Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности: на материале художественно-технологического профиля подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маркова, Наталья Владимировна

• Маркова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования художественно- педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки)

1.1. Сущность художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки

1.2. Содержание и структурные компоненты исследовательской деятельности студентов вуза художественно-технологического профиля подготовки

1.3. Основные принципы формирования художественно- педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное исследование формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки)

2.1. Сущность и специфика исследовательской деятельности студентов художественно-технологического факультета

2.2. Методическая система поэтапного формирования художествен нопедагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности

2.3. Организация и проведения опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности: на материале художественно-технологического профиля подготовки»

Актуальность исследования. На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, новых социально-экономических отношений, безработицы, все острее становятся проблемы более эффективной педагогической деятельности по подготовке специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, отвечающих потребностям инновационного общества. Профессиональная подготовка может быть достигнута посредством развития и интеграции всех трех элементов «треугольника знаний» (образование, исследование и инновации), развития профессиональных навыков и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов.

Геополитическая соцокультурная ситуация в России во многом изменили требования к образовательному уровню, к профессиональному мастерству специалиста, выделив необходимость формирования навыков научно-исследовательской деятельности специалистов образовательного сервиса, способствующих накоплению и применению художественно-творческого потенциала для принятия адекватных решений по сохранению социально-культурной стабильности, толерантности в диалоге культур и самобытности современного общества.

Формирование высококвалифицированных специалистов образовательного сервиса художественно-технологического профиля должно осуществляться путем решения новых педагогических задач, отражающих возрастающее значение аспектов культурной, эстетической, художественной подготовки, направленных на развитие самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности, существенно повышающей их конкурентноспособность, интеллектуальные и творческие возможности.

Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играют и то, как построен целостный педагогический процесс в системе высшего профессионального образования, условия выбора вида обучения и определение всех звеньев целостного педагогического процесса, в ходе которого усиливается значимость формирования научных предметных знаний, умений и навыков, рациональных способов умственных действий и на их основе - культуры научно-исследовательской работы и формирования художественно-педагогической направленности, предопределяющей исход подготовки современных специалистов образовательного сервиса художественно-технологического профиля. Современная система образования не обеспечивает в полной мере реализацию социального заказа в подготовке специалиста образовательного сервиса, способного к активному участию в различный видах профессиональной деятельности, базирующейся на профессионально-художественной и интеллектуальной компетентности, что приводит к необходимости к создания методической системы формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста на основе исследовательской деятельности.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессиональной подготовки специалиста образовательного сервиса противоречий:

- между глобальными задачами сохранения и развития традиций отечественной культуры, эстетического воспитания молодежи в условиях реформирования высшей школы и недостаточно изученным комплексом педагогических условий формирования художественно-педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль, на основе научно-исследовательской деятельности и решения художественно-творческих задач.

- между признанием эффективности использования исследовательской деятельности как основы формирования художественно- педагогической направленности личности будущих специалистов и отсутствием системной организации данной деятельности в их профессиональной подготовке;

- между необходимостью формирования художественно-педагогической направленности студентов художественнотехнологического профиля обучения на основе исследовательской деятельности в период вузовской подготовки и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в системе их методической подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы формирования художественно-педагогической направленности личности и специального курса по основам исследовательской деятельности, ориентированных на развитие этого интегрального качества личности будущих специалистов образовательного сервиса.

Традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (В.С.Воронов, С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова,

B.С.Кузин, П.А. Кудин, В.В.Корешков, В.К. Лебедко, Б.Ф.Ломов,

C.П.Ломов, В.С.Мурзаев, Н. Н. Ростовцев, Н.Е.Румянцев, Н.М.Сокольникова, А.И.Савенков, Н.К.Шабанов, О.П.Шабанова, Е.В.Шорохов, Т.Я. Шпикалова).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.

Вопросы теории и методики художественно-графического образования в преподавании спецдисциплин изобразительного искусства и графики нашло широкое отражение в исследованиях В.А. Гервера, Н.Н. Ростовцева, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, В.К. Лебедко, С.Е. Игнатьева, Г.В. Беды, С.П. Ломова, Ю.Ф. Катхановой, Е.П. Михеевой, П.Г.Демчева, Л.Г. Медведева, Н.К. Шабанова, А.С. Хворостова и др.

Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, А. К. Марковой, А.Д. Сазонова; в трудах, посвященных педагогическому творчеству

Н.Д.Никандров, В.Г.Рындак, JI.B. Мещерякова и др. определяют существенные характеристики педагогического творчества, исследуют основы развития творческого потенциала личности.

Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф. Авдеевой, Н.М. Яковлевой и др.;

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о формировании в методической подготовке художественно- педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль на основе исследовательской деятельности.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка научно-методических подходов к развитию профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской и творческой деятельности, обеспечивающих достижение высокого уровня методической подготовки и развитие профессионально важных качеств личности специалиста.

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование художественно-педагогической направленности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему формирования художественно-педагогической направленности студентов вузов художественно-технологического профиля по специализации образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Объектом исследования выступает процесс формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса в вузах художественно-технологического профиля.

Предмет исследования - методическая система формирования художественно-педагогической направленности студентов в вузах художественно-технологического профиля на основе исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса в вузах художественно-технологического профиля на основе исследовательской деятельности будет эффективным, если:

- исследовательская деятельность студентов художественно-технологического профиля как процесс является доминантой в системе художественно-творческой и методической подготовки;

- формирования художественно-педагогической направленности студентов осуществляется в системе поэтапного ее развития, предполагающей освоение и накопление опыта исследовательской деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях;

- используются разнообразные методы, приемы, средства и формы исследовательской деятельности, создающие условия для активизации познавательного интереса к историческому культурному наследию общества, к изобразительной деятельности, для формирования исследовательских знаний и умений, достижения высокого уровня самостоятельности в художественно-педагогической деятельности и продуктивности выполнения исследовательских работ студентов;

- в методической подготовке используются задания исследователь ского и творческого характера, ориентированные на решение проблем художественно-технологической подготовки школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки в практике высшей школы.

2. Выявить сущность, содержание и структуру проблемы формирования художественно- педагогической направленности будущего специалиста образовательного сервиса художественно-технологического профиля подготовки на основе исследовательской деятельности;

3. Определить теоретико-методические основы, конкретизирующие педагогические условия (принципы, методы и приемы, средства, формы) ор ганизации процесса формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности.

4. Теоретически обосновать, смоделировать, разработать и экспери ментально проверить в педагогическом процессе методическую систему поэтапного формирования художественно- педагогической направленности на основе исследовательской деятельности студентов художественно-технологического факультета

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория организации и проведения научно-педагогического исследо вания (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (СИ. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); - современные психолого-педагогические теории личности, деятельно сти, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонть ев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина Я.А.Пономарев и др.); теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.);

- теория и методика художественно-графического образования (В.А.

Гервер, Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, В.К. Лебедко, С.Е. Игнатьев, С.П. Ломов, Ю.Ф. Катханова, Е.П. Михеева, П.Г.Демчев, Н.К. Шабанова, А.С. Хворостова и др.).

Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов художественно-технологического; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; анализ опыта работы преподавателей; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятель ности в процессе формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса.

2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структур ные компоненты процесса формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, включающие: мотивационный (по-требностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессу ально-регулятивный (деятельностный) компоненты.

3. Разработана научно обоснованная методическая система поэтапно го формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, в соответствии с основными аспектами художественно-творческого развития личности, целостности педагогического процесса в единстве с эстетическими и нравственными направлениями образования, в контексте деятельностного подхода и проблемного обучения.

4. Раскрыты структурные элементы системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности (цель; основные концептуальные положения; процесс развития включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).

5. В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика формирования художественно-педагогической направленности студентов на материале дисциплин методического цикла и спецкурса «Основы исследовательской деятельности».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости ведущей роли и значения исследовательской деятельности в формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов профессиональной направленности будущих специалистов; в разработке научно обоснованной методической системы поэтапного формирования художественно- педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности; в определении принципов развития этого качества личности в методической подготовке специалистов образовательного сервиса по специальностям: 070601 Дизайн; 070603 Искусство интерьера; 070801 Декоративноприкладное искусство; 070901 Живопись.

Практическая значимость. Разработана методическая система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, позволяющая обеспечить этапность, систематичность выполнения исследовательских и художественно-творческих заданий с соблюдением структуры и логики научной работы.

Предложены критерии и уровни формирования художественнопедагогической направленности, способствующие дифференцированному включению студентов в исследовательскую деятельность в процессе методической подготовки на художественно-технологическом факультете.

Внедрен в процесс подготовки студентов художественно-технологическом факультете специальный курс «Основы исследовательской деятельности», способствующий формирования художественно-педагогической направленности (исследовательских знаний и умений, познавательного интереса, самостоятельности и продуктивности выполнения работ), повышению уровня методической подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе художественно-технологическом факультете Московского государственного университета сервиса, а также колледжах сервиса Московской области. В исследовании приняли участие 638 студентов 2-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2007 г.

На первом этапе (2000-2002гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузов; определен понятийный аппарат исследования. Разработана система поэтапного формирования художественно-педагогической направленности на основе исследовательской деятельности; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Исследовательская деятельность студентов художественно-технологического факультета является основой (доминантой) формирования художественно-педагогической направленности и способствует овладению методами познания, исследования и творческому их применению будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях.

2.Художественно-педагогическая направленность будущих специалистов образовательного сервиса представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

1. Теоретико-методические основы формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса базируются на концептуальных положениях,обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса: вариативный подход к организации исследовательской деятельности; интеграция художественно-технологических и методических знаний в исследовательской деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов художественнотехнологических факультетов; практическая профессиональная направленность художественно-творческих заданий и задач; ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности; систематический и индивидуально направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов.

4. Процесс формирования художественно-педагогической направленности выпускников вузов, имеющих художественный профиль на основе исследовательской деятельности наиболее эффективно реализуется через организацию методической системы, обеспечивающей поэтапность, систематичность, преемственность овладения теорией научных исследований и опытом практической преобразовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования и науки РФ (20032005), Московского государственного университета сервиса (2000 - 2006 гг.), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и профессионального образования, инженерной графики и дизайна МГУС; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в МГСГИ, МГУС (20002006 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГУС, МГСГИ (г. Москва) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов художественно-технологического профиля подготовки в частности, спецкурса «Основы исследовательской деятельности».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маркова, Наталья Владимировна

Выводы по второй главе

1. В процессе диссертационного исследования разработаны теоретико-методологические основы формирования художественно-педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения сследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции художественных, эстетических, искусствоведческих, культурологических, художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; художественно-педагогической направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений методических задач; систематическом и индивидуально направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих специалистов образовательного сервиса.

2. Экспериментально проверена эффективность разработаннаой методической системы поэтапного формирования художественно-педагогической направленности студентов на основе исследовательской деятельности, построенной на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности; учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности; формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности; целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

3. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса с базовой художественной подготовкой протекает более успешно:

- в рамках уровневой системы формирования художественно-педагогической направленности на созидающем - высоком, преобразующем -среднем, репродуктивном - низком уровнях;

- при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта; эвристического решения частно-методических проблем художественной подготовки учащихся; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задачи и задания; деловые игры; рефераты; доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических занятий по дисциплинам методического цикла; спецкурсов; также - дипломных работ, кружков по истории развития мировой художественной культуры, дизайнпроектированию, по вопросам развития художественного образования и эстетического развития учащихся, проблемам использования новых художественных технологий в творчестве; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В процессе исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно-педагогической направленности и качества профессиональной подготовки специалистов образовательного сервиса с базовым художественным образованием в высшей школе.

Заключение

Выполненное нами исследование проблемы разработки, теоретического обоснования и экспериментальной проверки системы формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности, обеспечивающей значительное повышение эффективности их методической подготовки, направленной на совершенствование художественного образования учащихся, вносит существенный вклад в решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов для образовательных учреждений.

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов художественно-технологического факультета показало необходимость разработки теоретико-методологических основ формирования их художественно-педагогической направленности, повышающих роль и значение исследовательской деятельности в этом процессе, обеспечивающих поэтапность и уровневость, оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм формирования этого профессионально-важного качества личности специалиста образовательного сервиса на основе исследовательской деятельности.

2. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности.

Установлено, что сущность формирования художественно-педагогической направленности составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности: художественнотехнологическую направленность (профессиональное мастерство в художественно-творческой деятельности, интерес и изучение различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, традиции народного творчества и новых направлений в искусстве; интерес к изучению различных технологий в изобразительном искусстве, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к специализированным и универсальным культурно-информационным технологиям в творческой педагогической деятельности. художественно-педагогическая направленность (потребность в педагогической деятельности, потребность в исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса, педагогической деятельности с целью эстетического воспитания и художественно-творческого развития личности с целью повышения художественного уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения школьников, постановки педагогического эксперимента). креативность как способность творчески подходить к решению частно-методических проблем, поиск новых, нестандартных педагогических технологий, инновационных методик, реализующих эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного образования молодежи.

- педагогическую направленность мышления на основе реализации принципа единства воспитательной, обучающей и развивающей составляющих компонентов художественного образования, опирающуюся на специальные знания методики обучения (видение возможностей выполнения обучаемыми учебных задач, деление заданий на определенные смысловые части, подбор учебных творческих заданий и задач в соответствии с возрастными особенностями учащихся, исследование и применение наиболее педагогически целесообразных, обучающих и развивающих методов, приемов и форм обучения).

3. Теоретически обосновано и доказано, что содержание художественнопедагогической направленности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов. Структурными составляющими мотивационного компонента являются: внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, познавательный интерес к исследовательской деятельности; гностического - совокупность исследовательских знаний и умений; процессуального - самостоятельность и продуктивность выполнения работ исследовательского характера в области художественного образования и эстетического развития учащихся.

4. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы формирования художественно-педагогической направленности специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств формирования этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; практической направленности художественно-творческих заданий, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

5. Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного формирования художественно - педагогической направленности студентов художественно-технологического факультета на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности; учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности; формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности; целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

6. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно- педагогической направленности будущих специалистов образовательного сервиса протекает более успешно: в рамках уровневой системы формирования направленности на созидающем - высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном - низком уровнях; при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта художников-педагогов; эвристического решения частно-методических проблем художественного образования; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задания; рефераты, доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических занятий по методическим дисциплинам, экскурсионная и выставочная деятельность; спецкурсов; дипломных работ, кружков по истории развития искусства, дизайн-проектированию, по вопросам развития художественного образования; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно- педагогической направленности и качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательного сервиса с базовым художественно-технологическим образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркова, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славкая К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-379 с.

2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Jl., 1984.-16 с.

3. Акофф P.JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению/ТВестник высшей школы. 1990. -№2.-С. 50-54.

4. Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Материалы научно-практической конференции 6-7 апреля 2005 г. М.: Издательство МГОУ, 2005. -160 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тома^х. М: 1980.-Т 1.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», -Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996. - 566.

11. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. методич. Пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. - 196.

15. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. М.: Политиздат, 1990. - 87 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1984.-173 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженеров педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. J1., 1990.

19. Березанская Н. Б., Норков В.М., Хализаева Jl. М., Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персонала//Развитие личности, 2002. № 2.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.

22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина J1.C. Развитие мотивов обучения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. - вып. 61.

23. Буш Г.Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. 64 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В.К. Розов, Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др., под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход,- М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

26. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активногообучения/Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13-131.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Вступ. Ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 355 с.

28. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1993. - 34 с.

29. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. - 330 с.

30. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

31. ЗКГейжан Н.Ф., Рабицкий А.И., Шутков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991.-91 с.

32. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 354 с.

33. Гоноблин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. //Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - 250 с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

35. Деминцев А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М., 1972. -21 с.

36. Джалилов А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов: учебное пособие для вузов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

37. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск, 1996.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

40. Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

42. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: АПН, 1980. - 132 с.

43. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

44. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/Екатеринбург, 1998.

45. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск, 1988. - 117 с.

46. Ингенткамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

47. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с. Интенсификация творческой деятельности студентов:

48. Монография КГУ. Казань, Изд-во КГШУ, 1990 - 198 с.

49. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

50. История профессионального образования в России./Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

51. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 158 с.

52. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

53. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990 140 с.

55. Кант И. Соч. в 6-ти томах. М.: Мысль, 1963.

56. Кармин А.С. Познание бесконечного. М., Мысль, 1968. - 148 с.

57. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256с.

58. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -JL, 1960.

59. Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 21 с.

60. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. Пособие для факультета по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. -М.: Просвещение, 1986. 201 с.

61. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. -Рязань, 1975. 178 с.

62. Кравчук П.Ф. Особенности формирования мировоззрения будущих учителей в условиях перестройки/ЯТроблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя/Сб. науч. тр. Курск, 1990. - 96 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -164 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 246 с.

65. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

67. Кузьмина Н. В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. 57 с.

68. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL: 1965. - 39 с.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JI.: Знание, 1985.-32 с.

70. Кузьмина Н.В. Очерки по психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование еголичности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

71. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 106 с.

72. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе. М.: Педагогика, 1970. - 247 с.

73. Левина М.М. Технология профессионально-педагогического образования. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 272 с.

74. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

75. Левитов Н.Д. Психология труда учителя. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.

78. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты. М., 1982.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. - 510 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

82. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР, автореф. дис. к.п.н. Минск, 1990. - 17 с.

83. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал. 1981. т. 2. - № 2.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психики. М.: Наука, 1984.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.

88. Матейко К.К. Условия творческого труда/Пер, с польского Д.И.Иорданского, под ред. и послесл. Я.А. Пономарева М.: Мир, 1970. - 303 с.

89. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности /Вопросы психологии. 1989. №6. - с 29-33.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

91. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -1975.-368 с.

93. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов -на- Дону: «Феникс», 1980. 332 с.

94. Народное образование в XXI веке/Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции 6-7 июня 2001 г. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 79 с.

95. Ницше Ф. О будущем наших образовательных учреждений/Философия в трагическую эпоху. М.: RTFL book, 1994. - 416 с.

96. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

97. Новое педагогическое мышление/Под ред. акад. Петровского А.В.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

98. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Межвуз. сб. науч. Трудов. М.: МПУ, 1997. - с. 6-25.

99. Обучение и развитие/Под, ред. J1.B. Занкова. М.: - 1968.

100. Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сборник научных трудов. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. -162 с.

101. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. Л.: изд-во Ленинград, ун та, 1974.- 133 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

103. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/М.:Высшая школа, 1984.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.

105. Подластый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов; Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

106. З.Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, 1990.- 240 с.

107. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

108. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

109. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776.

110. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., МГУ. 1979.

111. Радченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

112. Роджерс Н. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии. 1990. №1.-с. 164-168.

113. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

114. Ростовцев Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987.-169с.

115. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.:изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2003. -720 с: ил. - (Серия «Мастера психологии).

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,Педагогика, 1973.-341 с.

118. Рындак В.Г., Мещерекова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: «Педагогический вестник», 1998. - 116 с.

119. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

120. Рындак В.Г.Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. -114 с.

121. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. - С. 14-18.

122. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

124. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

125. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов/МГПИ им. В.И. Ленина; под ред. А.И. Пискунова, О.А. Абдуллиной. Мю, 1988. - 198 с.

126. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры// Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. -Белгород, 1996.-97 с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

128. Сластенин В.А. Формировании личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976. - 160 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.

130. От деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с.

131. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. Образования/ Под ред. Ю.А. Якубы. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

132. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. Асвета, 1982. - 158 с.

133. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672.

134. МО.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современ. высш. шк. -1998. № 2. - 87 с.

136. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской Л.: Изд-во НИИ ООВ АПН СССРД987. - 100 с.

137. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе/сборник трудов конференции. М., 2000. - 307 с.

138. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МИГУ 4-5 февраля 2003 г. М.: Изд-во «Эслан», 2003.-432 с.

139. Томин А.Н. Политехнические основы трудового обучения учащихся в условиях научно-технического прогресса//Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1987.-83 с.

140. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М., 1966.

141. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки.//Психологические следования. М.: Наука, 1966. - 415 с.

142. Унт Н.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

143. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авреф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

144. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

145. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

146. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979, 128 с.

147. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочиненная в 2 т/Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. -М, 1980.

148. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества//Новые исследования в педагогических науках. 1987. - Вып. 2(50). - 69 с. - С. 3-6.

149. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-144 с.

150. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска»/Т.И.Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: УРАО, 1999. - 104 с.

151. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества/АТроблемы философии. вып.44.-1978.-15 с.

152. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение: 1967. - 266 с.

153. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1990. 88 с.

154. ПО.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

155. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах/Под ред. С.Я. Батышева. \ М.: АПО. -1998. 568 с.

156. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1996. - 224 с.

157. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: 1998.

158. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГГ1И, 1991. - 128

159. Ellig A., Cogan J.» Howey К. Introduction to the Foundations of Education. New Jersey, 1991 .-P.91-117

160. Harland J., Kinder K. Teacher's continuing professional development:framing a model of outcomes //British journal of in--service education, 1997. 1. Vol.23, №l.-P.71-84.

161. Levitt Th. The Marketing Mode. Pathway to Corporate Growth. N.Y., 1969.-P. 201 -246.