Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Поспеев, Константин Юрьевич

• Поспеев, Константин Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поспеев, Константин Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования уоммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях.

1.2. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогмческих условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях.

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях»

Высшее образование как социокультурный аспект способствует социализации, коммуникативному функционированию и развитию общества и индивида, реагирует, направляет объективно сущностные процессы человека и обеспечения безопасности его жизнедеятельности.

По данным МЧС, на территории России в 2005 году произошли 2662 чрезвычайные ситуации (ЧС) природного и техногенного характера, в которых погибли 5566 человек, пострадали 4941514. По сравнению с 2004 годом количество ЧС природного характера сократилось на 14,3 %, техногенного - возросло на 185,5 %, а количество погибших человек в ЧС техногенного и природного характера возросло на 226 %.

Количественный и качественный анализ ЧС свидетельствует о необходимости совершенствования подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС.

Процесс обучения студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС - это система профессионального обучения, которая включает юридическую, тактико-специальную, физическую, медицинскую, психологическую подготовку и направлена на формирование готовности будущего специалиста к выполнению возложенных задач в сфере деятельности по защите населения в ЧС.

Процесс подготовки будущего специалиста интегрирует все прогрессивное, что накоплено в теории и практике профессионального обучения, обеспечивает действенность, динамичность и оперативность знаний, прочность отработки основных профессиональных навыков и умений.

Результатом процесса подготовки студентов вузов юридических специальностей к деятельности по защите населения в ЧС является высокий уровень профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективность действий в условиях дефицита времени, информации, высокого эмоционального напряжения. Специфичность ЧС связана с необходимостью работы с гражданами по предотвращению паники, предупреждению возникновения массовых беспорядков, осуществлению коммуникативного контакта с пострадавшими, поддержанию коммуникации внутри профессионального коллектива, осуществлению профилактической работы среди населения по поведению в период ЧС.

Из вышесказанного следует, что процесс подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС должен в качестве обязательного элемента включать формирование коммуникативной компетентности.

Коммуникативная направленность подготовки студентов подразумевает понимание коммуникативной компетентности как составляющей профессионального мастерства специалиста по защите населения в ЧС.

Рассмотрение процесса подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС с позиции формирования профессиональных знаний, развития системы профессиональных и психолого-педагогических навыков и умений, в частности коммуникативной компетентности, необходимых для выполнения конкретных видов служебной деятельности в условиях ЧС, составляет социально-педагогический уровень актуальности нашего исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность работы объясняется тем, что выполненные ранее исследования касались в основном изучения тактических приемов и способов защиты населения в ЧС. Подготовка специалистов не рассматривалась через решение социально-психологических проблем, а формирование коммуникативной компетентности, направленной на решение профессиональных задач в условиях ЧС, практически не изучалось. Мы определяем формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС как основу профессионального мастерства будущего специалиста.

На научно-методическом уровне, на наш взгляд, недостаточно полно разработаны технологии подготовки к профессиональной деятельности студентов вузов по защите населения в ЧС.

Теоретическим основам формирования коммуникативной компетентности в педагогической теории и практике посвящены труды Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика и др.

Существенный интерес представляют работы В.В. Сапронова, Л.И.Шершнева, Л.А.Михайлова и др., в которых изложены вопросы обучения специалистов по защите населения в ЧС на основе личной, национальной и глобальной составляющих безопасности. И.М. Суворов, В.В. Посохин, Л.В. Костюкова и др. изучали факторы стрессоустойчивости в экстремальных ситуациях.

П.К. Алтухов, В.И. Соколов, В.Ф. Толмачев, B.C. Зименков и др. рассматривают вопросы качества решения тактических задач и обусловленность специфичностью требований к тактической подготовке специалистов, которые 4 в виде общей цели могут быть сформулированы, как умение самостоятельно готовить, принимать и реализовывать решения в экстремальных ситуациях.

И.Д. Жевлакович, А.П. Петров, Г.А. Бордовский и др. изучали проблему совершенствования нормативного и информационно-аналитического обеспечения управления органами внутренних дел при аварийных ситуациях на атомных электростанциях.

Перечисленные научные исследования отражают педагогический потенциал процесса подготовки специалистов по защите населения в ЧС, многообразие научных идей и практических подходов к ее организации. Однако до настоящего времени недостаточно исследован вопрос формирования коммуникативной компетентности в подготовке студентов по защите населения в рамках образовательного процесса вуза.

Понимание важности роли формирования коммуникативной компетентности в подготовке студентов вузов, сегодня не подкреплено соответствующими методическими рекомендациями в образовательном процессе вуза.

Таким образом, в теории и практике формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - социально обусловленной потребностью общества в специалистах по защите населения в условиях ЧС и недостаточной подготовленностью выпускника вуза к осуществлению деятельности по защите населения в ЧС на высоком профессиональном уровне;

- на научно-теоретическом уровне - возросшими требованиями к уровню сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов в деятельности по защите населения в ЧС и реальным уровнем разработанности в педагогике научно-теоретических подходов к формированию коммуникативной компетентности студентов вуза;

- на научно-методическом уровне - требованием практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

На основе выделенных противоречий, в результате изучения опыта работы вузов, анализа психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в недостаточной теоретической и практической разработанности вопросов формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: "Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС.

Предмет исследования - коммуникативная компетентность в процессе подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС будет эффективным, если:

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС;

- выявлен, определен и внедрен комплекс педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, включающий: а) креативную среду, способствующую расширению коммуникативно-поведенческого репертуара, стимулирующую мотивацию достижения успеха; б) диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, проводимое в режиме подкрепления; в) учет индивидуально-психологических свойств личности студента.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2. Разработать и реализовать модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС и экспериментально ее проверить.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

4. Разработать и внедрить программно-методическое обеспечение по формированию коммуникативной компетентности в образовательный процесс вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности; теоретические обоснования философии образования и методологии психолого-педагогической науки (А.Н. Аверьянов, Б.Т. Лихачев, В.И. Загвязинский и др.); исследования отечественных ученых в области системного анализа и системного подхода в обучении (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, А.И. Иваницкий, Б.Ф. Ломов и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения дидактики (В.В. Краевский, Я.А. Каменский и др.); научные идеи индивидуального подхода обучения и воспитания (В.И. Андреев, А.К. Маркова, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); идеи синергетического подхода в обучении (С.П. Курдюмов, E.H. Князева и др.); педагогические теории безопасности жизнедеятельности (Э.А. Арустамон, C.B. Белов, О.В. Беспамятных, Л.А. Михайлов, В.В. Сапронов, Л.И. Шершнев и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы. анализ социально-педагогической, психологической, социологической литературы, анализ базовых понятий исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод прогнозирования; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, метод обобщения передового педагогического опыта, метод ранжирования; статистическая обработка полученных материалов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001-2002) - ориентировочно-поисковом - осуществлялось теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС. На основе систематизации и осмысления накопленного материала были определены предмет, объект, цель, задачи и выработана гипотеза исследования.

На втором этапе (2002-2006) - экспериментально-аналитическом - была сконструирована модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов юридических специальностей в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС. Экспериментальное исследование выполнялось в естественных условиях образовательного процесса вуза. Материалы констатирующей части эксперимента позволили сформировать контрольные и экспериментальные группы, в которых на формирующем этапе эксперимента внедрялась модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС. Эффективность выделенного комплекса педагогических условий, обеспечивающего реализацию разработанной модели, проверялась в контрольной части эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007) - контрольно-обобщающим - были проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, разработаны методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию коммуникативной компетентности студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС, внедрены результаты исследования в образовательный процесс вуза. Оформлен текст диссертационного исследования.

Опытно-поисковой базой исследования служили высшие образовательные учреждения Челябинской области, в частности Челябинский юридический институт МВД России.

В обсуждении и реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС принимали участие преподаватели, студенты юридических факультетов, психологи вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе системного, коммуникативно-компетентностного, личностно-деятельностного, синергетического подходов разработана и реализована модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов юридических специальностей в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- в качестве методологического основания для формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС определены научные подходы: системный, коммуникативно-компетентностный, личностно-деятельностный, синергетический, что позволяет вносить в образовательный процесс формирования коммуникативной компетентности студентов вариативный компонент;

-обоснован комплекс принципов (диалогизации взаимодействия, материализации изучаемых психолого-педагогических феноменов, исследовательской творческой позиции, позитивной обратной связи) формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, который позволяет уточнить существующие в педагогике теоретические положения о формировании коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано и внедрено программно-методическое обеспечение по формированию коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, что значительно обновляет содержание образовательного процесса вуза;

- подготовлен и внедрен в учебный процесс вуза социально-психологический тренинг «тренинг коммуникативных умений по защите населения в ЧС», что позволяет расширить диапазон педагогических направлений, методов, форм и средств актуализирующих формирование коммуникативной компетентности студентов;

-предложены методические рекомендации для преподавателей к использованию тренинга в образовательном процессе вуза;

- разработан исследовательский инструментарий (опросник студентов и преподавателей, протоколы наблюдений), который вооружает педагогов конкретными методиками диагностики уровня сформированности коммуникативной компетентности студентов;

- результаты исследования, выводы и рекомендации по формированию коммуникативной компетентности студентов к деятельности по защите населения в ЧС могут быть использованы педагогами основ безопасности жизнедеятельности, тактико-специальной подготовки, юридической психологии вузов в проведении семинарских занятий и лекций.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС состоит из блоков: прогностическо-целевого, содержательно-организационного, социально ориентированного, результативно-оценочного.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС: креативная среда, способствующая расширению коммуникативно-поведен-ческого репертуара, стимулирующая мотивацию достижения успеха; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в режиме подкрепления; учет индивидуально-психологических свойств личности студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологией исходных теоретических положений, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью его результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования на различных этапах эксперимента, количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы, методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме:

- в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя Челябинского юридического института МВД России (1997-2007 гт.);

- докладов автора на заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств;

- участие в международных научно-практических конференциях в Москве, Челябинске;

- выступление на всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Екатеринбурге, Нижнем Новгороде;

- публикаций статей, методических материалов в научных сборниках (13 публикаций);

- внедрения результатов исследования в практику российских вузов (Уральский филиал Российской академии правосудия, Челябинский юридический институт, Уральский юридический институт МВД России).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В список использованной литературы включено 210 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Поспеев, Константин Юрьевич

Выводы по второй главе

1. В опытно-экспериментальной работе по реализации модели процесса формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов в деятельности по защите населения в ЧС, функционирующей на базе определенного комплекса педагогических условий ставились и решались следующие задачи:

- изучение и анализ состояния учебного процесса, направленного на формирование коммуникативной компетентности курсантов в чрезвычайных ситуациях;

- изучение исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности курсантов;

- создание и апробирование модели формирования коммуникативной компетентности курсантов;

- анализ полученных в результате проведеной работы экспериментальных данных.

- между реализацией педагогических условий и уровнями сформированности коммуникативной компетентности студентов в подготовке к деятельности по защите населения в ЧС.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса вуза позитивного опыта повышения уровня сформированности коммуникативной компетентности будущего специалиста к деятельности по защите населения в ЧС.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса, то есть в рамках профессионально-педагогической традиционной подготовки, так и в процессе создаваемых нами педагогических условиях с различным их сочетанием для каждой экспериментальной группы студентов. Условиями эффективного формирования коммуникативной компетентности у студентов явились: креативная среда, способствующая расширению поведенческого репертуара и стимулирующая мотивацию достижения успеха у студентов вузов в подготовке к защите населения в ЧС; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в режиме подкрепления; учет индивидуально-психологических свойств личности студента.

3. Модель процесса формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов по защите населения в ЧС, сущностной характеристи

139 кой которой является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта и актуализации усвоения полученных коммуникативных умений, обеспечивает перенос освоенных установок и умений в реальную профессиональную среду.

4. Результаты реализации разработанной нами модели подготовки студентов к деятельности по защите населения на основе коммуникативно-компетентностного подхода показали более высокий уровень сформированно-сти исследуемой компетентности у студентов экспериментальных групп. Количество студентов, уровень сформированное™ которых характеризуется как профессионально-творческий, повысился в экспериментальных группах ЧС ЭГ-1, ЭК-2, ЭК-3 на Зо,8%, 28,1%, 21,8% соответственно, тогда как в контрольной группе лишь на 14,3%. Исследование показало, что наиболее успешно формирование коммуникативной компетентности в условиях Разработанного комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС связана прежде всего с необходимостью научно обоснованного решения практических задач в связи с социально обусловленной потребностью общества в специалистах по защите населения в ЧС; возросшими требованиями к выполнению профессиональных задач будущими специалистами; недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике, прежде всего в системном и коммуникативно-компетентностном аспектах.

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности будующих специалистов по защите населения в ЧС обусловлена возрастающими требованиями к качеству их профессиональной подготовки в связи с ростом числа аварий и катастроф, уносящим сотни тысяч человеческих жизней.

Изучение состояния проблемы осуществлялось в диссертационном исследовании через ее анализ в рамках формирования коммуникативной компетентности студентов к деятельности по защите населения в ЧС. Результатом такого исследования стала изученность теоретических и практических аспектов данной проблемы и выделения в ней формирования коммуникативных умений, способоствующих наиболее эффективному решению профессиональных задач.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых понятий рассматриваемой проблемы. Проанализированы такие понятия как: «коммуникативная компетентность», «диалогическое общение», «диалогическое взаимодействие», «воздействие», «креативность», «самоотношение», «речевое поведение».

В качестве базовой основы, с позиций которой решается проблема формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов по защите населения в чрезвычайных ситуациях, рассматривается на основе системного, личностно-деятельностного, синергетического, коммуникативно-компетентностного подходов, которые предполагают непрерывное «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности, где про

141 исходит активизация процессов усвоения коммуникативных умений с учетом индивидуального опыта и личностных особенностей. В процессе подготовки студенты решают ряд профессионально-личностных задач, а деятельность выступает сферой их самореализации и самосовершенствования.

Модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС является структурно-функциональной. К структурным компонентам модели мы относим: цель, содержание, формы, методы процесса подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС и средства ее реализации. Функциональными компонентами модели являются: планирование, организация, мотивация, контроль, коммуникация. Функциональные компоненты отражают педагогический процесс в движении, изменении, определяя логику его развития.Модель процесса формирования коммуникативной компетентности обладает следующими свойствами: целостностью, интегративностыо, уровневостыо.

Выделенный нами комплекс педагогических условий соответствует компонентной структуре модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

Системный, коммуникативно-компетентностный, синергетический, лично-стно-деятельностный подходы позволили нам выявить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, обладающий признаками целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов. В этот комплекс вошли: креативная среда, способствующая расширению коммуникативно-поведенческого репертуара, стимулирующая мотивацию достижения успеха; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в режиме подкрепления; учет индивидуально-психологических свойств личности студентов.

Основными критериями коммуникативной компетентностив являются:

- аналитико-перцептивные умения: анализ коммуникативной ситуации с позиции собственного профессионального статуса, роли; анализ высказываний; понимание намерения высказываний; определение лжи; отслеживание типов взаимодействия людей в процессе коммуникации; анализ невербального языка коммуникации; и др.;

- мотивационно-коммуникативные умения: самопрезентация, установление оперативного контакта, выбор соответствующего стиля взаимодействия, разговор «на языке клиента», взять «ситуацию в свои руки», преодоление «психологических» барьеров и др.;

- профессионально-ориентированные коммуникативные умения: убеждать, воздействовать, давать обратную связь без потери контакта, задавать вопросы, слушать, управлять собственным состоянием и др.;

- тактико-психологические умения: публично выступать, предупреждать и разрешать конфликты, «входить в роль», снимать эмоциональное напряжение и др.

Результатом формирования коммуникативной компетентности выступает ее сформированность, основным критерием определения которой является продвижение от эмпирического уровня к профессионально-репродуктивному, а от него - к профессионально-творческому уровню.

Для определения сформированности коммуникативной компетентности студентов в подготовке к деятельности по защите населения в ЧС была определена следующая система методов научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертирование, методы математической статистики, анализ продуктов деятельности.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели процесса формирования коммуникативной компетентности и исследование путей ее развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поспеев, Константин Юрьевич, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Высшего образования в России / О. А. Абдуллина // Наука и школа. 1996. - № 1. - С. 3-10.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. -174 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Айдаралиев, A.A. Адаптация человека в экстремальных условиях / A.A. Айдаралиев, А. А. Максимов. М., 1991. - 157 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. Сборник науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98 с.

8. Алексеев, А.Н. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел / А.Н. Алексеев. М.,1984. - 98 с.

9. Аверьянов, A.C. Система: философская категория и реальность / A.C. Аверьянова. -М.: Мысль, 1976.-188 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1980. - Т. 1 -С. 16-223.

11. П.Андреев, Н.В. Психологическое обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях/Н. В. Андреев. -М., 1997. -91 с.

12. Андреева, Г.И. Социальная психология / Г.И. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-495 с.

13. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.:Высшая школа, 1981. - 240 с.

14. Антонян, Ю.М. Психология преступления и наказания / Ю.М. Ан-тонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. М., 2000. - С. 158.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов, А.Г. Мир образования / А.Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С. 575-585.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.,1979.

19. Башкирский, А.И. Методика развития компентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России : учебно-методическое пособие / А.И. Башкирский. Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2005. - 71 с.

20. Бароненко, Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Бароненко. Челябинск, 1998. - 178 с.

21. Безопасность жизнедеятельности / под ред. проф. С. В. Белова. -М., 2000.- 125 с.

22. Безопасность жизнедеятельности / под ред. проф. Э. А. Арустамона. — М., 2000. 137 с.

23. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.-215 с.

24. Белянкин, В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянкин. -М.: Просвещение, 1999.-218 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

26. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / H.A. Бернштейн. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

28. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Богомолова, Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения / Н. Н. Богомолов. М., 1999. - 69 с.

30. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

31. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев //Вопросы психологии.- 1994,-№ 1.-С. 122-127.

32. Бодалев, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986.-№4.-С. 74-81.

33. Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С. 65-71.

34. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. М., 2000.84 с.

35. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: Проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - № 1.

36. Беспамятных О.В. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / О.В. Беспамятных, J1.A. Михайлов, В.П. Соломин и др. // изд. «Питер». -2005.-С. 302.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистические парадигмы личностно-ориентированпого образования / Е.А. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.1. C. 145-153.

38. Бондаревский, И.И. Специальная тактика : учебник / И.И. Бонда-ревский. М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 368 с.

39. Братченко, С.Jl. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: автореф. дис. .канд. психол. наук / С.Л. Братченко. Л., 1987. - 25 с.

40. Брушлинский, A.B. Перспективные направления в разработке психологии субъекта / A.B. Брушлинский // Вестник российского гуманитарного научного фонда. 1999. -№ 3 - С. 76-79.

41. Буданов, A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД / A.B. Буданов. М., 1997. - 68 с.

42. Букина, A.M. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза / А. М. Букина. Екатеринбург, 1994.-48 с.

43. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М., 1998.- 102 с.

44. Власова, Л.М., Сапронов, В.В., Фрумкина, Е.С, Шершнев, Л.И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности / Л.М. Власова, В.В. Сапронов, Е.С Фрумкина, Л.И Шершнев. М. Издательство «Русский журнал», 2004. - 132 с.

45. Велик, Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности / Я.Я. Велик. -М., 1988. 153 с.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

47. Военная психология и педагогика / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М., 1998. - 183 с.

48. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. В 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. -Т. 2.-400 с.

49. Вятутнев, М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного: автореф. дис. .д-ра пед. наук / М. Н. Вятутнев .-М., 1983.

50. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершинский. -Челябинск, 1993. -240 с.

51. Гиппенрейтер, Ю.Б., Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гип-пенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. -С. 61-68.

52. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

53. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 61 -66.

54. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма / В.Г. Горчакова. -Челябинск, 1997.- 139 с.

55. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская. СПб.: ОМС, 1994. - 237 с.

56. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990.-144 с.

57. Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. М., 1991. - 73 с.

58. Гущин, В.В. Понятие безопасности и ее предметно-объектные сферы / В.В. Гущин // Проблемы повышения готовности органов внутренних дел к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Сб. науч. тр.- М.: ВНИИ МВД России. 1994.-С. 3-12.

59. Данилов, В. А. Диагностика проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности / В. А. Данилов // Вопросы психологии. -1973.-№3.-С. 150-154.

60. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард / общ. ред. Л.А. Петровская. М.: Прогресс - Универс, 1993. -336 с.

61. Дилтс, Р. Фокусы языка / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001. - 314 с.

62. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянова. Л.: Изд-во ЛТУ, 1985. - 165 с.

63. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. -106 с.

64. Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности: дис—канд. пед. наук / В.Ф. Жеребкина. Челябинск, 2002. - 182 с.

65. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

66. Жевлакович, И.Д. Совершенствование нормативного и информационно-аналитического обеспечения управления органами внутренних дел при аварийных ситуациях на атомных электростанциях: автореф. дис. канд. юрид. наук / И.Д. Жевлакович. М., 2001. - 24 с.

67. Забродина, И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: дис. . канд. пед. наук / И.В. Забродина Челябинск, 1996. - 167 с.

68. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

69. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н. Ю. Хрящев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

71. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 42-45.

72. Золотнякова, A.C. Проблемы психологии общения / A.C. Золотнякова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского-на-Дону государственного педагогического института. - 1986. - 146 с.

73. Иваницкий А. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / А. И. Иваницкий, Л. А. Лисина, П. И. Самойленко // Наука и школа. 1998. - № 5. -С. 43-50.

74. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /

75. B. А. Иванников.-М.: Изд-во "УРАО", 1998. 98 с.

76. Илларионов, В. П. Переговоры с преступниками / В. П. Илларионов-М., 1994.-69 с.

77. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика,1982,- 112 с.

78. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 1999.-507 с.

79. Ильичев, A.A. Большая энциклопедия выживания в экстремальных ситуациях / А. Ильичев М., 1999. - 245 с.

80. Караулов, Ю.Н. Язык и личность / Ю.Н. Караулов / под ред. Д.Н. Шмелева.-М., 1989.

81. Кановалова, Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителей отделов внутренних дел и методы ее развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Кановалова М., 2004. 24 с.

82. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М., 1995.- 107 с.

83. Кан-Калик, В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. -1976. № 6.1. C. 9-15.

84. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии.-1985.-№4.-С. 9-16.

85. Китаев-Смык, J1.A . Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык .- М.,1983.-78 с.

86. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климова. Казань, 1969. -278 с.

87. Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественно научного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С. Н. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12 - С. 3-20.

88. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988. 68 с.

89. Коган, Б. М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. М., 1980. - 82 с.

90. Коменский, Я.К. Избранные педагогические сочинения:В 2-х т. / Я.К. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

91. Коннор, Д. Как понимать людей и как оказывать влияние на людей. Библиотека А. Миллера/ Д. Коннор. Челябинск, 1998. - 147 с.

92. Коротаев, A.A. Исследования индивидуального стиля педагогического общения / A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцев // Вопросы психологии. 1990.- № 2. С. 62-69.

93. Корчемный, П.А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях: Курс лекций. Части I, II, III / П.А. Корчемный, А. П. Елисеев. Новогорск, 2000. - 128 с.

94. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования. Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

95. Кривцова, С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / С. В. Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 287 с.

96. Ксензова, Г. Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности // Гуманитарное образование в современном вузе. Сб. ст. памяти Т.П. Долговой.- Тверь, 2000. С. 80-84.

97. Кузьмин, Е.С. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии / Е.С. Кузьмин, Г.Н. Круглова // Вестник ЛГУ.- 1984.-Выпуск4.-№23.-С. 68-73

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. -119с.

99. Лабунская, В.А. Невербальное общение / В.А. Лабунская. Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1986.-135 с.

100. Лебедев, В. И. Экстремальная психология: психическая деятельность в технических и экологических замкнутых системах / В. И. Лебедев. М., 2001.- 148 с.

101. Лебедев, В.Н. Личность в экстремальных условиях / В.Н.Лебедев. -М., 1989.-78 с.

102. Ю1.Лебон, Г. Психология толпы / Г. Лебон , Т. Тард. -М., 1998. 89 с.

103. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие / K.M. Левитан Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. -168 с.

104. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1979.-48 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

106. Ю5.Лингард, И. Модель активного социального обучения / И. Лингард, И. Перлаки // Вопросы психологии. 1977. - № 6. - С. 30-39.

107. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1998 № 4. - С. 18-23.

109. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения / Б.Ф. Ломов // Педагогические проблемы социальной регуляции. М.: Наука, 1976. - С. 3-23.

110. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

111. Ю.Лоос, В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов, (методические вопросы) / В.Г. Лоос // Психологический журнал. 1982. - № 5. -С. 73-81.

112. Лукьяненко, Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. -16 с.

113. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998.-334 с.

114. Лазарев, В.В. Административная деятельность органов внутренних дел. Учебник. Часть общая. / В.В. Лазарев, Л.Л. Попов, Л.М. Розин М.:, 1996. -368 с.

115. Лэндрет, Т.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. /i

116. Т.Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

117. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина: Сборник / A.C. Макаренко / сост. и авт. вступит, статьи М.П. Павлова. М.: Просвещение, 1969. -373 с.

118. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко; сост. М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.

119. Майдыков, А.Ф. Проблемы научного управления органами внутренних дел в особых условиях. / А.Ф. Майдыков. Труды академии управления МВД России.-М., 1991.-115 с. . ,

120. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге. Каталог / С.И. Макша-нов, НЛО. Хрящева. СПб.: Институт тренинга, 1993. - Часть 1.-101 с.

121. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8. - С. 82-88.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. - 308 с.121 .Меерсон, Ф.Э. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.Э. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М., 1988. - 158 с.

123. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

124. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена / Е.С. Михайлова (Алешина). СПб.: РП «Иматон», 1996. - 56 с.

125. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сборник научных статей / под ред. Л.И. Новикой, Н.Л. СалИвановой. М.: Изд-во "РОУ", 1995.-144 с.

126. Московичи, С. Век толп / С. Москвичи. М., 1998. - 173 с.

127. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

128. Мясищев, В.Н. Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,-356 с.

129. Носков, В.А. Психотехника общения / В.Л. Носков. Нижний Новгород, 1997.

130. Обозов, H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.150 с.

131. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: АПН СССР, 1987.-164 с.

132. Общение как педагогическая проблема. Сборник науч. тр. / под ред. A.B. Мудрик. М.: НИИ ОПАПН СССР, 1974. - 95 с.

133. Очерки теории темперамента / под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.-291 с.

134. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев. -М.: Смысл, 1993. -19 с.

135. Паничкин, С.Ю. Охрана общественного порядка в чрезвычайных ситуациях: административно-правовой аспект / С.Ю. Паничкин. М.:ВНИИ МВД России, 2003.-72 с.

136. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.

137. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / J1.A. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-216 с.

138. Петровская, J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. -168 с.

139. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровская. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

140. Порфирьев, Б.Н. Управление в чрезвычайных ситуациях: проблемы теории и практики / Б.Н. Порфирьев. М.: ВИНИТИ, 1991.- С. 11-12.

141. Пономарева, Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход / Л.Д. Пономарева // Русский язык в школе. 2002. - № 6. - С. 3-9.

142. Прикладная юридическая психология / под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2000. - 228 с.

143. Пономарев, И.Б. Практическая конфликтология для практических психологов ОВД / И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин. М., 1996.

144. Прыгунов, П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: Ролевое поведение / П.Я. Прыгунов Киев, 2000. - 142 с.

145. Психические состояния: Хрестоматия / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова.-СПб., 2000.-269 с.

146. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: Методическое пособие. М., 2001. - 95 с.

147. Психология воздействия / под ред. A.A. Бодалева. М.: АПН СССР, 1989.-153 с.

148. Психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, J1.T. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 320 с.

149. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия. Минск, 1999.-284 с.

150. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

151. Психолого-педагогические проблемы общения / под ред. A.A. Бо-далева. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 160 с.

152. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сборник статей / под ред. П.Я. Гальперина и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -208 с.

153. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. -№ 2.

154. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

155. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1979. - 162 с.

156. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.

157. Коломинский, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом / В. Коломинский // Московский психотерапевтический журнал. 1993. -№2.-С. 131-158.

158. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс: Пер с англ. -М.: Изд-во «Прогресс-Универс», 1994.-480 с.

159. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -2-е издание. М.: Педагогика, 1976 - 416 с.

161. Русалов, В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1988. -№ 2.

162. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Минск: Беларуская навука, 1998. 319 с.

163. Сахарова, Н.С. Категории "компетенция" и "компетентность" в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999.-№3.-С. 51-58.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М., 1979. - 210 с.

166. Скиннер, Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скиннер // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - 275 с.

167. Синергетике 30 лет. Интервью Е.И. Князевой с профессором Г. Хакеном. // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С. 53-54.

168. Словарь русского языка / под ред. З.Е. Александровой. М.: Русский язык, 1989.-494 с.

169. Смит Мануэль, Дж. Тренинг уверенности в себе / Дж. Смит Мануэль СПб., 2000.- 157 с.

170. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы: Правила поведения и действия населения. Вып. I. М., 1997. - 184 с.

171. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел / A.M. Столяренко. М., 1987. -193 с.

172. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста / A.M. Столяренко. М., 1999. - 172 с.

173. Столяренко , A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М., 2001.-283 с.

174. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека / Б.М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / отв. ред Б.М.Теплов. М., 1963. -Т 1.-С. 3-46.

175. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) / Ю.А. Урманцев//Вопросы философии. 1998.-№ 12.-С. 21-37.

176. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 448 с.

177. Узун, JT.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. д-ра пед. наук / JT.C. Узун Санкт-Петербург, 1999. - 49 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 815 с.

179. Фирсова, Р.О Гуманистический подход в процессе педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся: автореф. дис. канд. . пед. наук / P.O. Фирсова. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

180. Фишер, Р. Путь к согласию / Р. Фишер, У. Юрии M., 1990. - 254 с.

181. Форверг Характеристика социально-психологического тренинга поведения / Форверг // Психологический журнал. 1984. - № 4. -С. 57-64.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла/В. Франкл.-М., 1990.-206 с.

183. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм.- M., 1989. 219 с.

184. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм.-М., 1991.- 184 с.

185. Фромм, Э. Психология человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М., 1994.-294 с.

186. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.У. Хараш. М., 1983. -33 с.

187. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин; под ред. A.B. Сластенина, Ю.П. Сокольникова. М.: МИП «NB Магистр», 1992.-159 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986.-452 с.

189. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Москва-Томск: Изд-во Томского университета, 1997. - 257 с.

190. Хуторской, А.В Ключевые компетенции в образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.-с.86 -95.

191. Човдырова, Г.С. Медико-психологические и правовые проблемы безопасности жизнедеятельности личного состава системы МВД / Г.С. Човдырова. М., 1999.- 158 с.

192. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология / Ю.В. Чуфаровский -М.: Юристъ, 1995.-С. 90.

193. Шиян, О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач / О.М. Шиян ; под ред. A.A. Деркача. Донецк-Москва, 1994. -170 с.

194. Шойгу, С.К. и др. Учебник спасателя / С.К. Шойгу и др. М., 1997.- 195 с.

195. Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штоф.-Л.: Наука, 1972.-318 с.

196. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

197. Щербинина, Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления / Ю. Щербинина // Современная школа. 2000. - № 1-2. - С. 2—28.

198. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

199. Эриксон Эрик Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

200. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг.-М.: Канон, 1994.-336 с.

201. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 1996.-96 с.

202. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность / Р.Г. Яновский. М., 1999. - 237 с.204.2005-й. Итоги не радуют (статистика чрезвычайных ситуаций и её анализ) // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. - № 5.-С. 2-10.

203. Motivation and Strategy Use in Reading // Journal of Educational Psychology 327 c.

204. Guilford J.P. Way beyong IQ: guide to improving intelligence and creativity. NY, 1977-265 c.

205. Gordon Th/Teacher Effektiveness Training. -№ 4. 1975.

206. Maslow A. Motivation and personality. N. Y., 1954. -361 c.

207. Tree Standing goctoral programe in community psycholagy: Educational philosophies and academic models / Gensheimen K., Diebold Charles N. // Y. Prele and Ynterv Ymmun. - 1997 - 15. - № 1 - S. 45-64.

208. Vorherg M. Mcthodische Grundanlagen des Verhaltengrainings // So Zialpsyshologi Sehes Training. Jena. - 1971. - S. 23-25.