Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: На немецком культурно-страноведческом материале тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пашковская, Наталья Дмитриевна

• Пашковская, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пашковская, Наталья Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ.

1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса.

1.2. Состояние проблемы формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

1.3. Показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

1.4. Культурно-страноведческий компонент как фактор формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1.Изучение уровней сформированное™ познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза.

2.2.Выявление педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов факультета «Культуры и искусств».

2.3.Характеристика культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии».

2.4. Методика формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов в процессе работы над курсом «Художественная культура Германии».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: На немецком культурно-страноведческом материале»

Мировое многомерное социокультурное пространство меняет характер социализации молодого поколения. В этой связи усложняются требования к изучению иностранного языка в вузах с неязыковыми специальностями. Будущий специалист должен быть готов к участию в межкультурной коммуникации и самостоятельному совершенствованию в профессиональной деятельности средствами иностранного языка.

Нам представляется, что профессионализация обучения в вузе средствами иностранного языка, в частности немецкого языка - условие и стимул для развития познавательного интереса студентов к данному предмету. В контексте сказанного в подготовке будущих учителей музыки и изобразительного искусства особая роль принадлежит культурно-страноведческому компоненту содержания немецкого языка как учебной дисциплины. В этом случае язык Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, А. Дистервега, Ф. Фребеля, А. Дюрера, Л.В.Бетховена, Й.В.Гете, Ф. Шиллера, П.Хиндемита усваивается в органичной связи с педагогической и художественной культурой Германии, что позволяет заложить прочные основы, необходимые студенту для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур.

Однако в реальной практике конкретное изучение страноведческого материала начинается с третьего семестра. Привлечение дополнительной информации, соответствующей познавательным потребностям и профессиональным интересам обучаемых, лимитировано объемом часов дисциплины «Иностранный язык». Анализ учебников и пособий по немецкому языку для неязыковых вузов, изданных в России, Украине и Белоруссии, свидетельствует о фрагментарности страноведческого материала в сфере науки, культуры и образования в Германии.

Названные негативные явления можно компенсировать введением в логику учебно-воспитательного процесса гуманитарных факультетов педагогических вузов образовательной программы по немецкому языку культурно-страноведческого характера.

Изучение проблемы формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства (на культурно-страноведческом материале) представляется актуальным, поскольку специальные научные исследования по данной проблеме в отечественной педагогической науке являются не достаточными. Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах различных авторов.

Отечественная психолого-педагогическая литература располагает фундаментальными исследованиями по теории познавательного интереса (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, А.Г.Ковалев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.). Выявлению показателей познавательного интереса студентов неязыковых специальностей к иностранному языку способствовало обращение к работам М.М.Анцибор, Н.А.Беляевой, Б.И.Додонова, Е.ИИвановой, Ф.Х.Тагаева и др.

Вопрос о соотношении феноменов «язык» и «культура» рассматривался на основе трудов А. И. Арнольдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, И. Л, Савранского, В. В. Сафонова, Г. Д. Томахина, Е. И. Шумагер и др. Проблема исследования в определенной степени нашла отражение в работах, посвященных теории и технологии формирования художественной культуры личности (Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев, А.Н.Малюков, Б.М. Неменский, В.А.Разумный, Л.А.Рапацкая и др.).

Педагогический интерес в ракурсе настоящего исследования представляют труды по страноведению и лингвострановедению (Г. П. Александрова, Е. М. Верещагин, Ж. Л. Витлин, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, Т. В. Фурманова, Л. И. Харченкова, И. И. Халеева, С.Ф.Шатилов и др.). При рассмотрении возможности аутентичного текста как способа трансляции иноязычной культуры и как элемента межкультурной коммуникации анализировались исследования О.Р.Бондаренко, О. А. Заболотской, Л. И. Комаровой и др.

При обосновании педагогических условий формирования познавательного интереса студентов к немецкому языку существенную роль оказали исследования, характеризующие данный феномен в разных видах речевой деятельности (Л. И. Агафонова, В. А. Артемов, Г. И. Богин, П. Б. Гурвич, И. А. Зимняя, С. К. Фоломкина и др.), раскрывающие средства и методы повышения эффективности обучения (Е. Д. Аверина, Е. И. Иванова, Г. А. Китайгородская, И. Ю. Шехтер и др.). В ракурсе исследуемой проблемы внимание уделялось природе и сущности педагогического и межличностного общения (Г. С. Батшцев, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, И. М. Юсупов и др.).

Рассмотренный комплекс исследований междисциплинарной направленности свидетельствует о наличии достаточно разработанной теории и методики формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей к иностранному языку, однако целый ряд вопросов по данной проблеме не получил должной разработки. Недостаточно исследовано формирование познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза. Неубедительно представлены показатели познавательного интереса студентов к иностранному языку. Не востребованы образовательные, воспитывающие и развивающие возможности культурно-страноведческого аспекта при обучении немецкому языку будущих учителей. Не выявлено при каких педагогических условиях процесс формирования и развития познавательного интереса к немецкому языку происходит наиболее эффективно.

Таким образом, существует противоречие между сложностью формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Музыкальное образование» и «Изобразительное искусство», и недостаточной практической реализацией новых технологий, одной из которых является использование культурно-страноведческого компонента в обучении иностранному языку.

Данное противоречие послужило основанием для диссертационного исследования на тему « Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза (на немецком культурно-страноведческом материале)».

Цель диссертационного исследования - теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования познавательного интереса у студентов художественных специальностей педагогического вуза к иностранному языку.

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза.

Предмет исследования - выявление комплекса педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза на культурно-страноведческом материале.

Гипотеза исследования. Процесс формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза будет более эффективным при следующих факторах:

- глубоком знании природы познавательного интереса, обусловленного спецификой немецкого языка;

- использовании личностно ориентированного подхода к студентам, учитывающего уровни сформированное™ познавательного интереса к немецкому языку;

- соблюдении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и учителей изобразительного искусства;

- разработки и апробации образовательной культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- раскрыть сущность, структуру и специфику познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

- выявить уровни сформированное™ познавательного интереса к немецкому языку и динамику его развития у студентов художественных специальностей педагогического вуза; изучить особенности культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку в контексте формирования познавательного интереса к данной дисциплине у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

- определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных отделений педагогического вуза;

- теоретически обосновать и экспериментально апробировать образовательную культурно-страноведческую программу по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Методологическую основу исследования составляют: положение культурологии о целостной интерпретации бытия человека в социально-исторических и других структурах, в единстве философских, научных, художественных и этнонациональных проявлений (С.С.Аверинцев, В.С.Библер, Л.С.Выготский, М.С.Каган, Д.С.Лихачев, В.В.Селиванов и др.); идеи философии современного образования (Б.С.Гершунский, В.П.Беспалько, Б.Г.Корнетов, Д. Г. Левитес, Н.Д.Никандров и др.).

В соответствии с этим процесс формирования познавательного интереса рассматривается как процесс диалектически сложный, постепенный, противоречивый, целостный.

В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ культурологических, психологических, педагогических, лингвистических источников по проблеме исследования; сравнительный анализ учебников по немецкому языку для вузов, изданных в России, Белоруссии и Украине; анкетирование; метод экспертных оценок; педагогическое наблюдение; обобщение опыта работы вузов по формированию интереса к немецкому языку у студентов; педагогический эксперимент.

Базой исследования является факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета. Эмпирический материал собирался с целью определения отношения студентов неязыковых специальностей к немецкому языку методом анкетирования. В опросе участвовало 480 студентов вузов города Мурманска и 14 экспертов-лингвистов, заведующих кафедрами иностранных языков вузов Кольского Заполярья.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение шести лет и включало три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000) изучалось состояние проблемы формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей, анализировалась научная и методическая литература; определялись целевые установки, формулировались гипотеза и задачи исследования; проводилось накопление эмпирического материала; составлялась программа констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2002) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза; уточнялась и корректировалась программа и технология формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002 - 2004) осуществлялся формирующий эксперимент. Был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов, апробирована образовательная программа культурно-страноведческого характера по немецкому языку; организован контрольный эксперимент, показывающий динамику развития познавательного интереса; обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и особенности познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

- выявлены уровни сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

- доказано влияние культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку на эффективность формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и учителей изобразительного искусства;

- представлена характеристика культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии» как одного из педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- введены в научный оборот показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей;

- теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию и развитию познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза, включающий в себя группы: содержательную, мотивационную, процессуально - операциональную и организационную; материалы исследования обобщают и дополняют теорию познавательного интереса, могут стать основой разработки перспективных моделей развития познавательного интереса к немецкому языку у студентов различных специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета, позволяют по-новому организовать обучение немецкому языку, применяются в процессе преподавания ряда дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: «Педагогика», «История зарубежной музыки», «История изобразительного искусства», «Мировая художественная культура», «Иностранный язык». Апробирован культурно-страноведческий курс «Художественная культура Германии».

Теоретические положения и методические рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы при обновлении содержания педагогического образования, при составлении квалификационных характеристик специалистов образования и культуры художественного профиля, при изучении современных тенденций в образовании. Материалы исследования могут найти применение в вузах культуры и искусств, на гуманитарных факультетах педагогических вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность положений и выводов обеспечивается методологическим подходом; использованием комплекса взаимозависимых методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования и опытно-экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала на каждом этапе исследования; личным участием диссертанта в экспериментальной работе; апробацией и внедрением разработок в педагогической практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес к иностранному языку в педагогическом вузе как интегральное качество личности студентов характеризуется устойчивой направленностью будущих учителей музыки и изобразительного искусства на овладение глубокими знаниями, практическими умениями и навыками, осознанным пониманием роли иностранного языка в межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности.

2. Одним из факторов формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей является культурно-страноведческий компонент, адаптированный в курсе «Художественная культура Германии».

3. Уровни сформированное™ познавательного интереса к иностранному языку определяются сущностными характеристиками (показателями) интеллектуального, волевого и эмоционального критериев.

4. Педагогические условия формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов творческих специальностей классифицируются на основе структуры познавательной деятельности и организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

5. Экспериментальная система проведения занятий по курсу «Художественная культура Германии» позволяет целенаправленно обеспечивать переход студентов от стартового уровня познавательного интереса к более высокому уровню.

Апробация и внедрение материалов исследования проходили на 10-й научно-технической конференции Мурманского государственного технического университета (1999, 2001), Всероссийской научно-технической конференции (2002), на заседании кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004).

В структурном отношении работа представляет: введение, две главы, заключение, библиографию (241 источника). Текст диссертации изложен на 154 страницах. В работе имеется 10 таблиц, 1 схема, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пашковская, Наталья Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и общим замыслом диссертации нами были выявлены теоретические предпосылки формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза при освоении культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии». Обращение к психолого-педагогической литературе указало на недостаточную разработанность заявленной проблемы. Предоставленное диссертационное исследование - одна из первых попыток внести определенные коррективы в теорию и методику формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыкового профиля средствами художественной культуры, преломляющейся в страноведческом материале.

Сущностная характеристика познавательного интереса к иностранному языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства рассматривается как интегральное качество личности, позволяющее постигать аксиологические аспекты немецкой художественной культуры и способствующее овладению практическим курсом иностранного языка.

Методологическая основа исследования определила теоретическое и экспериментальное изучение проблемы, результатом которого стали следующие выводы:

1.Исследование категории познавательного интереса студентов к иностранному языку в контексте немецкого культурно-страноведческого материала позволило дополнить качественные показатели изучаемого феномена, которыми являются: активность студентов в процессе освоения культурологических, страноведческих и лингвострановедческих знаний; стремление к самообразованию посредством немецкой художественной культуры; желание участвовать в различных формах научноисследовательской работы с опорой на немецкий язык; целеустремленность, настойчивость, сосредоточенность в процессе чтения, говорения, аудировании и письма на материале художественной культуры Германии; увлеченность процессом художественной деятельности на немецком языке при выполнении аналитико-поисковых, вариативных и творческих работ.

2. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей вуза адекватно таким педагогическим условиям, как:

- культуроемкость, новизна, информативность экспериментальной образовательной программы;

- опора на межпредметные связи;

- положительная мотивация обучения языку;

- демократический стиль педагогического общения;

- разнообразие коллективных, групповых, парных и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов;

- оптимальное сочетание методов и приемов обучения;

- эмоциональная тональность занятия;

- воспитание у студентов ценностных личностных качеств;

- проведение систематического мониторинга познавательного интереса студентов к иностранному языку.

3. Эффективность учебного процесса, направленного на развитие познавательного интереса студентов, зависит от сочетания общих и специальных методов обучения, направленных на развитие духовно-нравственных проблем произведений немецкого искусства и процессов художественной культуры Германии, а именно: метода погружения в культуру, метода создания художественного контекста, метода сопоставления по принципу общности и принципу контраста, метода создания эмоциональной драматургии занятия.

4. Экспериментальное исследование показало необходимость разработки программ для студентов с разным уровнем сформированное™ познавательного интереса к иностранному языку на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

5. Экспериментальная апробация системы формирования познавательного интереса студентов к иностранному языку на немецком культурно-страноведческом материале подтвердила гипотезу и теоретические положения диссертации. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что большинство студентов музыкального и художественно-графического отделения достигли допустимого уровня развития познавательного интереса, 40% испытуемых показали достаточный уровень интереса к немецкому языку. Аморфный уровень не зафиксирован среди будущих учителей.

6. Положительные результаты, полученные при проведении диссертационного исследования, не решают всех проблем, связанных с преподаванием культурно-страноведческих курсов и формированием познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. Перспективными представляются такие исследования, которые позволяют актуализировать в логике преподавания дисциплины «Иностранный язык» материал, связанный с английской и французской художественной культурой и методической системой их освоения в контексте разных специальностей и образовательных учреждений.

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пашковская, Наталья Дмитриевна, 2004 год

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Прометей, 2003. - С. 142 -155.

2. Александрова Г.П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи : (1 курс, языковой факультет).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1995. -18 С.

3. Алексеева М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально диагностической модели.: Автореф. дисс. . канд. пед наук. - М., 2004. - 24 С.

4. Ананьев Б.Г. О психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -315 С.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 С.

6. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - № 7 - с.5-11.

7. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности. // Вестник высшей школы, 1988. №6 - с. 31-34.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -280 с.

9. Архипов А.И. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1955.-26 С.

10. Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки // Б.В.Асафьев. Избранныестатьи о музыкальном просвещении и образовании / Плд ред. Е.Орловой.- Л., 1965. С.86

11. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.Н. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа: Башк. гос. пед. инст. - 79 с.

12. Бадинцян И.В. О развитии познавательного интереса учащихся средних школ.: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т.2 - С. 173 - 174.

13. Бартена Г. Немецкая методическая литература о страноведении и его роли в учебном процессе. // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1972. - с. 5-15.

14. Беляев Б.Г. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. — 227 С.

15. Беляев М.Ф. Д.И.Писарев об интересе. Иркутск.: обл. гос. изд-во, 1990.-131 С.

16. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Л.: Высшая школа, 1983. - 224 С.

17. Бердичевский А.Л., Соловьева H.H. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1993. -№ 6. с. 5.

18. Бердичесвский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности.//Иностранные языки в школе, 2004. №2.-С. 17-20.

19. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230 С.

20. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975. 399 С.

21. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе, 1996. №6. -С. 2 -6.

22. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку.// Иностранные языки в школе, 2001. №4. - С. -5-8.

23. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2002. № 3. - С. 3-5.

24. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе, 2002. № 5. - С. 6

25. Бодалев A.A. психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 С.

26. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. -М.:АПН РСФСР. -М., 1955. Вып. 73.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Хрестоматия по психологии. // Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. с. 408-412.

28. Божович Л.И. Славина Л.С. Психические развития школьника и его воспитание// Педагогика и психология М., 1979. - №12 - 96 С.

29. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний.: Дисс. . д-ра пед наук, СПб., 1996. Т. 1 - 407с., Т.2 - 567 с.

30. Брандт P.A. Формирование познавательных потребностей у студентов факультета русского языка и литературы средстваминемецкого языка.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 1973.-26 С.

31. Брок И. Страноведение в славяно-балтийском институте при университете в Осло.// Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1974. - с. 197-201.

32. БСЭ.- М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1973. Т. 14.- 608 с.

33. БСЭ. М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1975. -Т.42.- 667 с.

34. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в языковом вузе.: Дисс. . док. пед. наук. М., 1996 - 564 С.

35. Буторина Н.И. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.-22 С.

36. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе, 1987. Вып. 20. - с. 18-24

37. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1981 №2 - с. 41-45.

38. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: «Вшца школа», 1985. - 176 С.

39. Верещагин Е.М. Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1969. -151 с.

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. — М.: МГУ, 1971.-84 с.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. - 248 с.

42. Взаимосвязанное обучения видам речевой деятельности / Под ред В.П.Григорьевой, И.А.Зимней и др. М.: Русский язык,1985. - 116 С.

43. Виноградов П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознание. Л., 1989. -162 с.

44. Витлин Ж.Л. Зарубежная культура как компонент современной профессиональной культуры преподавания иностранного языка // Современная зарубежная культура обучения иностранным языкам.: Сб. мат. науч.-практ. конфер.,- СПб., 1993. С. 19-20.

45. Витлин Ж.Л. Общие проблемы использования страноведения в зарубежных и отечественных курсах иностранных языков // Страноведение и регионоведение : Сб. мат. науч.- практ. конфер., Спб,. 1996. С. 10-16.

46. Влахов С. Флорин С. Непереводимое в переводе. М.: Международные отношения, 1980. - С. 64 -67.

47. Волчков В.А. Краткое практическое руководство по биометрии для врачей. СПб, 1998. - 63 С.

48. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах, 1983 .- Т. -3.- 368 е., 1984. Т. 4. - 432 е., 1984. - Т -6. - 400 с.

49. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 е.: ил л.

50. Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2004. №1. - С. 3 - 8.

51. Гербарт Е.И. Избранные сочинения. Т.1. - М.: Учпедгиз., 1940. -262 с.

52. Гербарт Е.И. Избранные педагогические сочинения: Библиотека учителя. М.: Учпедгиз., 1940. - Т. 1 - 292 с.

53. Географический энциклопедический словарь -М., 1988. 292 с.

54. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981. 208 с.

55. Гордон JI.A. Потребность и интересы // Советская педагогика, 1939. -№8-9.-с. 129-143

56. Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе.-1988. №2.

57. Грачева С.Г. Понимание контекста иноязычной культуры в обучении иностранным языкам.(Английский язык, неязыковой вуз).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 19 С.

58. Гришина И.М., Арутюнова В.Д. О последовательности упражнений применяемых при самостоятельной работе над иноязычным текстом // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981, - С. 128.

59. Гурвич П.Б. Григорян С.Т. Условия мотивации учебной деятельности//ИЯШ, 1976. №5. - с. 50-55.

60. Гурвич П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе, 1988. № 3. - с. 9-10

61. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников . -М.: Знание, 1988. 152 с.

62. Денисов М.К. Интегрированное обучение иностранному языку и культуре в контексте глобального образования: ( на старшем этапе вшколе с углубленным изучением немецкого языка).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - 21 С.

63. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика, 1978. № 9

64. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

66. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? // Иностранные языки в школе, 1978.-№3.-с. 28-39.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 С.

68. Жилко Н.Н. Исследование методических приемов введения лексики для обучения чтению: (на материале англ. яз.): Дисс.канд. пед. наук. Нежин, 1978. - 174 с.

69. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика, 1981. № 9. - с. 49-55.

70. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

71. Здравомыслов А.Г. Проблемы интереса в социологической теории. -Л.: ЛГУ, 1964.-с. 29-72.

72. Зимняя И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе, 1964. Вып. 3. - с. 8594.

73. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

74. Зимняя И.А. Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе, 1991 №3. - с. 915.

75. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

76. Зюс И. Назначение, цель и содержание предмета «Страноведение Советского Союза» в подготовке преподавателей русского языка в ГДР// Страноведение и русский язык. М.: МГУ, 1972. - 87 С.

77. Иванов В.Г.Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы.: Автореф. дис.канд. пед.наук. JI.,1956. -16 С.

78. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. -Л.: ЛГУ, 1959-82 С.

79. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку.: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 250 с.

80. Игнатова Е.В., Якушина Л.Э. К отбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран. // ИЯШ. № 3-4. - с. 14

81. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности у школьников.: Автореф. дисс.док. пед. наук. -М., 1971. 35 с.

82. Изард К. Эмоции человека / Пер. с англ. М.: МГУ, 1980. - 440 с.

83. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательных школ // Программно-методические материалы. Москва. Начальная школа. М., 2001.

84. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 192 С.

85. Кириллова М. А. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучении иностранному языку: (наматериале англоязычной песенной культуры): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2000. - 22 с.

86. Китаева С.О. Отбор оригинальных специальных текстов для обучения чтению на английском языке и методика их использования на третьем этапе неязыкового педагогического вуза.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук. Киев, 1989. - 24 с.

87. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1986. № 6. - С. 3-8.

88. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

89. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

90. Колобова Л.В. Педагогический условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка .: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 17 С.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А.Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 652 с.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М. : Просвещение, 1970. 175 с.

94. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя (С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.) / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

95. Кривичер О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов (на материале неязыкового вуза) .: Автореф. дисс . канд. психол. наук. -М., 1989. 16 с.

96. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов.: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 195 с.

97. Лампрехт К. История германского народа. Т. 2. - ч. III и IV. - М.: Типо-литогр. В.Рихтер, 1985. -657 с.

98. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. . док. пед. наук.-Л.,1984.-48 с.

99. Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения: Учеб. пособие / РАО, Моск. психолого-социальный ин-т.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 320 С.

100. Лебедев В.Б. Знакомьтесь: Германия! Пособие по страноведению: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 2000. 287 е.: с ил.

101. Лежнев В.Г. Учение о потребности в современной психологии. Ученые записки кафедры педагогики МГПИ, 1939. Вып. 1.-е. 5 -72.

102. Леонтьев A.A. Страноведение и социальная психология. // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1972.-е. 109-114.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Полит, литра, 1977.-304 С.

104. Лужных JI.А. Управление самостоятельной работой студентов по иностранному языку в цикле аудиторных-внеаудиторных занятий в техническом вузе// Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981, - С. 32 -40.

105. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 255 с.

106. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучения // Вопросы психологии, 1973. № 4. - с. 84 - 91.

107. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.П. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 С.

108. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетеческий подход.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 45 с.

109. Матюшина A.B. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранных языков.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 2003. - 21 с.

110. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа.: Дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2003. -185 С.

111. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении. -Дисс . канд. пед. наук. Минск, 1979.

112. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом. // Иностранные языки в школе, 2004. №3. - С. 34 - 40.

113. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000 . № 4. - С. 9 - 15, № 5 . — С. 17 -22.

114. Миролюбов A.A. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе, 1988.-№ 6 с. 22-28.

115. Миролюбов A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. -С. 6-9.

116. Мироненко Н.С. Методика страноведческого исследования: экономическая и социальная география -М., 1993 45 С.

117. Могилевич Б.Р. Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности.: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. -176 С.

118. Моисеев А.И. Лингвострановедение. Его сущность и место в процессе обучения иностранцев общению на русском языке. Теория и методика. Ленинград, 1983.

119. Моргулева A.A. Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений. // Иностранные языки в школе, 2004. №1. - С. 20 - 24.

120. Морозова Н.Г. О познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 138 С.

121. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 48 С.

122. Москвина Г.М. Взаимодействие видов искусства в теории практике художественного образования.: Дисс. . канд.пед.наук. Ижевск, 2003. - 193 С.

123. Мясшцев В.Н. Способности и потребности в системе психологии //Ученые записки ЛГУ. Сер. фил. Наук. — № 244. 1957. - Вып. 11.

124. Набатникова Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Липецк, 2001. 23 С.

125. Нефедова М.А. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся // Иностранные языки в школе, 1987. № 6. - с. 26-28.

126. Новицкая E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педагогического вуза, (на материале подготовки учителя музыки). Дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2002. 267 С.

127. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 304 С.

128. Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия /Сост. Леонтьев A.A. М.: Русский язык, 1991. - 360 С.

129. Огарь В.Г. Психологические резервы управления работой студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981. - С. 16-21.

130. Огольцев В.М. Семантизация культурного компонента языковой единицы в учебном словаре устойчивых сравнений. Словари и лингвострановедение / Под ред. Верещагина Е.М. М.: Русский язык, 1982. - с. 196.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой М.: Русский язык, 1990. - 924 С.

132. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. -М.: МГУ, 1986. 302 С.

133. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества.-Казань, 1971. С. 53.

134. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе, 1987. № 6. - С. 33.

135. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 С.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 С.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 С.

138. Петрова Е. Д. Системный подход к усвоению иноязычной информации.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л.:ЛГУ, 1973. -С.18.

139. Подберезин И.М. К вопросу о познавательных интересах и их изучении. Ученые записки Северо Осетинского пед. института, 1956. - Т. 21. - Вып. 2. - с. 107 - 112.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 422 С.

141. Подъелец Г.Н. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Л.,1980. 18 С.

142. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 С.

143. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 С.

144. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения. М., 2000. - 26 С.

145. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов культур к художественно-педагогической деятельности.: Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. - 161 С.

146. Пыхина Н.В. Педагогическме условия формирования лингвистической компетенции на этапе начального иноязычногообразования.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2002 -19 С.

147. Раев А.И. Управление процессом интеллектуального развития учащихся одна из важнейших функций деятельности учащихся // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр./ Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена. - 1976.- С. 86-99.

148. Райхштейн А. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1982. -№ 6.-С. 13.

149. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. М., 1991.

150. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностранные языки в школе, 1977. № 5.

151. Рождественская Т.М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов. М., 1977.

152. Ройтер К. 16 земель одно государство. - Бонн: Интер Национес, 1992.-43 С.

153. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 С.

154. Рябоконь Т.А. Индивидуальный интенсивный курс обучения // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1989. - №6. - С. 41 -43.

155. Сабат З.С. Воспитание учебных интересов как важный фактор обучения иностранным языкам в старших классах // Некоторые вопросы методики преподавания иностранных языков в школе и вузе / Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина, 1968. № 308

156. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Учебное пособие к спецкурсу. -Волгоград: ВГПИ им. А.С.Серафимовича, 1988. 61 С.

157. Самойленко О.И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах (на материалах английского языка). : Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1970.- 18 С.

158. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. - 181 С.

159. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. — 2001. № 3. - С. 19 -21.

160. Симонов П.В., Ерисов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 С.

161. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. М., 1985. - 98 С.

162. Советский энциклопедический словарь // Под ред. А.М.Прохорова.-М., 1989.-Изд-4-678 С.

163. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи в старших классах ( на материале страноведческих текстов). Дисс. . кан. пед. наук Томск, 1997.-187 С.

164. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык,1992. -С. 358.

165. Страздас H.H. Система дидактических игр как средств формирования профессионально-педагогической умелости и направленности.: Дисс.канд. пед. наук.- Л., 1980. -264 с.

166. Сухомлинский В. А. Интерес к учению важный стимул познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1954. - № 4.

167. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. // Иностранные языки в школе, 2001 . № С. - 12 - 18.

168. Тагаев Ф.Х. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых факультетов педагогических институтов (на матер, нем. яз. в национ. группах). Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - Т.1 - 191 С., Т.2 - 80 С.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 С.

170. Тер-Минасова С.Г. Доклад на Международной конференции «Языки в современном мире» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М.,2002. - № 1. - С. 141.

171. Тер-Минасова С.Г. Доклад на Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М.,2002. - № 2. - С. 115.

172. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. В 4 Т. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1940. Т. IV. - С. 988 - 989.

173. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностранные языки в школе, 1980. № 4. - С. 48-49.

174. Томахин Г.Д. Лексика с культурным компонентом значения // Иностранные языки в школе, 1980. № 5 - С. 50.

175. Томахин Г.Д. Прагматический аспект лексического фона слова // Филологические науки, 1988. № 5. - С. 83 -84.

176. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе, 1981. №1 - С. 64-67

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. -581 С., Т.2.-437 С.

178. Философско-психологические проблемы в развитии образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Интер, 1994. 128 С.

179. Феоктистова Е.М. Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов. : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 21 С.

180. Федеративная Республика Германии. Конституция и Законодательные акты / Под ред. Ю.П.Урьяса. -М.: Прогресс, 1991. -468 С.

181. Фоломкина С.К. К проблеме отбора текстов для чтения на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - С. 96 - 118.

182. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - С. 15.

183. Фурманова Т.В. Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка.: Дисс. .канд. пед. наук, М., 1984 220 С.

184. Фурманова В.П. Национально-культурная специфика слов-реалий (на материале немецкого языка) // Лексические единицы в различных функциях: Сб. статей. Саранск: Мордовский уни-т, 1992.- С. 106.

185. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая грамматика в теории и практике преподавания иностранного языка // Автореф.дисс. . док. пед. наук.- М., 1994. -59 С.

186. Харченкова Л.И. Диалог культур на продвинутых этапах обучения русскому языку как иностранному. // Современная зарубежная культура. Материалы междунар. науч-практ. конфер. - СПб., 1993. -С. 44.

187. Херрде Д., Улеман X., Рейхштейн А. Страноведение в подготовке учителей немецкого языка социалистических стран. // Иностранные языки в школе, 1982. № 6. - С. 45 - 48.

188. Чечель Е.Г. Обучение устной речи с помощью фотоматериалов на 1 курсе неязыкового вуза: (наматериале англ. яз.): Автореф.дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1975. 29 С.

189. Шавыро Т.В. Проблемы структуры и содержания курса страноведение Германии на языковых факультетах.: Дисс . канд. пед. наук. Владимир, 1994. - 145 С.

190. Шавыро Т.В. Проблемы содержания и структуры курса страноведения Германии на языковых факультетах // Теория и практика обучения страноведческому материалу на факультетах иностранных языков. Владимир: ВГПУ, 1994. - с. 12 - 45.

191. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986.-221 С.

192. Шатилов С.Ф., Агафонова Л.И. О гуманистической культурно-страноведческой основе обучения иностранным языкам в средней школе // Современная зарубежная культура: Матер. Междун. Науч.-практич. Конфер., Спб., 1993. с. 53-57.

193. Шатилов С.Ф. Некоторые основные проблемы обучения аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе. Л., 1972. - с. 1 -11.

194. Шмид А. Страноведение СССР на уроках русского языка за рубежом. В кн.: Страноведение и русский язык. - М.: МГУ, 1972. — с. 177.

195. Шумагер Е.И. Энтноконнотированная лексика и ее аспекты семантики в немецкой лексикологии и фразеологии: Межвуз. Темат. Научный сборник трудов. Ответ. Ред. Е.В.Розен. Калинин: ЮГУ, 1987. - с. 132-136.

196. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.-С. 67.

197. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М. .Учпедгиз, 1962. -230 С.

198. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. Л., ЛГПИ им. ГерценаД968. - Т.1- С. 382.

199. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. дисс. док. пед наук. Л., 1969. - 41 С.

200. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

201. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. - 383 С.

202. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1978 - 294 С.

203. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 С.

204. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика, 1979. - № 8. - с. 47 -53.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1986. - 282 С.

206. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 С.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 С.

208. Ярославова E.H. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примере изученияиностранного языка) Автореф. дисс . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. - 23 С.

209. ABC Thesen zur Landeskunde im Deutschunterricht // Deutsch als Fremdsprache, 1990, Jg. 27, H. 3, S. 306-308.

210. Arndt A. Integrativer Bezug und Doppelfunktionalität des landeskundlichen Prinzips // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1987. -Jg. 24, H. 2. S. 109-114.

211. Apelt W. Die kulturkundliche Bewegung im Unterricht der neueren Sprachen in Deutschland in den Jahren 1886 1945. - Berlin, 1967. - S. 11.

212. Beneke J. Interkulturelles Training Schlüssel zum Verstehen : Kulturelle Unterschiede in der Kommunikation // Deutschland: Zeitschrift für Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft. - 2000. - Nr. 3. - S. 62 - 65.

213. Bialas K. Interkulturelles Lernen im Kontext beruflicher Weiterbildung. -Universität Duisburg Essen. - Essen,2002. - S. 132.

214. Bühler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit. München, 1962.

215. Bones P. Landeskunde und Linqualandeskunde in der interkulturellen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache. 1991. - Jg. 28, H. 4. S. 222-226.

216. Deutschland, Städte u. Landschaften. Mönchen: Orbis Verlag. - 144 S.

217. Die Erziehungsaufgaben des Sprachunterrichts unter Landeskundlichem Aspekt befrachtet. In DaF, 1976. - № 4. - S. 216 - 220.

218. Donec P. Landeskunde und Linquolandeskunde in der interkulturelen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache Herausgeber: HerderInstitut, 1991. - S. 222-226.

219. Duden. Deutsches Universal Wörterbuch. А - Z. Dudenverlag. Mannheim / Wien / Zürich. 1989.

220. Fischer G. Die landeskundliche Komponente im Hochschullehrbuch für ausländische Germanislik und Deutschlehrer, in DaF, 1982. № 6. - S. 360-364.

221. Fischer G. Interkulturelle Landeskunde // Deutsch als Fremdsprache. 1990. Jg. 27, H. 3. - S. 141 - 146.

222. Herrde D., Bader U. Einige Bemerkungen zu Gegenstand und Aufgaben des Lehrfaches "Landeskunde der DDR" in der Deutschlehrerausbildung sozialistischer Länder. DaF, 1976. - № 17. - S. 1 - 8.

223. Herrde D. Zur Entwicklung der Landeskunde in Lehre und Forschung. Betrachtungen zu einer landeskundlichen Arbeitstagung. DaF, 1979. -№6. -S. 356-364.

224. Lompscher, J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tätigkeitstheorie. Fremdsprachenuterricht. / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut München, 1995. -S. 39-51.

225. Müller B. D. Stichwort " Wortschatz" // Zur Entwicklung, Begutachtung und Analyse von Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. München,: Langenscheidt, 1994. - 118 S.

226. Neuner G. Krüger M. Grewer U. Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Berlin München: Langenscheidt, 1981.

227. Neuner G. Mit dem Wortschatz arbeiten. Systematisches Wortlernen im Wortunterricht neu zu entdeken // Fremdsprache Deutsch. - 1990, H. 3. - S. 4 -11.

228. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterricht. Eine Einführung. Berlin München - Wien: Langenscheidt, 1993. - 183 S.

229. Pauldrach A. Landeskunde in der Fremdperspektive. Zur interkulturellen Konzeption von Deutsch als Fremdsprache // Zielsprache Deutsch, München, 1987, Jg. 18, H. 4, S. 30 42.

230. Pressey S.L. and Robinson F.R. Psycology and the New Education. New York, London, Harper and Brothers Publischers, 1959.

231. Schwab O. Interkulturelles Erwachsenbildung. Johannes Gutenberg -Universität. - Mainz, 2003. - S. 115.

232. Slowik B. Motivation und Einstellung gegenüber Deutsch als Zweitsprache. Magisterarbeit. Hannover,2004. - S. 153.

233. Uhlemann H. Frydee S. Die Gestaltung landeskundlicher Aufgaben eine bemerkungswerte Aufgabe // Deutsch als Fremdsprache. - 1988, Jg. 25, №3, S. 133- 138.

234. Welches Europa wollen wir? Die Zeit, 1992. - № 26. - S. 12.

235. Willkommen in Deutschland. München: Prestel-Verlag, 1992. - 112 S.

236. Wir wollen Europa können wir's auch? - Freitag, 1992. - № 26. - S. 5.

237. Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lernwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Herausgeben von Bernd Kast und Gerhard Neuner. München: Langenscheidt, 1994. - S. 155-162.