Формирование основ культуры казачества у студентов университета в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Курышева, Екатерина Игоревна

• Курышева, Екатерина Игоревна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Курышева, Екатерина Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования традиционной культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов

1.1. Духовно-нравственные основы и патриотизм как базовые составляющие традиционной культуры казачества

1.2. Возможности формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов

1.3. Психолого-педагогические условия и модель формирования основ культуры казачества в высших учебных заведениях

Выводы по Главе 1

Глава 2. Реализация технологии формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов

2.1. Технология формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов

2.2. Динамика изменений различных показателей уровня сформированности основ традиционной культуры казачества в студенческой среде на различных этапах проведения исследования

2.3. Интегральный показатель уровня сформированности основ традиционной культуры казачества у студентов: критерии оценки полученных в ходе исследования результатов

Выводы по Главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ культуры казачества у студентов университета в процессе профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из фундаментальных проблем развития современного общества является формирование подлинной культурной идентичности человека и поиска новых культурных оснований социальной консолидации, которые связаны с процессами экономической и культурной глобализации, несущими наряду с преимуществами и деструктивные изменения общественного и индивидуального сознания. Результатом этого явился «гуманитарный кризис», «кризис идентификации», характеризующийся унификацией культурных различий, разрушением социальных институтов, ранее формировавших идентификационный процесс.

Глобализация вызвала «обратный эффект», сопровождающийся процессами этнического возрождения, ростом значимости для человека оснований культурной самобытности, поиска и осмысления национально-культурной аутентичности, что явилось фактором возрождения духовно-нравственных традиций казачества, к которому себя причисляют 9,6 % взрослого населения России [36]. Данный процесс характеризуется противоречивостью, поиском казачеством новых социальных ролей, культурной идентичности. Сегодня казачество является органической частью российского общества, осуществляя государственную и муниципальную службу по поддержанию правопорядка, социальной стабильности и экологической безопасности страны, включаясь в процессы духовно-нравственного, гражданско-патриотического и физического воспитания молодежи, поднятия престижа военной службы, решения проблем национальной безопасности и территориальной целостности России.

Согласно законодательству, казаками считаются граждане Российской Федерации, являющиеся членами казачьих обществ - наряду с прямыми потомками казаков это члены различных социальных и профессиональных

групп, относящие себя к казачеству и обладающие множественными, неустойчивыми и нередко конфликтными идентичностями.

В глобальном смысле актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, мощными миграционными процессами, происходящими в российских регионах (объективно обуславливающими ту или иную степень конфликта традиционной для региона культуры с вновь привнесенными), а с другой стороны, информационной войной, ведущейся против России и направленной на уничтожение духовности, традиционных культурных ценностей, чувства патриотизма.

На региональном уровне проблематика исследования крайне актуальна для места ее проведения (Волгоградской области), так как здесь, по данным Минрегионразвития РФ, более трети населения (34%) относит себя к казачеству [101], культура казачества является традиционной и доминантной для большого количества муниципальных образований. В то же время в регионе крайне активно осуществляются миграционные процессы, а устойчивый демографический тренд последних лет заключается в постепенном сокращении численности народов, традиционно проживающих на территории области и росте количества мигрантов (в первую очередь, за счет выходцев из Средней Азии).

Кроме того, актуальность темы работы обусловлена необходимостью «развития духовно-нравственных основ, традиционных образа жизни, форм хозяйствования и самобытной культуры российского казачества» (п. 6-а Стратегии развития государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества до 2020 года) [136], противодействия «девальвации духовных ценностей, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, на духовных и нравственных ценностях, противоречащих ценностям, принятым в российском обществе» (п. 2 части I Доктрины информационной безопасности Российской Федерации), а также положениями важнейших государственных программных документов в области образования: Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от

25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации», согласно п. 1 ст. 3 которого государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципе «защиты и развития этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» и «Национальной доктрины образования Российской Федерации», предписывающей системе образования «сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур» [55, 139, 99]. В долгосрочной целевой программе «Реализация этнокультурного казачьего компонента в образовательных учреждениях Волгоградской области на период 2013-2020 годы» акцент ставится на развитие концепции регионального образования и создание единого образовательного пространства с учетом культурно-этнической региональной специфики, как мобилизационного ресурса обеспечения национальной безопасности и консолидации российского общества.

В настоящее время казачий компонент проходит внедрение в 20 дошкольных учреждениях и 109 школах Волгоградской области, в 2015 году подписано соглашение о сотрудничестве Министерства образования и науки с общественной организацией «Волгоградский округ Донских казаков». Стратегия развития казачества Волгоградской области, утвержденная постановлением губернатора А.И. Бочарова, уделяет большое внимание организации образовательной и воспитательной работы с молодежью. Следует подчеркнуть, что реализация именно казачьего компонента в региональном образовании, учитывая базовые ценности культуры казачества, будет способствовать формированию системы духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи, укреплению российской государственности.

Актуализации исследования способствовало и выявление противоречия между требованием общества к формированию основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов и

недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теории, так и в вузовской практике.

Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выявление эффективной технологии формирования основ культуры казачества у студентов в процессе профессиональной подготовки. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование основ культуры казачества у студентов университета в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования: процесс формирования основ культуры казачества у студентов университета в процессе профессиональной подготовки.

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

- культуру казачества рассматривать как многокомпонентное и интегративное личностное образование, выделять в ее структуре познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный компоненты;

- моделирование процесса формирования основ культуры казачества будет осуществляться на основе ведущих идей системного, синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического, культурологического подходов с опорой на дидактические принципы (целеполагания, интеграции, функциональной полноты, культуросообразности, преемственности и последовательного

изучения культур, диалога, полилингвизма, непрерывности, личностной ориентации) организации профессиональной подготовки будущего специалиста;

- педагогическая технология формирования основ культуры казачества у студентов, служащая объектом усвоения отрефлексированного в ней социального опыта и средством организации учебных развивающих ситуаций, будет спроектирована и реализована как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса; в содержание образования вводится духовно-идейный компонент казачьей культуры, способствующий приобщению студентов к культуре казачества; осуществляется наиболее полная реализация возможностей национально-регионального компонента и образовательной среды университета с целью взаимообогащения, взаимопонимания между субъектами образовательного процесса, удовлетворения познавательных, культурных, образовательных интересов и потребностей студентов, воспитания их в духе мира;

- разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень сформированности культуры казачества у студентов, эффективность предложенной модели и технологии формирования основ культуры казачества в образовательной среде университета.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить сущность и структуру основ культуры казачества как педагогической категории.

2. Разработать модель и на ее основе спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза технологию формирования основ культуры казачества у студентов в процессе их профессиональной подготовки.

3. Определить и обосновать критерии и показатели, позволяющие адекватно оценить уровень сформированное™ основ культуры казачества студентов.

4. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов.

Методологической основой исследования являются: положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи системного и синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; аксиологический и гуманистический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; этнопедагогический подход, предполагающий воспитание подрастающего поколения с опорой на национальные традиции народа, его культуру. В качестве специальной методологии исследования выступают принципы этнокультурного плюрализма, позитивного отношения к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, диалога. Общепедагогической методологической основой исследования стали принципы междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности.

Теоретической основой исследования являются:

- идеи формирования современной личности в поликультурной (полиэтнической) среде, освещенные в трудах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, С.Н. Вельгушевой, М.Л. Воловиковой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриева, Н.Б. Крыловой, И.В. Колоколовой, В.В. Макаева, А. Мальковой, Г.В. Палаткиной, Л.Л. Супруновой и др. [25,26,28,48,49,50,54];

- исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов, рассматривающих проблему формирования этнокультурной (интеркультурной) компетентности (Н.Г. Арзамасцева, Л.Б. Зубарева, Н.М. Лебедева, Г.Е. Поторочина, В.Г. Рощупкин, Т.Г. Стефаненко, С.Н. Федорова, J. Berry, Р. Pedersen, D.W. Sue, Т. Cross, I.B. Krause, J.M. Havenaar) [8,135,148];

- работы Л.П. Ильченко, O.B. Гукаленко, А.Я. Данилюка, И.В. Колоколовой, посвященные построению полиэтнической среды в образовательном учреждении [69,48];

научно-педагогические основы воспитания культуры межнационального общения (А.Б. Абсолямова, Ж.Г. Алямкина, H.A. Асипова, Н.М. Бочарова, С.Г. Вершловский, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, Р.И. Кусарбаев, Л.С. Ядрихинская и др.) [1,10,29,35];

- идеи народной педагогики в обучении, воспитании и социализации подрастающих поколений, отраженные в работах И.А. Арабова, К.Ш. Ахиярова, Х.Х.-М. Батчаевой, Н.В. Бородиной, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, Ш.А. Мирзоева, О.Д. Мукаевой, Г.Ю. Нагорной, Т.А. Пигиловой, М.М. Узденовой, З.Б. Цаллаговой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова и др. [6,14,37];

- положения о национально-региональном, краеведческом аспекте содержания образования (К.Ш. Ахияров, А.Ю. Белогуров, Ю.В. Лазарев, P.P. Муниров, А.Б. Панькин, A.B. Салихов, Н.Х. Сопоева и др.) [14,20];

- работы Г.М. Гукаленко, В.М. Джашакуева, И.Д. Лаптева, В.Б. Манджиевой, Т.К. Солодухиной, Ф.Ф. Харисова, В.К. Шаповалова, отражающие этнокультурный контекст в образовательном процессе [48,85,130];

- фундаментальные научные труды (И.А. Арабов, К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, Г.Ю. Нагорная, М.Г. Харитонов и др.) [6,14,37], в том числе диссертационные исследования (Н.Г. Арзамасцева, А.Г. Асмолов, В.П. Борисенков, С.Н. Федорова и др.), касающиеся проблем профессионально-педагогической подготовки будущего педагога к деятельности в полиэтнической образовательной среде [8,11,27].

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретические (ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей знаний о человеке; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование); эмпирические (эксперимент, наблюдение, опрос, праксиметрический метод); статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Экспериментальной базой исследования стал Волгоградский филиал АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФК)А».

Этапы исследования:

Первый этап (2011-2012 гг.) - изучение и анализ теоретических основ изучаемой проблемы в области философии, педагогики, психологии, управления; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, релевантными проблематике диссертационного исследования; определение методологии исследования (цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы педагогического эксперимента).

Второй этап (2012-2014 гг.) - разработка технологии формирования основ культуры казачества в образовательной среде университета на территориях ее доминации; организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по апробации разработанной технологии.

Третий этап (2014-2015 гг.) - обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, комплексом методов, адекватного

предмету и задачам исследования, ведением научных исследований с практической деятельностью, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении характеристики феномена культуры казачества как педагогической категории, которая рассмотрена нами с позиции системного, синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического, культурологического подходов и определяет направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности знаний о культуре казачества, умениях, навыках и моделях поведения, способствующих эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию в целях ее самосовершенствования; определены функции и структурные компоненты исследуемой дефиниции: познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный;

- разработке и научном обосновании модели формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки, основными компонентами которой являются: мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный;

- обосновании результативности технологии формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки, включающей в себя совокупность активных методов обучения и воспитания, наполненных содержанием основ культуры казачества с учетом принципов позитивного отношения личности к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, преемственности и последовательности изучения культур, диалога, междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности, а так же компетентностного, синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического, культурологического подходов; потенциала образовательной среды

университета и введения в содержание образования духовно-идейного компонента казачьей культуры с целью ее эффективного формирования;

- определении критериев и показателей, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности основ культуры казачества у студентов;

- определении комплекса условий формирования основ культуры казачества у студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней определены теоретические основы нового научного направления в педагогической науке, которые развиваются под воздействием глобальных процессов в современном мире.

В работе теоретически обоснованы, содержательно раскрыты и адекватно структурированы условия, обеспечивающие эффективное формирование основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки; определены уровни и критерии основ культуры казачества; выявлены, дополнены и реализованы этноориентированные формы учебной и внеучебной деятельности, а также технология, включающая интерактивные методы, приемы, средства, направленные на повышение уровня осведомленности основ культуры казачества и толерантности студентов, формирование у них необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия, духовно-нравственных основ и патриотизма, как базовых составляющих традиционной культуры казачества; раскрыты пути, принципы и содержание подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, способных успешно работать в полиэтнической образовательной среде университета.

Практическая ценность исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации полиэтнического образования. Значимую практическую ценность имеют методика измерения уровня сформированности основ культуры казачества у студентов, комплекс технологий, направленных на повышение уровня осведомленности об

основах культуры казачества и толерантности студентов, формирование у них необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия, духовно-нравственных основ и патриотизма, как базовых составляющих традиционной культуры казачества. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке стратегии и тактики формирования основ культуры казачества, как у учащихся, так и у студентов. Технологии работы с обучающимися в процессе профессиональной подготовки могут стать научно-методическим инструментарием ориентации образовательных учреждений, педагогов на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций по успешной адаптации подрастающих поколений к условиям жизнедеятельности в полиэтнической среде. Разработанные рекомендации по применению технологии формирования основ культуры казачества у студентов могут использоваться руководством различных вузов (с учетом конкретной специфики социально-экономических, демографических и политических условий жизни региона, в котором планируется применять данную технологию). Учебные пособия, монографии, научно-методические рекомендации, изданные по материалам исследования, найдут свое применение в сфере общего и профессионального педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура казачества - это многокомпонентное и интегративное личностное образование, неотъемлемое от общечеловеческой культуры и характеризующееся наличием у него достаточного запаса знаний об основах культуры казачества, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности, содержащих значительный воспитательный потенциал, составными частями которого являются: казачья идея - выражающая самобытный вариант православно-русской идеи.

В основе казачьей идеи лежат естественные потребности людей выстраивать свои отношения не на принуждении, угнетении и насилии над

личностью, а на корневых традициях славяно-русского народовластия, свободного, высокостатусного развития личности, обретении человеком жизненных смыслов, органично сочетающих общественные и личные интересы; воспитательный идеал - совершенный личностный образ, выступающий конкретизацией казачьей идеи в повседневной жизни казачьего социума; социально-значимые ценности казачьей культуры -смысл жизни казачества, составляющий общественные представления о значимом, желаемом, святом, выраженный в практике социального поведения и образах мысли, выступающий основой для становления личностных ценностей в процессе социализации и идентификации личности с казачьей культурой.

Структура культуры казачества представляет собой единство трех компонентов: познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного; функции культуры казачества: познавательная (направлена на углубление знаний об основах культуры казачества, ее истории, образе жизни казаков, их национально-психологических особенностях), ценностная (способствует превращению совокупности знаний в убеждения через деятельность, а также нравственно-ценностному самоопределению личности), кулыпурообразующая (направлена на сохранение, развитие культуры и саморазвитие личности), адаптивная (выражается в социальной активности личности, приспособлении индивида и повышении жизнеспособности выпускника вуза в современных условиях), интегративная (проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности).

2. Модель формирования основ культуры казачества, структура которой представлена мотивационно-целевым, содержательно-операциональным, обеспечивающим и результативным компонентами. Спроектированная модель позволяет объективно и наглядно представить процесс формирования основ культуры казачества как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов,

находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования основ культуры казачества в условиях профессиональной подготовки студентов.

3. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных дидактических, психологических и методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование основ культуры казачества, должна быть выстроена с учетом:

- использования этноориентированных форм учебной и внеучебной деятельности, интерактивных методов, направленных на повышение уровня осведомленности об основах культуры казачества и толерантности студентов, формирование необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия;

- принципов позитивного отношения личности к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, преемственности и последовательности изучения культур, диалога, междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности, а так же компетентностного, синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического, культурологического подходов;

- потенциала образовательной среды (идей, идеалов, ценностей, религии), выражающихся в общем смысле казачьего образа жизни: защите, сбережении Отечества и православной цивилизации и актуализации на этой основе личностного образа, соответствующего этому высокому статусу, с целью взаимообогащения, взаимопонимания между субъектами образовательного процесса, удовлетворения познавательных, культурных, образовательных интересов и потребностей студентов, воспитания их в духе мира и патриотизма;

- того, что в содержание образования вводится духовно-идейный

компонент казачьей культуры, способствующий приобщению студентов к традиционной культуре казачества; осуществляется наиболее полная реализация возможностей национально-регионального компонента.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели формирования основ культуры казачества в процессе профессиональной подготовки студентов и технологии ее реализации представлен комплексом функциональных дифференцированных показателей (знание студентом основ культуры казачества; включенность в контакты с представителями казачества (желаемая и действительная); участие в мероприятиях по формированию основ казачьей культуры; признание себя носителем культуры казачества), позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования основ культуры казачества у студентов, оценку и коррекцию, формируемых качеств обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курышева, Екатерина Игоревна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абсалямова, А.Г. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования: дисс. ... докт. пед. наук / А.Г. Абсалямова. - Уфа, 2007. - 484 с.

2. Авксентьев, В.А. Этническая конфликтология: в поисках научной парадигмы / В.А. Авксентьев. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 268 с.

3. Акулова, A.A. Студенческая среда как условие формирования личности /A.A. Акулова // Личность и бытие: Личность и образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: ТРИОД, 2003. - С. 10-13.

4. Андрейчук, Н.И. Техногенные ситуации как объект познавательно-ценностного подхода / Н.И. Андрейчук // Вестник МГОУ. Серия «Философские науки». 2011. № 2. С. 35-39.

5. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете /

B.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 58-64.

6. Арабов, И.А. Этнопедагогика: (Культурол. аспект) / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная. - Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкес.гос.пед.унта, 1999.

7. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России, 2002. - № 4. -

C.115-119.

8. Арзамасцева, Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе: дис... к.п.н. / Н. Г. Арзамасцева // На правах рукописи. - М.: Москва, 2000. -180 с.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

10. Асипова, H.A. Научно-педагогические основы формирования межнационального общения школьников / H.A. Асипова. - Бишкек, 1994. -238 с.

П.Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию /

A.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

12. Афанасьева, А.Б. Формирование этнокультурной компетентности в системе высшего педагогического образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. -№ 8. - Т. 30. - С. 77-89.

13. Ахвердова, O.A. Конституциональная психотипологическая и поведенческая изменчивость личности подростка в полиэтнической среде /O.A. Ахвердова. - М., 2007. - 284 с.

14. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К.Ш. Ахияров. - Уфа: БашГПУ, 2000. - 328 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

16. Баева, И.А. Психология безопасности образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. - М.: Экон-Информ, 2009. -248 с.

17. Баланов, В. Студенческое научное творчество и рыночная экономика / В. Баланов, В. Румянцев, Е. Селифанова // Высшее образование в России, 1995. -№1- С. 58-61.

18. Бахвалова, В.А. Традиционная культура донского казачества: по материалам фольклора: дис... к.ист.н./В.А. 18. Бахвалова // На правах рукописи. -Волгоград, 2009. 260 с.

19. Бекирова, JI.C. Традиционная культура: современный контекст // Ученые записки Таврического национального университета им.

B.И. Вернадского. Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». - Том 24. - 2012. - № 1-2. - С. 123-130.

20. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков: Монография / А.Ю. Белогуров. - М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2003. - 272 с.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

22. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, И.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 2, перераб. и доп.. - М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2004. - 244 с.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Ростов, пед. ин-т, 2000. - 352 с.

26. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е. В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 14-21.

27. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Рос. акад. образования, Междунар. Славян, акад. образования им. Я.А. Коменского. - 2. изд. - М.: Педагогика, 2006 . - 458 с.

28. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

29. Бочарова, Н.М. К вопросу об этнопедагогическом подходе к содержанию образования в условиях полиэтнического региона / Н.М. Бочарова, C.B. Дьяконова // Материалы IV Международной научной конференции «Актуальные задачи педагогики». - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. -С. 67-68.

30. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова . -M. : SvR-Аргус, 1994 . - 207 с.

31. Бурдье, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования: пер. с фр. / П. Бурдье, Ж.-К. Пассрон. - М.: Просвещение, 2007. -267 с.

32. В Волгоградской области развивается казачья культура / официальный портал Губернатора и Правительства Волгоградской области [Электронный ресурс]. Режим доступа: httpy/www.volganeLru/news/3904 (дата обращения: 20.092014).

33. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова (и др.); под ред. A.C. Роботовой. М.: Академия, 2004. - 208 с.

34.Вейлл, П. Искусство менеджмента: пер. с англ./ П. Вейлл. - М.: Сирин, 2002. - 203 с.

35. Вершловский, С.Г. Поликультуризм и образование взрослых / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2002. - № 1.- С. 25-35.

36. Водолацкий, В.П. Развитие казачества в современном российском обществе (социальный опыт донского казачества): автореф. дис. ...д-ра социол. наук. Ростов-на-Дону, 2011. - 49 с.

37. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

38. Волкогонова, О. Идеалы современной вузовской молодёжи / О. Волкогонова, Е. Панина //Высш. образование в России. - 2002. - №6 - С. 105117.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.:

Педагогика, 1991. 90 с.

40.Гайеина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование /Л.Ф. Гайсина. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.- 113 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

42. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: дисс. ... докт. пед. наук. - Воронеж, 1990. - 395 с.

43. Гордеев, A.A. История казачества / A.A. Гордеев. - М.: Вече, 2014.

672 с.

44. Горемыкин, В.А. Планирование предпринимательской деятельности предприятия: метод, пос. / В.А. Горемыкин, А.Ю. Богомолов. -М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 334-348.

45. Гребенюк, Н.М. Культура России советского периода: культурологический аспект: дисс...к. культ. - Краснодар, 2003. - 154 с.

46. Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды: Учебно-методическое пособие /А.Г. Грецов. - СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.

47. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

48. Гукаленко, О.В. Поликулыурное образование: теория и практика / О.В. Гукаленко. - Ростов-н/Д, 2003. - 286 с.

49. Гуров, В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. - М., 2004 - с. 83.

50. Гуров, В.Н. Поликультурная среда как объект социально-педагогических исследований / В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас // Вестник

Ставропольского государственного университета. - 2003.- № 35. - С. 85-89.

51. Гутник, Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе / Г.В. Гутник // Информатика и образование. - 1994. - №4.- С. 7-12.

52. Данилов И.Л. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности / И.Л. Данилов, Р.В. Сюров // Качество, Инновации. Образование. - 2002. - №1. - С. 17-20.

53. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

54. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

55. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утверждена Президентом РФ 09.09.2000 № Пр-1895) // Российская газета. 28.09.2000.

56. Егоров, В.К. Философия культуры России: Контуры и проблемы / В.К. Егоров. - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 656 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Academia, 2005. - 206 с.

58. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 454 с.

59. Запорожец, С. М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: / Запорожец Сергей Михайлович// Ставрополь, 2000 -179 с.

60. Захаров, A.B. Традиционная культура в современном обществе / A.B. Захаров // Социологические исследования. - 2004. - № 7. - С. 105-115.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. / Э. Ф. Зеер. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005.-217 с.

62. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола. -1995.-64 с.

63. Змеёв, С.И. Образование взрослых в России и в мире /С.И. Змеев // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 106-108.

64. Иванов, В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельности мысли личности // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: материалы конф. - СПб, 1996. -С. 110-111.

65. Иванов, Д.Л. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.Л. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов.- М. : АПКиППРО, 2005. - 101 с.

66. Ивановская, О.В. Вера как феномен культуры: дисс....д.фил.н.-Волгоград, 2012. - 360 с.

67. Ильенков, Э.В. Философия и культура/ Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. -464 с.

68. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высш. образование в России 2001.- №4.- С. 85-92.

69. Ильченко, Л.П. Формирование межэтнической толерантности у школьников: автореферат дисс. ... докт. пед.наук. - Москва - 2005. - 24 с.

70. Казакова, Г.М. Региональная культура: родо-видовые признаки и структурно-функциональные характеристики // Вопросы культурологии. 2009. № 5. С. 12-15.

71. Казакова, О.П. Этапы формирования межкультурной компетентности студентов педагогического вуза // Педагогическое образование в России. - 2001. - № 1. - С. 234-237.

72. Карпушина, Л.П. К проблеме становления принципа этнокультурное™ / Л.П. Карпушина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 11(79). - С. 274-277.

73. Карпушина, Л.П. Этнокультурный подход к подготовке студентов педагогических вузов / Л.П. Карпушина // Фундаментальные исследования. -

2011.-№ 12 (часть 2). - С. 302-305.

74. Кашина, Н.И. Музыкальная культура казачества в формировании культурной идентичности казаков-кадет / Н.И. Кашина // Педагогика искусства. 2013. № 3 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-3-2013/kashina.pdf (дата обращения: 22.09.2014).

75. Кирьянов, Б.Ф. К теории построения интегральных показателей качества на основе линейных математических моделей / Б.Ф. Кирьянов, Д.В. Кирьянов // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 4 - С. 73-74.

76. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

78. Кожанова М.Б. Этнопедагогический подход в изучении социокультурной реальности / М.Б. Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -2010. -№ 1.-С. 105-110.

79. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. -М.: ACT, 2010. - 448 с.

80. Коломок, О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 1998.- 135 с.

81. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации//Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации.- М.: Московский Лицей, №11.- 2006. - С. 12.

82. Королева, Г.М. Развитие этнокультурной компетентности педагогов в современной социокультурной среде / Г.М. Королева // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8. - С. 280-283.

83. Крапивенский, A.C. Эффективность мероприятий по профилактике

негативных явлений в молодежной среде: медийный аспект / А.С. Крапивенский, С.Н. Карабанов // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 5 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/5201328/pdf_217 (дата обращения: 29.09.2014).

84. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов // Новые знания. - 2001. - № 1. - С. 6-7.

85. Лаптева, И.Д. Аксиологический подход к определению гражданской культуры будущего учителя / И.Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 74-77.

86. Лапшин, А.Г. Международное сотрудничество в области гуманитарного образования: перспектива кросс-культурной грамотности / А.Г. Лапшин // Кросс-культурный диалог: компаративные исследования в педагогике и психологии: сборник статей. Владимир, 1999. - С. 45-50.

87. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. - М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

88. Лебедева, Н.М. Тренинг этнической толерантности для школьников: Учебное пособие для студентов психологических специальностей / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. - М.: Привет, 2004. - 358 с.

89. Лебон, Г. Психология народов и масс: пер. с франц. / Г. Лебон . -М.: Академический проект, 2014. - 240 с.

90. Левченко, Т.В. Традиции российского казачества - духовный ресурс патриотического воспитания детей и молодёжи: научно-методическое издание. / Т.В. Левченко. - Волгоград: изд-во ВолГМУ, 2013. - 118 с.

91. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и нравы русского дворянства (XVIII - начало XIX века) / Ю.М. Лотман. - М.: Азбука; Азбука-Аттикус, 2014. - 544 с.

92. Лукаш, С.Н. Воспитание подрастающих поколений в традициях и инновациях культуры казачества Юга России: автореферат дисс... док. пед.

наук. - Ростов-н/Д, 2010. - 48 с.

93. Лукаш, С.Н., Педагогика казачества: становление высшего профессионального образования / С.Н. Лукаш, К.В. Эпоева // Экономика и социум. - 2014. - № 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iupr.ru (дата обращения: 22.09.2014).

94. Межкультурная коммуникация: современная теория и практика (Материалы VII Конвента РАМИ) / под ред. A.B. Шестопала, М.В. Силантьевой. - М.: ЗАО Издательство «Аспект Пресс», 2013. - 288 с.

95.Мертон, Р.К. Явные и латентные функции: пер. с англ. / Р.К. Мертон // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1996. -С. 379-448.

96. Милованова, Е.С. Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2011. - 189 с.

97. Миловидова, О.В. Аутентичность как основа формирования межкультурной компетенции в поликультурной среде // HispaLocus [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.espanol-spb.ru/articles/1318171631 (дата обращения: 29.09.2014).

98. Морено, Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе: Пер. с англ. / Я.Л. Морено. - М.: Академический Проект, 2004. -320 с.

99. Национальная Доктрина образования Российской Федерации (одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751) // Бюллетень Минобразования РФ. - 2000.- № 11. - С. 4.

100. Ненькина Е.В. Оппозиция «свой-чужой» и ее реализация в донском казачьем диалекте / Е.В. Ненькина // Вестник Челябинского государственного университета. Серия: Филология. Искусствоведение. 2012. № 2. С. 68-72.

101. Отчет о деятельности Министерства по делам национальностей и казачества Волгоградской области за 2013 год [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://economics.volganet.ru/news/efficiency/Folder-l/DowLoads/M-6.pps (дата обращения: 22.09.2014).

102. Павлова, E.H. Технологии командообразования / E.H. Павлова, A.B. Журавлев, Ю.М. Жуков. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

103. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с.

104. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

105. Петикова, Т.Н. Условия реализации компетентностного подхода в деятельности педагога высшей школы / Т. Н. Петикова // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. - № 9.-М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2007. - С. 95-96.

106. Погрешности измерений / ФГУП ВНИИМС [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vniims.ru/inst/termin/pogreshnost.html (дата обращения: 25.02.2014).

107. Полетаева, Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования / Н. Полетаева // Новые знания.- 2002.- №3.-С. 16-17.

108. Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, A.B. Коржу ев. -М.: Академия. - 2001. - 136 с.

109. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: дисс.... канд. пед. наук. - Астрахань, 2001. - 247 с.

110. Поштарева, Т.В. Этнокультурная компетентность как педагогическая категория / Т.В. Поштарева //Вестник Ставропольского государственного университета. - 2006. - Вып. 46. - С. 144-150.

111. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 35-42.

112. Рвачева, О.В. Казачьи организации Волгоградской области в конце XX - начале XXI века // Вестник Волгоградского государственного

университета. Серия 4: История. Регионоведение. Международные отношения. - 2008. № 1. - С. 43-50.

113. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб пособие/ A.A. Реан. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - С. 44-46.

114. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова-М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

115. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. - 1996. -№4.-С. 58-65.

116. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. - 2004. - N 11. -С. 169-170.

117. Савва, М.В. Методология и методика социологического изучения этнической культуры : дисс.... канд. соц. наук. - М.: ИС РАН, 1993. - 162 с.

118. Сараева Г.Н. Духовно-нравственные традиции казачества, их специфика и влияние на современное российское общество: дисс. ... канд. филос. наук. Ставрополь, 2007. 165 с.

119. Сахно Е.А. Система дополнительного образования в кадетском корпусе: история и современность // Сборник образовательных программ и методических рекомендаций по реализации этнокультурного казачьего компонента в образовании / под ред. М.Б. Кусмарцева. Волгоград: Министерство по делам национальностей и казачества Волгоградской области, 2012.- С. 116-118.

120. Сергейчик, Л.И. Модель педагогической деятельности по обеспечению преемственности формирования креативности обучающихся в системе «школа-лицей-вуз»: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/archive/Arhiv2010s8 (дата обращения: 12.08.2013).

121. Сериков, В.В. К созданию современной теории воспитания:

методологический аспект / B.B. Сериков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб.науч.тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 81-88.

122. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис... к.п.н. / Серякова С.Б. - М.: [б.и.], 2002. - 19 с.

123. Силантьева М.В. Межкультурная коммуникация в свете современных модернизационных процессов / М.В. Силантьева, A.B. Шестопал // Межкультурная коммуникация: современная теория и практика (Материалы VII Конвента РАМИ). М.: ЗАО Издательство «Аспект Пресс», 2013.-С. 10.

124. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования / Г. Симухин // Высш. образование в России. - 2001.- №4. - С. 13-28.

125. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

126. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

127. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс., 2000. - 512 с.

128. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности. - М.: Смысл, 1998. - 389 с.

129. Солнцева, Н. Уровни менеджмента в вузе / Н. Солнцева // Высш. образование в России. - 2002.- №2. - С. 92-95.

130. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (На материале Республики Бурятия): дис.... док. пед. наук / Т.К. Солодухина. - М., 2005.

131. Сопов, A.B. Казачество: этнический и социальный статус / A.B. Сопов, М.А. Сопов // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 2.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.apriori-journal.ru/serial/2-2014/Sopov-Sopov.pdf (дата обращения: 22.09.2014).

132. Социологическое исследование «Организации территориального общественного самоуправления как инструмент развития традиционной культуры казачества на территории Волгоградской области» по гранту РГНФ № 14-13-34007 (Волгоградский филиал МФЮА, 2014 год).

133. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.И. Кузнецова. М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

134. Статистический ежегодник «Волгоградская область 2012». Официальное издание. - Волгоград: Волгоградстат СРСМ, 2013. - 838 с.

135. Стефаненко, Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов /Т.Г. Степаненко // Методы этнопсихологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1993. с. 3-27.

136. Стратегия развития государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества до 2020 года (утверждена Президентом РФ 15.09.2012 № Пр-2789) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://state.kremlin.ru/council/16/news/16682 (дата обращения: 22.09.2014).

137. Троцук, И.В. Качественное социологическое исследование: предпосылки и логика проведения/ И.В. Троцук. - М.: РУДН, 2008. - С. 65.

138. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. / Э.Б. Тайлор. -М.: Политиздат, 1989. - 574 с.

139. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 31.12.2012. - № 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

140. Федорович A.B. Политическая культура России: современное состояние и перспективы: диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологи. М., 2005. 182 с.

141. Хлебодарова, О.Б. Личность как результат социализации / О.Б. Хлебодарова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных

наук. -2010. - № 6. - С. 266-271.

142. Черников, В.В. Казачество в истории России /В.В. Черников.- М.: Айрис-пресс, 2013. 160 с.

143. Шафажинская, Н.Е. Духовно-нравственные основы и потенциал российского казачества: вера, культура, патриотическое служение / Н.Е. Шафажинская. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 204 с.

144. Шпенглер, О. Закат Западного мира. Очерки морфологии мировой истории: Пер. с нем. М.: Академический проект, 2009. - 1424 с.

145. Ясперс, К. Духовная ситуация времени: Пер. с англ. М.: ACT, 2013.-288 с.

146. Horovitz D. Ethnic Groups in Conflict. Berkley, CA, etc.: University of California Press, 1985. - 696 p.

147. Kroeber A.L. Anthropology Race. Language Culture Psychology / Prehistory. N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1948. - 849 p.

148. Berry J. W., Kalin R., Taylor D. Multiculturalism and ethnic attitudes in Canada. Ottawa: Supply and Servises Canada. 1977.

149. Bhawuk, D.P.S. The Measurement of Cultural Sensitivity Using the Concepts of Individualism and Collectivism / D.P.S. Bhawuk, R. Brislin. // International Journal of Intercultural Relations. 1992. Vol. 16. - P. 413-436.

150. Self Bill, Roche Greg, Hill Nigel. Customer satisfaction measurement for ISO 9000: 2000.

151. Технология тренинга / Smart Education [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.smart-edu.com/biznes-trening-seminar-kursy-povysheniya-kvalifika/tehnologiya-treninga.html (дата обращения: 23.09.2013).