Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД Российской Федерации: Теоретико-методологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Родин, Владимир Федорович

• Родин, Владимир Федорович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Родин, Владимир Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

1.1. Историко-педагогический анализ возникновения и развития психолого-педагогических аспектов формирования познавательного интереса

1.2. Сущность и содержание процесса формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей).

1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса у курсантов (слушателей) вуза МВД.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ФОРМИРОi ВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

У КУРСАНТОВ (СЛУШАТЛЕЙ).

2.1. Цель и методика экспериментального исследования.

2.2. Педагогические факторы и средства формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) в вузе МВД.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у курсантов (слушателей).

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЕМЫХ В ВУЗАХ МВД.

3.1. Особенности формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) младших курсов.

3.2. Познавательный интерес как мотив, средство обучения и устойчивое качество личности курсанта (слушателя) вуза МВД.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ H ПУТИ

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) В ВУЗАХ МВД

4.1. Психолого-педагогическая диагностика курсантов (слушателей) как важнейшее условие развития познавательного интереса

4.2. Индивидуализация и дифференциация обучения как средства формирования и развития познавательного интереса курсантов (слушателей) в вузе МВД.

4.3. Формирование познавательных интересов курсантов (слушателей) как функция процесса обучения в вузе МВД.

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) В ВУЗАХ МВД.

5.1. Проявление сущностных характеристик педагогической культуры в процессе формирования и развития познавательного интереса у курсантов (слушателей).

5.2. Реализация индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического мастерства в процессе формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) в вузе МВД.

5.3. Педагогический учет факторов формирования и развития познавательного интереса курсантов (слушателей) вузов МВД.

5.4. Управление формированием и развитием познавательного интереса курсантов (слушателей) вуза МВД.

5.5. Реализация возможностей педагогического общения в процессе формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) в вузе МВД.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД Российской Федерации: Теоретико-методологический аспект»

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость обновления всей отечественной системы образования, высшей школы. Существенным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности, ее познавательных возможностей, познавательного интереса. Динамизм, присущий современному обществу требует от системы высшего образования воспитания людей социально активных, коммуникабельных, заинтересованных в достижении целей, мыслящих творчески и свободно.

Жизнь начала XXI века диктует необходимость формирования человека творческого, способного принимать ответственность за то, что происходит с ним самим и в окружающем его мире. В Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования на 2000 - 2005 гг. первейшей задачей образовательной политики называется достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, а личностно ориентированное обучение определяется как приоритетная концепция учебно-воспитательного процесса. Личностно ориентированное обучение предполагает специфическую педагогическую деятельность по созданию оптимальных условий для развития потенциальных возможностей учащихся, духовного начала, формирования активности, самостоятельности, познавательного интереса.

Социально-экономические и политические изменения в стране активизировали педагогическую мысль и поиски, связанные с обновлением содержания образования, методов обучения, с введением новых технологий обучения в целях повышения качества образования. При этом в центре внимания оказались методы управления педагогическим процессом, которые способствуют становлению у обучающихся положительной познавательной мотивации как личностно значимой ценности.

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в формировании и развитии самостоятельной заинтересованной личности и недостаточной разработанностью педагогических условий реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Поэтому сейчас в педагогике ведется интенсивный поиск рациональной организации образовательного процесса, стимулирующего развитие познавательной активности и интересов обучающихся.

Система обучения в вузе рассматривается теперь как активное, коммуникативное, продуктивное, познавательное взаимодействие преподавателя и обучающихся, а также их самих между собой. Формирование познавательного интереса у личности обусловливает необходимость органического единства обучения, воспитания, профессионального и личностного развития, интеграции учебной, методической, научно-исследовательской, воспитательной работы в рамках целостного образовательного процесса вуза.

Отмеченные аспекты и противоречия развития современного высшего образования имеют непосредственное отношение к совершенствованию деятельности высших учебных заведений МВД Российской Федерации (далее - вузов МВД РФ) и, как показало проведенное исследование, должны рассматриваться в качестве одного из важнейших условий реализаций требований, предъявляемых к подготовке современных курсантов (слушателей). При этом следует учитывать, что главной целью обучения и воспитания в высшем учебном заведении является формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности курсанта (слушателя) .

Материалы печати, проведенное исследование свидетельствуют, что негативное влияние на совершенствование профессиональной деятельности офицеров МВД Российской Федерации (далее - МВД РФ) оказывают недостатки обучения и воспитания личного состава. Одной из причин низкой эффективности подготовки офицеров является низкий уровень использования потенциала педагогики и психологии в образовательном процессе высших учебных заведений МВД РФ, и в частности, положений психолого-педагогической науки, ее современных разработок в области формирования и развития познавательного интереса с учетом того, что познавательный интерес играет важную роль в мотивации, активизации и направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Проблема развития познавательного интереса у курсантов (слушателей) не является абсолютно новой. Такие всемирно известные педагоги, философы, научные деятели, как И.И. Бецкой, П.П. Блонский, И. Гербарт, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие в своих работах затрагивали проблемы познавательной деятельности, познавательной активности, познавательного интереса в обучении. В педагогическом наследии видных военачальников (А.В. Суворов, П.С. Нахимов, С.О. Макаров, М.И. Драгомиров и др.) мы также находим ссылки на необходимость формирования познавательного интереса при обучении курсантов (слушателей).

В отечественной психологии и педагогике XX столетия проблему познавательного интереса всесторонне и глубоко рассматривали в своих научных трудах такие исследователи, как С.А. Ананьин, А.Г. Архипов, А.В. Барабанщиков, Л.И. Божо-вич, В.В. Бондаревский, Р.А. Брандт, А.Г. Волостникова, Л.Г. Вяткин, Л.А. Гордон, В.Н. Гуляев, М.В. Демин, Н.Ф. Добрынин, В.Г. Иванов, О.Ю. Искандарова, В.Я.Кикоть, А.Г. Ковалев, Э.Н. Короткое, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.К. Маркова, В.М. Межевский, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, И.А. Редковец, С.Л. Рубинштейн, И.А.Скопылатов, JI.C. Славина, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, Р.Д. Тернер, Д.И. Трайтак, Ю.С. Филонов, Ю.Ф. Худолеев, B.C. Шубинский, Г.И. Щукина, С.Г. Якобсон и др.

Сложность решения проблемы познавательного интереса обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и его проявление и развитие (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.).

Выдвижение проблемы развития познавательного интереса отвечает современным требованиям гуманизации образования. Решение этой проблемы имеет непосредственное отношение к устранению целого ряда существенных причин недостатков процесса обучения в высшей школе:

1) представление обучаемым готовых знаний: абстрактные идеи не найдут применения в деятельности и поведении, пока человек не обнаружит в них личностный смысл;

2) преимущественное обучение научным понятиям, в ущерб раскрытию сущностных характеристик изучаемых явлений;

3) содержательная организация образовательной деятельности в вузе недостаточно направлена на формирование, развитие и удовлетворение познавательных интересов обучающихся. Как показывает анализ работ по данной проблеме, анализ образовательной практики вузов МВД РФ и результатов нашего эксперимента, современная высшая школа МВД РФ также нуждается в разработках теории и практики формирования и развития познавательного интереса обучающихся, объединяющих в себе наиболее ценные положения существующих теорий, формулирующих на их основе и на базе вузовской практики новые, отвечающие современным условиям, идеи и дающих систему методов их практической реализации в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки курсантов (слушателей) вузов МВД РФ.

Следует отметить, что в системе высшего образования идет активный поиск новых технологий, авторских концепций, создание авторских и экспериментальных курсов. При этом в большинстве своем в основу кладется идея активной учебно-познавательной деятельности, активизации познавательных интересов (Агбашев Т.Ф., Гуляев В.Н., Хазанкин Р.Г. и другие). Возникает необходимость в разработке такой концепции применительно к подготовке курсантов (слушателей) вузов МВД РФ.

В целом педагогика высшей школы нуждается в дальнейшей теоретической разработке. Необходимо решить проблемы в том числе теоретико-методологического характера, провести анализ учебно-познавательной деятельности курсантов (слушателей) вузов МВД РФ и осуществить дальнейшую разработку понятийного аппарата, системы закономерностей и принципов обучения.

Принятый нами к исследованию возрастной период (юношеский возраст) является сензитивным для интеллектуального развития личности курсанта в вузе МВД РФ. Основой этого развития в значительной мере является учебно-познавательная деятельность и, непосредственно, познавательные интересы. Но как показывают исследования педагогов (В.Я.Кикоть, И.А.Скопылатов, О.Ю.Ефремов, Гуляев В.Н., С.В.Литвиненко, А.М.Пырский, А.И.Лутовинов и другие), а также наши исследования, при явной положительной роли активных видов учебно-познавательной деятельности в практике вузов МВД РФ преобладают пассивные виды, не обеспечивающие должного развития личности.

Одну из причин этого положения мы видим в отсутствии доступной профессорско-преподавательскому составу вузов МВД РФ концепции формирования и развития познавательных интересов курсантов, слушателей.

Таким образом, в целом актуальность исследования определяется:

1) возрастанием требований общества к выпускнику вуза МВД РФ;

2) важностью роли учебно-познавательной деятельности, познавательных интересов в профессиональной подготовке курсанта (слушателя) вуза МВД РФ;

3) наличием большого числа теоретических работ, методических разработок по проблемам формирования и развития познавательного интереса и необходимостью их обобщения и интерпретации применительно к образовательному процессу вуза МВД РФ; формулировки новых идей и показа путей их практической реализации в обучении курсантов (слушателей) вузов;

4) необходимостью дальнейшей разработки теоретического и методического аппарата педагогики и психологии высшей школы применительно к проблеме познавательного интереса.

Таким образом, в современных условиях существует объективная необходимость в обобщении и дальнейшем развитии теории и практики организации учебно-познавательной деятельности и развития познавательного интереса обучающихся как условия совершенствования профессиональной подготовки, обучения и воспитания в вузе МВД РФ.

Отмеченные противоречия, теоретические и практические проблемы развития познавательного интереса курсантов (слушателей) вузов МВД РФ обусловили проблему исследования. Она заключается в необходимости выявления, систематизации, обобщения и трансформирования применительно к подготовке курсантов и слушателей педагогических технологий, методик, средств, которые позволили бы повысить уровень развития познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД РФ.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования.

Проблема и ее актуальность обусловили формулировку цели исследования следующим образом - разработка теоретике- методологических аспектов формирования познавательного интереса курсантов (слушателей) вузов МВД РФ.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов (слушателей) в вузе МВД РФ.

Предмет исследования — научные основы формирования познавательного интереса курсантов (слушателей) вузов МВД РФ.

Необходимость достижения поставленной цели исследования предопределило постановку следующих задач:

1) провести историко-педагогический анализ возникновения и развития психолого-педагогических аспектов формирования познавательного интереса;

2) определить сущность и содержание процесса формирования познавательного интереса у обучаемого;

3) рассмотреть современное состояние проблем формирования и поддержания устойчивого познавательного интереса в процессе обучения, а также педагогические условия, факторы и средства развития познавательного интереса;

4) провести опытно-экспериментальное исследование механизма формирования познавательного интереса у курсантов;

5) выделить особенности формирования познавательного интереса у различных категорий обучаемых в вузах МВД РФ;

6) определить основные направления и пути развития познавательного интереса у курсантов (слушателей) в вузах МВД РФ;

7) рассмотреть особенности деятельности командного и профессорско-преподавательского состава по формированию 4 познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД t

РФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке следующих основных положений:

1) важным принципом процесса образования и профессиональной подготовки курсантов (слушателей) в вузе МВД РФ является требование о первичности формирования познавательного интереса и уже на этой основе - овладение системой общенаучных и профессиональных знаний (принцип первичности познавательного интереса);

2) в исследовании показана возможность и реализована на практике идея дифференцированного формирования познавательного интереса на основе диагностики, индивидуализации, учета особенностей курсантов (слушателей);

3) исследование выполнено в условиях переноса акцента с общих целей учебно-познавательной деятельности на познавательные интересы самого курсанта (слушателя), на его личностную сферу;

4) уровень индивидуального и дифференцированного овладения учебно-познавательной деятельностью определяется в зависимости от уровня развития познавательных интересов и личностных характеристик обучающегося;

5) рассматриваемая в педагогике система связей и отношений между элементами процесса образования дополняется следующими: а) познавательные интересы, личностная сфера и учебно-познавательная деятельность обучающегося взаимосвязаны и определяют характер друг друга. При этом процесс формирования познавательного интереса и овладения учебно-познавательной деятельностью обучающегося определяются характером взаимодействия личностной и предметно-практической сфер личности;

6) высокий уровень сформированности познавательного интереса курсанта (слушателя) определяются уровнем развития компонентов личностной сферы и характером их подчинения личностно значимой цели образовательной деятельности; в) эффективность образования и профессиональной подготовки курсанта (слушателя) в вузе МВД РФ определяется качеством последовательной реализации всех этапов формирования познавательного интереса курсантов (слушателей):

- осознание (формирование) собственных познавательных интересов, мотивов, ценностей, установок образовательной деятельности;

- осознание личных целей образовательной деятельности в вузе, профессиональной деятельности курсантов (слушателей) МВД РФ и подчинение им всех других компонентов личностной сферы;

- овладение учебно-познавательной деятельностью на уровне алгоритмов;

- овладение учебно-познавательной деятельностью на уровне анализа, выбора приемлемого способа деятельности;

- самостоятельное творческое выполнение деятельности; г) уровень развития познавательных интересов курсантов слушателей) вуза МВД РФ определяют характер рефлексивных процессов и характер самооценки личности курсанта (слушателя);

6) Предложены и описаны методы исследований: выделение ключевых познавательных интересов курсантов (слушателей) вузов МВД РФ; сопоставление уровней развития познавательных интересов, учебно-познавательной деятельности курсанта (слушателя) вуза МВД РФ, его личностных характеристик и уровня образования;

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

1. На философском уровне методологии - законы и категории теории познания, диалектические методы исследования.

2. На общенаучном уровне методологии - принципы и методы системного и деятельностного подходов, философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Б.С. Гершун-ский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.П. Тря-пицына ).

3. На конкретно-научном уровне методологии - психологические учения о деятельности и развитии личности, а также педагогические теории организации учебно-познавательной деятельности - развивающего обучения, индивидуализации, дифференцированного обучения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, И.А.Скопылатов, Н.Ф. Талызина).

4. Положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, И.С. Батракова, В.Я. Кикоть, А.А. Реан, В.А. Якунин).

5. Теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей обучающихся, педагогической и психологической диагностики, психолого-педагогического обеспечения и сопровождения образовательного процесса (B.C. Аванесов, А. Анастази, Т.К. Ахаян, Л.Н. Бе-режнова, Б.П. Битинас, А.А. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, Л.С. Выготский, Н.К. Голубев, Л.А. Головей, Д. Гласс, И.Ю. Гутник,

О.П. Елисеев, О.Ю. Ефремов, К. Ингенкамп, А.Я. Иванова, Я.Л. Коломинский, А.К. Колченко, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев,

A.Е. Личко, А.П. Нечаев, А.А. Реан, Л.А. Регуш, С. Розенцвейг, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степанова, В.В. Столин, Н.В. Чекалёва, А.Г. Шмелев).

6. Исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин).

7. Работы в области педагогики высшей школы, в том числе высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк,

B.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Н. Гуляев, А.В. Долматов,

A.И. Каменев, В.Я. Кикоть, П.А.Корчемный, М.П. Коробейников, А.Д. Лазукин, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, М.А. Лямзин, Г.Д. Луков, С.В. Литвиненко, А.И. Лутовинов, В.А. Марищук,

B.C. Олейников, М.С. Полянский, A.M. Пырский, В.Я. Слепов, И.А. Скопылатов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, Б.И. Хозиев, А.П. Шарухин, Я.Я. Юрченко и др.)

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Показана возможность и представлена методика определения уровня развития познавательных интересов курсантов (слушателей) в процессе овладения ими учебно-познавательной деятельностью.

2. Показана возможность и предложены принципы составления учебных и методических программ и пособий с учетом уровня сформированности познавательного интереса по схеме: личностные характеристики - цель - алгоритм - учебный материал - творческие задания.

3. Предложен комплекс методов контроля, оценки, анализа уровня сформированности познавательного интереса, овладения курсантами (слушателями) учебно-познавательной деятельностью и уровня их развития на базе компонентов личностной сферы обучающегося.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Родин, Владимир Федорович

Выводы по пятой главе

1. В результате проведенного исследования раскрыто значение педагогической культуры преподавателя вуза МВД как существенного педагогического фактора формирования познавательного интереса курсантов (слушателей) вуза МВД.

В целом, из выделенных групп факторов формирования познавательного интереса обучающихся к основным из них следует отнести: индивидуально-психологический, социально-психологический, педагогический, материально-технический и бытовой.

Практикой педагогической деятельности установлено, что степень влияния, механизм и длительность воздействия того или иного фактора в целом на учебную деятельность, так и непосредственно на формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) неодинакова.

2. Проведенное исследование позволило выделить уровни развития педагогических навыков и умений формирования познавательного интереса обучающихся в вузе: начальный уровень — это такой уровень, который позволяет преподавателю (специалисту, прошедшему психолого-педагогическую подготовку) на грамотном уровне осуществлять деятельность по формированию познавательного интереса у курсантов (слушателей) и добиваться на этой основе более или менее успешного обучения и воспитания обучаемых; средний уровень — это уровень подготовки к формированию и развитию познавательного интереса у курсантов (слушателей) с помощью преподавателя, имеющего определенный опыт педагогической деятельности. У него сформировалась уверенность в работе и он способен осознанно выбирать наиболее целесообразные методы, приемы и средства учебно-познавательной и воспитательной деятельности, добиваться заданной эффективности в отдельных видах педагогической деятельности, успешно проводить формирование познавательного интереса курсантов (слушателей), обучение и воспитание обучаемых; высокий (творческий) уровень — это уровень, когда человек способен творчески реализовать себя как преподавателя и свой личный педагогический опыт в учебно-воспитательной деятельности и повседневно добиваться высокой результативности в формировании познавательного интереса у курсантов (слушателей); может быть еще одна категория преподавателей — новаторы.

Общение, как часть педагогической деятельности, проникновение творчества в общение преподавателя с курсантами (слушателями) являются непременными условиями продуктивного педагогического труда по формированию познавательного интереса обучающихся в вузе МВД.

3. Исследованием установлено, что для совершенствования профессионально — педагогической подготовки преподавателей вузов МВД по формированию познавательного интереса у курсантов (слушателей) необходимо действовать по следующей программе:

- систематически посещать занятия наиболее подготовленных преподавателей, попытаться определить какими приемами, методами, способами пользуются они формируя познавательный интерес курсантов (слушателей) ;

- пытаться сравнить манеру общения с курсантами (слушателями) различных курсов обучения, различных преподавателей и установить, что в технологии этого общения соответствует индивидуальности обучаемых и особенностям образовательного процесса, а что - нет;

- систематически присутствовать на воспитательных мероприятиях, проводимых с курсантами (слушателями) опытным педагогами, в соответствии с системой и комплексным планом воспитания курсантов (слушателей) вуза МВД, обращая внимание на то, как они учитывают настроения курсантов (слушателей), их индивидуальные особенности, уровень сформированности познавательного интереса и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования подтвердилась сформулированная нами научная гипотеза, которая выражается в том, что эффективность образовательного процесса, профессиональной подготовки курсантов (слушателей) в вузе МВД возрастает, если будет реализована совокупность положений, связанных с формированием познавательного интереса курсантов (слушателей) вузов МВД.

Все поставленные в исследовании задачи в основном выполнены.

В ходе исследования автор диссертации пришел к следующим выводам:

При исследовании формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД выяснилось, что на этот процесс оказывает воздействие как объективные, так и субъективные факторы, факторы прямого и косвенного воздействия. Одним из важнейших является влияние педагогического фактора.

Существуют различия в понимании того, как влияют эти факторы и происходит субъективная постановка целей формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей).

Прежде всего, надо отметить, что цели не изобретаются, не ставятся субъектом произвольно, а даны в объективных обстоятельствах. Вместе с тем осознание целей (или "принятие" целей, которые ставятся перед субъектом извне), представляет собой отнюдь не автоматически происходящий и не одномоментный акт, а относительно длительный процесс формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД.

Другая важная сторона процесса целеполагания состоит в конкретизации целей, в выделении условий, в которых она дана.

Как показывают полученные данные цель формирования познавательного интереса у обучающихся в вузах МВД объективно существует в конкретной профессиональной, социально значимой деятельности сотрудников органов внутренних дел. Здесь действие, направленное на формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) не может абстрагироваться от нее - только если в воображении. Поэтому помимо своего интенциоанального аспекта (что должно быть достигнуто), познавательное действие имеет и свой операционный аспект (как, каким образом это может быть достигнуто), который определяется не самой по себе целью, а предметными условиями ее достижения. Иными словами, осуществляющее познавательное действие по формированию познавательного интереса у курсантов (слушателей) отвечает поставленной задаче.

Познавательные действия, подчиняющиеся сознательным целям непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели - формирования познавательного интереса.

Эти "единицы" познавательной деятельности и образуют структуру процесса формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД.

Проведенный анализ процесса формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) представляет собой в динамическую систему, которая характеризуется постоянно происходящими трансформациями мотива в действие, действия в мотив и т.д.

Как показал ход исследования, познавательная деятельность может утратить мотив, вызвавший ее к жизни, и тогда она превратится в действие, реализующее совсем другое отношение к миру - другую деятельность. Наоборот, познавательное действие может приобрести самостоятельную побудительную силу и стать основной деятельностью. Наконец, познавательное действие может трансформироваться в способ достижения цели, в приём, способный реализовать различные действия.

Динамизм, подвижность структурных единиц познавательной деятельности выражается, с одной стороны в том, что каждая из них может становиться более дробной или включать в себя единицы прежде относительно самостоятельные.

В ходе достижения выделившейся общей цели формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) может происходить выделение промежуточных целей, в результате чего целостное действие дробится на ряд отдельных последовательных действий. Это особенно характерно, когда действие протекает в условиях, затрудняющих его выполнение с помощью уже сформировавшихся приемов.

Противоположный процесс состоит в укрупнении структурных единиц познавательной деятельности. Это когда объективно достигаемые промежуточные результаты перестают выделяться субъектом учебно-творческого процесса в форме целей.

Следовательно, выделение в познавательной деятельности образующих ее "единиц" имеет первостепенное значение для решения проблемы формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД.

Цементирующим фактором всех структурных единиц познавательной деятельности является личностноориентирован-ный деятельностный подход. Это объясняется тем, что личность курсанта (слушателя) вузов МВД характеризуется специфическими чертами, которые делают её единственной, особенной, отличной от другой. Личность зависит от своей принадлежности к обществу, к социальным категориям или к определенным группам.

В современных условиях мышление обучающихся характеризуется не только пополнением и обогащением знаний, но и глубоким познавательным интересам к практической деятельности по будущей специальности.

Важнейшая роль в формировании познавательного интереса у курсантов (слушателей) принадлежит современным педагогическим технологиям. Проведенный анализ показал, что эффективность разработки курсов зависит от многих параметров, прежде всего тем, насколько содержание учебно-познавательной деятельности соответствует её целям, насколько полно и обоснованно используются новые технологические возможности формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей).

Эффективность деятельности педагогов определяется и тем, как структурирован и организован учебный материал, каковы связи различных элементов содержания дисциплин, каковы возможности адаптации содержания учебного материала к конкретным курсантам (слушателям), а также развития этого содержания на различных уровнях - от разработчиков курсов до курсантов (слушателей).

Личностно - ориентированный деятельностный подход оказывает эффективное влияние на формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей).

При исследовании эффективности процесса формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) важным моментом является первая встреча с преподавателем, учебным материалом. Именно от того, как предъявлен учебный материал обучаемым, какое отношение к себе он вызывает, какова роль педагога в этой встрече, будет зависеть успешность и прочность усвоения обучающимися учебного материала, возбуждение у них интереса к предмету.

Усвоение учебного материала зависит от организации всего образовательного процесса, самой учебной деятельности, от того, кто, какой педагог обучает, как относятся курсанты (слушатели) к учебной дисциплине и от множества других самых разных факторов. Поэтому, чем полнее учитываются педагогом эти факторы, тем больше оснований для успешной организации усвоения как центрального звена формирования познавательного интереса курсантов (слушателей) вузов МВД.

Анализ предметного содержания учебно-познавательной деятельности, как и любой другой, начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена познавательная деятельность.

Учебная деятельность направлена на усвоение знаний, на овладение обобщенными способами действий, что и является ее предметом. Содержанием в предмете учебной деятельности являются теоретические знания. Усвоение этих знаний осуществляется посредством исследовательско-воспроизводящих действий, направленных на содержательное обобщение.

Учебная деятельность имеет и свою внешнюю структуру или строение, которая включает такие компоненты, как учебные задачи в форме задания; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценку, переходящую в самооценку. Каждому из этих компонентов присущи свои особенности.

Познавательный интерес может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и, на высшем уровне, преобразующим интересом. Эти виды познавательного интереса могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями обучаемых.

В учебно-познавательной деятельности в вузах МВД наибольший интерес представляют мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы осознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются как жажда знаний, необходимость (нужда) в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний.

Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью. На этой основе обучаемый настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, точнее над решением учебных задач.

Во время обучения в вузе МВД у курсанта (слушателя) формируется прочная основа профессиональной деятельности. Однако результаты исследования показывают, что не все курсанты (слушатели) уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.

Существенным показателем формирования познавательного интереса у курсанта (слушателя) служит его умение осуществлять все виды и формы познавательной деятельности.

Перед педагогическими коллективами вузов МВД возникает ответственная задача формирования у курсантов (слушателей) познавательного интереса. Это предполагает необходимость обучения его умению учиться планировать, организовывать свою учебную деятельность. Подобная постановка вопроса требует первоначально определения самих учебных действий, которые необходимы для успешной учебы, программы их выполнения на конкретном учебном материале и четкой организации упражнений по формированию познавательного интереса у курсантов (слушателей). При этом образец выполнения этих действий может демонстрировать сам педагог, влияние которого особенно важно в адаптационный период обучения на первом курсе. Глубокие научные знания, педагогическое мастерство, дидактичность и объективность педагогического общения - вот условия, катализирующие формирование курсантского самосознания, способствующие формированию у них познавательного интереса.

Другими словами, формирование показательного интереса курсанта (слушателя) вуза МВД означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это, в свою очередь, означает для педагога необходимость усиления диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для курсантов (слушателей) условий возможности отстаивания своих взглядов, ценностных ориентации, целей, жизненных позиций в процессе учебно-познавательной деятельности.

Это положение соотносимо с современными тенденциями формирования познавательного интереса, профессионального и личностного развития, подготовки компетентного специалиста.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

1. Родин В.Ф. Педагогический механизм формирования познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД России: Монография. - С-Пб., 2003 г. - 182 с.

2. Родин В.Ф. Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) Высших военных учебных заведений: Монография. - М., АГШ, 2003 г. - 181 с.

3. Родин В.Ф. Риторика: Учебно — методическое пособие. — М., АГШ, 2003 г.-187 с.

4. Родин В.Ф. Психология: Учебно пособие. — М., РТА, 2003 г. - 217 с.

5. Родин В.Ф. Педагогика: Учебно пособие. - М., РТА, 1998 г.-215 с.

6. Родин В.Ф. Активизация познавательной деятельности слушателей академии: Учебно — методическое пособие . — М., РТА, 2002 г. - 77 с.

7. Родин В.Ф. Основы военно — педагогических знаний: Учебно пособие. - М., ВПА, 1989 г. - 227 с.

8. Родин В.Ф. (в соавторстве) Социология. Социологические исследования. Психология и педагогика: Учебно пособие. — М., Изд-во «Круг Престиж», 2001 г. — 351 с.

9. Родин В.Ф. (в соавторстве) Управление в системе таможенных органов: Курс лекций. - М., РТА, 1996 г. - 107 с.

10. Родин В.Ф. (в соавторстве) Некоторые аспекты пси хологического обеспечения воспитательной работы в таможне Методический сборник. — М., «Форум» выпуск 8, РТА, 2000 г. -30 с.

11. Родин В.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками таможенных органов: Учебно — методическое пособие. - М., РТА, 1996 г. - 31 с.

12. Родин В.Ф. (в соавторстве) Основы таможенного дела: Сборник научных статей. — М., РТА, 1996 г. — 112 с.

13. Родин В.Ф. Педагогические проблемы перестройки учебно — воспитательного процесса: Учебно пособие. — М., ВПА, 1987 г. -16 с.

14. Родин В.Ф. (в соавторстве) Психологическая война на службе агрессивных приготовлений империализма и пути нейтрализации ее подрывных воздействий: Учебно пособие. — М., ВПА, 1984 г. - 64 с.

15. Родин В.Ф. Психология и педагогика. План конспект лекционного курса: Учебно пособие. — М., МИЭП, 1997 г. - 48 с.

Общий объем публикаций более 127 п.л.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Родин, Владимир Федорович, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.,2001.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекоз-нания. СПб., 2002.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оцен-ки//Избр. психол. труды: в 2 т. М.,1980. Т.2. С. 128-268.

4. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Пехлепий И.Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976.

5. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М., 1997.534 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. — 400 с.

7. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований М., 2000. - 527 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /1. Сост.

10. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

11. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

12. Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личности // Народное образование. 1966. - № 1. - С. 72-74.

13. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1961.-215 с.

14. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА, 1988. - 152 с.

15. Барабанщиков А.А. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов. М.: ВПА, 1960. - 110 с.

16. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968.-52 с.

17. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 66 с.

18. Барабанщиков А.В. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса // Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М.: ВПА, 1984. - 19 с.

19. Барабанщиков А.В., Короткое Э.Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М ВПА, 1984.-58 с.

20. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. — 134 с.

21. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. № п.

22. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания i их соотношение у школьников: Сб. Возрастные и индивидуальные различия в памяти. М: Изд-во "Просвещение", 1967. -С. 56-78.

23. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса// Учен. зап. Иркут. гос. пед. ин-та. Иркутск, 1940. - Вып 5. - С. 18-24.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М., 2001. — 236 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

29. Бибрих P.P., Васильева И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология. 1987. № 2. - С. 20 - 30.

30. Белкин А.И. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. -176с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976.

32. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения.// Советская педагогика. -1965. -№ 7. -С. 31-42.

33. Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 14-19.

34. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в.: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 214 с.

35. Борисова Н.В. Психолого-педагогические особенности организации обучения в системе повышения квалификации кадров // Форум: Метод, сб. Вып. 9. М.: РИО РТА, 2001. С. 310.

36. Бродский Б.Е. Категория истины в контексте современного структурализма // Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 113-123.

37. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы. М.: Военный университет, 2000. — 54 с.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

39. Вернадский В.И. Избранные сочинения. М., 1960.

40. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

41. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

42. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 65 с.

43. Взгляд на состояние русских войск: Военный сборник. СПб., 1858. Т.1.

44. Водолазов Г.Г. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии / Под ред. В.И. Шишкиной. М.: Высш. шк., 1983.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -321 с.

46. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

47. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978. - 20 с.

48. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

49. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. — 185 с.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2000. —336 с.

51. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства: Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993.-222 с.

52. Гегель Г.В.Ф. Соч.: В 14 т. М., 1929-1959.

53. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика. Работы разных лет: В2 т. М.: Мысль, 1971.

54. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе самостоятельной работы по педагогике. Дисс. д-ра. пед. наук. -М.: 1974. — 350 с.

55. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. -М.:ВУ, 1995.- 199 с.

56. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). -М.: Мысль, 1985.-215 с.

57. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2001.-64 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. - 288 с.

60. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии генерального штаба. СПб., 1882.

61. Головин Н.Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. - 126 с.

62. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

63. Голубев Н.К. Измерение и прогнозирование в педагогической диагностике. Л., 1986.

64. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.

65. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. — 21 с.

66. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования // Вестник высшей школы. 1978. № 8. С. 87-91.

67. Гончаров П.К., Графова Л.Л. Электронные системы обучения за рубежом // Форум: Метод, сб. Вып. 9. М.: РИО РТА, 2001. С. 46-60.

68. Гостев А.Н. Совершенствование военнопедагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВАФ, 1994. — 24 с.

69. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700 -1910. М., 1910. - 192 с.

70. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980.-233 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

72. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление//Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

73. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. М., 1989.

74. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1971. №1. С. 21-30.

75. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. 270 с.

76. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

77. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования: Учебное пособие. М.: ВПА, 1973. — 176 с.

78. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. М.: Просвещение, 1965. - 195 с.

79. Дудченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. — Таллинн: Валгус, 1989.

80. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. — Таллинн: Валгус, 1989.

81. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989.-20 с.

82. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М.: Изд-во АПН, 1978. - 774 с.

83. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационные аспекты) // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 3-12.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону,1997.

85. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. — 111 с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГУ, 1995. - 98 с.

87. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике (1937 1994 гг.): Научно-справочное издание. - М.: Изд. дом «Ореол-Лайн», 1998.—192 с.

88. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // В кн.: Философия образования для 21-го века. М., 1992.

89. Зенькович А.П. Дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся на уроках: Автореф дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

90. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX -начале XX века. М.: АН СССР, 1991.-392 с.

91. Иванов В.П. Мировоззренческие проблемы эволюции природы и становление человеческого мира. Человек и мир человека / Отв. ред. В.И. Шинкарук. — К.: Наук, думка, 1977. С. 29-78.

92. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения и культуры личности. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. — К.: Наук, думка, 1986. С. 10-88.

93. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1959. - 83 с.

94. Иванов В.Г., Лезгина МЛ. Детерминация научного поиска / Отв. ред. Е.Ф.Солопов. Л.: Наука, 1978. - 205 с.

95. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов, 1999. — 51 с.

96. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.

97. История русской армии. Вып. 4. М.: ГА ВС, 1994.- 330 с.

98. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. - 180 с.

99. Каменев А.И. История подготовки военных кадров в СССР (1917-1984 гг.). Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

100. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991.- 127 с.

101. Карелин А.А. Психология изменений. М.: «КСП+», 2000.352 с.

102. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. -256 с.

103. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

104. Кириченко В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания философии: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1984.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 75 с.

106. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Всероссийское театральное общество, 1984. - 526 с.

107. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции исамоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.

108. Кобенко А.А. Вопросы проблемного обучения в военном вузе. Рига, 1979.

109. Ковалев Г.К. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис . канд. пед. наук. М., 2001. — 271 с.

110. Койре А.В. Очерки истории философской мысли. -М.: Прогресс, 1985.

111. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной вой ны (1941-1945 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

112. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы: Избр. пед. соч. М., 1955.

113. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975.- 720 с.

114. Конев И.С. Записки командующего фронтом. 19431945. М.: Воениздат, 1982. - 559 с.

115. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных про блем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 240 с

116. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-24 с.

117. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офи церов в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 204 с.

118. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 172 с.

119. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

120. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М. Воениздат, 1986. — 137 с.

121. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. — 104 с.

122. Кочанов Б.М. Педагогические кадры военно-учебны заведений в царской России: Труды института. Л.: ВВПИ им. М.И. Калинина, 1947. Т.Н. С. 140-171.

123. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

124. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.

125. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

126. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как это делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

127. Кузьмина Н.В. Психологическая культура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1965.

128. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.1. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

129. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. —32 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача. Творческая направленность деятельности педагога. Л.: ЛГУ, 1978. — 101 с

131. Крягжде С.П. Психология формирования профессио нальных интересов. -Вильнюс: Мокелас, 1981. 196 с.

132. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

133. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей умственного развития// Вопросы психологии. 1961. №2.-С. 15-37.

134. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. . докт. пед. наук. -М., 2001.

135. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военных учебных заведений в условиях непрерывного образования. М. ВАФ, 1992.-75 с.

136. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. 192 с.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 575 с.

138. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности.- М., 1974. С. 5-20.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. — 318 с.

140. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.-487 с.

141. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание,1974.

142. Левитов Н.Д. Профессиональные и познавательные интересы старшеклассников. // Способности и интересы / Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. М.: АПН РСФСР, 1962 . -С. 275 - 306.

143. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике: (Теоретико-методологические проблемы). М., 1993.

144. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики.- Самара: СНУ, 1998. 200 с.

145. Логинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. М.: Военный университет, 1997. — 60 с.

146. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. М.: Военный университет, 2001. — 88 с.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 450 с.

148. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М.:

149. Военный университет, 1997. — 108 с.

150. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. — 256 с.

151. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с. 118.

152. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-186 с.

153. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Изд. пол. лит., 1991. — 384 с.

154. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. -М.: Прогресс, 1992. 416 с.

155. Мардахаев J1.В., Скопылатов И.А. Педагогическая культура преподавателя. СПб.: СПВВИУС, 1993. - 104 с.

156. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-306 с. 183.

157. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

158. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.426 с.

159. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

160. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М: Труды исследовательского центра,1992. 144 с.

161. Михайловский В.И. Проблемное обучение в преподавании общественных наук в военных училищах. Энгельс, 1973.

162. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.

163. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 301 с.

164. Образцов И.В. Выпускник — 2000: Информационно-аналитические материалы по результатам социологических исследований. М.: ВАГШ, 2000. ДСП, Библ. ВАГШ. Инв. № 356698,10.

165. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.

166. О долге и чести воинской в российской армии. М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

167. Оконь В.Г. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.- 381с.

168. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. — 302 с.

169. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. СПб., 1914. - 343 с.

170. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.416 с.

171. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1984.-367 с.

172. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1984. -174 с.

173. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

174. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

175. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

176. Поппер К.Р. Логика и рост научного познания: Избранные работы. М., 1983.

177. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории (Проблемы палеопсихологии). М., 1974.

178. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М., 1979.

179. Постижение военного искусства: Идейное наследие А. Свечина. М.: Военный университет, 1999. - 696 с.

180. Пригожин И.Р. От существующего к возникающему. М.: Наука, 1985.

181. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. -312 с.

182. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1989. 340 с.

183. Пуанкаре А. О науке. М., 1983.

184. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. - 20 с.

185. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83 с.

186. Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М.: Академия - центр; Медиум, 1995. — 416 с.

187. Родионов А.А. Социальность виртуальности. Социальное содержание современных интернет-технологий и перспективы управления общественным развитием. М.: Компания «Спутник», 2001. - 242 с.

188. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск: Нар. асве-та, 1970. -149с.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -СПб, 2001.

190. Седов Е.А. Информационные критерии упорядоченности и сложности организации. Системная концепция информационных процессов // Сб. трудов ВНИИ системных исследований. Вып. 3. М., 1988.

191. Седов Е.А. Информационно-энтропийные свойствасоциальных систем // Общественные науки и современность. 1993. № 5.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

193. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым: Пер. с англ. / Общ. ред. М.Н. Кондрашовой и И.С. Хорола. М. Прогресс, 1987. - 368 с.

194. Семененко И.И. Афоризмы Конфуция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980.

196. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. М.: Воениздат, 1976.

197. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС. 1999.-300 с.

198. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.,1994.

199. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995.

200. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб.,1994.

201. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

202. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляюи понимаю окружающий мир. М., 1972.

203. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.

204. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1987. - 608 с.

205. Социально-философские проблемы образования. М., 1992.- 190 с.

206. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. - 496 с.

207. Стратегия духа. Основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000.- 186 с.

208. Суворов А.В. Умение побеждать: Творение генералиссимуса Российских армий, князя Италийского, графа Суво-рова-Рымникского. СПб., 1848.

209. Суворов А.В. Полковое учреждение. М.: Воениздат, 1949.

210. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — Киев, Родянска школа, 1980 с. 330.

211. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. М.: Гранд, 1996.-496 с.

212. Терехов В.А. Роль профессионально-значимых целей в формировании личности будущего учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. - С. 131 - 133.

213. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

214. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - 688 с.

215. Тиффин Д., Раджасингам JT. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

216. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. — 542 с.

217. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Р.н/Д: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. 213 с.

218. Философия войны. М.: Анкил-воин, 1995. - 240 с.

219. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

220. Философия образования для XXI века. М., 1992. —208 с.

221. Философия. Хрестоматия. М., 2001. — 340 с.

222. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981.

223. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.367 с.

224. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. — Минск, 1992.

225. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров // Сб. науч. статей. М.: ГА, 1993. — 52 с.

226. Хейзинга Йохан. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. — 464 с.

227. Хмелевская С.А. Система форм постижения бытия (постижение-система): Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1998.

228. Ходоренок М. Военное образование: базисное плюс точное // Независимое военное обозрение (Еженед. прилож. к «Независимой газете»). 2001. № 32 (254). 31 авг.-б сент.

229. Хоменко В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

230. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. — 108 с.

231. Ценностная и социальная идентичность российской гуманитарной интеллигенции: Тезисы всероссийской теоретико-методологической конференции. М.: РГГУ, 2000.

232. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.

233. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

234. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение. 1986. 142 с.

235. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. —800 с.

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

237. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании / Сост. В.И.Ширяев. М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

238. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Просвещение, 1974.

239. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448 с.

240. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

241. Официальные документы и нормативные акты

242. Конституция Российской Федерации. М., 1997.

243. Об образовании. Закон Российской Федерации. Принят Государственной думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. № 2.

244. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Закон Российской Федерации. Принят Государственной думой 19 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. № 10.

245. О науке и государственной научно-технической политике. Закон Российской Федерации. Принят Государственной думой 12 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. // Российская газета. 1996.3 сентября.

246. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751.

247. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 декабря 1997 г. № 15/2 // Вестник образования. 1997. № 7.

248. Приказ министра образования РФ от 24 января 2002 г. № 180 «О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

249. Положение о порядке и условиях профессиональнойпереподготовки специалистов. Утверждено приказом Минобразования России от 6 сентября 2000 г. № 2571 // Бюллетень Минобразования России. 2000. № 6.

250. Положение «О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ». Утверждено приказом Минобразования от 27 марта 1998 г. № 814 // Бюллетень Минобразования России. 1998. № 10.

251. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Утверждена приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 574.