Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старосветская, Наталья Алексеевна

• Старосветская, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старосветская, Наталья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА.

1.1. Детско-родительское сообщество как психолого-педагогический феномен.

1.2. Сущность и содержание педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества.

1.3. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества как педагогическая проблема.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА.

2.1. Реализация антропологического потенциала содержания педагогических дисциплин.

2.2. Активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества.

2.3. Обогащение у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества»

Актуальность темы исследования. Резкое ухудшение социально-экономических условий жизни, плюрализация ценностей в нашем обществе привели к снижению воспитательного потенциала семьи, ухудшению ее социального положения, отчуждению детей от родителей. Сфера взаимоотношений детей и взрослых зачастую представляет собой неравноправную встречу культур мира детей и мира взрослых.

Существующая система подготовки педагогических кадров не формирует в достаточной мере у будущих специалистов профессиональные компетентности, необходимые для понимания и принятия самоценности детской и взрослой субкультур, для обогащения реальной жизни детей.

Ориентацией на реалии сегодняшней жизни, на формирование компетентностей, связанных с решением конкретных задач, как главной цели высшей школы пронизаны все современные документы, определяющие развитие системы высшего образования в России: Болонское соглашение, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Программа модернизации педагогического образования в России и др.

Вышеуказанное позволяет обозначить проблему поиска условий формирования компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества как особого типа объединения детей и взрослых. Данная проблема чаще исследуется в связи с подготовкой будущих педагогов к работе отдельно с родителями или детьми (Г.В. Алферова, И.В. Власюк, Т.Ю. Гущина, М.В. Жукова, Г.В. Иванова, Н.П. Клушина, JI.H. Константинова, Н.П. Рассказова, Т.Н. Ушенина и др.). Особенности подготовки студентов к педагогической работе с системой — детско-родительским сообществом, как полисубъектом педагогической деятельности, имеющей особое содержание, остаются недостаточно изученными, что позволяет сделать вывод о необходимости ее исследования.

В настоящее время в психологических, педагогических исследованиях проблем педагогического образования заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. В рамках аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов, развиваемых в научных школах Е.В. Бондаревской, Б.М. Бим-Бада, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Ю.В. Сенько, В.Н. Спирина, В.А. Сластенина и др., рассмотрены разные аспекты содержания и организации педагогического образования. Налицо отход от технократической модели подготовки педагогов, ориентированной на рациональное предъявление системы объективных знаний, на организацию обучения как процесса с заданными параметрами.

Все активнее проводится мысль о том, что педагогическое образование, если оно стремится к сохранению своей гуманитарной природы, должно «двигаться навстречу многомерной сложности субъективного мира человека, не нанося ему ущерба своим схематизмом упорядочения» (Г.С. Батищев).

В качестве значимого средства придания педагогическому образованию ценностно-смыслового характера ученые рассматривают инновативную образовательную среду вуза, изменение содержательных и организационных аспектов которой предполагает включение жизненного опыта студентов, актуализацию их рефлексивной позиции в процессе диалогового взаимодействия с преподавателем, со «ставшим» педагогическим знанием, с реальными ситуациями бытия современных детей и их родителей.

В отечественной детской психологии и дошкольной педагогике проблема детства, детской субкультуры исследуется в русле культурно-антропологического подхода (В.А. Абраменкова, Н.А. Короткова В.Т. Кудрявцев, Н.Я. Михайленко, М.В. Осорина, Д.И. Фельдштейн и др.). Психолого-антропологическому изучению развития ребенка в контексте событийной детско-взрослой общности посвящены работы Е.И. Исаева, JI.M. Клариной, В.И. Слободчикова и др.

Анализ педагогических аспектов становления семейной общности, бытийного воспитания детей осуществляется в русле философско-антропологических идей в отечественной и зарубежной педагогике, истории образования, связанных с именами М.М. Бахтина, М. Библера, О. Больнова, И.Д. Демаковой, Г.П. Звенигородской, И.А. Колесниковой, М. Лангефельда, П.Ф. Лесгафта, Л.М. Лузиной, М.Н. Невзорова, М.М. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и др.

Обогащенное понимание сущности педагогической деятельности (Л.А. Беляева, Л.М. Лузина, А.П. Тряпицына и др.), появление концепций педагогической помощи и поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова), сопровождения (Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына и др.) выступают в качестве теоретических оснований для определения сущности педагогической компетентности по работе с детско-родительским сообществом.

Анализ научных исследований проблемы формирования компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества позволил выявить противоречия:

- между гуманитарной природой педагогической деятельности и характером организации педагогического образования, нацеленного на предметное знание и конкретные технологии воспитания и обучения, но не формирующего у студентов способности понимать, вступать в диалог с другим - ребенком, взрослым;

- между стремлением детей к автономии, самостоятельной организации пространства, времени, уклада своей жизни и усилением регламента, контроля, игнорирования самоценности мира детства со стороны взрослых.

Необходимость обоснования и апробирования оптимальных условий формирования у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества как полисубъекта понимается нами как проблема исследования.

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества будет осуществляться более эффективно при совокупности следующих условий:

- реализация антропологического потенциала содержания педагогических дисциплин в процессе их изучения студентами;

- активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества;

- обогащение у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «детско-родительское сообщество» в контексте педагогического сопровождения.

2. Уточнить сущность понятия «педагогическая компетентность», конкретизировать его содержание относительно задачи сопровождения детско-родительского сообщества.

3. Разработать и апробировать педагогическое обеспечение реализации антропологического потенциала содержания педагогических дисциплин.

4. Осуществить отбор средств предъявления ситуаций бытия детей и родителей, разработать формы диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества и внедрить их в образовательный процесс. 5. Разработать педагогический инструментарий обогащения у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества, осуществить его внедрение в образовательный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи философской антропологии и герменевтики (М.М. Бахтин, М. Бубер, В. Дильтей, П. Рикер, М.М. Рубинштейн, Н.Г. Чернышевский и др.); идеи педагогической антропологии и антропологического подхода в воспитании (Б.М. Бим-Бад, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, П.Ф. Лесгафт, Л.М. Лузина, К.Д. Ушинский и др.); идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур); идеи ценностно-смыслового, гуманитарного, рефлексивного подхода в педагогическом образовании (Л.А. Беляева, Г.П. Звенигородская, И.А. Колесникова, О.П. Морозова, В.А. Сластенин, С.А. Расчетина и др.); идеи личностно ориентированного подхода в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, М.И. Шилова и др.); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий); теория педагогической помощи, поддержки, сопровождения (О.С. Газман, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Л.М. Шипицына и др.); идеи о детско-взрослой общности как полисубъекте развития (Е.И. Исаев, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков); исследования феномена детства и детской субкультуры (В.А. Абраменкова, Е.Ю. Копейкина, В.Т. Кудрявцев, М.В. Осорина, Д.И. Фельдштейн); исследования основ проектной деятельности (Дж. Дьюи, Г.Л. Ильин, У.Х. Килпатрик, Н.В. Матяш, X. Паркхерст, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической, справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, тренинговые и проектные формы 0 работы, анализ продуктов деятельности взрослых и детей, наблюдение, беседы, тестирование); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились группы студентов факультета педагогики и психологии детства Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева и его филиала (122 студента, обучающихся на 3-4-5 курсах по специальностям «Педагогика и психология дошкольная» и «Социальная педагогика»). В экспериментальную группу вошли студенты, обучающиеся в г. Красноярске, в контрольную - студенты, обучающиеся в г. Железногорске. Этапы исследования: первый этап - теоретический (1998-2000 гг.): изучение философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме; определение основных задач и разработка рабочей гипотезы исследования, определение исходных теоретических положений и категориального аппарата исследования; второй этап - экспериментальный (2000-2004 гг.): разработка педагогического обеспечения учебного процесса: учебные программы, методические комплекты, семинар-тренинг; организация опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества на аудиторных и внеаудиторных занятиях, в процессе педагогической практики; третий этап - обобщающий (2004-2005 гг.): обобщение и систематизация, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. Конкретизировано содержание педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества как интегральной характеристики студента, будущего специалиста, отражающей его умения соотносить систему педагогических знаний о сопровождении детско-родительского сообщества с конкретным бытием детей и родителей, осуществлять его педагогическую интерпретацию и. организовывать совместную деятельность детей и родителей с целью оказания им практической помощи.

Обосновано, что педагогические условия в совокупности обеспечивают формирование у студентов компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества в образовательном процессе вуза:

- реализация антропологического потенциала педагогических дисциплин на основе уточнения критериев отбора их содержания и способов его предъявления обеспечивает формирование у студентов гностических умений сопровождения детско-родительского сообщества как особого типа событийной общности;

- активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества способствует формированию герменевтических умений, т.е. умений интерпретировать, воспроизводить, реконструировать смыслы индивидуального и совместного бытия детей и родителей;

- обогащение у студентов практических умений сопровождения детско-родительского сообщества осуществляется в процессе учебного и профессионального проектирования в вузе, а также в организации совместной деятельности детей, родителей в социальных и образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования: выявлены и описаны педагогические условия формирования у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества в образовательном процессе вуза, их научно-педагогическое и методическое обеспечение, что обогащает педагогическую теорию и практику.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому и методическому Ф обеспечению формирования у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества позволяют повысить эффективность подготовки студентов к работе с детьми и родителями; использовать материалы исследования в реализации профессионально-образовательных программ «Педагогика и психология дошкольная» и «Социальная педагогика», а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования t# обеспечивались исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным многолетним участием автора в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы автора на факультете педагогики и психологии детства Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в качестве старшего * преподавателя кафедры педагогики детства. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики детства КГПУ, а также на аспирантских семинарах; VIII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности» (Красноярск, 2001), 12 и 13 традиционных годичных собраниях Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (Иркутск, 2003, 2004), научно-практическом семинаре «Применение метода анализа случая в социальных практиках» (Красноярск, 2004); на XII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды» (Красноярск, 2005).

Проекты, реализованные в русле задач диссертационного исследования, неоднократно получали грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 00-06-00164а - 2000-2002 гг.; № 03-06-00112а - 2003-2005 гг.) и внутренних проектов КГПУ (проект № 01-03-2-ИМ - 2003 г.; проект № 15-04-14П - 2004 г.; проект № 18-05-2 ИП -2005 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детско-родительское сообщество представляет собой особого типа объединение детей и родителей, характеризующееся, как полисубъект, совместным бытием. Оно имеет свою логику развития, специфические характеристики и не исключает самоценность и особенность развития составляющих его субъектов. В качестве сущностных характеристик развитого детско-родительского сообщества выступают следующие: понимание и принятие членами сообщества друг друга как представителей различных самоценных субкультур; наличие опыта организации совместной деятельности, предполагающей создание совместных замыслов и их реализацию; наличие разнообразных связей с другими сообществами.

2. Сопровождение как особый вид педагогической деятельности предполагает сохранение самостоятельности полисубъекта, доминирование его интересов, опору на внутренний потенциал. Педагогическое сопровождение детско-родительского сообщества заключается в познании и интерпретации его особенностей, а также в оказании практической помощи участникам в принятии и осуществлении собственных решений.

3. Педагогическая компетентность по сопровождению детско-родительского сообщества как интегральная характеристика студента, будущего специалиста, отражает его умения соотносить систему знаний о сопровождении детско-родительского сообщества с бытием конкретных детей и родителей, осуществлять его педагогическую интерпретацию, организовывать совместную деятельность детей и родителей с целью оказания им практической помощи. В качестве основных компонентов, характеризующих педагогическую компетентность по сопровождению детско-родительского сообщества, выступают гностический, герменевтический и практический.

4. Совокупность педагогических условий, таких как последовательная реализация антропологического потенциала содержания педагогических дисциплин в процессе их изучения студентами, активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества, обогащение у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества, способствует формированию педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества у студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старосветская, Наталья Алексеевна

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы поиска путей и условий формирования педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества в образовательном процессе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы поиска путей и условий подготовки студентов к взаимодействию в рамках единой системы полисубъектного плана «ребенок-взрослый», в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы — формирования педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества в образовательном процессе вуза.

В качестве теоретических предпосылок формирования у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества в педагогическом вузе выделено следующее:

Детско-родительское сообщество следует рассматривать как особого типа со-бытийную общность детей и родителей, имеющую свою логику развития и специфические характеристики: понимание и принятие участниками сообщества друг друга как представителей самоценных субкультур; наличие опыта организации совместной деятельности, предполагающей создание совместных замыслов и их совместную реализацию; наличие разнообразных связей детско-родительского сообщества с другими сообществами. Сопровождение детско-родительского сообщества как помощь полисубъекту в его развитии предполагает осуществление аналитико-диагностической деятельности смыслового плана, а также оказание практической помощи детско-родительскому сообществу в принятии ответственных решений.

Педагогическая компетентность по сопровождению детско-родительского сообщества как интегральная характеристика студента, будущего специалиста отражает его умения соотносить систему педагогических знаний о сопровождении детско-родительского сообщества с конкретным бытием детей и родителей, осуществлять его педагогическую интерпретацию и организовывать совместную деятельность детей и родителей с целью оказания им практической помощи. В качестве основных компонентов педагогической компетентности по сопровождению детскородительского сообщества являются гностический, герменевтический и практический. Они выступают в качестве показателей при разработке критериальных характеристик изучения уровней сформированности педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества.

Формирование у студентов педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества может быть осуществлено в образовательном процессе через реализацию совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств гностического, герменевтического и практического характера. Опора на антропологические традиции в педагогической науке позволила выделить антропологический потенциал в содержании педагогических дисциплин, который способствует формированию педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества. В обосновании организационно-педагогических условий, за счет которых формирование педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества осуществляется более успешно, мы обратились к сущности образовательного процесса в вузе как диалога студентов с текстами, видеоматериалами и реальным бытием детско-родительского сообщества в совместной проектной деятельности. В качестве условий определены следующие: реализация антропологического потенциала педагогических дисциплин; активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества; обогащение у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества.

Данные условия выступают как необходимые, а их совокупность реализуется посредством отбора и структурирования учебного содержания и гибкого использования форм, методов и способов учебной деятельности студентов, обеспечивающих перевод педагогической компетентности по сопровождению детско-родительского сообщества на более высокий уровень сформированности.

Эффективность выявленных и обоснованных условий проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы. Создание первого условия -реализация антропологического потенциала педагогических дисциплин -предполагало раскрытие содержательной характеристики учебной информации, соотнесение ее со способами развертывания и тенденциями развития педагогической науки. Процесс освоения студентами содержания педагогических дисциплин представляется как организация диалогических способов обучения. Для этого актуализировались донаучные, обыденные знания студентов, организован диалог студентов с научным текстом, осуществлена работа по включению студентов в решение профессиональных задач.

Реализация антропологического потенциала позволила ориентировать студентов на «живое», смыслопорождающее знание о конкретном человеке в контексте ситуаций его бытия, способствующего реализации идеи совместного бытия детей и родителей как особого типа общности. Актуализация студентами антропологического потенциала, заключенного в содержании педагогических дисциплин, способствовала глубокому усвоению системы знаний, наделению их личностным смыслом.

Активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества выступает в качестве следующего педагогического условия, реализуемого посредством организации аналитико-диагностического, интерпретативного анализа ситуаций бытия детско-родительского сообщества. Они были представлены: в художественных и автобиографических текстах, видеоматериалах (диалог с бытием, остановленный во времени); во встречах с реальными ситуациями бытия детей и родителей (диалог с реальным бытием детско-родительского сообщества); в заданиях на понимание собственного опыта детства, семейных отношений (диалог с собственным бытием на этапе детства). Данное педагогическое условие способствует формированию герменевтических умений студентов.

Обогащение у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества представляет собой третье педагогическое условие, реализуемое посредством профессионально-имитационного проектирования ситуаций оказания практической помощи детско-родительскому сообществу, актуализации умений коммуникативно-рефлексивного плана в рамках практического семинара-тренинга, а также включения студентов в проектно-практическую деятельность с детьми и родителями, на условиях сотрудничества, активного проживания значимых событий, решения насущных жизненных задач. Реализация этого условия предполагает использование активных методов обучения студентов, актуализирующих их личностно-профессиональные смыслы и ценности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что разработка и реализация взаимосвязанных педагогических условий — реализации антропологического потенциала содержания педагогических дисциплин, активизация учебного диалога студентов с конкретными ситуациями со-бытия детско-родительского сообщества; обогащение у студентов опыта практического сопровождения детско-родительского сообщества — обеспечивают интеграцию научных знаний студента о сопровождении детско-родительского сообщества, способствуют актуализации умений анализа и интерпретации ситуаций бытия детско-родительского сообщества, овладению опытом решения актуальных практических задач детско-родительского сообщества.

Положительные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Тем самым внесен вклад в решение проблемы подготовки студентов к взаимодействию в рамках единой системы полисубъектного плана «ребенок-взрослый», что обогащает теорию и практику педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старосветская, Наталья Алексеевна, 2005 год

1. Абраменкова, В. А. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.А. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998.-309 с.

3. Алферова, Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Алферова. Астрахань, 1996. -19 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В двух томах. -М.: Педагогика, 1980.

5. Арнаутова, Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Арнаутова. -М., 1995.- 19 с.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

7. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1999. - № 3.

8. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин; сост. С. Г. Бочаров. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

9. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. 09.00.11 / Л.А. Беляева; Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 45с.

10. Березина, Т.А. Взаимодействие педагогов и родителей в приобщении дошкольников к семейным традициям Текст. / Т.А. Березина //

11. Детство: Педагогический альманах. № 1. / (РГПУ им. А.И. Герцена). -СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. - С. 47-55.

12. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория Текст. / М.Е. Бершадский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.

13. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 204 с.

14. Болыиунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки Текст.: учеб. пособие / Н.Я. Болыиунова. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. 372 с.

15. Болыиунова, Н.Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры Текст. / НЛ. Болыиунова // Психолог в детском саду. -2000.—№ 1.-С. 3-13.

16. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

17. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

18. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

19. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07. /Ю.В. Варданян. -М., 1999.- 38 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1993 - 153с.

21. Весе лова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условияхширокой социальной конкуренции Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /В.Г. Веселова. Армавир, 2001. - 169 с.

22. Власюк, И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Власюк. Оренбург, 1998. - 22 с.

23. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О.С. Газмана. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 74 с.

24. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.

25. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель Текст. / О.С. Газман. // Классный руководитель -2000.-№ 3.-С. 6-33.

26. Гендин, A.M. Профессиональные планы выпускников педагогического университета и степень их подготовленности к работе в школе Текст.: / A.M. Гендин [и др.]. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 73 с.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

28. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. -Самара: Профи, 2003. 234 с.

29. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.

30. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога: герменевтический подход Текст. / И.Д. Демакова. // Воспитательная работа в школе. М.: «Народное образование». - 2003. - № 5. - С. 10-14.

31. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.Д. Демакова. М., 2000.-44 с.

32. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Г. Дзугкоева. -М., 1999.-24 с.

33. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

34. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума Текст. / В. Дильтей // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 135-152.

35. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи Текст.: учеб. пособие / В.П. Дуброва. Минск, 1997.-74 с.

36. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д. Дьюи; предисловие С.Т. Шацкого. М., 1921.

37. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. - 336 с.

38. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка Текст. / Т.Ф. Ефремова. -М.: Русский язык, 2001.

39. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст.: монография / А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001.-150 с.

40. Звенигородская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании Текст. / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 119с.

41. Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект Текст. / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003 .- 133 с.

42. Зверева, О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / O.JI. Зверева. М., 1987. - 23 с.

43. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003.-480 с.

44. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

45. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

46. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст.: материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание / В.П. Зинченко. — Самара: Самарский Дом печати, 1998. — 296 с.

47. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении Текст. /В.В. Знаков. -М.: Ин-т психологии РАН, 1999. 237 с.

48. Иванова, В.П. Понимание научного текста как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Иванова. М., 2004. -27 с.

49. Иванова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Иванова. СПб., 1993. - 20 с.

50. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.01 / Г.Л. Ильин. -Казань, 1995.-38 с.

51. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Санкт-Петербург-XXI век», 1997.

52. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 331 с.

53. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: в поисках новой педагогической альтернативы Текст. / Е. Карпов // Экономика в школе. 2001. - № 2. - С. 3-10.

54. Кларина, Л.М. Сообщество семьи и детского сада: его цели и модели развития Текст. / Л.М. Кларина //Детство: Педагогический альманах. -№ 1. / (РГПУ им. А.И. Герцена). СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. - С. 13-22.

55. Клушина, Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Клушина. Ростов/Д, 1995. - 16 с.

56. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А. Колесникова. Л., 1991.

57. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А. Колесникова// Педагогика. -1998.- № 8. С. 52- 62.

58. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

59. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллектив, моногр. / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына; под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. - 391 с.

60. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

61. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-269 с.

62. Константинова, JI.H. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель-родители» Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Константинова. -Оренбург, 1999.- 18 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Одобр. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г. // Мой профсоюз: [Прил. к " Учительской газете "]. 2002. - № 4 (24.01).-С. 3-7.

64. Копейкина, Е.Ю. Субкультура детства Текст.: Автореф. дис. . канд. культурол. наук: 24.00.01 / Е.Ю. Копейкина. — Н.Новгород, 2000. 31 с.

65. Кохановский, В.П. Философия и методология науки Текст. / В.П. Кохановский. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

66. Краснорядцева, О.М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности Текст. / О.М. Краснорядцева, В.Е. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 70 с.

67. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка Текст.: учебное пособие / В.Т. Кудрявцев. М.: Изд-во УРАО, 1997.- 156 с.

68. Кудрявцев, В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий Текст.: (Научная концепция института) / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии.-2001.-№2.-С. 3-21.

69. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / B.C. Кузнецов.-М., 1996.-25 с.

70. Кузнецова, А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск, 2000. - 34 с.

71. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-с. 119 с.

72. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

73. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 2000. - 186 с.

74. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах участниках Болонского процесса Текст. / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 8. - С. 34-37.

75. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие для студентов / В.И. Максакова. М.: «Академия». - 2001. - 206 с.

76. Маралов Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студентов образов, учреждений сред. проф. образования, обучающихся в пед. училищах и колледжах/ В.Г. Маралов. М.: Academia, 2002. — 250 с.

77. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования Текст. / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб., 1997.

78. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

79. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М. Марковская. СПб., 2000. - 150 с.

80. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: Автореф. дис. . докт. псих, наук: 19.00.07 / Н.В. Матяш. -М., 2000. -52 с.

81. Михайленко, Н.Я. К портрету современного ребенка Текст. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. -С. 27-37.

82. Михайлова, Н.Н. Понимать детство Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Народное образование. 1998. № 4. - С. 124.

83. Михайлова, Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки Текст. / Н.Н. Михайлова // Народное образование. 1998. - № 6. - с. 115.

84. Михайлова, Н.Н. Концепция и программа деятельности научно-исследовательской группы ИЛИ РАО: «Педагогическая поддержка ребенка в образовании» Электронный ресурс. / Н.Н. Михайлова. -Режим доступа: http://cet.webzone.ru/tutor/99/mihailova-99.htm

85. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 61-68.

86. Морозова, О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе Текст.: Практикум: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

87. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

88. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. — М.: Мысль, 1965.-С. 276-277.

89. Мурзо, М.В. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки учителя Текст. / М.В. Мурзо // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 3 (36). - С. 125-131.

90. Неделина, С.В. Формирование педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Неделина. -Воронеж, 2003.-22 с.

91. Неретина, Т.Г. Формирование «Образа Я Родителя» у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Неретина. — Магнитогорск, 2000. 24 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 223 с.

93. Овчинникова, В.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитанию будущего семьянина Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Овчинникова. -М., 1990. 17 с.

94. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // РАН; Российский фонд культуры; 3-е изд. -М., АЗЪ, 1995. - С. 282.

95. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 288 с.

96. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н.Ю. Пахомова. -М.: Аркти, 2003.-107 с.

97. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

98. Педагогика развития Текст.: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й научно-практической конференции. Ч. 1, 2. -Красноярск, 1999.

99. Природа ребенка в зеркале автобиографии Текст.: учебное пособие по педагогической антропологии / под ред. Б.М. Бим-Бада, О.Е. Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 432 с.

100. Программа модернизации педагогического образования Утв. приказом Министерства образования РФ от 1 апр. 2003 г. // Вестник образования России. 2003. - № 10 (май). - С. 10-36.

101. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Прокопьева. Якутск, 1999. -22 с.

102. Психология детства в художественной литературе XIX-XX веков Текст.: хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. Г.А. Урунтаевой, биогр. очерки М.В. Наумлюк. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

103. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -287 с.

104. Рахлевская, JI.K. Теория и практика курсов человековедческого цикла в структуре педагогического образования Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / JI.K. Рахлевская. Ярославль, 1999. - 284 с.

105. Рахлевская JI.K. Концепция современной антропологии Текст., монография / JI.K. Рахлевская [и др.]; под общ. ред. JI.K. Рахлевской. -Томск: Изд-во Томского пед. ун-та, 2000. 200 с.

106. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе Текст.: сб. науч. статей / науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 103 с.

107. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике Текст. / П. Рикер; перевод И. Сергеевой. -М.: Медиум, 1995.-415 с.

108. Семакина, И. А. Бытие как текст: проблема самоопределения смысла Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / И.А. Семакина. -М., 1998.-18 с.

109. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 232 с.

110. Сенько, Ю.В. Понимание в структуре профессиональной компетентности учителя Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Известия Алтайского государственного университета: научный журнал.-2003.-№4 (30).-С. 101-108.

111. Сережникова Р.К. Домашний театр как средство гуманизации отношений в нуклеарной однодетной семье Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.К. Сережникова. М., 1995. - 18 с.

112. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Теория и практика проектирования Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

113. Сидоренко Е.В. Методы математической статистики в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО Речь, 2001. - 350 с.

114. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н.Ю. Синягина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

115. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

116. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. -№9-10.-С. 124-126.

117. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

118. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Academia, 2003.- 185 с.

119. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст./ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: , 1995.-384 с.

120. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому сообществу Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. С. 24-28.

121. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

122. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

123. Социально-психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов к педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / С.Я. Ромашина [и др.]. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298 с.

124. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) Текст. / А.С. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

125. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А.С. Спиваковская. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

126. Степашко, JI.A. Философия образования: онтологический аспект Текст. / JI.A. Степашко. Хабаровск, 2002. - 71 с.

127. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: «Мир книги», 2001. - 100 с.

128. Тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Новые ценности образования. Вып. 1. - М.: АО «Цицеро», 1995. - 113 с.

129. Ушинский, К.Д. Воспитание человека Текст.: Избранное / К.Д. Ушинский. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 256 с.

130. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: «Флинта», 1997. - 158 с.

131. Флегонтова, Н.П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи Текст. / Н.П. Флегонтова // Ребенок в детском саду. 2003. - № 4. - С. 39-43.

132. Франк, C.J1. Очерк методологии общественных наук Текст. / C.J1. Франк // Вопросы методологии. — 1992. № 1-2. - С. 151-165.

133. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах Текст.: монография / И.Д. Фрумин. Красноярск: КГУ, 1999. - 256 с.

134. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования Текст. / И.Д. Фрумин. Красноярск: «Знание», 1988. -240 с.

135. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства Текст.: учебное пособие для студ. вузов / Т.В. Фуряева. Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 463 с.

136. Хеннингсен, Ю. Автобиография и педагогика Текст. / Ю. Хеннингсен. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 182 с.

137. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.Т. Хоментаускас. -М.:, 2003.-224 с.

138. Христофоров, С.В. Гражданское общество и расширение опыта общественной жизни студента педагогического вуза Текст. / С.В. Христофоров // Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. -С. 213-219.

139. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 34-39.

140. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

141. Чанова, М.В. Анализ зарубежного и отечественного опыта использования метода проектов: исторический аспект Электронный ресурс. / М.В. Чанова // Сибирский учитель. 2003. - №3 (27), Май-июнь // Режим доступа: http://www.websib.ru/~su/article.htm7131

142. Черноушек, М. Психология жизненной среды Текст. / М. Черноушек. Пер. с чеш. И.И. Попа. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

143. Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь Текст. / С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая. М.: Грамотеи, 1914.

144. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст.: В 4 т. / С.Т. Шацкий. -М., 1962-1964.

145. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации Текст.: Избранные педагогические труды / М.И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

146. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

147. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия Текст.: Избр. психол. тр. / Г.Г. Шпет; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-493 с.

148. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Щербакова. -М., 1998. 18 с.

149. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 365 с.