Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мироненко, Юлия Александровна

• Мироненко, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мироненко, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА.

1.1. Психолого-педагогическая подготовка студентов в процессе обучения в физкультурном вузе.

1.2. История исследования сущности общения в сфере «человекчеловек».

1.3. Перцептивная сторона общения.

1.4. Межличностное общение в профессиональной деятельности спортивного педагога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту»

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что отсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.

Под перцептивными умениями в научно-методической литературе понимается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности [А.А.Бодалев, 1982; В.А.Барабанщиков, 2006, В.А.Лабунская, Л.А.Леонтьев и др.].

Категория общения в научно-методической литературе представлена единством трёх сторон - коммуникативной, интерактивной и перцептивной, каждая из которых имеет свою специфику.

Под перцептивной стороной общения понимается, умение проникать во внутренний мир других людей, улавливать их психическое состояние, выявлять подлинное отношение к окружающим людям и работе, а также умение воздействовать на людей с учетом их эмоционального состояния. Эффективность осуществления данного процесса, по мнению специалистов, обусловлена определенными знаниями и умениями: вербальными (навыки адекватного восприятия и оперирования знаниями); невербальными (навыки адекватного восприятия жестов, мимики, пантомимики).

Информация между людьми принимается и передается по двум каналам: вербальному и невербальному. Однако, человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение лица, тон голос, т.к. внимание его сосредоточено на том, что и как лучше сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому невербальные проявления иногда больше открывают истинные мысли и чувства, чем слова [Л.А.Леонтьев, 1998; К.Изард,2008 и др.]. Исследования в данном направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах [Е.Ф.Бажин;

К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.]. Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены.

Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную, специалисты указывают на важность ее социально — перцептивного компонента (А.А. Бодалев, 1986; J1.A. Леонтьев, 1998; К.К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности спортивного педагога изучены мало.

Проблемная ситуация. Спортивный педагог должен обладать перцептивными умениями, обеспечивающими быстроту и точность восприятия различных ситуаций, и понимание психоэмоциональных состояний другого человека по их невербальным проявлениям. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Бабаданин, 1999; Г. Варданян, 1998; В.М. Корецкий, 1988; Е.В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в условиях практики спорта.

Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно — обоснованных методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях, средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих специфике профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий, средств и методов совершенствования.межличностного восприятия позволит разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочных занятий и соревнований с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Предметом исследования является процесс формирования перцептивных умений у студентов на основе элементов невербального восприятия, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.

Цель работы. Выявить особенности проявления перцептивных умений и обосновать содержание методики их формирования у студентов физкультурных вузов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности и представлена характеристика поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики наиболее типичных из них, знание которых позволит спортивному педагогу определять характер состояний;

- обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая выявление способностей к межличностному восприятию (эмпатии и определению психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);

- выявлен уровень сформированности перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий уровень у 10% выпускников вуза;

- выявлена взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности (внимание, эмпатия, рефлексия, творческие способности, мышление, образная память);

- определено' и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояния; создание представления о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний; распознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях; моделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях;

- обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) и условия формирования'перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа).

Теоретическая значимость проведенных исследований заключается в следующем.

Полученные результаты дополняют положения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по фи" зической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности; о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие способности к перцепции; о содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.

Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированности перцептивных умений.

Практическая значимость:

- экспериментально обоснована целесообразность использования методики формирования перцептивных умений на примере анализа типичных ситуаций взаимодействия тренера со спортсменами;

- представлена невербальная характеристика типичных состояний спортсменов на тренировках и соревнованиях, методика их распознавания, овладение которой позволит будущим специалистам строить более эффективное общение с занимающимися физической культурой и спортом;

- разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных уме1 ний у студентов;

- результаты исследования могут быть использованы: при подготовке специалистов в физкультурных вузах при чтении дисциплин психолого-педагогического направления, на факультетах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего4знания об особенностях межличностного восприятия в процессе профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

2. Методика диагностики перцептивных умений должна основываться на определении интегрального показателя («коэффициент перцепции»), отражающего наличие у субъекта способности к межличностному восприятию.

3. Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особенности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человека; моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявлениях; определение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория профессионального образования (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, А. Н. Новиков); концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жерносеков); педагогика и психология профессиональной деятельности (М Г. Громкова, А. П. Панфилова, А. М. Столяренко); принципы детерминизма (С.Л.Рубинщтейн, А.Н.Леонтьев); концепции межличностного восприятия (А. А. Бодал ев, В.П. .Зинченко, В. А. Барабанщиков, В. А. Лабунская,

А. Пиз, А.А. Реан, А.Н. Горбань и др.); разработки в области психофизиолог гии эмоциональных состояний (К. Изард, Е.П. Ильин, К.Г. Ланге); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных соответствующим задачам методов исследования. Положительными результатами, проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на региональной научно-практической конференции тренеров, преподавателей, инструкторов по футболу (Омск, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), международной научно-практической конференции (Томск, 2008), научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и 6 таблиц. Список использованных источников составляет 166 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мироненко, Юлия Александровна

ВЫВОДЫ

1. Выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности, знание которых необходимо для спортивного педагога в его профессиональной деятельности.

2. Разработанная методика диагностики перцептивных умений, включаю1 щая способности к эмпатии и интерпретации мимики, позы, взгляда, жестов, пантомимики позволяет оценивать уровень сформированности перцептивных умений.

3. Высокий уровень сформированности перцептивных умений выявлен лишь у 10% выпускников физкультурного вуза, что предполагает организацию их целенаправленного формирования.

4. Формирование перцептивных умений у специалистов по физической культуре и спорту обусловлено рядом индивидуально-психологических особенностей: памятью, рефлексией, эмпатией, вниманием, ассоциативным мышлением, коммуникативной компетентностью, творческими способностями.

5. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов, с использованием вы4' явленных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик, ранее не представленных в научно-методической литературе. Методика включает: этапы (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный); содержание (обучение приемам самоанализа, формирование представления невербальных проявлений психоэмоциональных состояний, распознавание характера психического состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях по невербальным проявлениям, моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях); принципы (одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); связи теории с практикой; профессионализации преподавания; мотивационной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); активизации и индивидуализации).

6. Применение методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов приводит к повышению уровня их сформированности:

- на достоверном уровне увеличился показатель коэффициента перцепции в экспериментальной группе (Р<0,05);

- изменения наблюдаемые в показателях индивидуально-психологических особенностей достоверно выше у испытуемых в экспериментальной группе: продуктивность внимания (Р<0,05), образная память (Р<0,05), мотивационно-творческая активность (Р<0,05), ассоциативное и интеллектуально - логическое мышление (Р<0,05), способность к рефлексии (Р<0,05), творческие способности (Р<0,05), коммуникативная компетентность ( Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Настоящие рекомендации по формированию и совершенствованию перцептивных умений даны с учетом особенностей профессиональной деятельности спортивного педагога.

1. Данную методику рекомендуется применять для дисциплин всего психолого-педагогического цикла (психология, педагогика). Целесообразнее использование ее с третьего курса, так как на данном этапе обучения студенты обладают достаточным психологическим знанием и возможностью применить сформированные умения на практике.

2. На учебных занятиях у студентов необходимо формировать когнитивно-мотивационный компонент.

3. Выполнение упражнений с целью освоения невербальной коммуникации необходимо демонстрировать перед всей группой, что позволяет проконтролировать качество их выполнения, а также выявить трудности которые возникают у студентов.

5. Ролевые игры не рекомендуется проводить на первых трех семинарских" занятиях, так как ожидание критической оценки со стороны группы может повышать ситуативную тревожность студентов, что в свою очередь снижает возможность качественного моделирования заданных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик.

6. Для оптимизации эмоционального фона в учебной группе и наилучшего взаимодействия необходимо начинать занятие с упражнений, направленных на регуляцию эмоционального напряжения обучаемых.

7. Эффективность обучения выше, если количество студентов в группе не превышает 10-12 человек.

8. Для закрепления полученных знаний и повышения степени запоминания пройденного материала необходимо использование видео и фотоматериала по изучаемому курсу, что позволит включить актуальное сознание студентов в более широкий, чем собственная микросреда, контекст восприятия окружающего мира. Например, при выполнении студентами задания, связанного с моделированием одного из психоэмоциональных состояний спортсменов с помощью мимики, жестов, позы, пантомимики, взгляда, необходима предварительная демонстрация видео или фотоматериала.

9. Упражнения, рекомендуемые при формировании перцептивных умений, должны носить следующий характер.

Упражнение «Все хорошо». Цель: снижение эмоционального напряжения. Предлагается вспомнить о неприятном событии, которое произошло в прошлом или которого можно ожидать в будущем. Далее необходимо подумать, что в этом событии может быть хорошего, и рассказать об этом группе. Суть упражнения заключается в том, чтобы найти как можно больше позитивных моментов.

8. С первых занятий необходимо уделять внимание упражнениям, направленным на осознание своего собственного состояния, особенности своего поведения и эмоционального реагирования, собственные мотивы, потребности, л стремления.

Упражнение «Узнайте меня». Цель: осознание отличительных личностных свойств; развитие навыков межличностной перцепции. Каждый студент со---' ставляет отдельную психологическую самохарактеристику, не указывая отличительных признаков, по которым можно сразу же узнать человека. В самохаракА теристике должно быть десять-двенадцать предложений. Все написанное отдается преподавателю и по очереди зачитывается. Группа старается узнать, где чья самохарактеристика.

Упражнение «Расскажи о себе.». Цель: развитие умений и навыков самоанализа. Участники работают в парах. Предлагается рассказать партнеру о себе все хорошее: о своих успехах и радостях за последний год, месяц, неделю, день, час. Партнер помогает найти хорошее в себе. Он может расспрашивать, если его что-либо заинтересует. Время на проведение упражнения одна - две минуты. При обсуждении упражнения выделить, что помогало, а что мешало говорить о своих успехах.

Упражнение «Искренность». Цель: развитие рефлексии, осознание личностных качеств. Всем участникам поочередно предлагается взять карточки, которые лежат на столе, и без подготовки продолжить высказывания, которое имеет начало на карточке. Группа должна прислушаться к интонациям, голосу и оценить меру искренности. Предлагаемые незаконченные предложения:

1. «Мне не нравится, когда.»

2. «Я очень люблю когда.»

3. «Я часто испытываю ощущение одиночества.»

4. «Мне очень хочется забыть, что.»

5. «Бывает, что близкие люди вызывают у меня раздражение. Однажды, когда.»

6. «Обычно я очень боюсь.»

7. «В незнакомом обществе.»

8. «Моя походка похожа на.»

9. «Иногда даже близкие люди не понимают меня. Однажды.»

10. «Для меня обычно свойственно.».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мироненко, Юлия Александровна, 2009 год

1. Агавелян, В. С. Психология состояний: Теория и практика / В. С. Агаве-лян. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 2000. - 120 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Система-Плюс, 1996.-216 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения / Б.Б. Айсмонтас. М., 2002.- 369 с.

4. Акимова, А. П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Акимова. Л., 1972. - 23 с.

5. Алексеев, А.В. Себя преодолеть. — 3-е изд. /А.В. Алексеев М.: ФиС, 1985.-192 с.

6. Альферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С. Альфе-ров // Педагогика, 2002.- № 7.- С. 88-96.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2т.-Т.2.- М.,1980. - С.129-266.г

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. — М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания /М.Андреева.- М.: Hay-'-, ка, 1997- 119 с.

10. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. - С. 57-117.

11. Баданин, В. Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Баданин. Малаховка, 1999. -24 с.

12. Бажин, Е. Ф. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи / Е. Ф. Бажин, Т. В. Коренева // Вопросы психологии познания людьми друг друга в общении.- Краснодар : б.и., 1978.- Вып. 2. С. 148-164.

13. Барабанщиков, В. А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В. А. Барабанщикова, Т. Н. Малкова // Проблема общения в психологии. — М. : б.и., 1981. С. 121 -132.

14. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия : организация и развитие перцептивного процесса / В. А. Барабанщиков. — М. : Когито-Центр и др., 2006. -240 с.

15. Белянин, В. П. Введение в психолингвистику / В. П. Белянин. М. : Флинта, 1999. - 246 с.

16. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

17. Битянова, М. Особенности человеческой коммуникации / М. Битянова // Школьный психолог. 1999. - № 30. - С. 2-15.

18. Бобнева, М. И. Психологические проблемы социального развития личности/ М. И. Бобнева // Социальная психология личности. М. : б.и., 1975. - С. 35-62.

19. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун.-та, 1983. — 173 с.

21. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

22. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

23. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. JI. : б.и., 1965. - 199 с.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Знание, 1983. -132 с.

25. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности / Е.- И. Бойко. М. : Педагогика, 1976.- 248 с.

26. Борисова, А. А. Психологическая проницательность / А. А. Борисова.-Ярославль : Изд-во ЯГПУ. 448 с.

27. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. -412 с.

28. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-181 с.

29. Варданян, Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры и влажного климата : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Варданян. -М., 1998. 24 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. — 206 с.

31. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М. : Прометей, 1993. - 117 с.

32. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М. : Высш. шк., 1989. - 160 с.

33. Волков, И.П. Задачи и формы психологического обеспечения подготовки высоко квалифицированных спортсменов к соревнованиям / И.П. Волков // Научные исследования и разработки в спорте. — 1994. №1. - С. 5-10.

34. Волков, И. П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения / И. П. Волков // Человек и общество / под ред. Б. Г. Ананьева, Д. А. Керимова. М. : Изд-во ЛГУ, 1969. - С. 55-66. - (Учен, зап.; Вып.5)

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 366 с.

36. Головей, М. Я. Психология популярных профессий / М. Я. Головей, О. В. Балашова. М. : Речь, 2003. - 256 с.

37. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г.Б. Горская. — Краснодар: КАГФК, 1995.- 184 с.

38. Горбань, А. П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера / А. П. Горбань. Малаховка : Изд-во МОГИФК, 1988. - 33 с.

39. Горелов, И. Умение общаться / И. Горелов и др. // Воспитание школьников.-1994. № 3. - С.18-21.

40. Горелова, И. Н. Безмолвной мысли знак : рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелова, В. Ф. Енгалычев. М. : Мол. Гвардия, 1991. - 240 с.

41. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. -М. : Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

42. Добрович, А. Общение: наука и искусство / А. Добрович. М. : Знание, 1980. - 90 с.

43. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинг*1ский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

44. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. — М. : Наука, 1979.-152 с. f

45. Зеленов, JT. А. Становление личности / JI. А. Зеленов. Горький : б.и., 1989.- 167 с.

46. Зорина, JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников / JI. Я. Зорина. М. : Педагогика, 1980. — 128 с,

47. Зубарев, Ю. А. Менеджмент и маркетинг в сфере физической культуры и спорта : учеб. пособие / Ю. А. Зубарев, А. А. Сучилин. Волгоград : б.и., 1995. - 226 с.

48. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

49. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб. : Питер, 2008.-154 с.

50. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2005. - 411 с. : ил.

51. Ительсон, JI. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир : б.и., 1972. - 264с.

52. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968.-288 с.

53. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

54. Казарцева, О. М. Культура речевого общения : теория и практика / О. М. Казарцева. М. : б.и., 1999. - 167 с.

55. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. М. : б.и., 2002. - 316 с.

56. Ковалев, Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации / Г. А. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы общения. М. : б.и., 1979. - С. 35-42.

57. Ковальчук, В. Т. Язык и коммуникация / В. Т. Ковальчук // Мышление и общение. -Алма-Ата : б.и., 1973. С. 23.

58. Коломейцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев. М. : Физкультура и спорт, 1984. — 128 с. - (Наука - спорту; Психология).

59. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск : Народная асвета, 1984. — 240 с.

60. Кон, И. С. Дружба : Этико-психологический очерк / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1987. — 176 с.

61. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

62. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М. : Педагогика, 1981. — С. 158.

63. Корецкий, В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация» : автореф. дис. . .док. пед. наук / В. М. Корецкий. М., 1988. - 32 с.

64. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. - 159 е.

65. Краткий философский словарь/ под ред. А. П. Алексеева. М. : Проспект, 1998.-397 с.

66. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1982. -255 с.

67. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. — 32 с.

68. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. JI. : б.и., 1961. - 67 с.

69. Кузьмичева, Е. В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кузьмичева.-М., 1990.-32 с.

70. Куницина, В. Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками / В. Н. Ку-ницина // Экспериментальная и прикладная психология : учен, зап./ отв. ред. Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 5. - С. 106 -115.

71. Лабунская, В. А. О структуре социально-перцептивной способности личности / В. А. Лабунская // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар : б.и., 1983. - С. 63 -71.

72. Лабунская, В А. Психология затруднённого общения : Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. -М.: Академия, 2001. 288 с.

73. Лавриненко, Н. А. Психология делового общения и управления / Н. А. Лавриненко. -М. : Омега-Л, 2000. 459с.

74. Ланге, К. Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд / К. Г. Ланге. СПб. : Питер, 1996. - 345 с.

75. Левитес, Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Академия, 1998. - 465 с.

76. Леонтьев, А. Н. Общение как объект психологического исследования / А. Н. Леонтьев // Методологические проблемы психологии / отв. ред. Е. В. Шоро-хова. — М. : Наука, 1975. 295 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.- 287с.

78. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев.-М. : Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

79. Леонтьев, Л. А. Психология общения / Л. А. Леонтьев. М.: Академия, 1998.-356 с.

80. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

81. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; отв. ред. Ю. Забродин. М. : Наука, 1989. - 208 с.

82. Лотман, Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю. М. Лотман //.•' Структура и семиотика художественного текста. Тарту : б.и., 1981. - С. 3-7.

83. Лубышева, Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. М. : Теория и практика физ. культ., 2000. - 150 с.

84. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976. -144 с.

85. Мальская, О. Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Мальская. — М., 1981. 22 с.

86. Мерлин, В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека / В. С. Мерлин // Психологический журнал. 1980. - № 1. - С. 58-71.

87. Мироненко, В. В. История и состояние психологии выразительных движений / В. В. Мироненко // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 134-143.

88. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М. : Флинта, 1998. 108 с.

89. Михайлов, А. А. Введение в психологию общения (Невербальные средства общения): учеб. пособие / А. А. Михайлов, В. П. Соломин, В. А. Губин. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 106 с.

90. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

91. B. И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987. 199 с.

92. Надирашвили, Ш. А. Психологическая природа восприятия / Ш. А. На-дирашвили Тбилиси : Мецницереба, 1976. 255 с.

93. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер. М. : Прогресс, 1981.-230 с.

94. Науменко, Е .А. Интуитивность как психологическое свойство личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. А. Науменко. СПб., 2001. - 34 с.

95. Научно-исследовательская работа студентов : учеб. пособие / под ред. Г.Д. Бабушкина. Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. - 372 с.

96. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие /

97. C.Д. Неверкович. -М. : Высш. шк., 1995. 207 с.г

98. Немов, Р. С. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

99. Никитина, Е. Д. Этика и культура поведения : материалы к лекциям. -Малаховка : б.и., 1999. 55 с.

100. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / А. М. Новиков. М. : Высш. шк., 1986. - 208 с.

101. Новиков, А. Н. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. -М. : Наука, 1997.- 252 с.

102. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 142 с.1.l

103. Обозов, H. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н. Н. Обозов // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М. : Педагогика, 1981. - С. 80-92

104. Панкратов, В. Н. Уловки в спорах и их нейтрализация / В. Н. Панкратов. -М. : Рос. пед. агенство, 1996. 294 с.

105. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилова. СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 368 с.

106. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Пары-гин. М. : Мысль, 1971. - 348 с.

107. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. JI. : б.и., 1967. - 129 с.

108. Перминова, О. С. Личность бизнес-тренера : взгляд «снаружи» и «изнутри» / О. С. Перминова // Кадры предприятия. — 2002. № 12. - С. 12-15

109. Петровская, А. А. Компетентность в общении / А. А. Петровская. М. : Педагогика, 1989.-263 с.

110. Петровский, А. В. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1992. 223 с.

111. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. Н.Новгород : б.и., 1992. - 457 с.

112. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-310 с.

113. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

114. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в профессиональной подготовке / И. JI. Плужник. М. : ИНИОНРАН, 2003 . - 216 с.

115. Попов, И. В. Содержание и структура изобретательского творчества в сфере физической культуры и спорта и влияние на него социально-организационных факторов : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Попов. -Малаховка, 1994. 24 с.

116. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, и др. ; под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Питер, 2004. - 560 с. : ил.

117. Проблемы общения в психологии : сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1981.-204 с.

118. Психологический словарь / под. ред. В. В. Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 е., ил.

119. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифоровой. СПб. : Питер, 1991. - 356 с.

120. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. М. : Олма-Пресс, 2004. -564 с.

121. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 521 с.

122. Реформатский, А. А. Введение в языкознание / А. А. Реформатский. М. :• Инфра, 1998. - 198 с.

123. Речевые секреты / под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1992.- 134 с.

124. Родионов, А.В. Психические состояния в спортивной деятельности / А.В. Родионов. -М.: Фонд «Мир», 2004.

125. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2003. 512 с.

126. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Т. 1-2 / С. Л. Рубинштейн.- М. : Педагогика, 1989. 536 с.

127. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е. В. Ру-денский. М.: ИНФРА-М, 1997. 180 с.

128. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении : мимика, жест, движение : пер. с нем. / X. Рюкле. М. : Интерэксперт, 1996. - 278 с.

129. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Са-моукина. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

130. Саная, М. В. Психологические особенности деятельности и личности тренера: лекции для студ. / М. В. Саная. М. : б.и., 1997. - 27 с.

131. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998.- 124 с.

132. Сластенин, В. А. Перестройка педагогического образования в СССР: перспективы / В. А. Сластенин // Вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 137-148.

133. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д.Смирнов. М.,- 196 с.

134. Смоленцева, В.Н. Формирование умений психорегуляции в процессе многолетней подготовки спортсменов: автореф. Дис. .д-ра психол. наук / В.Н.Смоленцева СПб - 2006. - 51с.

135. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности / В.Ф. Сопов. М., 2005. - 128 с.

136. Спирин, JI. Ф. Формирование профессионально-дидактических умений учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Ф. Спирин. М., 1981. - 26 с.

137. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова. -СПб.: Центр карьеры, 1999. 368 с.

138. Таймазов, В. А. Психофизиологическое состояние спортсмена : методы оценки и коррекции / В. А. Таймазов, Я. В. Голуб. СПб. : Олимп, 2004. - 399 с.

139. Талызина, Н. Ф. Пути разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк , JI. Б. Хохловский . Саратов : Изд-во СГУ, 1987. - 174 с.

140. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

141. Томилин, К. Г. Креативность и творческие приемы тренера высокой квалификации / К. Г. Томилин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 2.- С. 36-38

142. Торунова, Э. JI. Формирование у студентов творческого отношения к овладению профессией тренера-преподавателя (на примере специализации фигурное катание на коньках) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. JI. Торунова. -Малаховка, 1987. 17 с.

143. Трифонов, Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности : словарь / Е. В. Трифонов, И. Е. Трифонов. СПб. : ЭЛБИ-Спб., 1997. - 450 с.

144. Усачева, И. В. Обучение студентов чтению научного текста : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Усачева. М., 1980. - 19 с.

145. Фетисова, Е. В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям / Е. В. Фетисова // Психологический журнал. 1981. - № 2 . - С. 142-146.

146. Филатова, Е.С. Соционика для всех / Е.С. Филатова. СПб.: 1999.- 276 с.

147. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

148. Ханин, Ю. Л. Психология общения в совместной деятельности: автореф: Дис. .д-ра психол. наук ДО.Л. Ханин. Л., 1986.- 50 с.

149. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта / Г. И. Хозяи-нов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М. : Академия, 2005. — 203 с.

150. Хозяинов, Г. И. Научные основы эффективного сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов в обучающих играх : науч. разраб. для преподавателей, слушателей ФПК и ВШТ, асп. Академии / Г. И. Хозяинов. -М. :б.и., 1996.-28 с.

151. Хорошилова, Е.А. К исследованию отражения значимых других / Е. А. Хорошилова // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар, 1977. — С. 98-103.

152. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Т. Чичикин. М., 1995. - 34 с.

153. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

154. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

155. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 60-86.

156. Энциклопедия психологических тестов / ред. В. Хохликовой. М. : Терра-Кн.клуб, 2000. - 359 с.

157. Яшина Е.А. Я хочу провести тренинг/ Е.А. Яшина. — Новосибирск, 2000. -48 с.

158. Arnheim, R. Vizual Thinking / R. Arnheim. Los Angelos : University of California Press, 1984. - 345 p.

159. Matsumoto, D. Cultural Influences on the Facial Expression of Emotions / D. Matsumoto // Southern Communication Journal. № 56. - 128-137 p.

160. Gudykunst, W. B. Communicating with Strangers Boston / W. B. Gudykunst, Y. Y. Kim. -N. Y., 1997. 444 p.

161. Jacobson, E. Progressive Relaxation. E. Jacobson // The University of Chicago Press. Chicago, 1988.-P. 117-125.

162. Sabini, J. Emotion, Character and Responbiliti / J. Sabini, M. Silver. Oxford: Oxford University Press, 1998. - 512 p.

163. Sullivan, O., Cuilford J., Mille R. The measurement of social intelligence / O. Sullivan, J. Cuilford, R. Mille. California, 1965. - 32 p.