Педагогические условия и принципы современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пашковская, Татьяна Ивановна

• Пашковская, Татьяна Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пашковская, Татьяна Ивановна

Введение

1 ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СЕРВИСА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Тенденции развития рынка труда и значение прикладных специализаций в профессиональной подготовке специалистов сервисных направлений.

1.2. Теоретические основы педагогической науки - фундаментальная база подготовки специалистов сервиса в условиях

I модернизации российского образования.

1.3. Основные положения концепции профессиональной подготовки специалиста сервиса на основе принципа универсальности графической деятельности.

ГЛАВА 2. ГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СЕРВИСА.

2.1. Понятие системы в педагогической науке и обоснование системного подхода в профессионально-графической подготовке специалиста сервиса.

2.2. Моделирование системы профессионально-графической подготовки специалиста сервиса на основе принципа

• универсальности и построение модели графической деятельности.

2.3. Программное обеспечение формирования готовности к графической деятельности в системе профессиональной подготовки специалиста сервиса.

2.4. Позиционирование графической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов сервиса.

2.5. Разработка подсистемы принципов универсальной графи

• ческой подготовки специалиста сервиса.

ГЛАВА 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СЕРВИСНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ.

3.1. Факторы обеспечения качества образовательной услуги по специальности Сервис.

3.2. Принцип универсальности графической деятельности в обеспечении профессиональной подготовки специалистов сервиса.

3.3. Профессионально-направленные графические задачи как универсальный способ оптимизации графической деятельности студентов специальности Сервис.

3.4. Классификация профессионально-направленных графических задач в подготовке специалиста сервиса.

3.5. Методическое обеспечение профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса - создание банка графических задач.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ ОСНОВЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕРВИСНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ.

4.1. Педагогические условия и методика постановки эксперимента совершенствования профессиональной подготовки по специализациям сервиса.

4.2. Проектирование экспериментальных занятий на основе применения проблемных методов обучения.

4.3. Организация и процесс экспериментальной проверки системы профессиональной подготовки студентов на основе графической деятельности.

4.4. Результаты экспериментального исследования графической деятельности в системе профессиональной подготовки студентов сервиса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и принципы современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса»

Современные условия социально-экономического развития предъявляют особые требования к профессиональной подготовке специалиста сервиса, особенно к тем аспектам нематериальной сферы производства, которые задаются параметрами динамично меняющихся рыночных отношений.

Повышение внимания к проблеме профессионального образования в области сервиса объясняется тем, что разрушаются многие устоявшиеся понятия в сознании людей и представления о путях дальнейшего развития отрасли и образовательных учреждений сферы сервиса. Трансформация образовательного процесса, обновление содержания, принципов образования в целом и профессиональной подготовки в частности обусловлена интеллектуализацией труда в сфере сервиса, появлением новых, востребованных на рынке труда видов деятельности, таких как дизайн, реклама, моделирование, конструирование и т.д.

Актуальность исследования. Современные условия социально-экономического развития предъявляют особые требования к профессиональной подготовке специалиста сервиса, особенно к тем аспектам нематериальной сферы производства, которые задаются параметрами динамично меняющихся рыночных отношений.

Повышение внимания к проблеме профессионального образования в области сервиса объясняется тем, что разрушаются многие устоявшиеся понятия в сознании людей и представления о путях дальнейшего развития отрасли и образовательных учреждений сервиса. Трансформация образовательного процесса, обновление содержания, принципов образования в целом и профессиональной подготовки в частности обусловлена интеллектуализацией труда в сфере сервиса, появлением новых, востребуемых на рынке труда, видов деятельности, таких как дизайн, реклама, моделирование, конструирование и т.д.

Графическая подготовка специалистов сервиса - одна из важнейших характеристик профессионального мастерства, формируемого в процессе обучения в вузе. Организация учебно-познавательной деятельности, направленная на достижение профессионального мастерства - это длительный период формирования профессиональной готовности специалистов сервиса, которая приобретается в процессе обучения графическим и дизайнерским дисциплинам. В основе этого процесса должен быть заложен принцип универсальности графической деятельности, который реализуется в специально организованных педагогических условиях, опирающихся на инновационные методы и подходы к обучающей деятельности, развитие познавательных и творческих способностей студентов и универсальный потенциал языка графики.

Анализ теории и практики графической подготовки выпускников сервисных вузов показал значительное несоответствие их фактической подготовки как специалистов, реализующих универсальные возможности графической деятельности современной сферы услуг. Это объясняется следующими факторами: повсеместным введением в промышленность и народное хозяйство систем: ЕСКД (Единой системы конструкторской документации), САПР (системы автоматизированного проектирования), которые разработаны на различных концептуальных основах; широким внедрением в науку, промышленность новых технических средств создания (изготовления) и «чтения» графической документации на базе ЭВМ (АРМ); изменениями в содержании профессиональной деятельности лиц, имеющих дело с графической документацией.

Профессиональная готовность специалиста сервиса означает, что выпускник может с помощью универсальных единиц графики находить решения применительно к быстро изменяющимся технологическим процессам, присущим сфере услуг, В настоящее время выход на новую ступень развития технического творчества студентов возможен при условии свободного владения графическим языком передачи технической информации, использования графических знаний и умений для ее чтения и анализа новых механизмов, а также - развития пространственного мышления студентов всех направлений сервисных специализаций.

Таким образом, назрела потребность в разработке новой концепции профессиональной подготовки к графической деятельности специалиста сервисного вуза, связанная с развитием содержания и методики преподавания начертательной геометрии, инженерной графики, дизайна и других дисциплин комплекса графической деятельности.

Для реализации задачи современной профессиональной подготовки специалиста сервиса к графической деятельности необходимо преодолеть важнейшие противоречия:

- между современными потребностями отрасли сервиса в универсальных, подготовленных, мобильных специалистах и неразработанностью прогностической модели специалиста сервиса в области графической деятельности;

- между существующей в практике высшей школы традиционно разнохарактерной системой профессиональной подготовки будущего специалиста сервиса и универсальным характером его профессиональной деятельности в сфере услуг;

- между нарастающей тенденцией информатизации и фундаментализации высшего образования и развития прикладной направленности учебных дисциплин и традиционными формами обучения графическим дисциплинам без учета информационного подхода к их изучению, без опоры на универсальный потенциал графики.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с выявлением таких педагогических условий обучения студентов в сервисном вузе, которые обеспечат формирование универсальной подготовки в области графической деятельности.

Решение этой проблемы исследования позволит реально обновить профессиональную подготовку в области графики и дизайна будущих специалистов сервиса, которая должна отвечать современным требованиям производства и графической культуры, потребностям человека.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать систему педагогических условий и принципов профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса, экспериментально проверить обеспечивающую эффективность формирования их качественной графической деятельность.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки к графической деятельности специалиста сервиса.

Предмет исследования - система педагогических условий и принципов профессионально-графической подготовки специалиста сервиса, обеспечивающая единый универсальный подход к обучению графической деятельности -графического языка.

Гипотеза исследования - профессионально-графическая подготовка студентов сервисных вузов будет наиболее эффективна, если:

- реализуется новый концептуальный подход к профессионально-графической подготовке студентов на основе принципа универсальности графической деятельности;

- разработана и функционирует система профессионально-графическая подготовки, обладающая полнотой состава, содержания и оптимальной структурой;

- определены и реализованы педагогические условия и принципы указанной подготовки специалиста сервиса, обеспечивающие овладением графическими и дизайнерскими знаниями в соответствии с требованиями, заложенными в модели специалиста;

- разработана методика формирования совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной графической деятельности в сфере услуг;

- применяются профессионально-направленные графические задачи, позволяющие развивать способы деятельности, опираясь на универсальный потенциал языка графики.

В соответствии с определением объекта, предмета и цели исследования решались следующие задачи:

1. Изучить методологические основы профессионально-графической подготовки специалиста сервиса в условиях модернизации российского образования.

2. Сформулировать основные положения концепции профессионально-графической подготовки специалиста сервиса на основе принципа универсальности графической деятельности.

3. Обосновать систему профессиональной подготовки специалиста сервиса на основе графической деятельности и построения модели специалиста сервиса.

4. Определить педагогические условия и принципы, обеспечивающие формирование графической деятельности студентов сервисной специальности.

5. Разработать профессионально направленные графические задачи, реализующие принцип универсальности графической деятельности студентов.

6. Экспериментально проверить систему профессионально-графической подготовки на основе принципа универсальности графической деятельности специалистов сервисных специализаций.

Методологические и теоретические основы исследования составили: теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Й.П. Калошина и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.). Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса обучения В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, B.C. Лед-нева, И.Я. Лернера, на системный анализ педагогических процессов (В.Г. Афанасьев, Ф.И. Перегудов, Г.П. Щедровицкий). В работе использовались исследования по проблемам формирования пространственного, технического, творческого мышления (Л.Л. Гурова, Я.А. Пономарев, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская), формирования эвристических методов решения задач (А.Ф. Кулют-кин, В.Н. Пушкин, А.Ф. Эсаулов и др.).

Исследование опиралось на теорию и практику профессионально-педагогического образования, значительный опыт изучения психологии труда и личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), на работы по изучению проблем активности и самостоятельности личности (Б.П. Есипов, ИЛ. Лернер, В.А. Крутецкий, Т.И. Шамова и др.).

Исследование опиралось на дидактические основы обучения изобразительной деятельности, развития способностей в этой деятельности (B.C. Кузин, B.C. Лебедко, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов); художественного конструирования (П.Н. Андрианов, А.И. Иванов, В.А. Моляко); декоративно-прикладного искусства (В.В. Корешков, А.С. Хворостов).

Основной базой исследования явились труды, посвященные графической подготовке, развитию творческих способностей и профессионально важных качеств в графической деятельности (Л.Н. Анисимова, Е.А. Василенко, В.Н. Виноградов, В.А. Гервер, Е.Т. Жуков, Ю.Ф. Катханова, И.Б. Кордонская, Е.И. Корзи-нова, Е.П. Михеева, Т.К. Мусалимов, Н.Г. Преображенская, И.М. Рязанцева, А.А. Чекмарев, О.П. Шабанова, В.Н. Якунин).

Исследование опиралось на труды, посвященные созданию педагогических систем профессиональной графической подготовки специалистов в педагогических и технических вузах (И.Н. Акимова, JI.H. Анисимова, Д.В. Кострюков,

A.А. Павлова, В.В. Степакова, Т.В. Чемоданова); а также - определению содержания и методике обучения дизайнерской деятельности, изучению закономерностей дизайна, в проектной деятельности (А.В. Богомолов, Е.Н. Ковешникова,

B.Д. Кракинова, М.Н. Марченко, В.Ф. Рунге, JI.M. Холмянский, В.Т. Шимко).

Методы исследования - изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; экспериментальное внедрение разработок учебно-информационного и программного обеспечения; наблюдения за ходом учебного процесса; беседы с преподавателями и студентами; ретроспективный анализ решения студентами профессионально-направленных графических задач и реализации разработанной методики экспериментального обучения; педагогический эксперимент; анализ и обобщение полученных результатов.

Экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой нашего исследования стал факультет малого предпринимательства и ремесел (в настоящее время факультет «Институт техники и технологий сервиса») Московского государственного университета сервиса, родственные факультеты вузов сферы сервиса: Омского государственного института сервиса, Поволжского технологического института сервиса. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 1160 студентов.

Этапы исследования:

I-II этапы (1996-1998 гг.). Разработка исходных позиций и программных документов. Проведение констатирующего и поискового экспериментов. Анализ современного состояния проблемы графической подготовки на факультетах малого предпринимательства и ремесел МГУС и в вузах сферы сервиса. Обоснование проблемы исследования - разработка концепции профессиональной подготовки специалиста сервиса на основе универсальности графической деятельности. Выдвижение гипотезы исследования. Составление программы исследования, разработка методики обучения, подготовка учебно-методического комплекса. Предварительный сбор и обработка результатов констатирующего и поискового экспериментов. Уточнение и корректирование разрабатываемой педагогической системы, и методики обучения студентов. Определение группы профессионально важных качеств личности, необходимых для успешной графической деятельности специалиста сервиса.

Ш этап (1998-2000 гг.). Проведение обучающего эксперимента. Сбор, обработка и систематизация научных факторов, материалов в процессе теоретического и экспериментального исследования. Внедрение методических разработок в практику обучения.

IV этап (2000-2004 гг.). Анализ и обобщение результатов исследования. Внедрение результатов исследования в практику обучения, научных исследований и публикаций (учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, научных статей).

Проведенное исследование позволило вынести на защиту:

1. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки специалистов сервиса к графической деятельности на основе принципа универсальности.

2. Ведущие положения концепции профессионально-графической подготовки будущих специалистов сервиса, в которых раскрывается разнообразие аспектов (художественно-эстетических, культурологических, эргономических, эксплуатационных, технологических, технико-экономических) и компонентов графической деятельности (инженерных, формообразующих, хроматических, материаловедческих).

3. Созданная, обоснованная и реализованная система профессионально-графической подготовки специалиста сервиса в вузе (состав, структура, функции; педагогические условия, обеспечивающие функционирование и развитие системы). В ее основу положены: деятельностный подход к обучению; принцип универсально-графической деятельности; системно-структурной анализ подготовки, модель специалиста.

4. Педагогические условия и принципы профессионально-графической подготовки специалиста сервиса, обеспечивающие эффективное формирование графических знаний и умений, профессионально важных качеств личности, интегрированных в модели личности специалиста в отрасли, основой реализации которых выступает:

- фундаментализация и профессионализация знаний и умений в области графики и дизайна;

- профессионально-художественная и профессионально-техническая направленность всего содержания графических дисциплин и профессионально-направленных графических задач;

- получение образования по четырем направлениям, определяющим комплексы общетеоретических графических, специальных графических, технико-технологических, прикладных и оформительских знаний, умений и навыков;

- развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих образно-графическому компоненту квалификационной характеристики специалиста сервиса;

- расширение знаний в области графической культуры, современного промышленного производства, сферы услуг, социально-культурного комплекса.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определен единый универсальный подход к обучению графической деятельности будущих специалистов сервиса; разработана и теоретически обоснована концепция профессионально-графической подготовки специалиста сервиса как система формирования готовности к графической деятельности в отрасли на основе принципа универсальности этой деятельности и универсальный потенциал языка графики; определены условия обеспечения качества обучения графической деятельности в профессиональной подготовке студентов сервиса.

2. Раскрыты состав, содержание, структура, функции системы графической деятельности, основанной на целостном подходе к обучению, системно-структурном анализе процесса подготовки, учитывающей влияние достижений графической культуры и производства на образование.

3. Создана и обоснована образно-графическая часть модели специалиста сервиса, являющаяся совокупностью свойств и качеств личности специалиста, необходимых для осуществления профессионально-графической деятельности.

4. Определена система основных педагогических условий и принципов эффективного формирования профессиональной готовности студентов и профессионально важных качеств личности будущего специалиста сервиса, необходимых для потенциальной графической деятельности в отрасли (в контексте модернизации российского образования), выраженных в интеграции графических, художественно-эстетических, эргономических, технологических, знаний и умений на основе принципа универсальности графической деятельности, развитии пространственного, технического мышления; в приобщении к достижениям графической культуры, а также в применении комплекса графических задач, максимально приближенных к специфике профессиональной деятельности специалиста сервиса.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что на основе длительной практики и педагогического эксперимента внесен вклад в разработку современной научно-педагогической системы профессионально-графической подготовки специалиста сервиса; разработаны и экспериментально проверены принципы и педагогические условия подготовки будущих специалистов сервиса, обеспечивающие качественное усвоение профессионально-графических знаний и умений за счет интеграции графических, технико-технологических и прикладных графических, оформительских знаний и умений, а также введения профессионально направленных графических задач; раскрыты содержание и организация профессионально-графической подготовки на основе принципа универсальности графической деятельности с учетом требований модернизации высшего профессионального образования; сформулирована отраслевая профессиональная компетентность, связанная с накоплением и интеграцией профессионально-графических знаний и умений.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- созданы предпосылки для научного обеспечения процесса внедрения инновационных образовательных технологий, педагогических условий и принципов в практику сервисных вузов;

- разработаны содержание и условия образовательного процесса на основе принципов универсальности, интеграции, развития, доминантности и приоритета практики в обучении графической деятельности;

- разработана модель графической деятельности на основе принципа универсальности;

- создан оригинальный комплекс научно-методического обеспечения профессионально-графической подготовки специалистов сервиса: примерные и рабочие программы курсов: «Инженерная графика», «Геометрическое моделирование поверхностей», «История искусства», «Технический рисунок», «Дизайн и реклама на предприятиях сервиса», «Дизайн парфюмерно-косметической продукции», «Композиция», «Основы графики и дизайна», «Колористика», «Ремонт и реставрация ювелирных изделий», монографии, научно-методические материалы, комплекс профессионально направленных графических задач, обеспечивающих профессионально-графическую подготовку, учебные пособия по дисциплинам «История искусства», «Ремонт и реставрация ювелирных изделий», «Технический рисунок», тематика выпускных квалификационных работ по исследуемой проблеме с методическими рекомендациями. Научно-методические материалы исследования помогут при составлении нормативных документов, при написании методических работ для совершенствования учебно-воспитательного процесса вузов и филиалов вузов сферы сервиса Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается:

- методологической обоснованностью исходных положений исследования (системно-структурный метод, деятельностный подход);

- теоретической согласованностью компонентов системы профессиональной подготовки будущего специалиста сервиса на основе принципа универсальности графической деятельности;

- комплексным характером поэтапного педагогического исследования;

- сочетанием качественного и количественного анализа данных с использованием методов математической статистики;

- широким внедрением результатов исследований в практику профессиональной подготовки будущих специалистов сервиса в высшей школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-теоретических и практических конференциях, в том числе на Межвузовской научно-технической конференции «От фундаментальных исследований - до практического внедрения в условиях рыночной экономики» (Москва, 1993); на международных научно-технических конференциях «Наука - сервису» (Москва, 1996-1999); на межрегиональной научно-методической конференции «Новые методы и технологии обучения и внедрение в учебный процесс» (Москва, 1998); на III международной научно-методической конференции «Новые формы и технологии профессионального образования в области сервиса» (Москва, 2000); на VII международной научно-практической конференции «Наука - индустрии сервиса» (Москва, 2002); на международной научно-методической конференции «Новые формы и методы подготовки специалистов сферы сервиса» (Москва, 2003); на научно-методической конференции «Образование в сфере сервиса в эпоху глобализации: проблемы, перспективы развития» (Москва, 2004); результаты диссертационных исследований обсуждались на заседаниях кафедры «Начертательной геометрии и инженерной графики», «Технология и дизайн изделий из конструкционных материалов», «Инженерная графика и дизайн» МГУС и заседаниях совета (1996-2004 гг.), на VIII международной научно-практической конференции (Москва, 2003). Результаты исследования внедрены в практику в виде: учебных программ, учебных пособий, научно-теоретических статей в журналах и сборниках научных трудов ведущих вузов страны.

Структура диссертации определена предметом и логикой исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, рисунки и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пашковская, Татьяна Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Современное состояние профессиональной подготовки в области графики и дизайна пришло в противоречие с современными требованиями, предъявляемыми к специалистам сервиса. Разрешение противоречий возможно при условии разработки системы педагогических условий и принципов современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса для реализации нового концептуального подхода к обучению графической деятельности студентов, на основе принципа универсальности этой деятельности в соответствии с моделью специалиста сервиса.

2. Научно обосновано и доказано, что система профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса функционирует на современном этапе развития высшего профессионального образования, отвечая следующим требованиям: целостности, взаимосвязанности, связью с внешней средой и иерархичностью. Система современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса включает в себя системы: «управления», «цель», «объект обучения», «субъект обучения», «программного обеспечения» и «результат преобразования объекта». Комплекс этих систем служит общей цели, взаимосвязан, взаимодействует и направлен на реализацию концептуальных идей обучения графической деятельности в сфере сервиса.

3. Система современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса функционирует и развивается под внешним влиянием идеальной системы «Модель специалиста сервиса» (ее графической части), которая в трансформированном виде проявляется в системе этой подготовки как ее исходный компонент (система целей) и как прогнозирующий результат.

4. Система современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса функционирует и саморазвивается на основе: внут-риструктурных субъект-объектных взаимодействий; развития содержания подсистем (позитивных качественных изменений в обеспечении учебного процесса) и основных системообразующих функций между ними; а также - сформированное™ ключевых и управленческих функций, опирающихся на диагностику, контроль, анализ и сопоставление полученного результата с целями современной профессиональной подготовки специалиста сервиса.

5. Теоретически определены и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия реализации профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса:

- фундаментализация и профессионализация знаний и умений в области графики и дизайна;

- профессионально-художественную, и профессионально-техническую направленность всего содержания графических дисциплин и профессионально-направленных графических задач;

- получение образования по четырем направлениям, определяющим комплексы общетеоретических графических, специальных, технико-технологических, графических, прикладных графических и оформительских знаний, умений и навыков;

- развития личностных и профессиональных качеств, соответствующих образно-графическому компоненту квалификационной характеристике специалиста сервиса;

- расширение знаний в области графической культуры, современного промышленного производства, сферы услуг, социально-культурного комплекса.

6. Определена и экспериментально проверена система принципов профессионально-графической подготовки будущих специалистов сервиса. Принципы объединены в две группы: первая - принципы, определенные в дидактике, особое развитие и конкретизацию из них получили принцип направленности обучения и принцип научности обучения; вторая - единый комплекс специфических принципов. Основополагающим специфическим принципом указанной подготовки является принцип универсальности графической деятельности. В комплекс этих принципов входят: принцип целостности и системности, преемственности в графической подготовке, поэтапности и последовательности, вариативности профессионально-графической подготовки.

7. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что педагогические условия и принципы современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса обеспечивают качественное усвоение профессионально-графических знаний и умений, это достигается за счет интеграции графических, технико-технологических прикладных графических и оформительских знаний и умений, а также введения профессионально-направленных графических задач, соответствующих трехуровневой системе профессионально-графической подготовки, что подтверждено приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

8. Экспериментально доказано, что комплекс профессионально-направленных графических задач на основе принципа универсальности графической деятельности является важным фактором формирования профессионально-графической компетентности развития графической культуры, графической деятельности будущего специалиста сервиса.

9. Результаты проверки эффективности системы педагогических условий и принципов современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса показали, что при экспериментальном обучении успешнее формируются такие значимые качества личности как пространственные, коммуникативные, художественные способности, развиваются креативные способности студентов.

Определено, что в процессе профессионально-графической подготовки особенно усиливается положительное отношение студента сервисных специальностей к будущей профессии, происходит осознание отраслевой профессиональной компетентности, связанной с накоплением профессионально-графических знаний и умений.

10. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемые нами педагогические условия и принципы современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса являются эффективными для формирования профессионала - выпускника сервисного вуза, компетентного в области графики и дизайна.

11. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты исследования педагогических условий и принципов современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса могут быть использованы в научно-практических разработках и рекомендациях в области графических и дизайнерских дисциплин и частных методик их преподавания в системе высшего и среднего специального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пашковская, Татьяна Ивановна, 2005 год

1. Авдотьин Л. Н. Технические средства в архитектурном проектировании. — М.: Высшая школа, 1986. 312 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: 1980.-54 с.

3. Аванесова Г.А. Сервисная деятельность: Историческая и современная практика, предпринимательство, менеджмент. М.: Аспект Пресс, 2004. - 318 с.

4. Аверин А.М. Формирование технического мышления в процессе решения технических задач. В кн.: Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому техническому труду. Свердловск: СПИ, 1981.-е. 24-28.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск, 1998. 75 с.

6. Акимова И.Н. Методические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: 1995. -68 с.

7. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. // Педагогика, 1998, №4. с. 30-35.

8. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ, 1997. - 124 с.

9. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн: Формирование дидактической теории. -М.: Знамя, 1984. с.69-90.

10. Ю.Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. П.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень, 1998. - 43 с.

11. Алексюк A.M., Аюрзанайн А.А., Пидкасистый П.И., Козаков В.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. -Киев, 1993.-333 с.

12. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритеты образования. М.: 1993. - 26с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания (Под ред. А.А. Бода-лева). М., Воронеж.: НПО «Модэк», 1996. - 384 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х кн. Казань. Кн.1 - 1996, - 74 с.

15. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. -М.: 1999. 165 с.

16. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. //Сов. Педагогика, 1977, № 5. — с. 100-108.

17. Анисимов Н.Н., Кузнецов Н.С., Кириллов А.Ф. Черчение и рисование. М.: Стройиздат, 1983. -368 с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Просвещение, 1991. - 68 с.

19. Анисимова JI.H. Профессионально-графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе: Монография. — М.: МПУ «Народный учитель», 1998.

20. Аннин Г.В. Алгоритмы в инженерной графике. Пенза.: Изд. ПГТУ, 1994. -139 с.

21. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: 1978. 400 с.

22. Аракелян С. Б. Исследование социально-коммуникативных процессов в профессионально-деловой сфере на уровне межличностной коммуникации. Ав-тореф. дис. . канд. социол. наук. -М.: 2000. 24 с.

23. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения. М.: 1982. - 214 с.

24. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977.- 184 с.

25. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

27. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж.: НПО «Модэк», 1996. - 123 с.

28. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: 1979. — 176 с.

29. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.— 1996, № 2. -с. 11-14.

30. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования).-М., 1999.

31. Бабулин Н.А., Пашковская Т.И. Метод определения наиболее выгодных габаритных размеров деталей в курсе «Инженерная графика». В кн.: Межрегиональная НМК «Новые методы и технологии обучения и внедрение в учебный процесс». М.: ГАСБУ, 1998. - с. 107.

32. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача». // Вопросы психологии. 1970, № 6,. - с. 75-85.

33. Басин B.C. Теория и практика изучения аудитории массовой коммуникации в рамках деятельностного подхода: Учебное пособие для студентов вузов. — Казань: 2000.-231 с.

34. Батоцыренова К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов. Чита: ЧитГТУ, 2000. - 223с.

35. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 257 с.

36. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Ученые записки Ленингр. ун-та. Вып.7. Д.: Изд. ЛГУ, 1980. - 124 с.

37. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986.

38. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. -253 с.

39. Безрукова B.C., Малштейн JI.K., Зеер Э.Ф. и др. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: СПИ, 1990. - 128с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 367с.

42. Боголюбов С.К. Инженерная графика: Учебник. М.: Машиностроение, 2000.

43. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал, том 16, № 5, 1995. с.49-58.

44. Богоявленская Д.Б. О путях к творчеству. // Наука и жизнь, № 2, 1977. с. 116-121.

45. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. — М.: Педагогика, 1965.

46. Болдырев В.Ф. Система адаптивного контроля в преподавании начертательной геометрии. — Красноярск: КПИ, 1966. 26 с.

47. Болотов В.А. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997, № 4. -с.66-72.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. с. 11-17.

49. Боно Эдвард Де. Рождение новой идеи. М.: Мир, 1976. - 138 с. 51 .Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: 2000. - 142с.

50. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993, № 5.

51. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных сис-темах.//Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. — с. 53-76.

52. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии, 1992, № 3-4. с.24-33.

53. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. — М.: Медицина, 1998. 240 с.

54. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989. - 132 с.

55. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. — 214 с.

56. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал, Т.21, № 6,2000. с. 5-12.

57. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение, М.: МО-ДЭК, 1996.-392 с.

58. Бубенников А.В. Начертательная геометрия. М.: Высшая школа, 1985.

59. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: 1968. - 173 с.

60. Булатов С.М., Оганян К.М. Диагностика индивидуально-психологических качеств личности в процессе общения. М., 1995. — 216с.

61. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика, № 12, 1989. -с.36-40.

62. Буслейко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978: - 400с.

63. Бухарова Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1987. 17 с.

64. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. - 127с.

65. Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство наглядного моделирования решения задач в курсе начертательной геометрии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1964.

66. Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство развития творческой активности учащихся. // Новые технические средства обучения черчению. М.: Просвещение, 1967. - с. 160-179.

67. Быстрова Н.Б. Методические основы совместной технической творческой деятельности студентов индустриально-педагогического факультета и школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 17 с.

68. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Ниж. Новгород, 1991.

69. Василевская Л.А. Специальное рисование. М.: Высшая школа, 1989.

70. Васильков К.И. и др. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика. М.: Высшая школа, 1998.

71. Вацлавик П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия Пер. с англ. А. Суворовой. М.: Мир, 2000.-214 с.

72. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М.: 1989. 174 с.

73. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999.-143 с.

74. Взаимное пересечение поверхностей. Методические указания по выполнению контрольного задания для студентов спец. 280700 и 330200. / Т.И. Паш-ковская. -М.: ГАСБУ, 1998. 16 с.

75. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования. СПб., 1999. -97 с.

76. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 т. -Т.З. -М., 1983.-386с.

77. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 379 с.

78. Гаврилова Т.П. К вопросу об эмоциональной социальной децентрации. В кн.: Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - 243с.

79. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Екатеринбург, 1997. — 132с.

80. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М.: 2001. - 250 с.

81. Геометрическое моделирование поверхностей. Методические указания и контрольные задания для студентов заочного отделения спец. 230729 / Т.И. Паш-ковская. М.: МГУС, 2001. - 20 с.

82. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности (на примере обучения черчению). Дисс. . докт. пед. наук. -М, 1992.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Интер Диалект, 1997. — 697 с.

84. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень: 1998. - 126 с.

85. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: 1976.-215 с.

86. Гордон В.О. и др. Курс начертательной геометрии. -М.: Высшая школа, 1998.

87. Гордон В.О., Иванов Ю.Б., Солнцева Т.Е. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. М.: Высшая школа, 1998. - 320 с.

88. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977. 253 с.

89. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -Спб., 1994.-226 с.

90. Грант Дж.П. Философия, культура, технология: перспективы на будущее // Новая технократическая волна на Западе. М.: 1986. — с. 15.

91. Графова С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы. // Автореф. дис. . канд. пед. наук, Калининград, 2000.- 18с.

92. Грехнев JI.M. Культура педагогического общения. М., 2003. - 16 с.

93. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством специалистов в вузе В кн.:Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: межвузовский сборник. Горький, 1989. — с. 66.

94. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

95. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 134 с.

96. Гухман В.Б. Философия информационного подхода: Монография. Тверь, 2000. - 238 с.

97. Дидактика технологического образования. Часть 1. /Под ред. П.Р. Атутова. -М.-.ИССО, 1997.-203с.

98. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решения. М.: Мир, 1969.

99. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М.: 1997.-169с.

100. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Новосибирск, 1997.

101. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. В кн.:Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СпбГУ, 1993. - с. 43.

102. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. - 265 с.

103. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М.: Исследовательский Центр, 1992.

104. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский Центр, 1993.

105. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208 с.

106. Инженерная графика. Проецирование геометрических тел. Учебное пособие для вузов. / Г.В. Буланже и др. М.: Высшая школа, 2003.

107. Инженерная графика: Методические указания для проведения практических занятий по геометрическому и проекционному черчению для студентов всех специальностей./ В.И. Семернев, Е.В. Красикова, Т.И. Пашковская и др. -М.: МГУ С, 1999.-32 с.

108. Инженерная графика: Методические указания и контрольные задания для студентов спец. 230729 «Сервис на предприятиях по изготовлению и ремонту художественных изделий» заочной формы обучения./ Т.И. Пашковская. М.: МГУС, 2001. - 59 с.

109. Кавторадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.-243 с.

110. Казаков Б.П., Маркова В.П., Пашковская Т.И. Виды диаграмм и графиков, используемых в практической работе кафедры графики. В кн.: Научно-техническая конференция «От фундаментальных исследований до практического внедрения». - М.: ГАСБУ, 1994. - с. 137.

111. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.Л. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии, № 4, 1985.

112. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

113. Катханова Ю.Ф., Нодельман Л.Я. Содержание и технология обучения компьютерной графике студентов ХГФ. В кн.: Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам: сб. научных трудов. Вып. 2. -М.: Прометей, 2001. с.3-9.

114. Квеско Р.Б. Методологические основы образования. Томск, 1997.

115. Кириллов А.Ф. Черчение и рисование. М.: Высшая школа, 1980.

116. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М., 1998. - 142 с.

117. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996.

118. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

119. Кобак В.А. Методические и технико-технологические задачи при организации производительного труда студентов. В кн.: Проблемы методической подготовки педагогов. Свердловск: СИПИ, 1989.

120. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

121. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1998. - 334 с.

122. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе, Монография. М.: МПУ, ЕГПИ, 1999. - 131 с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.

124. Кудрявцев В.Т. Проблемы обучения: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-79 е.

125. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды.-СПБ., 1996. 175 с.

126. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1996. - 232 с.

127. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: МОДЭК, 1998. - 288 с.

128. Левицкий B.C. Машиностроительное черчение и автоматизация выполнения чертежей. М.: Высшая школа, 2000.

129. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

130. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 352с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

132. Литвиненко В.А. Переход к новым технологиям: революция или «скачок внутри скачка» // Общественные науки и современность. М., 1999. №3. -с.122-130.

133. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1979. № 8.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448 с.

135. Люрья Н.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития. Красноярск: КГУ, 1989. - 182 с.

136. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: 1992. - 120 с.

137. Макарова М.Н. Перспектива. М.: Академический проект, 2002.

138. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

139. Марченко М.Н. Теоретические основы развития способностей к дизайнерской деятельности: Монография. — Краснодар, КубГУ, 2002.

140. Математические методы психолого-педагогических исследований.-СПб., 1994.

141. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Материалы II Всероссийской НПК. М.: 2002. - 284 с.

142. Методологические основы педагогического исследования. Уфа, 2000.

143. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию.-М., 1999.

144. Миронов Б.Г., Миронова Р.С. Инженерная графика. М.: Высшая школа, 2000.

145. Митина JI.M. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

146. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

147. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема //Вопросы философии, 1995, № 1. -с.9-15.

148. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов. СПб., 1997. - с. 209.

149. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко Л., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения. //Высшее образование в России. 1999, № 2. - с. 41-44

150. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981. - с. 35-36.

151. Нартова Л.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗЕ // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М.,2001. -70 с.

152. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. Педагогика, № 9, 1990.-с.41-47.

153. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2001. -39с.

154. Новожилов Э.Д. О логике педагогического исследования // Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века. М.: МГГУ, ЕГПИ, 1997.-с. 6-25.

155. Павловская Е. Дизайн рекламы: поколение Next. СПб.: Питер, 2004.

156. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века. М.: ЛОГОС, 1992.

157. Пашковская Т.И. Педагогические условия и принципы современной профессионально-графической подготовки специалиста сервиса: Монография. ГОУВПО МГУС. М., 2003. - 166 с.

158. Пашковская Т.И., Пашковский И.Э. Единая система профессионально-графической подготовки специалистов сервиса по специализации 230729 Сервис на предприятиях по изготовлению и ремонту художественных изделий: Монография. ГОУВПО МГУС. М., 2004.

159. Пашковская Т.И. Единая система графической подготовки специалистов сервиса // Теоретические и прикладные проблемы сервиса, 2004, №2(11).

160. Пашковская Т.И. Инженерная графика. Методические указания и контрольные задания для студентов заочного отделения спец. 280703 и 330201. -М.: МГУС, 2001.-27 с.

161. Пашковская Т.И. Концепция изучения геометро-графических дисциплин при подготовке выпускников специальности Сервис // Теоретические и прикладные проблемы сервиса, 2004, № 4(12).

162. Пашковская Т.И. Линейная перспектива в курсе «Дизайн в машиностроении» для студентов спец. 230100. III международная НТК «Новые формы и технологии профессионального образования в области сервиса». М.: МГУС, 2000. -с. 205.

163. Пашковская Т.И. Построение сопряжений в инженерном чертеже с использованием пакета графических программ «Autocad 2000». В кн.: Проблемы образования в сфере сервиса. Полувековой опыт подготовки специалистов МТИ-ГАСБУ-МГУС. -М.: МГУС, 2002.

164. Пашковская Т.И., Лебедев О.В. Технический рисунок. Учебное пособие. -М.: МГУС, 2004.-49 с.

165. Пашковская Т.И., Маркова В.П. Методика преподавания курса «Технический рисунок». III международная НМК «Новые формы и технологии профессионального образования в области сервиса». М.: МГУС, 2000. - с. 203-204.

166. Пашковская Т.И., Маркова В.П. Технический рисунок. Методические указания и контрольные задания по курсу. М.: МГУС, 2000. - 49 с.

167. Пашковская Т.И., Пашковский И.Э. Блочно-модульный подход изложения дисциплин по специальности 230700 Сервис. Образование в области сервиса: Сб. статей. М.: УМО по образованию в области сервиса, Изд. ВНИИЛМ, 2002. с. 175-180.

168. Пашковская Т.И., Пашковский И.Э. Дизайн и реклама на предприятиях сервиса. Методические указания и контрольные задания М.: МГУС, 2004.- 66 с.

169. Пашковская Т.И., Терещенко В.П. Использование машинной графики при решении задач начертательной геометрии. В кн.: Межрегиональная НМК «Новые методы и технологии обучения и внедрение в учебный процесс». — М.: ГАСБУ, 1998.-с. 106.

170. Пашковский И.Э., Пашковская Т.И. Методика системного дизайн-проектирования в курсе «Системный анализ в сервисе» для спец. 230729. В кн.:

171. Проблемы образования в сфере сервиса. Полувековой опыт подготовки специалистов МТИ-ГАСБУ-МГУС. М.: МГУС, 2002.

172. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 2002.

173. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2002.

174. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 270с.

175. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии, № 2, 1988. с. 86-97.

176. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989. - 175 с.

177. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. // Вопросы психологии, № 5, 1973.

178. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

179. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1996. 88 с.

180. Пидкасистый П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. Барнаул, 1988.

181. Пидкасистый П.И., Вольфрамм П. Детерминизм и педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36с.

182. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Российское педагогическое агентство, 1999. - 184 с.

183. Пидкасистый П.И. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата, 1980.

184. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

185. Пищеев С.Г. Художественно — проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: Дисс. . канд. пед. наук. Бийск, 2000. - 186 с.

186. Платов В.Я., Полиновский В.В. Методическая разработка и рекомендации по деловым играм. Вып. 1. Характеристика деловой игры как метода активного обучения-М., 1983.-60с.

187. Подготовка специалиста в области образования. Вып.9. СПб., 2000. - с. 24.

188. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-208 с.

189. Предраг М. Как проводить деловые беседы. М., 1987.

190. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

191. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне. Дисс. докт. искусствовед. М.: 1992.-256 с.

192. Рахлевская JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования. Томск: ТГПУ, 1997. - 158 с.

193. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: 1994.-240 с.

194. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М., 1990. - 258 с.

195. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. М.: МЗ-Пресс, 2001.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

197. Сервис. 230700. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Министерство образования РФ, 2002. — 23 с.

198. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: Монография. СПб., 1997.- 165 с.

199. Сериков В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

200. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 192 с.

201. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. — М., 1995. 226 с.

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-224 с.

203. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.

204. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1997. - с. 40-41.

205. Советов В.М., Лебедев О.В., Пашковская Т.И. Утилита для создания перспективы интерьера. Материалы VII международной НПК «Наука индустрии сервиса». - М.: МГУС, 2002. - с. 112.

206. Советов В.М., Пашковская Т.И. Утилита для построения геометрического орнамента в AUTOCAD. Материалы VII международной НПК «Наука индустрии сервиса». - М.: МГУС, 2002. - с. 111.

207. Современный курс начертательной геометрии / Под ред. Л.Г. Нартовой и A.M. Тевлина. М.: Изд. МАИ, 1996. - 256 с.

208. Соловьева В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера: на примере специальности «Дизайн». Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.- 173 с.

209. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. - 174 с.

210. Станкин М.И Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

211. Степакова В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования: Монография. М.: Прометей, МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. - 243 с.

212. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы, № 3, 1986.

213. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

214. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. /Под ред. А.А. Бодалева. Краснодар, 1975. - 172с.

215. Теслинов А.Г. Развитие систем управления. М.: Глобус, 1998.

216. Технический рисунок. Методические указания и контрольные задания для студентов заочного отделения./ Т.И. Пашковская. М.: МГУ С, 2000. — 54 с.

217. Технический рисунок. Методические указания и контрольные задания для студентов, обучающихся по специализации 230729 / Т.И. Пашковская. М.: ГОУВПО МГУС, 2004. - 54 с.

218. Тюнников Ю.С. Подготовка студентов к решению задач политехнического образования в процессе производственно-технологической практики. М.: НИИ ОП СССР, 1977.

219. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Философские проблемы образования. М., 1996.

220. Федцов В.Г. Культура сервиса. М.: Изд. ПРИОР, 2000.

221. Фролов С.А. Начертательная геометрия. М.: Машиностроение, 1983.

222. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Мир, 1986. - 211с.

223. Христенко В.П. Деловые игры в учебном процессе Челябинск, 1983 .-114с.

224. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

225. Чекмарев А.А. Инженерная графика. М.: Высшая школа, 1998.

226. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.- М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

227. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М., 1996.

228. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

229. Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. — Пятигорск, 1996.-203 с.

230. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-512 с.

231. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика, № 9-10, 1992.

232. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997.-48 с.

233. Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986.

234. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1966. - 301с.

235. Экология человека: Новые технологии в науке и образовании. Т.З. Новосибирск, 1998.-400 с.

236. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития. // Вопросы психологии, № 2, 1983. с. 90-95.

237. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач. Автореф. дисс. докт. псих. наук. Л., 1974. - 38 с.

238. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

240. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь., 1996. 96 с.

241. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.

242. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии, № 2, 1995. с. 32-42.

243. Якубович А.А. Сборник заданий по строительному черчению. — М.: Высшая школа, 1975. 262 с.

244. Ярославова JI.A. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1992. 19 с.

245. Ярошевич О.В. Формы и содержание НИРС по графическим дисциплинам на инженерно-педагогическом факультете. В кн.: Вопросы современной графической подготовки инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1988. - с. 15.

246. Arnold W.E., McLlure С. Communication. N.Y. 1989.

247. Austin J.L. How to we thinks with words. N.Y. 1962.

248. Barber D., Ott M. Using Harvard graphics for business presentations. Boston, 1990.

249. Bates E. Language and context: the acquisition of pragmatics. N.Y., 1976.

250. Becker G.S. Human Capital: Theoretical and Empirical Finalisus with Special Reference to Tducation N.V.

251. Bloom B. S. Taxonomy of Educational objectives. The classification of education goals. Handbook 1. Longmans, USA, 1956.

252. Casagrande R.D., Casagrande R.D. Oral Communication. California, U.S., 1986.

253. Collarbone P.„ Farrar M. Induction revisited a life-time ш ue profession? // British journal of in-service education. 1993. - Vol.19. Ш - P.23-2§

254. Dadds M. Continuing professional development: nurturing the expert within // British journal of in-service education. 1997. - Vol.23, Ж. - P.31-38

255. Ellig A., Cogan J. Howey K, Introduction to the Foundations of Education. -New Jersey, 1991.-P.91-117

256. Ellis A.E. Reason and emotion ш psyohotherapy Revised and updated. New York, 1994.

257. Festinger L. A theory of cognitive dissonans. Evanston, 1957.

258. Harland J., Kinder K. Teacher's continuing professional development: framing a model of outcomes //British journal of in-service education, 1997. - Vol.23, №1. -p.71-84.

259. Harmon P. A classification of performance objectives in human behaviors in job training programs. -«Educational technology», 1969. №1

260. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

261. Hodge H.P.R. System approach to education. Cyclical systems in teaching. -1 International conference. — April, 1969. Programmer and abstracts.

262. Ross R.S. Speech communication: Fundamentals and practice. 2nd ed. -Englewood cliffs (N.Y.), 1970.

263. Katz Y., Folor Y. The structure of a semantic theory. Vol. 39. Language, 1963.

264. Miller G. The psychology of communication. N.Y., 1967.

265. Visual education. Systems approach to education. -February, 1970.

266. McNeill D. The acquisition of language. N.Y., 1970.

267. McShane J. Learning to talk. Cambridge, 1980.

268. Lawton D. Curriculum Studies and Education Planning. London, 1983.

269. Knowledge and language/Ed, by I. Kurez and other. Amsterdam; New York, 1986.

270. Newcomb T.M. Social psychological theory: integrating individual and social approaches.// Hollander E.P., Hant A.G. (eds.). Classic Contributions to Social Psychology. N. Y., 1972.

271. Nutall D. What Can We Learn from Personatity on Teaching and Appraisal? In: Appraising Appraisal. Birmingham, 1986.

272. Schelten A. Entering in die Berufspadagogik. Stuttgart, sterner, 1991. p. 141

273. Sussman L. Deep S. The communication experience in human relations. Cincinnati, 1989.

274. Wriston Henry M. The Nature of a Liberal College. Lawrence College Press, 1991.