Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соловьева, Эльвира Баязитовна

• Соловьева, Эльвира Баязитовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Эльвира Баязитовна

Введение.

Глава 1. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности как педагогическая проблема.

1.1. Проблемы межличностной коммуникации в зарубежных и отечественных исследованиях.

1.2. Педагогическое общение как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка.

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Хлава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов вуза.

2.1 Цели, задачи, этапы экспериментальной части исследования.

2.2 Методика реализации педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов вуза

2.3 Результаты экспериментального исследования по формированию профессиональной коммуникативной компетентности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка»

Важнейшее значение в профессиональной подготовке студентов вуза-будущих учителей имеет формирование их профессиональной компетентности. В нашем случае речь идет о процессе обучения студентов вуза - будущих учителей иностранного языка. На основе анализа психолого - педагогической литературы по проблемам межличностной коммуникации, педагогического общения, профессиональной подготовки, мы определили, что профессиональная компетентность учителя иностранного языка есть сложный интегративный феномен, опосредующий профессиональную деятельность учителя, направленную на установление, поддержание и развитие общения с учащимися в процессе обучения их иностранному языку. Следует отметить, что рассматривая профессиональную компетентность учителя иностранного языка в нашем исследовании мы понимаем под ней прежде всего его коммуникативную компетентность (компетентность в общении). В нашем исследовании мы рассматриваем именно коммуникативный аспект профессиональной компетентности, т.е. совокупность личностных, профессиональных коммуникативных качеств и коммуникативных умений. В последние годы все больше внимания со стороны исследователей уделяется проблемам человеческого общения. В своем развитии и в процессе эволюции человек проходил различные стадии: "homo habilis" (человек прямоходящий, "homo potentis" (человек умелый), "homo sapiens" (человек разумный). Нашу эру, по мнению многих ученых, можно было бы назвать эрой человека говорящего - "homo loguens" так, как все человечество в наше время занято так или иначе передачей или восприятием информации, что само собой предполагает коммуникативную деятельность.

Во всем прогрессивном мире в наше время все большее значение приобретают разнообразные связи между людьми, будь - то сфера политических, экономических, финансовых или культурных отношений. Создаются предпосылки для развития межнациональных и межкультурных связей, для развития творческой инициативы. Все это в первую очередь основано на коммуникации, общении между людьми, поскольку реализовать какие - либо планы и намерения человечество не смогло бы без общения. Формы общения не могли оставаться неизменными на различных этапах развития человеческого общества в процессе эволюции. Происходило накопление и обогащение человеческих знаний, опыта, в соответствии с этим процессом и менялось общение как уникальное социальное явление.

В нашей работе мы рассматриваем общение как психолого - педагогический феномен, с точки зрения его профессиональной значимости. В работах таких исследователей как Е.Н. Ильин, А. В. Мудрик, Н.Б. Шмелева, (69, 70, 118, 170) и других общение трактуется как категория базовая профессионально значимая. Условия и функции общения приобретают в педагогике профессиональный оттенок. Успешность работы педагога - учителя не может не зависеть от его коммуникативной компетентности, поскольку преподавание-это прежде всего, общение с аудиторией (студентами, учениками). Невозможно стать полноценным педагогом - учителем, не обладая определенными коммуникативными качествами и умениями и не будучи профессионально компетентным.

В нашем исследовании мы рассматриваем более узкую сферу деятельности педагога, а именно профессиональную деятельность учителя иностранного языка. На начальном этапе нашего исследования нами было проведено подробное изучение и анализ изданной психолого - педагогической научной литературы по данной проблеме и обнаружен ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями современной школы, предъявляемыми к учителям иностранного языка и иноязычной культуры и недостаточно высоким уровнем их фактической коммуникативной компетентности;

- между потребностью в создании педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка и их недостаточной научной разработанностью.

В процессе тщательного изучения научной литературы по вопросам профессиональной коммуникативной компетентности работ, посвященных исследованию педагогических условий формирования последней у будущих учителей иностранного языка, мы не обнаружили. В связи с этим необходимо подчеркнуть особую актуальность нашего исследования, которая заключается в том, что:

• Успешность работы учителя (иностранного языка в частности) зависит от его коммуникативной компетентности, формированию которой в настоящее время уделяется недостаточно внимания.

• Вопросы профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка требуют их рассмотрения в аспекте их коммуникативности.

• Нечетко определены и обоснованы компоненты профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка.

• Отсутствуют исследования, посвященные разработке педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов вуза - будущих учителей иностранного языка. Все это побудило нас заняться исследованием данной проблемы.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка.

Объектом нашего исследования является профессиональная подготовка студентов вуза - будущих учителей иностранного языка к педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов вуза - будущих учителей при изучения ими иностранного языка.

В нашем исследовании мы выдвигаем следующую гипотезу: Формирование профессиональной коммуникативной компетентности у студентов вуза - будущих учителей иностранного языка будет осуществляться успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) Развитие у будущего учителя иностранного языка определенных личностных коммуникативных качеств (доброжелательности, эмпатии, толерантности, коммуникабельности, рефлексии); профессионально значимых коммуникативных качеств (владение нормами литературного иностранного языка, культура иноязычной речи; знание формул речевого этикета; владение иноязычными коммуникативными шаблонами, необходимыми учителю иностранного языка в его профессиональной деятельности).

2) Контекстно - ситуативный подход к обучению иностранному языку.

3) Обучение иностранному языку на основе коммуникативных упражнений, способствующих формированию иноязычных коммуникативных умений (вступать в общение, поддерживать и завершить его; учитывать ситуацию общения, прогнозировать результат высказывания; общаться на разных уровнях (по количеству собеседников) и в различных организационных формах; выражать основные речевые функции; говорить экспромтом, в нормальном темпе пересказывать прочитанное, передать услышанное и др.);

Исходя из цели исследования, и для проверки выдвинутой нами гипотезы мы определили следующие задачи:

- изучение и анализ зарубежной и отечественной психолого - педагогической научной литературы и практики о состоянии исследуемой проблемы на сегодняшний день;

- определение понятийного аппарата исследования, составление тезауру-са;

- уточнение понятия профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, определение ее сущности, структуры, компонентов; выявление особенностей формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов вуза - будущих учителей иностранного языка; реализация комплекса выдвинутых педагогических условий; определение критериев сформированное™ профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка; разработка методических рекомендаций по формированию профессиональной коммуникативной компетентности и их практическая апробация.

Теоретике - методологической основой нашего исследования являются научные положения о формировании личности, о педагогических функциях общения, положения и категории теории познания, учение о связи языка и мышления. Наше исследование основывается на современных теориях, раскрывающих сущность, структуры и функции общения и отношения межличностного взаимодействия (А.А. Бодалев,, К.А. Кан - Калик, Е.В. Клюев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др. (24, 76, 78, 92, 93, 107,), диалогический характер общения субъектов (М.М. Бахтин, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, ПЛ. Сопер, и др. (12, 27, 74, 148), теории развития личности в общении (Б. Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Г.А. Кудрявцева, Б.Ф. Ломов, АЛ. Найн и др. (3, 24, 107, 120). Психолого - педагогической основой исследования явились концепции Л.С. Выготского, Е.Н. Зарецкой, А.Н. Леонтьева, И.П. Подласого, СЛ. Рубинштейна, И.И. Рыдановой и других о роли, видах и функциях педагогического общения. (39, 63, 99, 100, 129, 136, 137).

Для успешной реализации целей и задач нашего исследования и проверки выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы:

1) сравнительный теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по проблеме нашего исследования;

2) изучение и анализ методической литературы по исследуемой проблеме;

3) целенаправленное педагогическое наблюдение за практической деятельностью студентов в процессе обучения;

4) педагогический эксперимент, включающий систематическое анкетирование, тестирование, собеседование, изучение и систематизацию полученных данных, их статистическая обработка.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что:

1) Выделены компоненты профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка (личностные и профессиональные коммуникативные качества и иноязычные коммуникативные умения).

2) Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении содержания и структуры понятия профессиональной компетентности учителя иностранного языка в аспекте ее коммуникативности;

- определении критериев и показателей сформированности ПКК.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что дидактические материалы нашего исследования при их внедрении в практику учебной работы со студентами вуза обеспечили повышение уровня их профессиональной подготовки, способствовали формированию у студентов личностных и профессионально значимых коммуникативных качеств и иноязычных коммуникативных умений и профессиональной компетентности в целом, а также в разработке методических рекомендаций по формированию профессиональной коммуникативной компетентности у студентов вуза. На защиту выносятся следующие положения: • Процесс формирования профессиональной компетентности у студентов вуза - будущих учителей иностранного языка будет осуществляться успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

1) Развитие у будущего учителя иностранного языка определенных личностных (доброжелательности, эмпатии, толерантности, коммуникабельности, рефлексии) и профессионально значимых (владение нормами литературного иностранного языка, культура иноязычной речи, знание формул иноязычного речевого этикета, владение иноязычными коммуникативными шаблонами) коммуникативных качеств.

2) Контекстно - ситуативный подход к обучению иностранному языку.

3) Обучение иностранному языку на основе коммуникативных упражнений по всем видам речевой деятельности, способствующих формированию коммуникативных умений студентов - будущих учителей иностранного языка.

Достоверность исследования и обоснованность результатов и выводов определяется полученными экспериментальными данными и апробацией выдвинутых условий; выявлением критериев сформированности исследуемых коммуникативных качеств и умений у студентов, участвовавших в эксперименте.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем участия и выступлений с докладами на научно-'практических и научно - методических конференциях в городах Магнитогорске, Пензе, Сибае, Уфе, Челябинске; творческих семинарах молодых исследователей кафедры английского языка историко - филологического факультета СИ БГУ; посредством внедрения программы разработанного спецкурса в Магнитогорском филиале Московского психолого - социологического института и Магнитогорского профессионально - педагогического колледжа.

Нами написано и опубликовано 7 научных статей и методические рекомендации к спецкурсу по исследуемой проблеме.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа; тезауруса, заключения, списка литературы и приложений с рабочими материалами. В работе представлены 2 рисунка, 11 таблиц, 7 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловьева, Эльвира Баязитовна

Результаты исследования имеют конкретную практическую значимость, поскольку могут быть применены в практике работы преподавателей факультета иностранных языков с целью совершенствования учебного процесса в свете изучаемой проблемы.

Следует подчеркнуть, что наше исследование не претендует на полную разработанность и всеобъемлющий охват проблемы. Нами сделана попытка вскрыть и исследовать ее новые неизученные стороны и рассмотреть комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка. Мы должны согласиться с тем, что возможно наличие других дополнительных условий формирования исследованного феномена, а также с тем, что последующие исследования могут быть посвящены рассмотрению методов и средств формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Заключение

Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка является одной из важных педагогических проблем, требующих своего разрешения. На основе анализа психолого - педагогической литературы по проблемам человеческой коммуникации и межличностного общения, профессиональной подготовки и коммуникативной компетентности, мы определили, что профессиональная компетентность будущего учителя иностранного языка есть сложный интегративный феномен, опосредующий профессиональную деятельность учителя, направленную на установление, поддержание и развитие общения с учащимися в процессе изучения ими иностранного языка.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Исходным теоретическим положением нашего исследования стал анализ понятий "коммуникация", "общение", "педагогическое общение", "профессиональная компетентность", "коммуникативная компетентность" и через них выход на авторское трактование понятия "формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка". Под профессиональной компетентностью учителя иностранного языка мы понимаем его предметную компетентность и коммуникативную компетентность (компетентность в общении). В качестве компонентов профессиональной коммуникативной компетентности мы выделяем личностные и профессиональные коммуникативные качества и иноязычные коммуникативные умения учителя иностранного языка. При этом личностными коммуникативными качествами, необходимыми учителю иностранного языка для успешного осуществления профессиональной деятельности, являются эмпатия, доброжелательность, толерантность, коммуникабельность, рефлексия. К профессиональным коммуникативным качествам мы относим владение литературными нормами иностранного языка; высокую культуру иноязычной речи; знание формул речевого этикета; владение иноязычными коммуникативными шаблонами, необходимыми учителю иностранного языка в его профессиональной деятельности. Под иноязычными коммуникативными умениями мы понимаем: умение вступать в общение, поддерживать, завершить его; учитывать ситуацию общения; прогнозировать результат высказывания; общаться на разных уровнях (по количеству собеседников) и в различных организационных формах; выражать основные речевые функции; говорить экспромтом; в нормальном темпе; пересказать прочитанное, передать увиденное.

В процессе рассмотрения в нашем исследовании проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя

1Иностранного языка мы уточнили понятие его профессиональной компетент 1 ости в аспекте ее коммуникативности; выделили ее компоненты; определили,

I. теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка, сформулировали критерии и показатели уровней сформированности данного феномена.

В ходе нашего исследования нами было проанализировано состояние проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. При этом мы обнаружили недостаточную освещенность и исследо-ванность данной проблемы в современной педагогике. Тщательно исследовав данную проблему и проведя большую экспериментальную работу, мы выдвинули ряд педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка. Теоретический анализ и результаты экспериментального исследования позволили нам сделать вывод, что формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка происходит более эффективно при реализации комплекса следующих педагогических условий:

• Развитие у студентов вуза - будущих учителей иностранного языка определенных личностных (эмпатия, доброжелательность, толерантность, коммуникабельность, рефлексия) и профессиональных (владение литературными нормами иностранного языка; культура иноязычной речи; знание формул речевого этикета; владение иноязычными коммуникативными шаблонами) коммуникативных качеств.

• Контекстно - ситуативный подход к обучению иностранному языку.

• Обучение иностранному языку на основе коммуникативных упражнений, способствующих формированию иноязычных коммуникативных умений.

При этом процесс формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка должен осуществляться непрерывно, системно, вариативно.

Полученные в результате эксперимента данные подтвердили правомерность выдвинутой нами гипотезы о том, что реализация рассмотренного нами комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка. Большое значение при этом уделялось внедрению разработанного автором спецкурса по формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка в процессе обучения в вузе. Исходя из полученных результатов, мы пришли к выводу, что данный спецкурс обобщает и закрепляет знания студентов в области иноязычного общения между учителем и учащимися и способствует формированию их профессиональной компетентности в целом.

Основные положения нашего исследования апробированы и внедряются в практику Сибайского института Башкирского Государственного университета. Экспериментальная работа, проведенная нами, включала в себя три этапа: констатирующий (изучение контингента студентов, выявление уровня сформированности их коммуникативных качеств и иноязычных коммуникативных умений); формирующий (реализация программы по формированию профессиональной коммуникативной компетентности) и заключительный (анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных, определение критериев сформированности у студентов исследованного феномена).

В результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что цель нашего исследования в целом достигнута, что стало возможным благодаря решению задач, поставленных нами на начальном этапе нашего изыскания.

Нами были решены следующие задачи:

- изучено и проанализировано состояние исследуемой проблемы в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке и практике;

- определен понятийный аппарат исследования и на его основе составлен

- уточнено понятие профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, определена ее сущность, структура и компоненты;

- апробирован выдвинутый нами комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка;

- определены критерии сформированности профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка;

- разработана программа и методические рекомендации по формированию профессиональной коммуникативной компетентности и осуществлена их практическая апробация.

В исследовании получены результаты и данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем:

- уточнено содержание и структура понятия "профессиональная компетентность" учителя иностранного языка в аспекте ее коммуникативности;

- определены компоненты профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка (личностные и профессиональные коммуникативные качества и иноязычные коммуникативные умения);

- выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка;

- разработана программа и методические рекомендации к спецкурсу "Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность будущего учителя иностранного языка".

- выделены критерии и показатели сформированности исследованного феномена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Эльвира Баязитовна, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.- 336с.

2. Амонашвили И.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., том 2. М., 1980. 129с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.- 315с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980.- 415с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324с.

7. Антон Э. Исследования проблемы речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах// Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.- с. 154.

8. Артемов В.Л. Основные направления исследования и современное состояние теории массовой коммуникации за рубежом// Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

9. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.- 199с.

10. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теорет. аспект). Дисс. . к.п.н. Умань, 1989.-165с.

11. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога.//Гносеологические и мировоззренческие проблемы.- М.: ИФАН, 1987. -111с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-224с.

13. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.

14. Безменова Н.А. Проблема эффективности речи в перспективе неориторики // Оптимизация речевого взаимодействия. М.: Наука, 1990.

15. Безменова Н.А. Речевое воздействие как риторическая проблема // Проблемы эффективности речевой коммуникации: СБ. научно аналитических обзоров ИНИОН. М., 1989.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.-152с.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, изд. 2.- М.: Просвещение, 1965. 227с.

18. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно педа -гогическое пособие. Мн.: Изд. Университетское, 1989.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./ Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986. 412с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.- С.З.

21. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей// ИЯШ.-1989.-№1.-С. 48 -50.

22. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе// Иностранные языки в школе, 1991- № 5. с. 13 -15.

23. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике// Под. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.,1993. - С. 153 -176.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. Моск. унив -та, 1975.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 271с.

26. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М., 1977.- 68с.

27. Брушлинский А.В., Поликарпов А.В. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988.

28. Вайсбурт М.Л. Цели обучения иностранным языкам и журнал "Иностранные языки в школе"// ИЯШ, 1995.- №3.- С. 6-8.

29. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990.

30. Введенская Л.А., Л.Г. Павлова Культура и искусство речи. Ростов на Дону, " Феникс", 1999.- 573с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

32. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М., 1999г.- 75с.

33. Верещагин Е.М. Коммуникативные тактики как поле взаимодействия языка и культуры // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики: Всесоюз. науч. конф. (Москва, 20 -23 мая 1991г.) Доклады. М., 1991. 4.1.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.,1991.

35. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: " Советское радио", 1958. 234с.

36. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.,1959.

37. Винокур Г. О. Культура языка. 2-е изд. М., 1929.

38. Воронин Л.Г., Богданов И.И., Бурлаков Ю.А. Становление речевых навыков при обучении иностранным языкам. Сообщение 1. "Новые исследования в педагогических науках. VI- М.: Просвещение, 1966. 96с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956,-379с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь. "Избранные психологические исследования." М.: Лабиринт, 1996.- 416с.

41. Гвишиани Д., Смолян.Г, Черешкин Д. Социальные аспекты информации//Коммунист. 1990.-№10.- С. 16- 18.

42. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения. М., Высшая школа, 1986.-279с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021700.- Филология М., 2000. 24с.

44. Грайс Г.П. Логика и речевое общение. Новое в зарубежной лингвистике ((Лингвистическая прагматика). М.: Прогресс, 1985г.

45. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

46. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально педагогической деятельности: Дисс. .к.п.н. МГПИ, Магнитогорск, 1998.- 185с.

47. Гумбольдт В. О различии организмов человеческого языка и о влиянии на умственное развитие человечества. Спб., 1859. С.51.

48. Дате М. Теоретические основы обучения межкультурной коммуникации. МГУ, Россия и Запад: диалог культур. 28 30/Х1 - 95. М., 1996.

49. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.

50. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., Народное образование, 1999.- 208с.

51. Дридзе Т.М. Организация и методы лингвопсихосоциального исследования массовой коммуникации.- М., МГУ, 1979.- 281С.

52. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984.- 286с.

53. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М: Высшая школа, 1980.-244с.

54. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку. ИЯШ №2, 1999.- С. 67 -112.

55. Едличка А. Литературный язык в современной коммуникации // Новое в Зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1988. Вып. 20: Теория литературного языка в работах ученых ЧССР.

56. Елухина Н.В., Жукова Е.А. Устный контроль при коммуникативно направленном контроле и обучении иностранным языкам. ИЯШ № 3, 1991.

57. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. В кн. "Материалы конференции преподавателей методики русского языка педагогических институтов, университетов и научных сотрудников НИИ педагогики 15-18 апреля 1969г."-С. 102.

58. Жинкин Н.И. Мозг человека как семантическая машина. В кн. "Язык и человек". Публикация отделения структурной и прикладной лингвистики.1. МГУ, 1970.

59. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности// Общение и оптимальная совместная деятельность.- М.: МГУ, 1987.-С.64 -78.

60. Журавлев АЛ. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психол. журнал.- 1983.- т.4.- №1.-С.57-67.

61. Журенко А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея. Дисс. .к.п.н. Нижний Новгород, 1999.-195с.

62. Загора О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже: Дисс. к.п.н. МаГУ. - Магнитогорск, 2000.- 179с.

63. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. -М.," Дело",- 1999, 475с.

64. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в общеобразовательном процессе: Автореф. дисс. к. п. н. Хабаровск, 1997.- 22с.

65. Зелинская Л .Л. Культурологические аспекты образования. "Вестник", Оренбургский гос. унив т. № 1, 1999.

66. Зеньковский В.В. История русской философской мысли. Париж, 1989.-T.I.II.

67. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.- 220с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов на Дону: Изд - во "Феникс", 1997.- 480с.

69. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя словесника: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988.

70. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1986.

71. Ильюк Б.А. Роль речевых способностей в общении // В кн. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.- Д., 1972.- с.71.

72. Искандарова О.Ю. Лингвопедагогический подход при изучении иностранного языка в неязыковом вузе (на примере медицинского). -Уфа, 2000.- 58 с.

73. Кабардов М.И. Индивидуально психологические особенности усвоения иностранного языка взрослыми учащимися// Новые исследования в психологии.- М., 1982.- №1.- с. 24 -31.

74. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-318с.

75. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. М., 1999, 495с.

76. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 190с.

77. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика.- М.: Русский язык, 1992.- 254с.

78. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Учебное пособие для университетов и вузов. М., 1998. -224С.

79. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск. Высшая школа, 1981.- 177с.

80. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Academia, 2000. - с.63.

81. Коменский А.Я. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М., 1982. т. 1.

82. Кроль Л.М. Михайлова Е.Л. Человек оркестр: микроструктура общения. - Независимая фирма "Классик", 1993.- 154с.

83. Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. М., 1968.

84. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально лингвистические исследования.- М., 1976.

85. Ксенофонтова А.Н. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. д. п. н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе. Оренбург, 2000.- 38с.

86. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетенции социального педагога в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. на соискание степ. к. п. н. Магнитогорск, 1998.- 199с.

87. Кузьмичева И.А. ИЯШ№1, 1971.- С. 12- 13.

88. Культура русской речи и эффективность общения. Под. ред. Граудина Л.К. и Е.Н. Ширяева. М., Наука, 1996, 440 с.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: Валгус, 1980.-334с.

90. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи (пути и приемы). М., 1970.

91. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время?// Высшая школа.- 1991.- № 5,- С. 45-47.

92. Леонтьев А.А., Костомаров. В.Г. Некоторые теоретические вопросы культуры речи //Вопросы языкознания, 1966.

93. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.

94. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Знание, 1979. - 54с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/ Под ред. М.К. Кабардова. -2-е изд., М. - Нальчик, 1996. -96с.

96. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня// ИЯШ. 1986.-№2.-С. 22- 23.

97. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 214с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959.-496с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975.-304с.

101. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. В сб. "Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии". М., 1963.- С.415.

102. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика.- Челябинск, 1997. 299с.

103. Лийметс Х.Й. Проблемы общения и воспитания.- Тарту, 1974.- ч.1.- с. 60

104. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению. Дисс. . к. п. н. Челябинск, 1992.- 164с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Просвещение, 1984. 444с.

106. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

107. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шорохова.- М.: Просвещение, 1975.- 127с.

108. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.- М.: Просвещение, 1981.-384с.

109. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на различные формы жизнедеятельности: Автореф. дисс. .к.п.н. Л., 1977.-21с.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1997.- 308с.

111. Марсакова Т.Т. Роль социокультурного компонента в обучении деловому общению на русском языке.- МГУ, ф т иностр. языков. Россия и Запад: диалог культур. - 28 -30/ XI - 95. М., 1996.

112. Матецкая Е.И. Учебно речевые ситуации в обучении иностранным языкам// ИЯ111. - 1988.- №6.- С 6 -9.

113. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента/ Общ. ред. Евенко Л.И. -М.: Дело, 1993.- 701с.

114. Михальская А.К. К современной концепции культуры речи // Науч. докл. Высшей школы. Филологич. науки. 1990.- №5.

115. Михальская А.К. Педагогическая риторика . История и теория. М., Академ А. 1998, 432с.

116. Мосиенко Л.В. Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога. Дисс. на соиск. степ. к. п. н. Оренбург, 1999. - с.74.

117. Мудрик А.В. Общение как фактор вое питания.М., Педагогика, 1984.

118. Мудрик А.В. Социализация в "смутное" время М.: Знание, 1997.- 80с.

119. Найн А.Я. Культуры делового общения. Челябинск, 1997.- 256с.

120. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск: "Вышэйшая школа", 1999.

121. Новолодская С. Л. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность. Проблемы прикладной лингвистики. Сб. материалов Всеросс. семинара. Ч.Н.- Пенза, 2000. 139с.

122. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива-ционный аспект// Советская педагогика, 1992. №3 - 4. - С. 55-56.

123. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Книга для учителя иностр. языка. М.: Просвещение, 1985.

124. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества// ИЯШ, 1987.- № в.- с. 29-33.

125. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М., Просвещение, 1993.

126. Педагогический словарь. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М., Academia, 2000. 173с.

127. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально психологический тренинг. - М.: Изд - во Моск. унив -та, 1989.- 216с.

128. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

129. Психологический словарь/ Под ред. В.А. Петровского. М.: Политиздат, 1987.- 240с.

130. Психолого педагогический словарь. Под ред. В.А. Мижерикова. -Ростов - на - Дону.-"Феникс", 1998.- 540с.

131. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся. Дисс. . к.п.н. Пермь, 2000.-238с.

132. Речи Эрнста Ренана. Киев, 1902.

133. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку. (На англ. яз. Учебн. пособие для лед. ин тов и ф ~ тов иностр. Яз.- М.: Просвещение, 1975.-312с.

134. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дисс. . к. п. н.- Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 167с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.

136. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.- 316 с.

137. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971.- 368с.

138. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателей в педвузе. Дисс. . к.п.н. Киев, 1987.- 184с.

139. Савинов А.В. Логические законы мышления (о структуре и закономерностях логического процесса). Изд во ЛГУ, 1958.

140. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (К основам теории).- В кн. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием.- Томск, 1980.-С. 84- 86.

141. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на наглийском языке. Пособие для учителя. М.," Просвещение", 1983. 126с.

142. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи// ИЯШ. М.: Просвещение, 1966.- №4.- С.7 -12.

143. Словарь иностранных слов. М., "Русский язык".-1985.- 607с.

144. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.- 800с.

145. Советская педагогика, 1989.-№9.

146. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.- М.: Наука, 1973.-218с.

147. Сопер П. Основы искусства речи. Книга о науке убеждать. Ростов ~ на Дону, 1999.- 446с.

148. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя - воспитателя. - Ярославль, 1976.- 82с.

149. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М., "ACT ", Ростов на Дону, " Феникс", 1999.- 574с.

150. Тарасов Е.Ф. Речевое действие как проблема речевого общения. // Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М., 1990.

151. Толковый словарь русского языка/ Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.т.1.

152. Универсальный энциклопедический словарь. М., научное изд-во " Большая Российская энциклопедия", 1999.- 1552с.

153. Успанов К.К. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: Автореф. Дисс. . к.п.н .-Алма Ата, 1984. - 25с.

154. Философский энциклопедический словарь. М., Инфра М, 1997.- 575с.

155. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.:СЭ, 1983.- 839с.

156. Формановская Н.И. "Вы сказали Здравствуйте!" . Речевой этикет в нашем общении". Изд -во Знание, М., 1989, 158с.

157. Формановская Н.И., Акишина А.А., Русский речевой этикет. М., 1978.

158. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.,1989.

159. Ханникова Л. Н. Интенсивный курс английской разговорной речи.- М.: Изд-во Агенства "КомпьютерПресс", 1991.-287с.

160. Хомский Н. Язык и мышление. М.,1972.- 122с.

161. Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению, ИЯШ №3, 1986. с. 20-26.

162. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд -во корпорация "Логос", 1994.- 320с.

163. Шапкина О.Н. О языковых стереотипах в межнациональном общении. -МГУ, Россия и Запад : диалог культур. 28 30/ XI -95,- М., 1996.

164. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. к.п.н. Уфа, 1997.- 18с.

165. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.- 387с.

166. Шибутани Т. Социальная психология.- М.: Прогресс, 1969.- 535с.

167. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы.-Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1904.- 128с.

168. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Дисс. . к.п.н. Сургут, 1997.- 179с.

169. Шмелева Н.Б. Этика и психология делового общения. Ульяновск: изд - во Пед. об -ва РСФСР, 19991116с.

170. Шмит Р. Искусство общения: Перевод с нем. М.: СП "Интерэкспорт", 1992.- 79с.

171. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1972.- 351с.

172. Щеблева С.В. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. Магнитогорск, 2000.- 22с.

173. Щерба JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков.- В кн. : Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974. -339с.

174. Якобсон Р.С. Работы по поэтике. М., 1987.176. .Brianas J.High teach Executive Skills. What new Reseach Shows// Journal of European Education and Industrial Training.- V.l 1, 1987.- № 4. P. 12-25.

175. Cazden, V. P, and Hymes. New York: Teachers College Press, pp. 370-394.

176. Cheryl L. Champeau de Lopez. The role of the Teacher in Today's Language Classroom.

177. Christison, M. A. And Bassano. 1987. Look who's talking. Hay ward, CA: The Alemany Press.

178. Griffiths M. Teaching Language to Adults// Language Learning Journal.-1992. -№5.-64 p.

179. Hais D.G. How many levels should a grammar recognize ? // Language and discourse: Rest and Protest. Amsterdam, Philadelphia. 1986.

180. Hills Ph. Teaching and Learning as a Communication Process. L.: Groom Helm, 1979.

181. Hutchinson, Т., Waters. A. 1987. English for specific purposes. Cambridge: Cambridge University Press.

182. Mohan, B.A. 1986. Language and content. Reading, Mass.: Addison-Wesley.

183. Oxford, R.L., y. Park Oh, S. Ito, and Samrall. 1993. Japanese by satellite:

184. Effects motivation, language learning styles strategies, gender, course level, and previous language learning experience on Japanese language achievement. Foreign Language Annals 26, pp. 359 -371.

185. Philips, S.U. 1972. Participant structures and communicative competence: Warm Springs in community and classroom. In functions of language in the classroom. Ed. C.

186. Steintal H. Abriss der Sprachwissenschaft. s. 85.

187. Turk C. Effective Speaking: Communication in Speech. L. № V, 1985.

188. Wilkins D. National Syllabuses. London: London Univ. Press.1. АНКЕТАдля учителей иностранных языков средних школ по исследованию уровня профессиональной коммуникативной компетентности

189. Сведения о себе: пол, возраст, стаж работы в школе

190. Перечислите основные личностные коммуникативные качества, которыми по Вашему должен обладать учитель

191. Испытываете ли Вы трудности в общении с учащимися?а) даб) нетв) иногда

192. Считаете ли Вы, что для учителя иностранного языка важно умение общаться?

193. Оцените по пятибалльной системе Ваш уровень общительности:1 2 3 4 5

194. Что Вы понимаете под культурой речи учителя иностранного языка?

195. Что Вы понимаете под коммуникативной компетентностью?

196. Оцените по пятибалльной шкале, насколько Вы умеете оценить психологическое состояние ученика: 1 2 3 4 5

197. Насколько Вы доброжелательны и толерантны к учащимся: 1 2 3 4 5

198. Влияет ли Ваше настроение на учебный процесс?

199. Оцените по пятибалльной шкале Вашу способность сопереживать учащимся:1 2 3 4 5

200. Считаете ли Вы, что при подготовке специалистов Вашего профиля в вузе необходим отдельный курс по формированию профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя?а) даб) нетв) не знаю1. Анкета

201. Для студентов факультета иностранных языков по исследованию уровня сформированности профессиональной коммуникативнойкомпетентности

202. Внимательно прочитайте вопросы анкеты и предложенные варианты ответов. Обозначьте соответствующий номер ответа. Благодарим за сотрудничество!1. Сообщите сведения о себе:1. Курсгруппа пол, возраст.

203. Что явилось основной целью Вашего поступления на факультет иностранных языков?

204. A) стремление получить диплом о высшем образовании

205. Б) желание получить данную профессию и работать в школе

206. B) престиж знания иностранного языка Г) другая цель (укажите)

207. Укажите профессиональные качества, которыми по Вашему должен обладать учитель иностранного языка

208. Перечислите личностные коммуникативные качества, которыми по -Вашему должен обладать учитель иностранного языка

209. Есть ли у Вас потребность в общении с другими людьми? а) да б) нет в) иногда6. Что такое общение?1. A) передача информации

210. Б) взаимный обмен информацией в процессе совместной деятельности людей

211. B) двусторонний процесс взаимосвязи людей, обмен информацией, опытом, знаниями, идеями при осуществлении совместной деятельности людей7. Что такое коммуникация?1. A) средства сообщения

212. Б) акт общения между людьми

213. B) информационная связь субъекта или объекта с другим, передача определенной информации

214. Испытываете ли Вы трудности в общении с окружающими Вас людьми? а) да б) нет в) иногда

215. Какие трудности Вы испытываете чаще всего?

216. A) установление контакта с другими людьми Б) поддержание разговора

217. B) ответ преподавателю на уроке Г) Ваш вариант ответа

218. Считаете ли Вы, что в Вашей будущей работе необходимо умение общаться?а) да б) нет в) не знаю11 .оцените по пяти балльной шкале Ваш уровень коммуникабельности:

219. Должен ли учитель владеть культурой речи? а) да б) не в) не знаю

220. Что такое педагогическое общение?14. Что такое компетенция?

221. Л) определенные знания и умения Б) круг полномочий

222. В) решение вопросов, входящих в чьи- либо обязанности Г) Ваш вариант ответа15. Что такое компетентость?1. A) обладание компетенцией

223. Б) обладание знаниями и умениями в определенной области1. B) Ваш вариант ответа

224. Что такое профессиональная педагогическая коммуникативная компетентность?

225. A) уровень владения необходимыми профессиональными педагогическими знаниями и умениями

226. Б) знание дидактических принципов и основ воспитательной деятельности1. B) Ваш вариант ответа

227. Удовлетворены ли Вы общением с преподавателями? а) да б) нет в) не совсем

228. Находите ли Вы какие либо проблемы в общении с преподавателями? а) да б) нет в) иногда19. Какие это проблемы?

229. Общаетесь ли Вы с преподавателями вне занятий? а) да б) нет в) иногда

230. Что составляет предмет общения с преподавателями7

231. A) учебные вопросы Б) научные вопросы

232. B) общественная работа Г) личные вопросы

233. Что Вы понимаете под толерантностью? А)терпение1. Б) терпимость

234. В) понимание и принятие другого человека, народа, языка, культуры и т.д.

235. Напишите, что Вы понимаете под рефлексией.

236. Распределите по степени важности перечисленные качества: Л) доброта, доброжелательность

237. Б) требовательность В) гуманность Г) отзывчивость Д) эмпатия

238. Е) коммуникабельность Ж) рефлексия

239. Какие качества преподавателя Вы оцениваете наиболее высоко?

240. A) глубокое знание предмета во всех его аспектах Б) умение ясно и доступно излагать материал

241. B) умение заинтересовать собеседника Г) умение поддержать общение

242. Как Вы относитесь к общению с одногруппниками?

243. A) с удовольствием Б) оно меня утомляет1. B) мне все равно1. Г) Ваш вариант ответа

244. Какие учебные дисциплины, по Вашему, активно способствуют формированию профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка?

245. Насколько важно умение общаться для будущего педагога?

246. Нужна ли по Вашему, в программе вуза дисциплина, дающая знания по профессиональной коммуникативной подготовке специалистов выбранного Вами профиля?а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

247. Шкала оценивания выраженности личностных коммуникативных качествучителя иностранного языка

248. Оцените, пожалуйста, степень выраженности у Вас ниже перечисленных личностных коммуникативных качеств по пяти балльной системе:

249. Личностные коммуникативные качества1. Эмпатия 5 4 3 2 1 02. Толерантность 5 4 3 2 1 0

250. Доброжелательность 5 4 3 2 1 0

251. Шкала оценивания выраженности профессионально -значимых коммуникативных качеств учителя

252. Оцените, пожалуйста, степень выраженности у Вас ниже перечисленных профессионально значимых коммуникативных качеств по пяти - балльной шкале:

253. Знание формул речевого этикета 5 4 3 2 1 0

254. Шкала оценивания выраженности иноязычных коммуникативныхумений будущего учителя

255. Оцените, пожалуйста, степень выраженности у Вас ниже перечисленных профессионально значимых коммуникативных умений по пяти - балльной системе:

256. Коммуникативные умения Степень выраженности

257. Умение вступать в общение 5 4 3 2 1 0

258. Умение поддерживать общение 5 4 3 2 10

259. Умение завершить акт общения 5 4 3 2 1 0

260. Умение заинтересовать собеседника 5 4 3 2 10

261. Умение выслушать 5 4 3 2 10

262. Умение понимать сказанное в нормальном темпе 5 4 3 2 1 0

263. Умения речевого этикета 5 43210

264. Умение высказаться логично, связ-, но, целостно 5 4 3 2 1 0

265. Умение говорить в нормальном 5 4 3 2 1 0