Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жеребкина, Валентина Федоровна

• Жеребкина, Валентина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жеребкина, Валентина Федоровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической коммуникативной компетентности студентов педагогических вузов.

§ 1.1. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей как педагогическая проблема.

§ 1.2. Построение модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

§ 1.3. Педагогические условия формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе.

§ 2.1. Цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Реализация модели и условий эффективного формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

§ 2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе»

Реформа экономики, демократизация общества, возрождение гуманистических идеалов являются теми факторами, которые определяют неизбежность изменений системы образования и воспитания подрастающих поколений.

В настоящее время совершается переход от модели образования, работающей в основном на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной гуманистической школе. Отличие новой парадигмы образования в принципиально иной доминанте содержания, связанной с пониманием человека как находящегося в процессе становления целостной личности, где цель школы — формирование человека, способного к культурному созиданию, диалогу с природой, социумом.

Перестройка школы на гуманистических началах требует от педагога умений адекватного педагогического воздействия на ребенка с целью максимальной реализации его активности, самостоятельности, ответственности, обеспечения эмоционального благополучия учеников в учебно-воспитательном процессе. Средством решения задач развития личности ребенка, является педагогическое общение.

Одной из проблем, требующих особого внимания на данном этапе, является проблема формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в период вузовского обучения.

Учитель, достигший высокого уровня педагогической коммуникативной компетентности, реализует в своей профессиональной деятельности гуманистические идеи, сформулированные и подтвержденные опытом отечественной, зарубежной психолого-педагогической науки и практики (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Ильин, Л.А. Коменский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушин-ский. и др.).

В решение проблемы достижения учителями профессионально-педагогической компетентности внесли значительный вклад такие исследователи, как Ю.П. Азаров, К.Я. Вазина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др. В работах данных авторов раскрывается содержание понятий «компетентность», «профессионализм», рассматриваются слагаемые педагогического мастерства учителя.

Анализ психолого-педагогической литературы по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе позволяет выделить один из путей ее решения, а именно: совершенствование коммуникативной подготовки будущих учителей. Исследователями доказано, что через повышение педагогической коммуникативной компетентности учителя лежит путь к демократизации школы, установлению отношений сотрудничества между учителями и учащимися (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, В.Г. Швеммер, Н.Е. Щуркова и др.).

Педагогическую коммуникативную компетентность в связи с формированием личности будущего учителя рассматривали Н.Н. Богомолова, Ю.Н. Емельянов, JI.A. Петровская, Г.С. Трофимова и др.

Поскольку понятие «педагогическая коммуникативная компетентность» неразрывно связано с пониманием сущности общения, его значения в жизни и процессе развития человека для нашей работы значимы теоретические исследования общения, проведенные Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, А.Б. Добровичем. М.С. Каганом, Г.А. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Мясищевым.

Педагогическое общение изучено в следующих аспектах: общая структура, функции профессионального общения учителей (В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик и др.); восприятие и понимание учителем личности учащихся (А.А. Бодалев, С.В. Кондратьева, А.С. Макаренко, И.Е. Синица, И.В. Страхов); организация взаимоотношений и взаимодействие между учителем и учащимися (Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Гордин, В.Я. Ляудис, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, Ю.А. Орн); психолого-педагогические механизмы коммуникативного воздействия (Г.А. Ковалев, С.В. Кондратьева, Б.Т. Лихачев, А.У. Хараш и др.).

Личностные качества учителя, необходимые для успешной организации общения рассмотрены в трудах Е.В. Анищук, Ф.Н. Гоноболина, А.С. Золотня-ковой и др.

Проблема формирования коммуникативных умений у будущих учителей нашла свое отражение в работах Е.Б. Быстрай, А.А. Леонтьева, Т.И. Лукьянен-ко, В.М. Мындыкану, Е.М. Никереева, М.Е. Поленовой, Л.А. Савенковой, Ю.И. Турчаниновой и др.

В настоящее время разрабатываются методы активного обучения в системе подготовки и переподготовки учителей (А.А. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Т.С. Яценко и др.).

Вместе с тем, совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей, осуществляющееся в условиях реализации Закона РФ «Об образовании» (1992 г.), требует конкретизации содержания понятия «педагогическая коммуникативная компетентность» в условиях гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, существенной перестройки средств и методов формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей, создания комплексной программы коммуникативной подготовки студентов педагогического вуза.

Результаты анкетирования, проведенного в Челябинском государственном педагогическом университете (267 человек), отражают низкий уровень сформированности педагогической коммуникативной компетентности студентов и подтверждают необходимость дальнейшей разработки процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей. Так, 64% студентов испытывают затруднение в умении мысленно поставить себя в ситуацию переживаемую учащимися, 62% в использовании «Я - высказываний»; в одном случае из шести решают коммуникативные ситуации по развитию отношений сотрудничества с учащимися.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в средней и высшей школе, мы сформулировали проблему нашего исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между возросшими требованиями общества к личности учителя в реализации коммуникативного аспекта педагогической деятельности в условиях гуманизации образования и необходимостью в этой связи его профессиональной педагогической подготовки, направленной на формирование педагогической коммуникативной компетентности, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности студентов в рамках профессиональной педагогической подготовки в вузе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствиями между:

- требованиями личностно-ориентированного образования, которые соответствуют современным тенденциям гуманизации общества и реальными профессиональными (прежде всего коммуникативными) возможностями педагога;

- социальной значимостью совершенствования качества подготовки педагогических кадров и уровнем теоретической и методической разработанности проблемы формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей;

- системностью использования знаний в профессиональной деятельности и их формированием в процессе изучения разных дисциплин.

Актуальность проблемы исследования и недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили выбор темы нашего исследования «Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе».

Целью исследования является разработка, реализация модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогических вузах.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

Гипотеза исследования - формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей будет эффективным, если

- разработать и реализовать модель процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности, сущностной характеристикой которой является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта и актуализации усвоения педагогических знаний и умений;

- определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий функционирования данной модели:

- стимулирование адекватного позитивного самоотношения будущих учителей;

- применение технологии обучения педагогическому диалогическому общению;

- выявление и закрепление индивидуального стиля педагогического общения студентов, способствующего развитию личности ребенка в учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

2. Уточнить содержание педагогической коммуникативной компетентности с позиции педагогического диалогического общения.

3. Разработать модель процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия для эффективного функционирования модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

5. Разработать и внедрить научно - методические рекомендации по совершенствованию формирования у будущих учителей педагогической коммуникативной компетентности.

Теоретико — методологической основой нашего исследования являются:

- концептуальные положения теории педагогики о гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- общенаучные положения и принципы личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория формирования личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, Н.А. Томин, А.И. Щербаков, А.В. Усова и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1995 года на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимали участие 324 студента, 12 учителей и преподавателей средней и высшей школ. Базовыми явились группы студентов ЧГПУ естественно - технологического факультета.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1997г.г.) - ориентировочно-поисковом - изучалось состояние проблемы формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по выбранной проблеме. Для выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы отдельных кафедр ЧГПУ. Определялись проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигалась рабочая гипотеза. Уточнялся понятийный аппарат по проблеме исследования. Осуществлялась разработка модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности. Проводился констатирующий этап эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ литературы, анализ нормативных документов и учебных программ высшей школы, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование.

На втором этапе (1997 - 2000г.г.) — теоретико-экспериментальном - выявлялись и создавались педагогические условия, способствующие формированию педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей. Проводился формирующий этап эксперимента с целью реализации модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей, функционирующей на базе выделенных педагогических условий. Осуществлялась проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе использовались следующие ведущие методы научного исследования: эксперимент, моделирование, эксперти-рование, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000-2001г.г.) - обобщающем - проводились анализ и обобщение результатов экспериментальной работы на основе которых формулировались выводы по проблеме исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Основные методы исследования: анализ результатов и продуктов деятельности и методы математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая коммуникативная компетентность определяется как синтетическая профессионально-личностная характеристика, отражающая способность оказывать педагогическое воздействие на учеников с целью максимальной реализации их активности, самостоятельности, инициативности, ответственности, а также устанавливать личностно-развивающие отношения с детьми в учебно-воспитательном процессе с помощью различных коммуникативных средств.

2. Специально разработанная модель процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей, сущностной характеристикой которой является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта и актуализации усвоения педагогических знаний и умений.

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности студентов педагогических вузов являются: а) стимулирование адекватного позитивного самоотношения будущих учителей; б) технология обучения педагогическому диалогическому общению; в) выявление и закрепление индивидуального стиля педагогического общения студентов, способствующего развитию личности ребенка в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: - в анализе роли формируемой педагогической коммуникативной компетентности для совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов высших учебных заведений;

- в конкретизации содержания педагогической коммуникативной компетентности с позиции педагогического диалогического общения.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана модель процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности, сущностной характеристикой которой является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта и актуализации усвоения педагогических знаний и умений.

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия функционирования данной модели:

- стимулирование адекватного позитивного самоотношения будущих учителей;

- технология обучения педагогическому диалогическому общению;

- выявление и закрепление индивидуального стиля педагогического общения студентов, способствующего развитию личности ребенка в учебно-профессиональной деятельности.;

Практическая значимость работы определяется тем, что разработана технология обучения педагогическому диалогическому общению. Определены критерии уровней сформированности педагогической коммуникативной компетентности студентов вуза. Создана методика оценки педагогической коммуникативной компетентности, которая может использоваться преподавателями в качестве диагностического аппарата и студентами в качестве инструмента самооценки коммуникативных умений с целью их дальнейшего развития. Внесены дополнения, изменения в программу педагогических практик, дисциплин психолого-педагогического цикла для обеспечения целостности коммуникативной подготовки будущих учителей. Разработан спецкурс «Тренинг педагогического диалогического общения».

Практические рекомендации и результаты исследования могут быть использованы на занятиях по педагогике, психологии, в процессе организации педагогической практики, спецкурсов для студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации учителей школ.

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов в исследовании на различных этапах экспериментальной работы, проверкой гипотезы результатами исследования, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикации результатов исследования в научной и методической печати;

- докладов на межвузовских конференциях «Методика вузовского обучения» (Челябинск 1998, 1999, 2000 гг.), научно-практической конференции «Профилактика жестокого обращения с детьми» (Челябинск 2000 г.), региональной конференции «Развитие профессионального образования на пороге 111 тысячелетия» (Челябинск, 2000 г.), Всероссийских научно-практических конференций «Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров» (Екатеринбург, 2001), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2001);

- на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов университета (ЧГПУ, 1998-2001 гг.);

- чтение лекций, проведения практических занятий со слушателями РИПОДО (РИПОДО, 1998-2001 гг.);

- работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин с 1993 г;

- проведения спецсеминара «Тренинг педагогического диалогического общения».

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключе-, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жеребкина, Валентина Федоровна

Выводы по второй главе.

1. В опытно-экспериментальной работе по реализации модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей, функционирующей на базе определенных педагогических условий ставились и решались следующие задачи: изучить состояние учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование педагогической коммуникативной компетентности у студентов; определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности педагогической коммуникативной компетентности у студентов; определить эффективность выделенных педагогических условий функционирования модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности; разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости между реализацией педагогических условий и уровнями сформированности педагогической коммуникативной компетентности у студентов.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса позитивного опыта повышения качества подготовки будущего учителя не является достаточным для формирования педагогической коммуникативной компетентности.

3. Формирующий этап эксперимента осуществлялся как в естественных условиях образовательного процесса, то есть в рамках профессионально-педагогической традиционной подготовки, так и в процессе создаваемых нами педагогических условиях с различным их сочетанием для каждой экспериментальной группы студентов. Условиями эффективного формирования педагогической коммуникативной компетентности у студентов явились: осуществление стимулирования адекватного позитивного самоотношения будущих учителей; применение технологии обучения педагогическому диалогическому общению; выявление и закрепление индивидуального стиля педагогического общения студентов, способствующего развитию личности ребенка в учебно-профессиональной деятельности.

4. Основным критерием сформированности педагогической коммуникативной компетентности у будущего учителя является продвижение личности от эмпирического уровня к профессионально-репродуктивному, а от него к профессионально-творческому. В качестве признаков исследуемой нами компетентности выступают: педагогическая направленность на учеников и взаимодействие с ними; перцептивно-диагностическая ориентированность в ситуациях педагогического общения; коммуникативно-поведенческая ориентированность в ситуациях педагогического общения; оценка результатов педагогического воздействия.

5. Модель процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей, сущностной характеристикой которой является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта и актуализации усвоения педагогических знаний и умений, обеспечивает перенос освоенных установок и умений в реальную профессиональную среду.

6. Результаты реализации разработанной нами модели педагогической коммуникативной компетентности в контексте выделенных педагогических условий показали более высокий уровень сформированности исследуемой компетентности у студентов экспериментальных групп. Количество студентов, уровень сформированности которых характеризуется как профессионально-творческий, повысился в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭК-2, ЭК-3 на 34,6%, 25,1%, 39,7% соответственно, тогда как в контрольной группе лишь на 3,5%. Исследование показало, что наиболее успешно формирование педагогической коммуникативной компетентности происходит в случае применения комплекса предложенных педагогических условий.

Заключение

Актуальность проблемы формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки студентов в связи с социально-экономическими, культурными изменениями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизации отечественной педагогики и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

Изучение состояния проблемы формирования педагогической коммуникативной компетентности осуществлялась в диссертационном исследовании через ее анализ в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов. Результатом такого исследования стала изученность теоретических и практических аспектов данной проблемы, в контексте подготовки будущих учителей к педагогическому общению, направленной на формирование педагогической коммуникативной компетентности.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых понятий рассматриваемой проблемы. Проанализированы такие понятия как: «педагогическое общение», «педагогическое диалогическое общение», «педагогическое воздействие», «личностно-развивающее отношение», «профессионально-педагогическая компетентность», «педагогическая коммуникативная компетентность».

Педагогическая коммуникативная компетентность рассматривается как синтетическая профессионально-личностная характеристика, отражающая способность оказывать педагогическое воздействие на учеников с целью максимальной реализации их активности, самостоятельности, ответственности, инициативности, а также устанавливать личностно-развивающие отношения с детьми в учебно-воспитательном процессе. Данная компетентность проявляется в единстве мотивационно-ориентационного, социально-перцептивного, коммуникативно-поведенческого компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивает успешное осуществление педагогического общения для достижения целей профессиональной деятельности.

В качестве базового подхода, с позиций которого решается проблема формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей рассматривается личностно-деятельностный подход, который предполагает непрерывное «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности, где происходит активизация процессов усвоения педагогических знаний, умений с учетом индивидуального опыта, их личностных особенностей. В процессе подготовки будущие учителя решают ряд профессионально-личностных задач, а деятельность выступает сферой их самореализации и самосовершенствования.

Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, которая представлена единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-методологический, конструктивно-операциональный, структурно-личностный компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (проектировочная, гностическая, организаторская, когнитивно-информационная, аффиляционно-эмпатийная) составляющих. Сущностной характеристикой данной модели является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта студентов и актуализации усвоения педагогических знаний и умений.

Модель процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей обладает следующими свойствами: целостностью, интегративностью, уровневостью.

Педагогическими условиями эффективного функционирования разработанной модели являются: осуществление стимулирования адекватного позитивного самоотношения будущих учителей; применение технологии обучения педагогическому диалогическому общению; выявление и закрепление индивидуального стиля педагогического общения студентов, способствующего развитию личности ребенка в учебно-профессиональной деятельности.

Все педагогические условия в рамках нашего исследования приобретают свои особенности: во-первых, они являются наиболее эффективными путями формирования педагогической коммуникативной компетентности; во-вторых, они используются в контексте личностно-деятельностного подхода в обучении; в третьих, они ориентируются на повышение качества профессионально-личностной подготовки, опосредованной коммуникативной деятельностью.

Основными признаками педагогической коммуникативной компетентности являются: педагогическая направленность на учеников и взаимодействие с ними; перцептивно-диагностическая ориентированность в ситуациях педагогического общения; коммуникативно-поведенческая ориентированность в ситуациях педагогического общения; оценка результатов педагогического воздействия.

Результатом формирования педагогической коммуникативной компетентности выступает ее сформированность, основным критерием определения которой является продвижение будущего учителя от эмпирического уровня к профессионально-репродуктивному, а от него - к профессионально-творческому уровню.

Для определения сформированности педагогической коммуникативной компетентности у студентов была определена следующая система методов научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертирование, методы математической статистики, анализ продуктов деятельности.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели процесса формирования педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей и исследование путей развития педагогической коммуникативной компетентности учителей как условия формирования педагогического мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жеребкина, Валентина Федоровна, 2001 год

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1980. - 174 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Высшего образования в России. // Наука и школа. -1996, № 1.-с. 3-10.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

7. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М.: Топикас, 1994. 608 с.

8. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. Сборник научных тр. / Под редакцией А.А, Бодалева, Г.А. Ковалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 98 с.

9. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Мар-лоу) // Социальная работа / Ред. И.А. Зимняя. Вып 5. М.: 1992. - с. 37-46.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2 томах. М., 1980. - т. 1-е. 16-223.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности . -М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

13. Андреева Г.И. Социальная психология. -М.: Издательство МГУ, 1980-495с.

14. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися. // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. -М.:МГПИ имени В.И. Ленина, 1986. -с. 64-69.

15. Арбенин B.JI. Общение как фактор социальной адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978 - с. 62-68.

16. Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -с.575-706

17. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность и управление. -М.: Политиздат, 1986.-334 с.

18. Бабайцева В.Ю. Личностно ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997 56 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

20. Балл Г.А., Бурчин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. / Вопросы психологии. 1994, № 4. - с. 56-66.

21. Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: дисс.канд.пед.наук. — Челябинск, 1998. 178 с.

22. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие / Ярославский государственный университет. Ярославль, 1986. - 80 с.

23. Березовин Н.А., Калашинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М.: Знание, 1977 64 с.

24. Берне Р .Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

25. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений.- Воронеж:НПО «МОДЭК», 1997-608 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся. Автореферат дисс. . канд.психол.наук. —М., 1970. -16 с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

29. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения. // Вопросы психологии. -1986, №4, -с. 74-81.

30. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов.педагогика. -1990, № 12. -с. 65-71.

31. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии.- 1994, № 1. — с. 122-127.

32. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания. // Сов.педагогика. 1988, № 2. -с. 65-69.

33. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. -1997, №4.-с. 66-72.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистические парадигмы личностно-ориентирован-ного образования. // Педагогика. 1997, № 4.

35. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение. Автореферат дисс. . канд.психол.наук. - Л., 1987.

36. Брушлинский А.В. Перспективные направления в разработке психологии субъекта. // Вестник российского гуманитарного научного фонда. 1999, № 3, -с. 76-79.

37. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза. Дисс. . канд.пед.наук. - Челябинск, 1992. —222

38. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУIIIО, 1997. -242 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998. -208 с.

41. Воспитателю о личностном общении / Под ред. В.А. Петровского и др. -М.: Новая школа, 1994. -77 с.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З Проблемы развития психики. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.

44. Глассер У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991, -184 с.

45. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). —Челябинск, 1993. -240 с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. —1993, № 4, -с. 61-68.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. -260 с.

48. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. -М.: Педагогика, 1977. -151 с.

49. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования. // Педагогика. 1999, № 4. -с. 73-77.

50. Горчакова. В.Г. Формула профессионализма. -Челябинск, 1997. -139 с.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990.-144 с.

52. Гуманизация образования: теория и практика. —СПб. -СПГУПМ, 1994. -96 с.

53. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. / Общ. ред. JI.A. Петровская. —М.: Прогресс Универс, 1993.-336 с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. —М.: Просвещение, 1987. -207 с.

55. Дубов И.Т. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся. // Вопросы психологии. -1990, № 5. -с. 56-65.

56. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. -Челябинск Магнитогорск: Чел ГУ, 1996. -130 с.

57. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. -189 с.

58. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛТУ, 1985.-165 с.

59. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. -Л.: ЛГУ, 1991.-106 с.

60. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. —М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. —36 с.

61. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -104 с.

62. Журенко А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея. —Дисс. .канд.пед.наук. —Челябинск, 1999. -195 с.

63. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста. —Дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1996. -167 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -159 с.

65. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -JL: Изд-во ЛГУ, 1989. -55 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.

67. Змеев С.И. Технология обучения взрослых//Педагогика. -1998, № 7. -с.42-45

68. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. -Ростов-на-Дону: Изд-во Роствовского-на-Дону государственного педагогического института. -1986.-146 с.

69. Зорин Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. -М.: Знание, 1984. -80 с.

70. Иваницкий А.И., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Системно-деятельност-ный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Наука и школа. -1998, № 5. -с. 43-50.

71. Ильин Е.Н. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. -112 с.

72. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: Проблемы взаимоотношений. -Алма-Ата: Мектен, 1989. -109 с.

73. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -203 с.

74. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношний. -М.: Политиздат, 1988. -320 с.

75. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения // Советская педагогика. —1976, № 6. -с. 9-15.

76. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии. —1985, № 4. -с. 9-16.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. —М.: Просвещение, 1987.-190 с.

78. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.М. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. -216 с.

79. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе. Автореферат. Дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. -23 с.

80. Кисельгорф С.Н. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л.: ЛГУ, 1973. -152 с.

81. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. -133 с.

82. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. -М.: Педагогика, 1984. -80 с.

83. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения//Вопросы психологии. 1990, № 2. - с. 62-69.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1984. —80 е.

85. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. -М.: Генезис, 1997. -287 с.

86. Кузьмин Е.С., Круглова Г.Н. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ, 1984. -Выпуск 4, № 23. —с. 68-73

87. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: Изд-во Гомельского университета, 1976. -57 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. —119 с.

89. Лабунская В.А. Невербальное общение. -Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1986. —135 с.

90. Левитан В.А. Культура педагогического общения: Учебное пособие. -Иркурстк: Изд-во Иркутского университета, 1985. -104 с.

91. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. —168 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. —М.: Просвещение, 1979. —48 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.

94. Лепихова Л.А., Карандашова Э.А. Социальный интеллект учителя в воспитательной работе с классом. // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении. —Гродно, 1980. —с. 31-32

95. Лингард И., Перлаки И. Модель активного социального обучения. // Вопросы психологии 1977, № 6. -с. 30-39

96. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. -с. 144

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей, 1992. -528 с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием. // Педагогика. -1998, №4.-с. 18-23

99. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-е. 124-135

100. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. // Педагогические проблемы социальной регуляции. —М.: Наука, 1976. -с. 3-23

101. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов, (методические вопросы). // Психологический журнал. -т. 3, 1982, №5.-с. 73-81

102. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза. -Автореферат. Дисс. канд.психол.наук. -М., 1991. -16 с.

103. Лэндрет Т.Л. Игрования терапия: искусство отношений: Пер. с англ. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

104. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник. /Сост. и авт. втупит. Статьи М.П. Павлова. -М.: Просвещение, 1969. -373 с.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Сост. М.Д. Виноградова, А.А, Фролов. -М.: Педагогика, 1984. -т. 4. —400 с.

106. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. —Минск: Университетское, 1989. —415 с.

107. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. -Ставрополь: ИРО, 1994. -29 с.

108. Ш.Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. -СПб: Институт тренинга, 1993. —101 с.

109. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. -1990, № 8. -с. 82-88.

110. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. 189 с

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. -308 с.

112. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями, (методическое пособие) -СПб: Институт тренинга, 1997. -114 с.

113. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

114. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. -216 с.

115. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. -СПб.: РП «Има-тон», 1996. -56 с.

116. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Новикой, Н.Л. Саливановой. —М.: Изд-во РОУ, 1995 -144 с.

117. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. -Челябинск, 1998. -255 с.

118. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишенев: Штиинца, 1991.-198 с.

119. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулютина, Т.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -104 с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

121. Мясищев В.Н. Социальная психология личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, -356 с.

122. Никереев Е.М., Фатыхова P.M. Роль общения в процессуальной подготовке студента педвуза. // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. -М., 1981.-е. 99-102

123. Николаев А.В. Роль личности педагога в его деятельности / Индивидуальность педагога и развитие личности школьника. -Даукавпилс: ДПИ, 1988. -с. 11-15

124. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -150 с.

125. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. научных трудов / Под редакцией Бодалева А.А. -М.: АПН СССР, 1987.-164 с.

126. Общение и формирование личности школьника /Под ред. Бодалева А.А. -М.: Педагогика, 1987. -149 с.

127. Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Мудрик. -М.: НИИ ОПАПН СССР, 1974 г. -95 с.

128. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопрос психологии. 1988, № 1.-е. 16-26

129. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. // Вопрос психологии. — 1988, №6. -с. 142-146

130. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев: «Выца школа», 1987.-200 с.

131. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов / сост. В.А. Черкасов. -Челябинск: ЧТУ, 1990. -92 с.

132. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. —М.: Смысл, 1993.-19 с.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

134. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -JL: Изд-во ЛГУ, 1982. —168 с.

135. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1986. -216 с.

136. Поварицына Л.А. Проблема преодоления трудностей общения у будущих учителей. // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. -М.: МШИ им. В.И. Ленина, 1986. -с. 97-106

137. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. -М.: Гуманитарный издательский центр Владок, 1999. -Кн. 1. -576 с.

138. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики. -Автореферат дисс. . канд.пед.наук. -М., 1990 -18 с.

139. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. -169 с.

140. Порошина В.А. Формирование коммуникативности у старшекурсников: Автореферат дисс. канд.пед.наук. -Красноярск, 1991. —16 с.

141. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на примере изучения педагогических дисциплин). Автореферат дисс. . канд.пед.наук.—Хабаровск, 1998.-21 с.

142. Психология воздействия / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: АПН СССР, 1989. -153 с.

143. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, JI.T. Лаптева, В.А. Сластенина. —М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -320 с.

144. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. -СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 1993. -172 с.

145. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. -М.: Политиздат, 1990. —494 с.

146. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.-159 с.

147. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. -160 с.

148. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сборник статей / Ред. П.Я. Гальперина и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -208 с.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. -М.: Мир, 1994. —320 с.

150. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. -416 с.

151. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом // Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.-е. 131-158.

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / пер с англ. -М.: Изд-во «Прогресс-Универс», 1994. -480 с.

153. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. —2-е издание. -М.: Педагогика, 1976-416 с.

154. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. -Минск: Беларуская навука, 1998.-319 с.

155. Савенкова J1.A. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. -Киев, 1987. -19 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

157. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994, №5.-с. 16-21

158. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. —М.: Педагогика, 1983.-247 с.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. —159 с.

160. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность -М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -224 с.

161. Соколова Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах / Советская педагогика. -1990, № 1. -с. 137-141

162. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

163. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов: Саратовский государственный педагогический институт, 1972. -72 с.

164. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. -560 с.

165. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. -384 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

167. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -JL, 1990. -17 с.

168. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательные умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск, 1986. -67 с.

169. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя / Челябинский государственный педагогический институт. -Челябинск, 1991 58 с.

170. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. Дисс. . канд.пед.наук.-JI., 1990. -16 с.

171. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средства повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1989. -21 с.

172. Узнадзе Д.Н. Теория установки. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. —448 с.

173. Урманцев Ю.А. Природа адаптации )системная экспликация). // Вопросы философии. -1998, № 12. -с. 21-37

174. Усова А.В. Овладение профессионально-методическими умениями: Методические рекомендации. -Челябинск: Б. Педагогического института, 1993. -29 с.

175. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987.-160 с.

176. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», -М.: Изд-во Ось-89, 1996.

177. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1988. -815 с.

178. Форверг. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, —т. 5, 1984, № 4. -с. 57-64

179. Фридман JI.M., Волков К.К. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985 -224с.

180. Хабибулина Ф.Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Казань, 1991. —17 с.

181. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1983. -33 с.

182. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. / Под ред. А.В. Сластенина, Ю.П. Сокольникова. -М.: МИП «NB Магистр», 1992.-159 с.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Москва-Томск: Изд-во Томского университета, 1997. —391 с.

184. Щацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980, т. 2. —414 с.

185. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания. -Челябинск, 1995. -30 с.

186. Швеммер В.Г. Зарождение личностного подхода к воспитанию в истории и теории педагогики // Ученые записки естественно-технологического факультета 41 НУ: Сборник научных работ. — Челябинск: Издательство Че-ляб.гос.пед.ун-та, 2001 -с. 3-12

187. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. -М.: Изд-во «Соборть», 1997. -506 с.

188. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Челябинск, 1985. -18 С.

189. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. / Под ред. А.А. Деркача. -Донецк-Москва, 1994. -170 с.

190. Шостром Э. Анти — Карнеги, или Человек-манипулятор. -М.: «Дубль-В», 1994.-128 с.

191. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -JI.: Наука, 1972.-318 с.

192. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. —JL: Просвещение, 1967. —266 с.

193. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: педагогика, 1981.-351 с.

194. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. —250 с.

195. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. -М.: Канон, 1994. -336 с.

196. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогике): Дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1977. -192 с.

197. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. / Челябинский государственный педагогический институт. — Челябинск, 1991.-126 с.

198. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. -Киев: Выща школа, 1987. -109 с.

199. Gordon Th. Teacher Effectiveness Training.- Toronto, 1975-s96.

200. Tree — Standing goctoral programe in community psycholagy: Educational philosophies and academic models / Gensheimen K., Diebold Charles N. // Y. Prele and Ynterv Ymmun. 1997 -15, № 1 -s. 45-64