Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Запесоцкая, Наталия Александровна

• Запесоцкая, Наталия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Запесоцкая, Наталия Александровна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры личности

1.1. Новая ситуация в культурно-досуговой сфере и требования к специалистам

1.2. Сущность и содержание понятия «проектная культура личности»;

1.3. Профессиографирование как способ построения модели проектной культуры менеджера социально-культурной сферы

Выводы•

Глава II. Педагогические условия формирования проектной культуры менеджеров социально-культурной сферы

2.1. Структура личностных и профессиональных качеств менеджера социально-культурной сферы, определяющих его проектную культуру

2.2. Условия формирования проектной культуры в вузовском досуговом объединении клубного типа (результаты опытно-экспериментальное работы)

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы»

Деятельность современного человека в различных областях социальной практики (профессиональной, общественно-политической, семейно-бытовой и др.) осуществляется в условиях сложного взаимодействия множества факторов, имеющих, как правило, нелинейный характер и нередко опосредующих друг друга. В этой связи одним из условий успешности личности является способность к проектной деятельности, которая придает творческий характер его профессии, определяет ее инновационный потенциал. Отсутствие проектной культуры приводит к значительному рассогласованию между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных, досуговых и иных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов - от личностных до социально значимых, ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность, порой полное отсутствие, проектной культуры, носителями которой выступают люди, вступающие в профессиональные, социальные, межличностные и иные отношения.

Сказанное в полной мере относится к социально-культурной сфере, где отсутствие проектной культуры специалистов приводит к неэффективности деятельности клубов, парков, библиотек, музеев и других учреждений, к получению педагогических результатов диаметрально противоположных намечаемым целям. В личностном плане отсутствие проектной культуры приводит к неумению личности наметить цели и ценности своей деятельности в различных сферах, соизмерить цели и имеющиеся ресурсы, что в итоге приводит к разочарованию, апатии, неуспешности как в профессиональной, так и других областях жизни.

Проектная составляющая определяет сущность всех технологий социально-гуманитарной направленности - социальной педагогики, рекламного дела, организации шоу-акций, PR-коммуникаций, туристского маркетинга и т.д. Результаты профессиональной деятельности в сфере социально-культурных коммуникаций зависят от степени владения и эффективности использования соответствующих технологий, составляющих инструментальную базу проектирования. Именно качество проектного этапа обеспечивает результативность всех последующих действий и шагов по реализации замысла. Следовательно, проектирование можно рассматривать в качестве мировоззренческой и методической основы целого ряда профессий, границы компетенции которых лежат в социально-культурной, социально-педагогической и маркетинговой плоскости. Каждая из этих профессий имеет свой предмет, цели, задачи и специфические средства их решения, но в свой сущности представляет собой разновидность проектной деятельности - ее исходным результатом должен стать проект, предназначенный для практической реализации.

Ситуация усугубляется тем что сложившаяся система подготовки работников социально-культурной сферы не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры в связи с тем, что в рамках профессионального образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования. Это в дальнейшем обедняет содержание и формы работы социально-культурных учреждений, негативно сказывается на успешности деятельности и снижает уровень удовлетворенности профессией.

В этой связи возникает, необходимость поиска дополнительных ресурсов и разработки системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию проектных качеств будущих специалистов. В качестве такого ресурса можно рассматривать куль-турно-досуговую деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей инновационно-сти, нерегламентированности, коммуникативно-игровой природы. Оптимальной средой формирования проектных умений и навыков может стать досуговое объединение будущих специалистов социально-культурной сферы.

Предварительный анализ проблемы позволяет зафиксировать противоречия между: а) необходимым уровнем проектной культуры, определяемым усложнением всех сфер жизни и деятельности современного человека и реальным уровнем этой культуры; б) возможностями проектной культуры в оптимизации различных сторон деятельности современного менеджера социально-культурной сферы и степенью использования этих возможностей на практике; в) объективным потенциалом социально-культурной деятельности в формировании и развитии проектной культуры личности и степенью его реализации.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная изученность определили цель диссертационного исследования - обосновать теоретическую концепцию проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.

Достижение указанной цели обусловливает необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы.

2. Раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности.

3. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы.

4. Определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.

Объект исследования: проектная культура специалистов социально-культурной сферы; предмет - условия оптимизации формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной культурно-досуговой деятельности.

Степень разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, выполненные в рамках различных направлений гуманитарно-философской и социально-педагогической мысли: исследования, раскрывающие закономерности и механизмы психологии творчества (А.А.Потебня, П.К.Энгельмейер, С.О.Грузенберг, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, Д.Б.Богоявленская, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, А.А.Мелик-Пашаев), анализирующие общие и специальные способности личности ((Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков); современные концепции развития творческих способностей (А.В.Брушлинский,

Д.Б.Богоявленская, В.Л.Дранков, А.В.Запорожец, А.Н.Лук,

A.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев). Учитывались разработки проблемы становления и развития индивидуальности человека (работы Ананьева Б.Г., Асмолова В.Г., Ломова Б.Ф., Мерлина B.C., Петровского А.В., Резвицкого И.И.); развития и самовыражения целостной личности в процессе совместной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Ломов Б.Ф., Шорохов Е.Ф.). Креативные и инновационные аспекты игровой деятельности раскрывались в работах Н.П.Аникеевой, О.С Газмана, B.C. Григорьева,

B.Д.Пономарева. Значительная часть публикаций последних лет посвящена вопросам социокультурного проектирования (Г.М.Бирженюк, Г.Г.Дадамян, О.Г.Генисаретский, В.Л.Глазычев,

A.П.Марков, Я.Ш.Паппэ, В.М.Розин, С.В.Шишкин и др.). В исследованиях, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности, игра рассматривается как интерактивный метод в развитии творческих начал личности, формировании профессиональных способностей и навыков, коммуникативной и профессиональной компетентности специалистов социально-культурной сферы (Т.С.Бибарцева, Л.И.Новикова, А.П.Панфилова,

B.Д.Пономарев, ВЛ.Суртаев, Б.А.Титов).

Данные исследования позволили выявить этапы и закономерности социально-культурного проектирования, обосновать роль креативности, рефлексивности, коммуникативности, достиженче-ской мотивации как базовых личностных предпосылок формирования проектной культуры, раскрыть способы игровой организации проектного сообщества. Полученные в них результаты можно считать той теоретической и эмпирической базой, которая позволяет системно рассмотреть проектирование как методологию и системно-синергетическую технологию, интегрирующую в рамках единого алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики.

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений:

1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.

2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле-дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики.

3. Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.

4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

Методологической основой исследования стали: идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии, теории социально-культурной деятельности, рассматривающие проективные способности личности как многоаспектный феномен, стимулирующий развитие и реализацию инновационного и креативного потенциала личности; концепция творческих способностей как реализуемых, развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойства личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); принципы развивающего обучения и концепции педагогического процесса как творчества . (М.В.Аверьянов, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.А.Сластенин, Я.А.Пономарёв, Д.Б.Эльконин). В основу обобщения сущностных характеристик игровых форм проектирования лег' . ли теоретические разработки И.Хейзинги, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Ершова, Т.А.Апинян. Фундаментальные функции проектной культуры раскрывались с учетом концептуальных исследований, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, Л.Г.Брылева, Г.М.Бирженюк, Т.Г.Киселева, А.П.Марков, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Б.А.Титов).

Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении семи лет и в своем развитии зафиксировало три этапа:

На первом - диагностическом этапе (2000-2001 гг.) проводилось исследование проблемы формирования проектных способностей; изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза/определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы и выявления организационно-педагогических условий ее реализации, проведён констатирующий эксперимент.

На втором - поисково-констатирующем этапе (2002-2003 гг.): проведено пилотажное исследование проектных способностей студентов, обучающихся на факультете культуры СПбГУП; разработана теоретическая модель проектной культуры личности; уточнены концептуальные подходы к исследуемой проблеме и отдельные компоненты разработанной программы; разработана и апробирована модель объединения клубного и типа, оптимизирующая процесс развития проектной культуры личности.

На третьем - экспериментальном этапе (2003-2006 гг.) были проведены эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, проверялась оптимальность созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, анализ результативности исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью студентов. Осуществлялось описание полученных результатов и их внедрение в практику, окончательная редакция текста диссертационного исследования. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации процесса формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы во внеучеб-ной деятельности, проанализированы ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.

Экспериментальной базой исследования был избран факультет культуры Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез, в контекст которого вошла философская, педагогическая, психологическая литература по проблеме; психологическое тестирование; психолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, метод монографических портретов, изучение опыта учебно-воспитательной деятельности). Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент, основанный на применении современной методики социально-педагогического проектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям, включающим: а) опубликование материалов исследования (опубликовано три работа); б) выступления на научно-практических конференциях (III Межвузовская научно-практическая конференция («Реклама и PR в России: современное состояние и проблемы развития», СПб, 2006 г.; III Межвузовская научно-практическая конференция «Туризм как явление культуры», СПб, 2007 г.), методологических семинарах, на заседаниях кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, встречах работников образования и культуры, в) в процессе опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе корректировки программ и содержания обучения слушателей ФПК, спецкурсов для специалистов в области обучения и повышения квалификации работников социально-культурной сферы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав), Заключения и списка литературы

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Запесоцкая, Наталия Александровна

Выводы

Таким образом, материалы главы, отражающие основное содержание опытно-экспериментальной работы, позволяют сформулировать педагогическую стратегию формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности. Эта стратегия выстраивается: во-первых, а понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития во вне-учебной деятельности, что предполагает стимулирование ресурсно-обеспеченных личностных и инструментальных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; во-вторых, на идее взаимодополняемости учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности, их целенаправленности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

Одновременно мы имеем необходимые и достаточные предпосылки для формулировки ведущих положений программы оптимизации проектной культуры менеджера социально-культурной сферы, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации. Основная идея программы состоит в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблонов; во-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций.

Наконец, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют уточнить условия реализации проектного потенциала куль-турно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединения; б) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологий; в) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых форм; г) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудниками; д) целенаправленное создание ситуаций востребованности проектных технологий - посредством формирования «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер, инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства с учреждениями социально-культурной сферы.

Все это позволяет утверждать, что в целом нашли гипотетически высказанное на начальном этапе исследования предположение относительно того, что оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, осуществлявшееся на протяжении семи лет (200-2007 гг.) позволило: охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности; сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы; определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности; теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.

Тем самым, в принципе, реализована основная цель исследования, которая состояла в обосновании теоретической концепции проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработке методики формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.

Это создает предпосылки для формулировки основных позиций, которые выносятся на защиту. В качестве таковых выступают:

1. Обоснование социально-культурного проектирования как методологии, вида интеллектуальной деятельности и системно-синергетической технологии, интегрирующей в рамках единого методологического и технологического алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики - менеджмента, маркетинга, рекламы, PR, технологий социально-культурной деятельности. Проектная культура определяет сущность всех социально-культурных технологий, закладывает базовые навыки и умения специалистов соответствующих областей деятельности, которые представляют собой технологически и ценностно оснащенные формы социально-культурного взаимодействия субъекта с различными элементами среды. Проектная культура специалистов социально-культурной сферы представляет собой сложное системное образование, пронизывающее все подструктуры личности и выступающее основой осуществления специалистом диагностических, педагогических, управленческих и других функций, базовым условием освоения и реализации основного репертуара социально-профессиональных ролей. Это обусловливает необходимость выстраивания как соответствующей системы образования, так и использования возможностей внеучебной деятельности.

2. Структура проектной культуры, включающая личностный, технологический и информационный блоки. Составляющие личностного блока: а) ценностно-нормативный пласт (выступающий в качестве нравственной основы проектной деятельности); б) креативность; в) рефлексивность; в) коммуникативность; г) достиженче-скую мотивацию. Технологическая группа включает в себя: мыслительные техники (в том числе и специальные методы, наработанные в области социального проектирования); коммуникативную компетентность; игровую культуру проектировщика. Информационный блок содержит типовые модели ситуации, характеристику нормативных состояний объектов, описание проектного потенциала различных видов социально-культурной коммуникации, проектные решения в различных сферах практики.

3. Педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности, которая выстраивается: а) на понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития, что предполагает стимулирование ресурсно обеспеченных личностных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; б) целенаправленности учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

4. Программа оптимизации проектной культуры менеджера, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации. Основная идея программы состоят в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблонов; во-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций.

5. Условия реализации проектного потенциала культурно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединения; б) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологий; в) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых форм; г) реализацию программно-целевого принципа формирования проектных умений и навыков; д) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудниками; е) формирование «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер (путем инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства).

Это, в свою очередь, позволяет оценить научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые, как представляется, состоит в том, что в результате комплексного социально-педагогического анализа проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной сферы в условиях вуза: а) разработана структура проектной культуры менеджера социально-культурной деятельности, основными компонентами которой выступают: базовые качества и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность проектной деятельности; компенсаторные психологические качества; ценностно-мотивационная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение будущего специалиста; б) обоснована педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности, центральной идеей которой является взаимодополнение и взаимообогащение образовательной и вне-учебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративно-го взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативной культуры менеджера социально-культурной сферы; в) раскрыта на основе профессиографического анализа система проектных знаний, умений и навыков менеджера, показана взаимосвязь между структурными, функциональными и процессуальными компонентами; г) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры студентов в условиях досугового объединения клубного типа.

Наряду с научной новизной результаты исследования имеют также практическую значимость, Она определяется тем, что: а) охарактеризована система знаний, умений и навыков, определяющих проектную культуру менеджера социально-культурной сферы и вскрыты основные механизмы реализации проектных функций специалиста; б) предложена программа целенаправленного развития проектных качеств личности, предполагающая как систему специальных внеучебных тренинг-факультативов, так и включение в контекст социально-психологической группы дисциплин активных форм образовательной деятельности; в) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы в объединении клубного клуба как наиболее оптимальной формы организации внеучебной деятельности, педагогический потенциал которой обеспечивается единством корпоративных интересов участников, использованием интерактивных методов, синтезом различных видов социально-культурной деятельности. Результаты исследования были использованы в процессе подготовки студентов факультета культуры СПбГУП. Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа формирования проектной культуры студентов была рекомендована для оптимизации содержательных и технологических сторон образовательного процесса в вузах культуры и искусств.

Таким образом, можно констатировать, что получила в целом подтверждение сформулированная на начальном этапе исследования гипотеза, суть которой сводилась к системе следующих предположений.

1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.

2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле-дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики.

3. Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.

4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

В то же время в процессе анализа феномена проектной культуры и условий ее формирования у менеджеров социально-культурной сферы обнаружились вопросы, которые лежат за рамками задач настоящего исследования, но могут быть рассмотрены в процессе дальнейшего научного поиска. В частности, заслуживает внимания проблема обоснования наиболее эффективных форм и технологий развития проектной культуры менеджера социально-культурной сферы с последующей ее дифференциацией, обусловленной спецификой социально-педагогического, маркетингового, социокультурного и других видов проектирования. Требует также углубленного анализа методика личностного проектирования, которая лишь отчасти совпадает с технологией проектирования в социально-культурной сфера, но которая принципиально важна для каждого человека, особенно в молодом возрасте, когда биография особенно не продумывается и выстраивается в основном интуитивно или же под влиянием внешних событий и случайных факторов.

В целом же, в процессе исследования, как уже отмечалось, поставленные задачи были реализованы и это позволяет считать его завершенным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Запесоцкая, Наталия Александровна, 2007 год

1. Абрамова Г.А. Деловые игры: теория и организация / Г.А.Абрамова, В.А.Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с. - (Рук. практ. психолога).

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. 2-е изд. - М.: Академия, 1996. - 220 4. с.

3. Аверченко JI.K. Управление общением: теория и практикумы для социального работника: учебное пособие / Л.К.Аверченко.- М.: Инфра-М, 1999. 216 с. - (Высш. образование).

4. Адлер Ю.П. Что век грядущий нам готовит?: электронный ресурс. / Ю.П.Адлер, И.З.Аронов, В.Л.Шпер. Электрон, дан. -Режим доступа: http://big.spb.ru. - Загл. с экрана.

5. Азаров Н.И. Психология личности и масс / Н.И.Азаров // Социально-политический журнал. 1997. - №2. - С. 116-125.

6. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения / В.Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - №2. -С. 51-57.

7. Аксельрод А. 201 способ победить в ситуациях трудного общения: практ. руководство: пер. с англ. / А.Аксельрод. Д.Хольти.- Челябинск: Урал LTD, 1999. 190 с. - (Как выжить в соврем, мире).

8. Активные методы в работе школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. М.: Эниом, 1991. - 93 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

10. Антонюк Г.Х. Социальное проектирование и управление общественным развитием / Г.Х. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1986. - 205 с.

11. Арланцев А.В. Синергизм коммуникационного инструментария / А.В.Арланцев, Е.В.Попов // Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- №1. - С.3-22.

12. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы деловых игр / Ю.С.Арутюнов. Л., 1987. - 85 с.

13. Атватер И.Я. Я вас слушаю / КЯ.Атватер. М.: Экономика, 1993. - 111 с.

14. Атоян В. Управление научной и инновационной деятельностью в вузе / В.Атоян // Вопросы совершенствования управления университетами. 1997. - Вып. 1. - С. 70-77.

15. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие для вузов / О.А.Баева. Минск: Новое знание, 2000.-328 с.

16. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. № 3. - С. 152-162.

17. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д.Белл // Новая технократическая волна на Западе: сб. ст. Переводы. -М.: Прогресс, 1986. 312 с.

18. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1995. - 382 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ./ Э.Берн. М.: Прогресс, 1988.-399 с.

20. Бестужев-Лад а И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: опыт систематизации / И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984. - 271 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные произведения: (ст. и докл.) / В.М.Бехтерев: вступ. ст. и примеч. В.Н. Мясищева. М: Мед-гиз,1954. -528 с.

22. Биби С.А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования» / С.А.Биби // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. Новокузнецк: Ин-т повыш-я квалификации, 2000. - Вып.4. - С.77-96.

23. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мысли / М.Р.Битянова. М.: Эксмо-пресс, 2001. - 575 с.

24. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С.Богданова, С.В.Черенков. М.: Просвещение, 1988. -204 с.

25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

26. Бодалев А.А. Психологическое общение / А.А.Бодалев. -М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: Модэк, 1996. 256с.

27. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В.Бойко, А.Г.Ковалев, В.Н.Панферова. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

28. Боно де Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / де Э. Боно. М.: Прогресс 1976. - 143 с.

29. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения /

30. A.Ю.Борисов. М.: Ин-т соц. связей, 1998. - 184 с.

31. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие / Г.В.Бороздина. М.: Инфра-М, 1998. - 224 с.

32. Бороздина И.А. Исследование уровня притязаний: учеб. пособие / И.А. Бороздина. М: Б. и., 1993. - 141 с.

33. Бринкман Р. Гений общения: пер. с англ. / Р.Бринкман, Р.Кершнер. СПб: Питер, 1997. - 256 с.

34. Бройниг Г. Руководство по ведению переговоров: пер. с англ. / Г.Бройнинг. М.: Инфра-М, 1996. - 112 с.

35. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Л.Г.Брылева. Л., 1989. - 16 с.

36. Буева Д.П. Общение как фактор развития личности / Д.П.Буева, В.Г.Алексеева // Социологические исследования. 1982. -№2.-С.31-41.

37. Буева Д.П. Человек: деятельность и общение / Д.П.Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

38. Буева Д.П. Человек: деятельность и общение / Д.П.Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. Киев, 1989. - 197 с.

40. Бухтояров О.И. Университетская наука современное состояние, проблемы, перспективы / О.И.Бухтояров // Наука и образование Зауралья. - 1998. - №1. - С. 19-24.

41. Бушев П.А. Технология XXI в. и российские университеты / П.А.Бушев // Сети и системы связи. 1998. - №3. - С. 84-86.

42. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности /

43. B.Б.Бушелева. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

44. Васильева З.А. Резервы здоровья / З.А.Васильева, С.М.Любинская. М.: Медицина, 1984. - 320 с.

45. Введенская JI.A. Деловая риторика: учебное пособие для вузов / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Ростов-на-Дону: МарТ, 2001. -510с.

46. Введенская Л.А. Культура и искусство речи: современная риторика: для высш. и средн. учеб. заведений / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

47. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология/ Б.М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

48. Верткин И.М. Бороться и искать Электронный ресурс. / И.М. Верткин. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/2500601.htm. - Загл. с экрана.

49. Вечер Л.С. Секреты делового общения / Л.С.Вечер. -Минск: Выш. шк., 1996. 367 с.

50. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р.Вишневская, Л.Я.Рубина // Социологические исследования.-1997.-№10.-С. 56-69.

51. Владин В. Гармония семейных отношений / В.Владин, Д.Капустин. Минск: Выш. шк., 1988. - 335 с.

52. Вознесенская Л.О. Основы международного делового общения / Л.О.Вознесенская, Н.И.Марчук. М.: Pare, 1997. - 136 с.

53. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.: очерки о человеческом общении / А.Е.Войскунский. М.: Знание, 1990. - 238 с.

54. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль / Л.Б.Волченко. М.: Знание, 1982. - 64 с.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997 - 91 с.

56. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Собрание сочинений: в 6 т.- М.: Педагогика, 1983. Т.З. - 367 с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: в 6 т. / Л. С. Выготский; авт. послесл. и коммент. Э. С. Бейн и др.. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. Основы дефектологии. - 369 с.

58. Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В. В. Козача. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 196 с.

59. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: в 12 т. / Г.В.Гегель. М;Л.: Гос. соц.-экон. изд.: 18 тип. треста «Полиграфкнига» в Мск., 1935.

60. Т.8. Философия истории/ пер. А.М.Водена; под ред. Ф.А.Горохова. -470 с.

61. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм Электронный ресурс. / О.И. Генисаретский. Электрон, дан. -Режим доступа:http://www.procept.ru/publications/projcult&conceptualism.htm. -Загл. с экрана.

62. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения/ И.Ф.Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. - Т.1.- 292 с.

63. Гидденс Э. Социология: пер. с англ. / Э.Гидденс. М.: Эдиторал УРСС, 1999. - 704 с.

64. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники / С.В. Гиппиус. J1.;M.: Искусство, 1967. - 295 с.

65. Глазычев В.Л. Проектирование в режиме диалога / В.Л.Глазычев // Социальное проектирование в сфере культуры: от замысла к реализации: сб. науч. трудов / НИИК. М., 1988. - 80 с.

66. Глазычев В.Л. Социальное проектирование в сфере культуры: методические рекомендации по программированию культурного развития города. / В.Л.Глазычев; НИИК. М., 1987. - Вып. 1. - 80 с.

67. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования / Г.А.Глотова. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1992.-127 с.

68. Гозман Л. От культа власти к власти людей / Л.Гозман,

69. A.Эткинд // Знамя. 1989. - № 7. - С. 136-179.

70. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина. М.: Инфра-М, 1997. - 271 с. - (Высш. образование).

71. Голуб И.Б. Книга о хорошей речи / И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. М.: ЮНИТИ, 1997. - 268 с.

72. Грехнев B.C. Культура педагогического общения /

73. B.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 142 2. с.

74. Громкова М.Т. Организационное поведение: учебное пособие для вузов / М.Т.Громкова. М: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 207 с.

75. Гроф С. Путешествие в поисках себя / С.Гроф. М., 1994.-342 с.

76. Грузенберг С.О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества. С прил. указ. лит / С.О. Грузенберг-Мн: Белтрестпечать, 1923. Т.1. Феноменология творчества. Строение творческого процесса. - 166 с.

77. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учебно-методическое пособие/ А.С.Гусева, В.В.Лешин. М.: РАГС, 2000. - 118 с.

78. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектные игры в обучении организаторов досуга: сб./ред. С.В.Перминова. Л.: ВПШК, 1991. - 77 с.

79. Демин М.В. Методологические проблемы анализа человеческого общения / М.В. Демин // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1979. - №4. - С. 12-21.

80. Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А.А.Деркач и др. М., 1999. - 144 с.

81. Джонс Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. 2-е изд., доп. / предисл. В. Мунипова. - М.: Мир, 1986. - 326с.

82. Джонс Дж. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. Джонс. М.: Мир, 1986. - 326 с.

83. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

84. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б.Добрович. М.: Яуза, 1996. - 254 с.

85. Дондурей Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений/Д.Б. Дондурей // Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности: сб. науч. тр. /НИИ культуры. М.: НИИК, 1990. - С. 30-50.

86. Дорохов А.А. О культуре поведения / А.А.Дорохов. М.: Профиздат, 1968.

87. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л.Доценко. М.: МГУ, 2000. - 343 с.

88. Дридзе Т.М. Межотраслевой научный коллектив новая форма интеграции науки и практики / Т.М.Дридзе // Общественные науки. - 1988. - №1. - С. 169-177.

89. Дридзе Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии / Т.М.Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. -№4. - С. 97-103.

90. Дридзе Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т. М.Дридзе, Э.А.Орлова. М.: Российский институт культурологии, 1995. - 266 с.

91. Дридзе Т.М. Семиосоциопсихология // Социология. Междисциплинарные исследования: словарь-справочник. М., 1991. -Т.З. - С. 181-183.

92. Дридзе Т.М. Социально значимые процессы как объект управления (к экоантропоцентрической парадигме научного познания социальной реальности) / Т.М.Дридзе // Социология: методология, методы, математические модели. 1994. - №4. - С. 164-170.

93. Дридзе Т.М. Социокультурные основания прогнозного социального проектирования (Социальная диагностика в контексте социальной коммуникации)/ Т.М.Дридзе // Прогнозное проектирование и социальная диагностика: сб. ст.: в 3 кн. М., 1991. - С. 1143.

94. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1984. - 272 с.

95. Дридзе Т.М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании / Т.М.Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. - №1. - С. 131-138.

96. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1980. - 224 с.

97. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.Н.Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. - 255 с.

98. Дудченко B.C. Игровые методы в социологии / В.С.Дудченко, В.Н.Макаревич // Социологические исследования. -1990-№5.-С. 106-110.

99. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Гос. изд-во, 1924. - 175 с.

100. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Народная асвета, 1996. -399 с.

101. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / А.П.Егидес // Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 52-62.

102. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

103. Емельянов Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1982. - № 5. - С. 118-120.

104. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности / А.Н. Ждан. 2-е изд., перераб. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. 441 с.

105. Жежко И.В. Проектные игры в культуре / И.В.Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы: сб. науч. трудов / НИИК. М., 1986. - С. 151.

106. Житенев В.Б. Общественное мнение в социальном управлении / В.Б.Житенев. Новосибирск: Наука. Сибирск. отд-ние, 1987. - 165 2. с.

107. Жукова Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М.Жукова, Л.А.Петровская, О.В.Соловьева. М.: Смысл, 1999.-377 с.

108. Зарецкая Е.Н. Логика речи для менеджера / Е.Н.Зарецкая. М.: Финпресс, 1997. - 351 с.

109. Затеев В.В. Изменения в социальном составе студенчества в современных условиях / В.В.Затеев // Вестник Бурятского унта. Сер. 5. Философия, социология, политология, культурология. -1997.-Вып. 1.-С. 129-136.

110. Зинчина А.Б. Влияние телевидения на формирование личности подростка (фрагменты программы социологического исследования) / А.Б.Зинчина // Харьковские социологические чтения-98: сб. науч. работ. Харьков: Радар, 1998. - С.443-447.

111. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения / А.С.Золотнякова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1976. - 146 с.

112. Иванова А.А. Преподаватели и студенты: две стороны общения. (Культурно-психологические особенности современнойвузовской жизни) / А.А.Иванова // Культурология. М., 1997. - №23. - С.157-167.

113. Иванцевич Дж. Человеческие ресурсы управления / Дж. Иванцевич, А.А.Лобанов. М.: Дело, 1993. - 304 с.

114. Игры обучение, тренинг, досуг в 4 кн / под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - Кн.1 - 4.

115. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения / Г.Л.Ильин // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 113-124.

116. Исследование проблем психологии творчества: сб. ст.. -М.: Наука, 1983.-336 с.

117. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъект, отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

118. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 4. с.

119. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г.Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2000. - 685 с.

120. Карнеги Д. Как овладеть навыками ораторского мастерства: пер. с англ. / Д.Карнеги. М.: Панпринт, 1997. - 240 с. -(Практ. психология).

121. Карпов А.В. Психология рефлексии: моногр. / А.В.Карпов, И.М.Скитяева / Ин-т психологии РАН. М.; Ярославль, 2002.-411 с.

122. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

123. Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.Б.Клейман. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

124. Клементьев Д.С. Реформа университетского социально-гуманитарного образования в современной России / Д.С.Клементьев // Философия образования. М., 1996. - С. 213-218.

125. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

126. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для ун-тов и вузов / Е.В.Клюев. М.: Приор, 1998. - 224 с.

127. Кови С. Семь навыков лидера: пер. с англ. / С.Кови. -Минск: Вегапринт, 1996. 448 с.

128. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений: пер. с польск. / Ю.Козелецкий. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

129. Козлов В. К вопросу о подготовке бакалавров / В.Козлов и др. // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.48-52.

130. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / Н.И.Козлов. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Нов. шк.; АСТ-ПРЕСС, 1997. - 312 с.

131. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов Екатеринбург: АРД, 1997. - 136 с.

132. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И.Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

133. Колесников Ю.С. Становление рыночных стандартов поведения студентов / Ю.С.Колесников // Молодежь 97. 1997. - С. 176-183.

134. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

135. Коломинский Я.Л. Человек среди людей / Я.Л.Коломин-ский. М.: Мол. гвардия, 1970. - 224 с.

136. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузов / М.В.Колтунова. М.: Экономика, 2000. - 271 с.

137. Кон И.С. В поисках себя / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

138. Конецкая В.П. Социология коммуникации: учебник / В.П.Конецкая. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. -304 с.

139. Крещенко И.Н. Подготовка специалистов в университете нового типа / И.Н.Крещенко // Вестник Ставропольского университета. 1996. - №1. - С. 232-233.

140. Кричевский Р.Л. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспект / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. М.: МГУ, 1991. - 207 с.

141. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976. - 57 с.

142. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н.Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 22-29.

143. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 293 с.

144. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: в 2 т.: пер. с англ. / Г.Кунц, О'Доннел С. -М.: Прогресс. Т. 1.1981. 496 с. Т.2.1981. - 512 с.

145. Курбатов В.И. Искусство управлять общением /

146. B.И.Курбатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 352 с.

147. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля и генетическая логика / И.С.Ладенко // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.-С. 8-25.

148. Лапшин С.В. Постиндустриальная экономика предприятия: опыт естественнонаучного подхода в российском контексте /

149. C.В.Лапшин // Консультант директора (Москва). 2002. -13 мая (№ 9). - С.2-7.

150. Лебедев П.Н. Социальное управление / П.Н.Лебедев. -Л.: ЛГУ, 1982.-255 с.

151. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. -Тарту, 1974. 220 с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

153. Лиферов А.П. Образование: проблемы глобализации и региональность / А.П.Лиферов // Alma mater. 1997. - №11. - С. 4-9.

154. Лиханов А.А. Драматическая педагогика / А.А.Лиханов. М.: Детство. Отрочество. Юность, 2002. - 496 с.

155. Ломов Б.Ф. Когнитивная психология / Б.Ф.Ломов // Материалы финско-советского симпозиума-М., 1986.

156. Ляхов И.И. Проектирование / И.И.Ляхов // Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1975. - Т. 21. - С. 104.

157. Ляхов И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. -М., 1981.- 122 с.

158. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций / Д.Магнуссон // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - №2. - С. 28-33.

159. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д.Май-ерс. СПб.: ПитерКом, 1998. - 684 с.

160. Макаркин Н.П. Университетское образование на рубеже веков / Н.П.Макаркин // Вестник Мордовского университета. 1997. -№2/3.-С. 3-7.

161. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В.Макарова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 64 с.

162. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П.Марков, Г.М.Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998. - 361 с.

163. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность / А.П.Марков. СПб.: СПбГУП, 2005. - 400 с.

164. Марков М. Теория социального управления: пер. с болг. / М.Марков. М., 1978. - 447 с.

165. Маслоу A. Motivation and personality / Маслоу А. -N.Y.,1954, s. 26

166. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства ("круглый стол")/отв. сост. А.А.Зотов // СОЦИС. 2000. - №7. - С.73-82.

167. Матвеев В.М. В мире вежливости / В.М.Матвеев, А.Н. Панов. 3-е изд., доп. - М.: Мол. гвардия, 1983. - 190 с.

168. Матушанский Г.У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе / Г.У.Матушанский // Educational Technology & Society. 2000. - №3. - р.557-563.

169. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России / Г.У.Матушанский // Educational Technology & Society. -2000. №3 - р.535-537.

170. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О.И.Матьяш // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах,- Новокузнецк: Ин-т повышения квалификации, 2002. Вып. 6. - С.36-47.

171. Медник С. Theory and test of creative thought / С.Медник // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology. -Copenhagen, 1961. V. 5. - P. 29-65.

172. Мелибурда E.JI. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / E.JI.Мелибурда. М.: Прогресс, 1986. -254 с.

173. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

174. Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук и др.. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

175. Методы сбора информации в социологических исследованиях: в 2-х кн. / отв. ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова. М.: Наука. Кн. 1. - 1990. - 229 с. Кн. 2. - 1990. - 222 с.

176. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

177. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В.Мудрик. М: Пед. общество России, 2001. - 320 с.

178. Мы живем среди людей. Кодекс поведения: сб. / сост. Л.А.Карпова. М.: Мое. рабочий, 1989. - 144 с.

179. Нарский И.С. Джон Локк и его теоретическая система / И. С. Нарский // Локк. Дж. Сочинения : в 3-х т. / Д. Локк. М.: 1985. -Т.1.-616 с.

180. Немов Р.С. Психология: учеб. для вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2000. - Кн.1. Общие основы психологии. - 686 е.; Кн.2. Психология образования. - 606 е.; Кн.З. Психодиагностика. - 2001. - 630 с.

181. Никитин А.В. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием / А.В.Никитин, Л.И.Романкова. -М.: НИИВШ, 1981.-51 с.

182. Ниренберг Д. Гений переговоров: пер. с англ. / Д.Ни-ренберг. Минск: Попурри, 1997. - 415 с.

183. Ниренберг Д. Читать человека как книгу: пер. с англ. / Д.Ниренберг, Т.Калеро. М.: Экономика, 1990. - 47 с.

184. Нотченко В.В. Оценка кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава и его использования / В.В .Нотченко // Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством: сборник. СПб., 1997. - Вып. 17. - С. 58-60.

185. Ночевник М.Н. Человеческое общение / М.Н.Ночевник. М.: Политиздат, 1988. - 127 с.

186. Общение и оптимизация совместной деятельности: сб. / под ред. Г.М.Андреевой. М.: МГУ, 1987. - 301с.

187. Огурцов А.П. Рефлексия / А.П.Огурцов // Философская энциклопедия. М.: Наука, 1967. - Т.4. - С.

188. Орлова Э. А Современная городская культура и человек / Э.А.Орлова. М.: Наука, 1987. - 191 с.

189. Основы социально-психологической теории / ред.

190. A.А.Бодалев, А.Н.Сухов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 412 с.

191. Пажин В.Н. Как себя вести / В.Н.Пажин. 2-е изд., испр. и доп. - Пермь: Книж. изд-во, 1985. - 248 с.

192. Паламарь А. Мудрость общения / А.Паламарь. М.: Мол. гвардия, 1990. - 334 с.

193. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании?: двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника / А.Ю.Панасюк. М.: Дело, 1996. - 272 с.

194. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений /

195. B.И.Паниотто. Киев: Наук, думка, 1975. - 127 с.

196. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: практические рекомендации / В.Н.Панкратов. М.: Сфера, 1999. -128 с.

197. Панферов В.Н. Психология человека / В.Н.Панферов. -М.: 1977. 320 с.

198. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент / А.П.Панфилова. СПб.: Знание, 2003. - 535 с.

199. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учебное пособие / Б.Д.Парыгин. СПб: Изд-во В.А.Михайлова, 1999. - 301 с.

200. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

201. Пелисов Г.А. Культурно-просветительное образование в СССР Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.cultinfo.rU/fiilltext/l/001/008/067/339.htm. - Загл. с экрана.

202. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф.Петренко. М.: МГУ, 1988. - 207 с.

203. Петровская JI.A. Компетентность в общении / Л.А.Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

204. Плетнев К.И. Интеграция высшего образования и фундаментальной науки как новый этап в научно-техническом развитии регионов / К.И.Плетнев // Регионология. 1997. - №2. - С. 182-186.

205. Плещенко Т.П. Стилистика и культура речи: практические занятия: учебное пособие для вузов / Т.П.Плещенко и др.. -Минск: ТетраСистемс, 1999. 304 с.

206. Половицкий Я.Д. О многоуровневой структуре университетского образования / Я.Д.Половицкий // Вестник Пермского унта. 1996. - Вып. 3. - С. 43-46.

207. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. -М., 1960.

208. Потебня А.А. Теоретическая поэтика / А.А.Потребня. -М.: 1990.-230 с.

209. Потылико Г.П. Этико-психологические основы общения / Г.П.Потыленко. М.: Знание, 1982. - 63 с.

210. Почепцов Г.Г. Информационные войны / Г.Г.Почепцов. г- М.: Рефл-бук, 2000. 576 с.

211. Проблемы высшего образования в условиях перехода к рыночной экономике // Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Барнаул, 1997. - С. 109-151.

212. Прогнозное проектирование и социальная диагностика: в 3-х кн. / отв. ред. Т.М.Дридзе. М.: ИС, 1991. - Кн. 1. - 140 с.

213. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / отв. ред. Т.М.Дридзе. -М.: Наука, 1994.-302 с.

214. Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология (к социальному обоснованию перспективного развития столичной агломерации): в 3-х кн. с прил. / отв. ред. Т.М.Дридзе. -М.: Наука, 1989. 255 с.

215. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методич. разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 88 с.

216. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 140 с.

217. Психологические исследования общения: сб. статей/ отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - 344 с.

218. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов / В.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. - 284 с.

219. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В.Е.Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. -140 с.

220. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с англ. / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994.-319 с.

221. Ржичан П. Тест Равена для взрослых / П. Ржичан; Все-союз. центр переводов науч.-техн. литературы и документации, перевод №А-26140. М., 1977. - 40 с.

222. Робер М.А. Психология индивида и группы: пер с франц. / М.А.Робер, Ф.Тильман. М., Прогресс, 1988. - 255 с.

223. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

224. Рождественский Ю.В. Теория риторики / Ю.В.Рождестве. М.: Добросвет, 1997. - 488 с.

225. Розин В.М. Социальное проектирование в сфере культуры //. Прорыв к реальности: сб. науч. тр. / НИИ культуры. -М.-НИИК, 1990. -С. 19-25

226. Розин В.М. Природа и особенности социального проектирования: от замысла к реализации / В.М.Розин // Социальное проектирование: от замысла к реализации: сб. науч. трудов / НИИК. -М., 1988.-С. 6-25.

227. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М.Розин // Вопросы философии.-1984.-№10.-С. 100-114.

228. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Н.Ю.Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 89-96.

229. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинщтейн. М., 1973. - 620 с.

230. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: теория и практика: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 220 с.

231. Рюмцев Е.И. Классические исследовательские университеты основа подготовки специалистов для фундаментальной науки и наукоемких технологий / Е.И.Рюмцев, С.С.Медведев, В.Н.Троян // Вестник Межпарламентской ассамблеи. - 1997. - №2. - С. 48-53.

232. Саати Т.Л. Математические модели конфликтных ситуаций: пер. с англ. / Т.Л.Саати. М.: Сов. радио, 1977. - 302 с.

233. Савкин Н.С. Гуманитарная составляющая государственного образовательного стандарта в системе университетского образования / Н.С.Савкин // Интеграция образования. 1997. - №1/2. - С. 37-40.

234. Садовская B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: технологии самокоррекции. Ч. 1. / В.С.Садовская. М.: МГУКИ, 2000.-91 с.

235. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В.Самоукина. М.: Нов. шк., 1995. - 135 с.

236. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В.Самоукина. М.: Новая школа, 1995.-211 с.

237. Свиридов О.А. Особенности экономики в условиях перехода к рынку / О.А.Свиридов // Качество, инновации, образование. -2004.-№ 1.-С. 21.

238. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие / Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991.-65 с.

239. Селищев Ю.Х. Согласованные решения: опыт разработки целевых социально-экономических программ города Москвы / Ю.Х.Селищев. М.: Мое. рабочий, 1987. - 141 с.

240. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н.Степанов, С.Ю.Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 154-181.

241. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: дисс. докт. психол. наук / И.Н.Семенов. М., 1992. - 46 с.

242. Сенашенко В. Подготовка педагогов в классических университетах / В.Сенашенко // Высшее образование в России. -1998.-№3.-С. 58-62.

243. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации / А.Слепухин // Высшее образование в России. 2004. - №6. -С. 3-12.

244. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России / А. Слепухин. 2004. -№6. - С.3-12.

245. Слободской В.И. Общие направления развития университетского педагогического образования / В.И.Слободский, В.К.Жуков // Вестник Томского университета. Сер.: История, филология. 1997. - Вып. 1. - С. 3-6.

246. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

247. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дисс.докт. психол. наук / В.И.Слободчиков. -М., 1994.-48 с.

248. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э.Смирнова. JL: ЛГУ, 1977.

249. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое руководство / Л.Н.Собчик. М., 1990. - 87 с.

250. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: метод, руководство / Л.Н.Собчик. -М.: Б.и., 1990. 87 с.

251. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: методическое руководство / Л.Н.Собчик.-М., 1990.-87 с.

252. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: метод, руководство / Л.Н.Собчик. М.: Б.и., 1990. - 73 с.

253. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В.М.Соколов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

254. Соловьев B.C. Сочинения: в 2 т. / В.С.Соловьев. 2-е изд. - М.: АН СССР: Мысль, 1990. - Т.2. - 882 с.

255. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении / О.В.Соловьева. М.: МГУ, 1992. - 109 с.

256. Социальное проектирование в сфере культуры. Методические рекомендации по программированию культурного развития города / сост. В.Л.Глазычев; НИИК. М., 1987. - Вып. 1. - 80 с.

257. Социальное проектирование в сфере культуры: подготовка и проведение проектной игры: (на опыте проектного семинара «Культурно-спортивный комплекс»). М.: НИИК, 1987. - 173 с.

258. Спивак В.А. Современные бизнес-коммуникации / В.А.Спивак. СПб.: Питер, 2002. - 447 с.

259. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике вузов / Т.Старостина // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 54-56.

260. Сухарев В.А. Искусство распознавания людей / В.А.Сухарев. Донецк: Сталкер, 1998. - 388 с.

261. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В.Сухо дольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

262. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов.-М, 1961259. Терин В.П. Лассуэлл Г. / В.П.Терин // Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990. - С.152- 153.

263. Тисленко В.М. Человеческое общение как социальный прогресс / В.М.Тисленко // Вестник МГУ. Сер. 8. Философия. -1975.-№5.-С. 35-43.

264. Титаренко А.И. Нравственные основы общения / А.И.Титаренко. М.: Знание, 1979. - 64 с.

265. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. М., 1969.

266. Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т.То-щенко, Н.Х.Аитов, Н.И.Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

267. Университетское образование: вызов времени и выбор университета / В.А.Садовничий и др. // Философия образования. -М., 1996.-С. 104-119.

268. Ушакова Н.В. Основы психологии общения / Н.В.Ушакова, Н.И.Козлов, А П.Егидес. М., 1986. - 88 с.

269. Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов / В.Филиппов // Высшее образование в России. -1996. №3 - С. 13-16.

270. Философия образования: «круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. - №4. - С. 3-28.

271. Фишер Р. Путь к согласию, или Переговоры без поражения: пер. с англ. / Р.Фишер, У.Юри. М.: Наука, 1990. - 155 с.

272. Франк С.Л. Сочинения / С.Л.Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

273. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В.Фролова. Новосибирск: Наука. Си-бирск. отд-ние, 1988. - 170 2. с.

274. Хазагеров Т.Г. Общая риторика: курс лекций, словарь риторических приемов / Т.Г.Хазагеров, Л.С.Ширина. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 320 с.

275. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. -М.: Наука, 1965. -640 с.

276. Хилая П. Наука и искусство проектирования / П.Хилая // Методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1987.

277. Хорват Ф. Вежливость на каждый день / Ф.Хорват, Ю.Орлик. М.: Мол. гвардия, 1981. - 192 с.

278. Хрестоматия по социальной психологии: учебное пособие / под ред. Т.Кутасовой. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -222 с.

279. Хэнкинс С. Распространение знаний о международном гуманитарном праве в высших учебных заведениях и университетах стран Содружества независимых государств / С.Хэнкинс // Международный журнал Красного Креста. Женева, 1997. - №17. - С. 522526.

280. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова. М.: Владос, 1995.- 160 с.

281. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С.Шаров.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 356 с.

282. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н.И.Шевандрин. М., ВЛАДОС, 1995.-541 с.

283. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 4.1. Концепт. и прикл. основы социальной психологии. - 543 с.

284. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейлз; Совет по культ, сотрудничеству. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

285. Шейнов В.П. Риторика / В.П.Шейнов. Минск: Амал-фея, 2000. - 592 с.

286. Шиварев П.В. Вопрос о генезисе метода проектов как педагогической технологии в контексте проблематики проектной культуры Электронный ресурс. / П.В.Шиварев. Электрон, дан. -Режим доступа : http://proekta.ru/Biblioteka/historyMP.doc . - Загл. с экрана.

287. Шилз Э. Общество и общества: макросоциологический подход / Э.Шилз //Американская социология. М., 1972. - С. 347.

288. Шлыкова О. Немного о мультимедиа в профессиональном образовании / О.Шлыкова. Библиотека. - 1998. - №4. - С. 557.

289. Шубин Ю.А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: автореф. . .дис. канд. пед. н./ Ю.А.Шубин. СПб, 2006. - 19 с.

290. Шубин Ю.А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: автореф. . .дисс. канд. пед. наук / Ю.А.Шубин. СПб, 2006. - 18 с.

291. Щенников Г.К. Роль гуманитарной составляющей классического университетского образования в формировании личности / Г.К.Щенников // Вестник Челябинского университета. Сер. 2, Филология. 1997. - №1. - С. 6-12.

292. Эвэдон Э.М. Игра, игры и технический прогресс / Э.М.Эвэдон // Импакт: наука и общество. 1984. - № 2. - С. 20-25.

293. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К.Энгельмейер. СПб.: Образоваше, 1910. - 208 с.

294. Ягодинский В.Н. Как себя вести. Практический курс культурного поведения / В.Н.Ягодинский. М.: Знание, 1991. - 63 с.

295. Ядов В.А. О диспозиционной реляции социального поведения личности / В.А.Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

296. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А.Ядов. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. -248 с.

297. Яни С.А. Психологический отбор и подготовка следователей // Советское государство и право. 1968 - №10. - С. 129-132.

298. Alvin and Heidi Toffler. Creating a New Civilization. The Politics of the Third Wave. Turner Publishing, Inc. Atlanta, 1995

299. Angyal A. Neurosis and treatment: a holistic theory / A.Angyal. New York: Wiley, 1965. - 328p.

300. Bakan D. The duality of human existence / D.Bakan. Chicago: Rand-McNally, 1966. - 242 p.

301. Toffler A. The third wave / A.Toffler. New.York: Morrow, 1980. - 544 p.