Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Касаткина, Наталья Николаевна

• Касаткина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касаткина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понимание мотивации в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности мотивации изучения иностранного языка в высшей школе

1.3. Педагогические условия развития мотивации.

1.4. Современные подходы к изучению иностранного языка, обеспечивающие развитие мотивации.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1. Анализ мотивации изучения иностранного на различных этапах обучения студентов.

2.2. Модель формирования мотивации изучения иностранного языка.

2.3. Проверка модели в ходе опытно-экспериментальной работы.

2.4. Результаты опытно — экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей»

Актуальность исследования. В течение последнего десятилетия благодаря расширению профессиональных контактов, более свободному обмену информацией, распространению научной и учебно-методической литературы, издаваемой за рубежом, стало возможным взаимное обогащение специалистов разных стран, разностороннее и систематическое общение на международном уровне. Знание иностранных языков даёт возможность устанавливать образовательные, культурные и профессиональные контакты. Для того чтобы влиться в единое социокультурное пространство, требуются специалисты, владеющие иностранными языками.

Особенно важно владение английским языком — языком международного общения. Основная научная литература является англоязычной, общение специалистов в различных формах осуществляется, в основном, на английском языке, пользование компьютером, в частности Интернетом, невозможно без знания данного языка.

Несмотря на необходимость знания иностранного языка специалистами различных сфер деятельности и понимание его значимости, выпускники неязыковых вузов недостаточно хорошо им владеют. Причин, объясняющих это явление, много, но одной из основных является низкая мотивация изучения этого предмета.

Важность формирования мотивации изучения иностранного языка подчёркивается многими учёными (А.А. Алхазишвили, Н.И. Гез, П.Б. Гурвичем, И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, B.JI. Скалкиной, Е.И. Пассовым, Э.П. Шубиной и др.). Имеется ряд исследований, в которых рассматриваются различные аспекты указанной проблемы. Достаточно изучены вопросы формирования мотивации при усвоении иностранного языка в языковом вузе (Н.М. Симонова), предлагаются пути её повышения на основе вовлечения студентов в совместную учебно-познавательную деятельность.

Исследования Н.В. Деруновой, О.Ю. Искандаровой, В.Н. Кругликова, Т.В. Кучмы, Э.А. Непомнящей, посвящённые проблеме формирования мотивации обучения иностранному языку в неязыковом вузе, хотя и создали теоретические предпосылки для решения проблемы, но не позволяют пока разрешить ряд имеющихся противоречий: между возрастающим объёмом информации, возможностью использовать зарубежные источники, общаться с коллегами из разных стран и низким уровнем владения иностранным языком выпускниками вузов; между необходимостью изучения иностранного языка будущими специалистами и отсутствием адекватных методик, способствующих положительной динамике мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей; между желанием учащегося осваивать иностранный язык и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса преподавания.

Неразработанность ряда теоретических подходов к изучению иностранного языка, отсутствие комплекса мер, развивающих мотивацию студентов неязыковых специальностей, а также решение новых образовательных задач, стоящих перед высшей школой, обусловили проблему исследования: какие педагогические условия и средства способствуют формированию мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей?

Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий и средств, способствующих формированию положительной мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

Объект исследования: процесс формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей вузов.

Гипотеза исследования:

Эффективность формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей повышается, если:

- при обучении иностранному языку реализуются в сочетании следующие подходы: контекстный, «изучение английского языка в специальных целях», деятельностный и сознательно-коммуникативный;

- используется комплекс педагогических средств, применяемый в условиях трёх взаимосвязанных моделей контекстного обучения: семиотической, имитационной и социальной.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов.

2. Выявить педагогические условия формирования мотивации изучения иностранного языка у будущих специалистов в условиях высших учебных заведений.

3. Определить подходы, обеспечивающие развитие мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

4. Разработать комплекс педагогических средств, обеспечивающих формирование позитивной мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: деятельностный подход, согласно которому человеческая психика, её потребностно-мотивационная сфера не только проявляются, но и формируются в деятельности (JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, В.И. Чирков, Р. Кеган и др.); теория контекстного обучения (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий); идеи развития мотивационной сферы личности (О.С. Гребенюк, Т.С. Гребенюк, М.И. Рожков); теория развития мотивации при изучении иностранного языка (О.А. Артемьева, О.И. Бондаревская, О.Ю. Искандарова, В.Н. Кругликов, М.Е. Кузов-лёва, Т.В. Кучма, Н.М. Симонова, Е.В. Шантарин); западные концепции изучения мотивации (Р. Гарднер, М. Вилиамс, Дж. Хармер); теории преподавания английского языка (И.А. Зимняя, И.Л. Колесникова, Е.Н. Соловова, А. Матерс-Гаспарян, Д. Нунан); теория обучения английскому языку в специальных целях (Т. Ор, Т. Хатчинсон и др.); концепции социального и педагогического взаимодействия участников образовательного процесса (JI.B. Байбородова, В.Н. Белкина, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова и др.); теории активного обучения (М.М. Кашапов, М.В. Кпарин, Н.В.Клюева, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Пассов и др.).

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические — анализ научной психолого-педагогической литературы, собственной педагогической деятельности, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические — метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опытная работа, педагогический эксперимент, изучение массового и передового педагогического опыта.

Базой исследования явились Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, гуманитарно-художественный институт Нижегородского государственного архитектурно — строительного университета, психологический факультет Саратовского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа проведена на базе психологического факультета Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) был посвящен анализу философской, психологической, педагогической литературы, определению методологических подходов к проблеме, объекту, предмету, цели исследования; формулировались гипотеза и задачи, осмысливался психолого-педагогический опыт по формированию мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей, определялась база исследования.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) были изучены особенности мотивации студентов психологического факультета; изменения, происходящие от первого к четвёртому курсам обучения; выявлялись подходы и педагогические средства, способствующие развитию положительной динамики мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей, и разработана программа опытно-экспериментального исследования.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировались и внедрялись результаты исследования, осуществлялся анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексностью анализа проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов её исследования; согласованностью эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; применением методов математической статистики; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки экспериментальных и контрольных групп студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены особенности формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей; выявлены педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей; разработан комплекс педагогических средств, способствующий развитию мотивации изучения иностранного языка у будущих специалистов в условиях вуза.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что выявлены возможности применения и адаптированы принципы нового направления преподавания английского языка в западной педагогике - «Английский язык в специальных целях» (ESP) к условиям российского образования; определены и охарактеризованы уровни сформированности мотивации изучения иностранного языка, дополнены критерии и показатели сформированности мотивов при изучении иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана система мер, обеспечивающая развитие мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей; ф - составлен комплекс методик, позволяющий определить сформированность мотивации изучения иностранного языка; разработаны программы обучения английскому языку на психологическом факультете с учётом требований будущей специальности в рамках контекстного обучения и «английского языка в специальных целях»; составлены методические рекомендации по проведению занятий

I . английского языка для студентов психологического и юридического факульте-44 тов.

Личный вклад автора заключается в анализе уровня развития мотивации студентов разных курсов, разработке концепции, составлении и реализации программы опытно-экспериментального исследования, внедрении его результатов, в раскрытии возможностей использования различных подходов и моделей с целью развития мотивации изучения иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность автора на психологическом факультете Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова в процессе преподавания английского языка. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались на Международных конференциях в Беларуси (Гродно, 2001); Дании (Нибург, 2002); Всероссийских конференциях в ЯрГУ им. П.Г. Демидова (2002), ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2001, 2002, ^ 2003); в МГУ (2001), Саратовском государственном университете (2002); Шуе

2001); Белгороде (2001); Санкт-Петербурге (2001, 2002). Выводы и результаты обсуждались на Московском Педагогическом марафоне учебных предметов (День учителя английского языка, 2002), заседаниях кафедры иностранных языков ЯрГУ и заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитию мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей способствуют две взаимосвязанные группы условий: условия, влияющие на формирование внутренней мотивации (профес-Ф сиональный интерес и осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности; особенности будущей профессиональной деятельности; уровень профессиональной подготовленности преподавателя; эмоциональная насыщенность занятий и др.); условия, влияющие на формирование внешней мотивации (создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятий, коммуникативная направленность занятий). ц 2. Наиболее эффективным для развития мотивации изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей является сочетание следующих подходов: деятельностного, сознательно-коммуникативного, контекстного и «обучения английскому языку в специальных целях».

3. Основными педагогическими средствами, обеспечивающими формирование мотивации изучения иностранного языка, разработанными на основе трёх моделей контекстного обучения, являются: в рамках семиотической модели — коммуникативные упражнения на усвоение лексики, грамматики в пределах темы; работа с основными текстами, коммуникативные упражнения к основным текстам; в рамках имитационной модели — отработка речевых клише и штампов, работа с текстами, имеющими профессиональную направленность, коммуникативные упражнения к ним; обучение умениям диалогического общения; освоение профессионально-речевых ситуаций ролевого поведения; заполнение анкет психологического характера; стендовые (устные) доклады; в рамках социальной модели — ролевая игра, деловая игра, анализ конкретных ситуаций, симуляция, письменные формы работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Касаткина, Наталья Николаевна

Результаты работы свидетельствуют о необходимости продолжения исследования проблемы формирования мотивации у студентов при изучении иностранного языка с учётом особенностей будущей профессиональной деятельности. Научное и практическое значение имеет разработка модели подготовки преподавателей иностранного языка для неязыковых специальностей высших учебных заведений. В дальнейшем актуальным представляется проектирование педагогических технологий, способствующих положительной мотивации изучения иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях, благодаря расширению профессиональных контактов, более свободному обмену информацией, распространению научной и учебно-методической литературы, издаваемой за рубежом, знание английского языка представляется необходимым. В связи с этим важно развивать мотивацию изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей. Однако, следует отметить, что формирование мотивации изучения иностранного языка, несмотря на наличие исследований по данной проблеме, у студентов неязыковых специальностей - одна из сложных проблем. Это связано с тем, что иностранный язык не рассматривается студентами как необходимый для будущей профессиональной деятельности и в процессе изучения иностранного языка от курса к курсу отмечается тенденция снижения желания изучать данный предмет.

Нами выявлены следующие негативные изменения, происходящие у студентов от первого к четвёртому курсам: студенты рассматривают иностранный язык всё больше как обязательную дисциплину и желание использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности от курса к курсу снижается; усиливается тенденция - нежелание изучать язык будущей специальности; возникает «сверхспециализация». Недовольство используемыми методами преподавания отражается на отношении студентов факультета к преподавателю - оно ухудшается, а также падает желание студентов увеличить количество часов, отводимых на изучение иностранного языка. Самооценка собственных знаний и психологических характеристик студентов значительно падает.

Претерпевает изменения отношение студентов к будущей профессии, а также изменяется иерархия мотивов учебной деятельности. Следует отметить, что растёт внешняя мотивация: получить диплом, сдавать экзамены, получать стипендию, в то время как мотивация: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания падает.

Изученная психолого-педагогическая литература и опыт нашей практической работы позволяют сделать вывод, что изучение иностранного языка студентами имеет свои особенности, связанные со спецификой будущей профессиональной деятельности, личностными и профессиональными характеристиками, необходимыми для будущего специалиста, что необходимо учитывать, решая проблему развития мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

В связи с этим возникает необходимость перехода от традиционной образовательной парадигмы к инновационной. В настоящее время назрела необходимость обратить внимание на актуальный вопрос: какие педагогические средства и условия способствуют формированию мотивации изучения иностранного языка на неязыковых факультетах с учётом специфики получаемой специальности (психологической)?

На формирование мотивации у студентов влияют две взаимосвязанные группы условий: а) - условия, влияющие на формирование внутренней мотивации - профессиональный интерес, осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний для будущей профессии, учёт особенностей профессионально-психологической деятельности. Особое место, на наш взгляд, занимает учёт особенностей профессионально-психологической деятельности, а также необходимых требований, предъявляемых к личности психолога-консультанта (для студентов психологического факультета); профессиональная подготовленность преподавателя (его личностные особенности, методическая грамотность, ориентированность в той специальности, которую получают студенты, осознание преподавателем тех целей, потребностей, которые ставят пред собой студенты, изучая иностранный язык, коммуникабельность, открытость, эмпатичность, недирективность организации процесса обучения); эмоциональная насыщенность занятий; б) условия, влияющие на формирование внешней мотивации - создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятий, коммуникативная направленность занятий.

Вышеперечисленные условия при обучении иностранному языку могут быть реализованы при использовании различных подходов. Наиболее эффективными из них для развития мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей являются контекстный подход, сознательно-коммуникативный, деятельностный и «английский язык в специальных целях». Сочетание этих подходов даёт возможность создать условия, положительно влияющие на формирование мотивации изучения иностранного языка, развивать профессиональную и познавательную мотивации.

Формированию мотивации изучения иностранного языка у будущих специалистов способствуют различные педагогические средства, разработанные в рамках трёх моделей: семиотической, имитационной и социальной. Модели взаимосвязаны и могут быть использованы в той или иной последовательности, начиная с семиотической модели или социальной модели в зависимости от курса и уровня подготовленности студентов. Семиотическая модель включает в себя коммуникативные упражнения на усвоение лексики, грамматики в пределах темы; работу с основными текстами, коммуникативные упражнения к основным текстам. Имитационная модель предусматривает отработку речевых клише и штампов, работу с текстами, дополнительными к содержащимся в традиционной программе, коммуникативные упражнения к ним; обучение умениям диалогического общения; освоение профессионально-речевых ситуаций ролевого поведения; заполнение анкет психологического характера; стендовые / устные доклады. Социальная модель включает ролевые игры, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, симуляции, письменные формы работы.

Три вышеописанные нами модели предусматривают совместное целепо-лагание (студенты и преподаватель совместно ставят цели, учитывая мотивы той или иной группы); персонализацию занятия (оно становится личностно значимым); формирование грамотного специалиста (профессиональный контекст даёт возможность формировать некоторые профессиональные качества).

Со студентами старших курсов можно применять эти модели в обратной последовательности, то есть начать с социальной модели, а именно: предложить проблемную ситуацию, по мере решения которой студенты будут сталкиваться с рядом проблем; для решения их им придётся вернуться к семиотической модели с помощью преподавателя, а при необходимости - к имитационной. Данная модель может также применяться в обратной последовательности и со студентами продвинутого уровня.

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы дидактические материалы, апробировались разработанные нами тренинговые упражнения, деловые игры (в частности, ситуации психологического консультирования), конференции (темы выбирались студентами в зависимости от профессионального интереса), анкеты/тесты (они предлагались преподавателем, а затем разрабатывались студентами), а также различные письменные формы работы.

Таким образом, удаётся пошагово формировать знания, умения и навыки, которые необходимы профессионалам в сфере изучения иностранного языка.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы проверили эффективность предложенной нами модели, сравнив результаты экспериментальной и контрольной групп по следующим критериям: «смысловой» - какой личностный смысл студенты придают изучению иностранного языка, «иерархический» - место и роль мотивов изучения иностранного языка в общей системе мотивов учебной деятельности, «профессионально — направленный» - понимание важности иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. Полученные результаты, а также внедрение разработанных нами методических средств в педагогический процесс психологического факультета гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно — строительного университета и психологический факультет Саратовского государственного университета., подтвердили эффективность предложенной нами модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касаткина, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Алхазишвили А.А. Мотивационная основа обучения устной иностранной речи // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Торезе. — М., 1971. — Т. 60. - С. 180-186.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 294 с.

3. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. — JL: ЛГУ, 1976. —С. 13-35.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды в 2 т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — С. 129-267.

5. Андреева Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.01). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 25 с.

6. Артемьева О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: Автореф. дис. .д-ра пед. наук (13.00.02). Тамбов, 1999. - 26 с.

7. Артёмов Н.Е. Высшее образование. Ч. 2. — М.: Высшая школа, 1982. — 351с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 156 с.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. Р. Аткинсон / Общ. ред. Ю.М. Забродина. — М.: Прогресс, 1980. 528 с.

10. Ю.Афанасьев В.В. Система формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач // Педагогическое образование в современных условиях: Сб. тез. науч. пед. чтений, поев. К.Д. Ушинскому. -Ярославль: ЯГПУ, 1997. — С. 97-101.

11. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 2001. - 253 с.

12. Белкина В.Н. Проблема формирования личности и коллектива. — М.,1985.

13. Блатова Н.К., Жельвис В.И. Что наша жизнь? — Игра!: Сборник игр и занимательных упражнений на занятиях по иностранному языку. Вып. 1. Ярославль: ЯГПИ, 2001 - 150 с.

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - С. 7 — 44.

15. Бондаревская О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку: Автор, дис. .канд. психол. наук. (19.00.01). — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 1998. — 22 с.

16. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 35 с.

17. Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962.-84 с.

18. Букина А.Н. Воспитание и мотивация учебной деятельности студентов. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1994. - 103 с.

19. Вартанова И.И.К проблеме диагностики мотивации // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 1998. — № 2. - С. 80 - 87.

20. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Ось, 1995. - 223 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

22. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А.Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. — № 3. - С. 12 - 22.

23. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. -М.: Знание, 1983.-32 с.

24. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ «Линк», 2000. -41 с."

25. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М.: ИЦ, 1999. 75 с.

26. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ, 2000. - 200 с.

27. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов // Научно исследовательский институт высшей школы. Вып. 3. М., 1986 - 40 с.

28. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранный язык в школе. 1993. — № 6. — С. 50-53.

29. Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам / Под ред. В.А. Артёмова. -— М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1947.— 247 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова -М., 1991.-480 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1982. Т. 2.— 252 с.

32. Гайсина А Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. .канд. пед. наук. (30.00.02). М.: МГПУ, 1997. - 24 с.

33. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Теория учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. - С. 71-76.

34. Гебос А.И.: Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР. Ч. 1. М.: Знание, 1977. - С. 55-87.

35. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методологических исследований // Иностранный язык в школе. — 1985.—№2.-С. 17-24.

36. Городникова М.Д., Добровольский Д.О. Межличностное речевое общение (лингвистические аспекты) //Иностранный язык в школе. 1992. —№ 34. —С. 45-50.

37. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — СПб.: Изд-во ЛГУ, 1997. —324 с.

38. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. — Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. 572 с.

39. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для вузов.-М.: Владос, 2003. 160 с.

40. Григоренко О.А. Контекстный метод и организация профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 2002. - 224 с.

41. Григорян С.С. Семантическая группа структуры английских прилагательных положительной оценки и особенности их функционирования в современном английском языке: Автореф. дис. .канд. филолог, наук. — М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1988. — 16 с.

42. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1998. - 42 с.

43. Дерунова Н.В. Некоторые социально-психологические аспекты интенсивного обучения английскому языку: Автор, дис. .канд. психол. наук.- Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 1996. — 22 с.

44. Дрик Н.П. Психологические основы деятельности преподавателя иностранного языка по интенсификации учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тверь: ТГУ, 1996. - 27 с.

45. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2000. 319 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.

47. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации // Иностранный язык в школе. — 1995. — № 4. —■ С. 3-6.

48. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. (19.00.07). Нижний Новгород: НГУ, 1997. - 227 с.

49. Ефимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: Сравнительный анализ // Вопросы психологии. 1985. —№ 5. - С. 26-30.

50. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. -222 с.

51. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проективная методика обучения английскому языку // Иностранный язык в школе. — 1991. — №3. — С.9-15.

52. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). — М.: Просвещение, 1999. 24 с.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. 508 с.

54. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1986.—200 с.

55. Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на материале изученияиностранного языка в медицинском вузе): Автореф. дис. .канд. пед наук. — Уфа: БГМУ, 1997.-23 с.

56. Кабардов М.К, Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. — № 1. - С. 34 — 49.

57. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М.: Mill У, 1999. — 16 с.

58. Калугина Л.М. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: Mill У, 1998. — 24 с.

59. Кашапов М.М. Имитационные активные методы обучения: Метод, указания.-Ярославль: ЯрГУ, 2001.-46 с. '

60. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: Высшая школа, 1986. 183 с.

61. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1987. — 103 с.

62. Китайгородская Г.А., Гольдштейн Я.В. Предметное содержание интенсивного обучения // Активизация учебной деятельности. — Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т., 1986. — С. 14—24.

63. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995.— 176 с.

64. Клименко Т.Г. Психолого-педагогические основы переноса в использовании ролевых игр на занятиях по иностранному языку // Ярославский психологический вестник. Вып. 9. — Москва-Ярославль: Ремдер, 2002. — С. 94 — 96.

65. Клюева Н.В. Активные методы обучения в системе образования взрослых: Метод, рекомендации. — М.: Педагогика, 2002 27 с.

66. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. —Ярославль: ЯрГУ, 1992. 68 с.

67. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург: APT ЛТД, 1997. 136 с.

68. Колесникова И., Долгина О. Англо русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — М.: Блиц, 2001. -224 с.

69. Колкер Л.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку / Колкер Л.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. — М.: Академия, 2001. — С. 256.

70. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика: Учеб. пособие: Пер. с лит. — М.: Академический проект, 2000. — 238 с.

71. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.01). М.: ИЦ, 1996.- 193 с.

72. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: ЯрГУ, 1995. - 268 с.

73. Кузовлева М.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в образовании иностранным языкам // Психолог в школе.-1984.—№2. —С. 15-19.

74. Кузьмина М.В. Научно методическая поддержка инноваций в образовании: Сб. метод, материалов. - Петропавловск-Камчатский: КОИПКПК 2003.-103 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. — № 2. - С. 5-13.

76. Кучеряну М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль: ЯГПУ, 1997. 19 с.

77. Кучма Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе мотивов профессионального общения (фр. яз.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: Моск. лингвистический ун-т, 1991. — 193 с.

78. Левин К. Намерения, воля и потребность. М.: МГУ, 1970. - 183 с.

79. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-21 с.

80. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной программе «Школа 2000» // Начальная школа. 1999. — № 6. - С. 3-12.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977. —107 с.

82. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1985. - 38с.

83. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-445 с.

85. Макар Л.В. Обучение профессиональному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: РГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 257 с.

86. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М: Когито — центр, 2001.-249 с.

87. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманитар. Фонд «Знание», 1996. - 309 с.

89. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. — № 5. - С. 47-59.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

91. Маслова Ю.В. Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов пед. вуза в контекстном обучении (на материале английского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 26 с.

92. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер с англ. — СПб.: Евразия, 1999. —479 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер., А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 108 - 117.

94. Маттерс-Гаспарян Эдер. За грань текста. На пути от прежнего догматизма к грядущей динамике и гибкости: Справ. метод, пособие на англ. языке.- Псков: ПОИПКРО, 2001. 96 с.

95. Международная научно-практическая конференция «Деловой английский в деловом мире стран СНГ»: Материалы конф. / Отв. ред. Е.Н. Малюга, А.Н. Гиривенко.-М.: РУДН, 2003. 136 с.

96. Милорадов С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке: Автореф. дис. .канд. пед наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1999. — 25 с.

97. Можаровская И.А. Особенности строения мотивационной сферы личности: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 116 с.

98. Надёжкин Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль: ЯГПУ, 2002.-27 с.

99. Непомнящая Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку // Новые исследования в психологии. 1979.2. С. 21-23.

100. Непомнящая Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на первом курсе вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.08). Киев, 1977. — 20 с.

101. Никитенко В.Н. Противоречия процесса профессионального становления учителей и пути их решения: Пути совершенствования психологопедагогической подготовки будущего учителя. — Тула: Тульский гос. ун-т, 1989. -98 с.

102. Новик Ю.И.Формирование профессиональных навыков и качеств у студентов-юристов в процессе преподавания курса судебной психологии // Республиканские межведомственные научные сборники. Психология: Вып. 2. — Минск.: Народная асвета, 1982. С. 136-142.

103. Новиков В.В. Социально-психологический феномен и наука. М.: ИП РАН, 1998.-393 с.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 270 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой; АН СССР, Инт-т русс. яз. М.: Русский язык, 1991. - 916 с.

106. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике (продвинутый этап французского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 226 с.

107. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. — № 5. - С. 27-34.

108. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1984.-25 с.

109. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М.: Просвещение, 1991.-223 с.

110. Петрова А.П. Педагогические основы формирования иноязычной компетенции в неязыковом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Якутск: ЯкутГУ, 1999.-26 с.

111. Петрусинский В.В. Игры, обучение, тренинг, досуг. М.: Новая школа, 1994 — 366 с.

112. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 60 с.

113. Прикладная психология в высшей школе / Науч. ред. Н.М. Пейса-хов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1979. - 169 с.

114. Психология. Словарь. Политиздат / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990. — С. 219-220.

115. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учеб. пособие к спецкурсу. — JL: J И НИ, 1989. — 84 с.

116. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

117. Рогова Т.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету иностранный язык у школьников // Иностранный язык в школе -1982. —№2.-С. 3-8.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. —720 с.

119. Рябова Н.М. Активизирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома, 1996. - 28 с.

120. Семиченко В.А. Психология творчества: Учеб. пособие / П.А. Про-сецкий, В.А. Семиченко. — М.: Прометей, 1989. — 82 с.

121. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234с.

122. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М„ 1982-26 с.

123. Скалкина В.Б. Интенсификация учебного процесса и интенсивные курсы обучения русскому языку иностранных студентов подготовительных факультетов.— Одесса, 1989.— 283 с.

124. Смирнов Е.И. Мотивации в профессиональной подготовке учителя математики. //Ярославский пед. вестник. — 1999. —№ 1-2. — С. 126-132.

125. Смирнова Н.Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.-27 с.

126. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. - 237 с.

127. Суворова А.И., Суворова О.В. Обучение чтению текстов по специальности средство повышения мотивации учения // Методические рекомендации по преподаванию иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1991. - С. 46-56.

128. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: Монография. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. — 145 с.

129. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности в контекстном обучении): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М.: МГУ им. Ломоносова, 1991. — 16 с.

130. Тер Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Педагогика, 2000. — 261 с.

131. Трещева Л.Н. Обучение грамматике научно-технической речи, ориентированное на устное общение (франц. язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: МГЛУ, 1996.

132. Фонарёв А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. 1997. — № 2. - С. 88 - 94.

133. Хеккаузен X. Мотивация и деятельности. — М.: Педагогика, 1986. —187 с.

134. Хизроева З.М. Устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку (На материале письма как вида речевой деятельности):

135. Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М.: Моск. Гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1989. —16 с.

136. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (к проблеме мониторинга качества образования) / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-87 с.

137. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1991.-51 с.

138. Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения. — Ярославль: ЯрГУ, 1994. 75 с.

139. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. —№ 3. - С. 116 - 131.

140. Шамаль О.В. Методические трудности на начальном этапе работы учителя иностранного языка в сельской школе // Урок иностранного языка на рубеже столетий: Материалы 4-й науч.-практ. регион, конф. учителей средних школ. Новополоцк: ПГУ, 2001. - С. 63-68.

141. Шантарин Е.В. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза.// Психологический журнал. 1989. - №5. -С. 36-45.

142. Шапкин С.А. VII международная конференция по мотивации достижения//Психологический журнал. 2000.— № 6. - С. 102-103.

143. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепо-рождении // Вопросы философии. — 1977. — №12. С. 68-75.

144. Шубина С.В. Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2000. - 18 с.

145. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - С. 98 - 100.

146. Юрченкова Д. Мотивы и антимотивы при изучении иностранного языка // Иностранный язык в школе. — 1998 — № 4. С. 42-46.

147. Язык и коммуникация: Науч.-метод. журнал. Вып.2. — Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2002. — 108 с.

148. Якобсон С.Г., Проклина Н.Ф. Организованность и условия её формирования у младших школьников. — М.: Просвещение, 1967. 175 с.

149. AMES, С., AMES, R. Research on Motivation in Education. Student motivation. Orlando: Academic Press, 1984.

150. Baranova I. Role Play as an Effective Means of Developing Communication Skills in Business English // EPS/BESIG RUSSIA. 2000. - June. — 35 p.

151. Brophy, J.E., Good, T.L Teacher-Student Relationships: causes and consequences. London: Holt, Rinehart & Winston, 1974. - 400 p.

152. Brosnaham L. Russian and English Nonverbal Communication. — Moscow: Bilingua, 1998. — 120 p.

153. Burden, R.L., Williams, M. Thinking through the Curriculum. London: Routledge, 1998.

154. Chambers, G. Motivating Language Learners. Clevedon: Multilingual1. Matters, 1999. 242 p.

155. Chaplin J.P. Dictionary of Psychology. — New York: Dell Publishing Group, 1985. — 500 p.

156. Davletova V., Chusovskaya Group Work as an Integral Part of a Dusi-ness English Lesson//ESP / Besig Russia. Golisio: Logos, 2000. - P. 37-39.

157. Deci, E.L., Ryan, R.M. Instrinsic motivation and self-determination in ц' human behaviour. — New York: Plenum. — 1985. — 371 p.

158. Drieger N., Stott T. A Stroll Through ELT History // RPMTI ESP/BESIG. 2000. - June.

159. Gardner, R.C. Social Psychology and Language Learning: the role of attitudes and motivation.— London: Edward Arnold, 1985. — 208 p.

160. Gardner, R.C., Smythe, P. Motivation and second language acquisition // Canadian Modern Languages Revie.— 1975. — №31. — P. 218-230.

161. Gardner, R.C., Lambert, W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. — Rowley, Mass, Newbury House, 1972. 303 p.

162. Grigorenko I., Rybnikova V. ESP Teachers' Piorities from the perpective of the new qualification // Language and Communication. — 2002. — Issue 2. P. 52.I

163. Halonen J. Psychology. Contexts of behavior. — USA: Brown and " Benchmark publishers.— 810 p.

164. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Great Britain Longman, 2001. — 365 p.

165. Harter S. Issues in the assessment of the self-concept of children and adolescents. — Boston: Allyn and Bacon, 1990. — P. 292-325.

166. Harter S. Self and Identity development. In S.Feldmen and G. Elliott (Eds) // At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.

167. Rowe, M. Wait time and rewards as instructional variables, their influence on language, logic and fate control. I: Wait time. Journal of research in Science Teaching, 11, 1974.— P. 81 — 94.

168. Herbolich J. «Box Kites» in English for Specific Purposes, Issue 29, ELT, Oregon State University Press, 1985. — P. 84-89.

169. Krai Th. Creative Classroom 1989-1993. Washington: US Information Agency, 1995. — 165 p.

170. Kohlberg L. Collected papers on moral development and moral education. San Francisco: Harper & Row, 1984. — 729 p.

171. Ladousse G. P. Role Play. Oxford: Oxford University Press, 1994. —181 p.

172. Lawrence P., Harriman P. Modern psychology. With self-scoring exercises. Totowa (N. J.): Littlefield, Adams, 1990. 285 p

173. LeRoy Long Jr Higher Education as a moral Enterprise: Georgetown University press, 1992.— P. 143 — 150.

174. Livingstone Carol. Role Play in language learning. M.: Высшая школа, 1988. - 126 p.

175. Locke, E.A. Motivation through conscious goal setting // Applied and Preventative Psychology. 1996. —•№ 5. — P. 117 — 124.

176. Loevinger, J. Ego development. — San Francisco: Jossey-Bass, 1976.504 p.

177. Master P. Responses to English for specific Purposes. San Jose: State University. - 244 p.

178. Matthews Alan Practical techniques in language teaching. — Chalkface: Nelson, UK, 1991.-213 p.

179. McCleland, D. Power. The inner experience. •— New York: Irvington, 1975.-345 p.

180. Nunan D. The Learner Centred Curriculum: a study in second language teaching. — Cambridge: Cambridge University Press, 1988. — 196 p.

181. Orr T. English for specific purposes. Alecsandria USA: TESOL, 2002. -224 p.

182. Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human development. Chicago: University of Chicago Press 1972. — P. 127.

183. Richards, J., Rodgers, T. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - 171 p.

184. Seal B. Academic Encounters. Human Behaviour. — Cambridge: Cambridge University Press. USA, 1997. — 220 p.

185. Shevchenko O.L. Chebotareva L.I. Case study and discussion in Teaching Business English // Английский язык делового общения в странах СНГ. — М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003. — С. 135.

186. Slavin R. Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Allyn and Sacon, 1999. - 616 p.

187. Souillard A., Kerr A. Problem Solving Activities for Science and \ Technology Students // Selected Articles from the Teaching Forum. Creative Classroom Activities. — 1989 - 1993.—P. 70.

188. Specialist English Teaching and Learning The State of the Art in Russia. Baseline study Report. — The British Council - Publishing House «Petropolis», 2002. — 147 p.

189. Tarasova G. Project work in the ESP classroom. // English for special purposes. — 2001.14. — P. 9.

190. Ur P. A Course in Language Teaching. — Cambridge: Cambridge University Press, 1991.—375 p.

191. Werner, B. A theory of motivation for some classroom experiences// Journal of Educational Psychology. — 1979. — № 71. — P. 3 — 35.

192. Williams, M., Burden, R.L. Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - 240 p.

193. Williams, M., Burden, R.L Students' developing conceptions of themselves as language learners // The Modern Language Journal. 1999. —№ 83(2). — P. 193-201.