведении. Она представляет собой целенаправленное, специально организованное, непрерывное изменение основных показателей образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по его совершенствованию с позиций целостного, деятельностного и квалиметрического подходов. ,

3. Разработан и обоснован комплекс организационно-педагогических и учебно-методических условий для реализации процесса преподавания выбранной дисциплины - «Организация законодательного обеспечения образовательного сервиса». Среди этих условий организационно-педагогические : необходимость организации учебно-аудиторной и практической работы студентов в формах творческих видов деятельности и сотрудничества; совпадение содержательного направления подготовки студента и основных квалификационных требований работающего специалиста; использование адекватного диагностического инструментария, включающего в себя диагностический комплекс по выявлению предпосылок к определенному виду правовой деятельности и др.; учебно-методические: необходимость ориентации на развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности, разработку и внедрение комплекса новых методов и форм обучения; развитие индивидуального стиля будущего специалиста как предпосылку моделирования педагогического процесса и пр.

4. По результатам теоретического осмысления и собственной практики осуществлено педагогическое моделирование формирования правовой культуры специалиста образовательного сервиса в виде Модели системы функциональных компонентов деятельности специалиста образовательного сервиса, Модели взаимодействия между функциями специалиста и его важнейшими компонентами, Модели его подготовки как проекции на требования к организации учебно-воспитательного процесса. Подробно модели описаны в диссертации.

4. В процессе изучения теоретической литературы, в процессе преподавания был произведен отбор и структурирование элементов правовой культуры для включения их в процесс формирования юридического компонента содержания профессионального образования в составе модуля подготовки специалиста образовательного сервиса.

5. В процессе реализации цели и задач исследования подготовлены и изданы для студентов и преподавателей научно-практические материалы по использованию теоретических положений и результатов опытно

172 экспериментального исследования, среди которых предложенные и апробированные в опытно-экспериментальной работе программа «Организация законодательного обеспечения образовательного сервиса», учебное пособие «Правовые основы управления образованием». Опубликован также ряд статей в научной периодической печати показывающий формирование правовой культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки.

В нашей работе определены перспективы дальнейших исследований и разработок в области разрешения проблемы формирования правовой культуры в процессе подготовки специалиста образовательного сервиса в вузе. В частности, целесообразно исследование таких проблем, как:

• дифференцированное формирование правовой культуры, правовых знаний будущих специалистов для работы в различных сферах российского общества, в учреждениях различного типа и уровня;

• выявление и создание организационно-управленческих условий по совершенствованию правовой культуры в системе повышения квалификации специалистов образовательного сервиса через установление тесных творческих контактов вуза и других образовательных учреждений и др.

В заключение диссертации сформулированы результаты проведенного исследования, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач, подтверждающие достоверность гипотезы, а также показаны наиболее существенные выводы по результатам диссертационного исследования. Результатом нашей опытно-поисковой работы стало заметное повышение у будущих специалистов интереса к правовым знаниям. Личностно значимыми становились постепенно и мотивы овладения необходимой оптимальной правовой информацией. Все это позволяет с достаточным основанием сделать вывод о конструктивной, созидательной перспективности интеграции правоведческих и педагогических знаний в целостном процессе учебно-воспитательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разумовский, Сергей Леонидович, 2010 год

1. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: дис. . д-р. пед. наук /Е.Е.Адакин. - Кемерово, 2006 - 46 с.

2. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. М., 1995. -255с.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

4. Алексюк, А. Педагогика высшей школы. Курс лекций: модульное обучение / А.Алексюк. Киев. 1993. -278 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев — М.: Наука, 2000.-351 с.

6. Андреев, А. Знание или компетенции? /А.Андреев //Высшее образование в России. № 2. 2005.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И.Андреев — Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 236 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев.-Казань. 1996.

9. Андреенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андреенко; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -264 с.

10. Андриенко, A.B. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед, учеб. заведений / A.B. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.

11. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. - 547 с.

12. Антипова В.М., Лаптева Г. С. Мониторинг образовательной системы современной школы. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 1999.

13. Антокольская М.В. Семейное право. Учебник. Рекомендовано Мин- образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Юриспруденция" М., Юрист, 1997. 366с.

14. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогическое понятие: Монография / А.И.Артюхина -Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. 237 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский — М.: Высшая школа, 1981.-368 с.

16. Асмолов, А.Г. 21 век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции / А.Г.Асмолов // Развитие личности. 1999. - № 1. - С. 98-102.

17. Бабаскин, B.C., Коржуев, A.B., Самойленко, П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. / B.C. Бабаскин,

18. A.B. Коржуев, П.И. Самойленко; под ред.A.B.Коржуева М.: Янус - К, 2000. - 144 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика. 1982.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/ В.И.Баденко. Изд. 3-е исправ. и допол. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РНУ, 2003.- 128 с.

21. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании /

22. B.И.Баденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 7-12.

23. Балыхин ГА. Управление развитием образования (организационно-экономический аспект). М.: Экономика, 2003.

24. Балыхин, Г. А. Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу 2006-2010 г. / Г.А.Балыхин//Высшее образование сегодня. 2005. - №12. - С.5-9.

25. Батаршев, A.B., Алексеева, И.Ю., Майорова, Е.В. Диагностика профессионально важных качеств / A.B.Батаршев, И.Ю.Алексеева, Е.В.Майорова-СПб.: Питер, 2007. 192 с.

26. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д.А.Белухин — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 448 с.

27. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащийся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь., 1997. -351с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

29. Богуславский М.М. Международное частное право. Учебник.— М., Юрист, 1998. С.406.

30. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) /Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И.Байденко. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

31. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования // Единый государственный экзамен. Вып. 3. М.: Логос, 2005.

32. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., переработ, и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 е.; ил.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно -ориентированного образования / Е.В.Бондаревский — Ростов на — Дону: Изд-во Росторского педагогического университета, 2000. - 352 с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов СПб: Изд-во Питер, 2000.

35. Бордовский, Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г.А.Бордовский// Высшее образование сегодня. №12. - 2005. -С.-14-20.

36. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. -М.: МГОПУ. Изд-во ИОО МО РФ. 1998. -266с.

37. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качестваподготовки специалиста // Специалист. -1997. № 3. - С. 7-9.

38. Вербицкая, Л.А., Касевич, В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л.А.Вербицкая, В.Б.Касевич //Вопросы образования. 2004. - №4. - С. 10-23.

39. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контексный подход / А.А.Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991,- 204 с.

40. Воробьева C.B. Основы управления образовательными системами (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2008, -208с.

41. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. 1982.

42. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990. № 4 -с.38-44.

43. Геворкян, E.H., Мотова, Г.Н. Болонский процесс исотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации / Е.Н.Геворкян, Г.Н.Мотова //Вопросы образования. -2004. -№4. С. 150-166.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М., Флинта, 1998. -с.292-293.

45. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-412 с.

47. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000.

48. Гражданский Кодекс Российской Федерации — Юрайт. М.: 2004.

49. Гражданское право. Т. 1. Учебник. Издание пятое, переработанное и дополненное / Под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. -М.: "ПБОЮЛ Л.В. Рожников", 2001. 623 с.

50. Гражданское право. В 2-х т. Т. 1. Учебник / Под ред. Е.А.Суханова. М.: Издательство БЕК. 1994. - 384 с.

51. Гражданское право. Учебник для вузов. Ч. 1 / Под общ. ред. доктора юридических наук, доцента Б.М. Илларионовой, кандидата юридических наук, доцента В.А. Плетнева. М.: Издательская группа Норма-ИНФРА.М. 1998. - 464 с.

52. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: Интегративный подход (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2008. -240с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

54. Давыдова Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1985.- 34с.

55. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М., 1999. -8с.

56. Дармодехин C.B. Семья и государство. Монография. Государственный НИИ семьи и воспитания. 2001. — 208 с.

57. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988.

58. Диагностика и фактор развития образовательной системы: Учеб.пособие / под ред. В.Н. Максимовой. СПб., 1995 - 278 с.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

60. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Логос, 2003.

61. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н.Жуков, П.Г.Матросов,

62. С.Л.Каплан; под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. — М.: Гардарики, 2005. — 382с.

63. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

64. Загвязинский, В.Н. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И.Загвязинский 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-192 с.

65. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога (2-е изд., испр.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2008, -176с.

66. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В.Загрекова, В.В.Николина М.: Высш.шк., 2004. -157 с.

67. Закон РФ "О некоммерческих организациях" от 12 января 1996 г. // СЗ РФ № 3. С. 145.

68. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1997 г. // № 3266-1/ (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г.)

69. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании //Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. № 10.

70. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: дис. д-ра пед. наук / Л.Н.Захарова. -Новосибирск, 1997

71. Ильин И.А. О России. М., 1991.

72. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов /

73. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. -375с

74. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Педагог, общ-во России, 1999.

75. Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество, 2000.

76. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф.дисс- докт.пед.наук. М., 1994.

77. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

78. Комментарий к Гражданскому Кодексу Российской Федерации, части первой / Отв. ред. О.Н.Садиков. — М.: 1997. 448 с.

79. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/ Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

80. Конвенция о правах ребенка (Детский Фонд ООН). 1998. С. 1.

81. Конвенция семейной политики. Право. /Отв.ред. И.Алан. Цитируетая по кн. С.В.Дармодехина "Государственная семейная политика". -М., 1999. С.40.

82. Конституция Российской Федерации (с изменениями). М.: Инфра-М, 2004.

83. Концепция Кодекса РФ об образовании / Под ред. Сырых В.М. и Кудрявцева Ю. А. 2001.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 3-31.

85. Коржуев A.B., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. -М: Изд-во Моск. Ун-та, 2001. -352с.

86. Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2008. -288с.

87. Коротков Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов. М: Академический проект, 2006.

88. Костюкович А.Ф. Перспективы развития законодательной базы российского образования на пути его гуманизации // Право и образование. -2001.-№6.

89. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

90. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Г.И. Кругликов. — 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.

91. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм преподавательской деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб., 1993 -238 с.

92. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики Текст. / В.И. Кузнецов — М.: ИНФРА-М, 2001.

93. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина // Педагогика. 1999. № 6. - С. 12-18.

94. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.М.Лебедева-М.: «Академия», 2001.-272 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М., 1991. С.59.

96. Легостаев И.И. Управление обучением: актуальные проблемы.

97. М., Монография, Изд-во МГОПИ «Альфа», 1992. -192с.

98. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования/ М., Монография, Прометей. -1995. -142с.

99. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов/Уч. пособие/. СПб.: Санкт-Петербург, ун-т, 1997.

100. Легостаев И.И. XXI век образование и российская национальная идея (социально-педагогический аспект). Монография/Науч.ред.Скамницкая Г.П.,М.,РИЦ АЛЬФА МГОПУ, 2001, -121с.

101. Легостаев И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентностный подход). Монография. -М.: Соц.-гуманит. знания, 2006. -296с.

102. Легостаев И.И. Разумовский С.Л., Правовые основы управления образованием. Текст. Учеб. пособие для студ.выс.учеб.заведений/ И.И. Легостаев, С. Л. Разумовский. -М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2009, -120с.

103. Легостаев И.И., Царьков В.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие/Институт сервиса (г.Москва) ФГОУ ВПО РГУТиС. -М„ 2010, -129с.

104. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

105. Леонтьев В.Н. Образование как феномен культуротворчества. // Социологические исследования. 1995. - № 1. - с. 133-142.

106. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев -4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2001. 607 с.

107. Лобанов, А.А. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.А.Лобанов -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

108. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь: около 35 000 слов. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1997. - 832 с. - (библиотека словарей русского языка).

109. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

110. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» М., 1984

111. ИЗ. Новиков, A.M. Методология образования / А.М.Новиков М.: «Эгвес», 2002. - 320с.

112. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

113. Никитин А.Ф. Права человека: Материалы к курсу «Право и политика». М., 1998.

114. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006.-368 с.

115. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. .д-ра психол. н. -М., 1984.

116. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.-225с.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

118. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

119. Полный сборник законов Российской Федерации в 2-х т. Т. 2. -М.: ООО "Экзамен", 2001. 1032 с.

120. Попков В.А., Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. .М.: Изд-во МГУ, 2000. -432с.

121. Попков, В. А. Высшее профессиональное образование: критически — рефлексивный контекст / В.А.Попков М.: Изд - во МГУ, 2001.- 160 с.

122. Право социального обеспечения. Учебное пособие. М., Проспект, 1999. -343с.

123. Проблемное обучение студентов. / Н.Т.Саврукав, Н.С.Степанов, В.А.Алексеев/ Чебоксары, 1998. 27 с.

124. Осокина И.В., Цветлюк Л.С. Учебное пособие. Теоретико-методологические основы образовательного сервиса.

125. Обеспечение качества в образовании Российской Федерации / Под ред. Селезневой H.A. и Татура Ю.Г. 2000.

126. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учеб. пособие Текст. / А.П. Панфилова. — СПб: ИВЭСЭП.: Знание, 2003.

127. Парамонова Т.Н., Блинов А.О., Шереметьева E.H., Погодина Г.В. Маркетинг: активные методы обучение учебное пособие Текст. / Т.Н. Парамонова, А.О. Блинов, E.H. Шереметьева, Г.В. Погодина. — М. КНОРУС, 2007.

128. Полат Е.С. и др. Новые информационные технологии в образовании. М., 2000.

129. Полный сборник кодексов Российской Федерации. М.: Издательство "ЭКСМО-Пресс", 2001.-736 с.

130. Попов В.Г., Голубков В.П. Мониторинг развития региональной образовательной системы // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2001.

131. Практикум по гражданскому праву. Ч. 1. Издание второе, переработанное и дополненное / Под ред. Н.Д.Егорова, А.П.Сергеева. М.: ПРОСПЕКТ, 1998. - 192 с.

132. Подласый И.П. Педагогика. В 2 т. 2000.

133. Поличка Н.П. Проектирование процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта. 2000.

134. Право на образование: проблемы его реализации // Материалы IV международной научно-практической конференции. 2000.

135. Правовое регулирование образовательной деятельности / Под ред. Сырых В.М. 2000.

136. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 1999.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе/Пер. с англ. / Дж.Равен- М.: Когито-Центр, 2002. 395 с.

138. Разумовский С.JI. «Правовые основы управления образованием» как учебный предмет. Текст. Ж. Среднее профессиональное образование. 2010, №6, с.17-18.

139. Разумовский C.JL, Легостаев И.И. Правовые основы управления образованием. Текст. Учеб. пособие для студ.выс.учеб.заведений/ И.И. Легостаев, С.Л. Разумовский. -М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2009, -120с. (авт.участие 75%)

140. Организация законодательного обеспечения образовательного сервиса: Текст.// Программы высших учебных заведений /Составители: Легостаев И.И., д.п.н., проф., Разумовский С.Л., ст. препод. М., РГУТиС. 2009. - 16 с. (авт. участие 70%).

141. Разумовский С.Л. Функционально-правовая культура специалиста образовательного сервиса. Текст.// Инновационные технологии в профессиональном образовании. /Материалы 6-ой Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. д. пед. н., проф.

142. A.M. Балбеко, д.пед.н.,проф. И.И. Легостаева М.: РИЦ МАГМУ, 2010, -с.97-103.

143. Разумовский C.JI. Принципиальные подходы и условия организации мониторинга в системе управления образованием. Текст.// Целостный педагогический процесс в школе и вузе/Сборник статей, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Чебоксары. 2010 г., с. 64-68.

144. Савельев, А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я.Савельев, Л.Г.Семушина,

145. B.С.Кагерманьян. М.: НИИВО, 2005. - Вып. 3. - 72 с.

146. Сборник законов Российской Федерации. — М.: Издательство "ЭКСМО-Пресс", 2001. -600 с.

147. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: Народное образование, 2006. - 816с.

148. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В.Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

149. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П.Симонов М.,1997

150. Синергетическая парадигма / Отв. ред. Л.П. Киященко. — М.: Прогресс-Традиция, 2004. 559 с.

151. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие / В.А.Скакун М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2006. -336 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.—М., 1986.

153. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и шк. 2000. - № 4. - С. 50-56.

154. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

155. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в эктремальных условиях (1-е изд.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2007, -256с.

156. Смирнов, Н.И. Социология личности: Учеб. Пособие / Н.И.Смирнов СПб.: Социологическое общество им. M. М. Ковалевского, 2001.-380 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности (4-е изд., стер.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2009, -400с.

158. Сокольников Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований // МИР ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: науч.-метод. журн. / М-во образования РФ, Рос. Акад. Образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд. дом РАО. - 2005. - № 2. - С.37-49.

159. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (Х1Х-ХХ вв.). -Чебоксары. -2000.189

160. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа./ -М. -Педагогика. -1974.

161. Столяренко, Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д.Столяренко Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

162. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспеты). Ав-т дисс. д-ра пед.наук. М. 2001. -44с.

163. Сырых В.М., д-р юр. наук, профессор. Введение в теорию образовательного права. М.: 2002. - 340 с.

164. Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. -2000.

165. Сырых В.М. Правовые акты в Российской Федерации. 2001.

166. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. 2001.

167. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере): Учебное пособие /Под ред В.А. Абчука. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

168. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия / Под ред. М.Ю. Тихомирова. М.: 1999. - 526 с.

169. Трудовое право России. Учебник для вузов. Под ред. Р.З. Лившица, Ю.П. Орловского-М., 1998. С.352.

170. ФЗ РФ «Об образовании» от 10.07.92. № 3266-1 (ред. от 05.03.2004) // Собрание законодательства РФ. 1993. - № 16.

171. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования (2-е изд., стер.) учеб. пособие. Издательский центр «Академия», 2009, -192с.

172. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : Из- во НТО МОДЭК, 2002. 432 с.190

173. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн-М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

174. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество М.- 2002.- 224 с.

175. ФКЗ «О Правительстве Российской Федерации» от 17 декабря 1997 г. (ред. от 19.06.2004) №2-ФКЗ // Собрание законодательства РФ. -1998.-№2.

176. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса. -Казань. -2000.

177. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е.А.Царькова // Профессиональное образование. 2004. -№.6.-С. 5-6.

178. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Методологические подходы к оценке качества подготовки школьников и студентов // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М., 1999. - С. 174-189.

179. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В .Чернилевский М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -437 с.

180. Шадриков В. Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы // Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте. Междунар. круглый стол М.: Университетская книга, 2001.

181. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д.Шадриков //Вопросы образования. 2004. - №4. - С.5-10

182. Шамова, Т.И., Третьякова, П.И., Капустин, Н.П. Управление общеобразовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. / Т.И.Шамова, П.И.Третьякова, Н.П.Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

183. Шилобод М.И., Петрухин A.C., Кривошеев В.Ф. Политика и право. 10-11 кл. Учеб. пособие для общеобразоват. шк. М.: Дрофа, 1995. -416с.

184. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагог, общ-во России, 2000.

185. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть. 1996.

186. Шкатулла В.И. Образовательное право. 2001.