Формирование этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кабанова, Надежда Эргашевна

• Кабанова, Надежда Эргашевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кабанова, Надежда Эргашевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета

1.1. Сущность и структура этнокультурной компетентности студентов

1.2. Возможности поликультурной среды в формировании этнокультурной компетентности студентов

1.3. Психолого-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студентов в процессе профессиональной

подготовки

Выводы по Главе 1

Глава 2. Реализация технологии формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде

университета

2.1. Технология формирования этнокультурной компетентности студентов в системе «колледж-вуз»

2.2. Анализ динамики результатов уровня этнокультурной

компетентности студентов на различных этапах проведения 85 ОЭР

2.3. Оценка эффективности спроектированной технологии на основе интегрального показателя уровня этнокультурной компетентности

студентов

Выводы по Главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета»

Введение

Современному миру свойственна амбивалентность цивилизационных процессов: с одной стороны необходимость унификации, с другой - острая потребность в сохранении этнокультурного своеобразия народов. Мировой опыт свидетельствует о том, что наиболее успешной стратегией аккультурации является интеграция, сохранение собственного культурного этнического своеобразия наряду с владением культурой других народов. Следовательно, существует необходимость в подготовке высокообразованных членов общества, которые могут эффективно функционировать в полиэтнической среде, которые не только знают и уважают свою этническую культуру, культуру других этнических групп, но и способны успешно сочетать национальные и интернациональные интересы. В связи с этим в педагогической теории и практике назрела проблема формирования личности, способной успешно существовать в условиях разнообразной этнической среды, обладающей высоким уровнем этнокультурной компетентности.

Тематическая проблематика исследования крайне актуальна и для места ее проведения (Волгоградская область), учитывая произошедшую на территории региона в октябре-декабре 2013 года серию террористических актов и последовавшее затем обострение межнациональных отношений, а также в связи с последними украинскими событиями, не в последнюю очередь выстроенными на межнациональных и этнокультурных противоречиях (как правило, формируемых искусственным образом). Кроме того, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена положениями важнейших государственных программных документов в области образования: Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЭ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации», согласно п. 1 ст. 3

которого государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципе «защиты и развития этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального государства» и «Национальной доктрины образования РФ», предписывающей системе образования «обеспечить гармонизацию национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур», а также «Комплексной региональной программы развития профессионального образования» на 2014-2016 годы (постановление Правительства Волгоградской области от 11.11.2013) и Государственной программы Волгоградской области «Развитие образования» на 2014-2020 гг.

Несмотря на очевидную актуальность данного исследования, стоит заметить, что данная проблема не нова. Социально-педагогические аспекты взаимоотношения человека с окружающей средой раскрыты в исследованиях В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, C.B. Дармодехина [25, 33]. Проблемы адаптации человека к новой социокультурной среде получили свое освещение в трудах зарубежных ученых Дж. Бери, Г. Триандиса и др. [161]. Интерес представляют труды И.А. Баевой, С.Д. Дерябо, Н.Б. Крыловой, В.А. Петровского, В.А. Левина, раскрывающие роль образовательной среды в становлении личности [14]. Важную роль в работе сыграли концепции этнической толерантности, отраженные в трудах А.Г. Асмолова, Л.П. Ильченко, Н.М. Лебедевой, Ю.П. Политовой, Е.И. Шлягиной, Дж. Бери, М. Плизента [9, 56, 72, 73, 161].

Особый интерес для исследуемой проблемы представляют этнопедагогические аспекты в обучении, воспитании и социализации подрастающих поколений, отраженные в работах И.А. Арабова, К.Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, Т.А. Пигиловой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова,

З.Б. Цаллаговой, А.Н. Яковлевой и др. [12, 30, 95, 159]. Значимыми для нас являлись ведущие положения организации поликультурного (полиэтнического) образования, разработанные В.П. Борисенковым, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриевым, А.Н. Джуринским, JI.B. Колобовой, Н.Б. Крыловой, ЗА. Мальковой, Г.В. Палаткиной, Л.Л. Супруновой, Д. Бэнксом, а также работы Г.М. Гогиберидзе, Л.В. Кузнецовой, Д.Н. Латыпова, В.Б. Манджиевой, Т.К. Солодухиной, В.К. Шаповалова, отражающие этнокультурный контекст в образовательном процессе [23, 33, 46, 130, 68, 77, 127].

Для понимания сущности феномена этнокультурной компетентности

ценными в русле нашего исследования являются работы таких зарубежных и

#

отечественных педагогов и психологов, как Н.Г. Арзамасцева, Л.Б. Зубарева, Н.М. Лебедева, Г.Е. Поторочина, В.Г. Рошупкин, С.Б. Серякова, С.Н. Федорова, J. Berry, D.W. Sue. [8, 72, 73, 118, 161]. Немаловажное значение имеют работы И.А. Арабова, К.Ш. Ахиярова, Г.Ю. Нагорной, Т.А. Пипшовоп, касающиеся проблем профессиональной подготовки педагога к деятельности в полиэтнической среде [6, 12, 95].

Вместе с тем в исследованиях отечественных и зарубежных ученых существует разрозненность теоретических идей, связанных с природой и содержанием полиэтнического образования, в ходе которого формируется этнокультурная компетентность обучающихся, не выявлены условия формирования этнокультурной компетентности, не определена специфика полиэтнической образовательной среды.

Актуализации исследования способствовало и выявление противоречия между необходимостью формирования этнокультурной компетентности студентов и недостаточной разработанностью педагогических технологий для решения этой проблемы.

Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выявление эффективной технологии формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета».

Объект исследования: этнокультурная компетентность студентов.

Предмет исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета.

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета будет эффективным, если:

он осуществляется в ходе полиэтнического образования, предусматривающего использование этноориентированных форм учебной и внеучебной деятельности, интерактивных методов, направленных на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности студентов, формирование необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия;

- обеспечивается реализация принципов позитивного отношения личности к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, преемственности и последовательности изучения культур, диалога,

ял

междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности, а так же компетентностного, синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического подходов;

- используется потенциал полиэтнической образовательной среды с целью взаимообогащения, взаимопонимания между субъектами образовательного процесса, удовлетворения познавательных, культурных, образовательных интересов и потребностей студентов, воспитания их в духе мира;

- в содержание образования вводится этнокультурный компонент, способствующий приобщению студентов к этнической (родной), российской и мировой культуре; осуществляется наиболее полная реализация возможностей национально-регионального компонента.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить сущность и структуру этнокультурной компетентности студента как педагогической категории.

2. Разработать технологию формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета.

3. Определить и обосновать критерии и показатели, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности этнокультурной компетентности студентов.

4. Выявить и теоретически обосновать условия повышения уровня этнокультурной компетентности студентов.

5. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета и экспериментально оценить ее результативность.

Методологическую основу исследования составили компетентностный подход, с позиций которого основным непосредственным результатом полиэтнического образования становится формирование этнокультурной компетентности студентов; синергетический подход, рассматривающий субъекты образовательного процесса как самоорганизующиеся, сложные, открытые и нелинейные системы, взаимосвязанные и взаимодействующие между собой; аксиологический и гуманистический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; этнопедагогический подход, предполагающий воспитание подрастающего поколения с опорой на национальные традиции народа, его культуру. В качестве специальной методологии исследования выступают принципы этнокультурного плюрализма, позитивного отношения к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, диалога. Общепедагогической методологической основой исследования стали принципы междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности.

Теоретической основой исследования являются:

- идеи формирования современной личности в поликультурной (полиэтнической) среде, освещенные в трудах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, С.Н. Вельгушевой, М.Л. Воловиковой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриева, Н.Б. Крыловой, И.В. Колоколовой, В.В. Макаева, А. Мальковой, Г.В. Палаткиной, Л.Л. Супруновой и др. [21, 22, 24, 33, 42, 46];

- исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов, рассматривающие проблему формирования этнокультурной (интеркультурной) компетентности (Н.Г. Арзамасцева, Л.Б. Зубарева, Н.М. Лебедева, Г.Е. Поторочина, В.Г. Рощупкин, Т.Г. Стефаненко, С.Н. Федорова, J. Berry, Р. Pedersen, D.W. Sue, Т. Cross, I.B. Krause, J.M. Havenaar) [8, 72, 73, 129, 161] ;

- работы Л.Н. Бережновой, O.B. Гукаленко, А.Я. Данилюка, И.В. Колоколовой, посвященные построению полиэтнической среды в образовательном учреждении [23];

научно-педагогические основы воспитания культуры межнационального общения (В.Х. Абелян, Ж.Г. Алямкина, H.A. Асипова, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, Р.И. Кусарбаев, Л.С. Ядрихинская и др.) [10, 156];

- идеи народной педагогики в обучении, воспитании и социализации подрастающих поколений, отраженные в работах И.А. Арабова, К.Ш. Ахиярова, Х.Х.-М. Батчаевой, Н.В. Бородиной, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, Ш.А. Мирзоева, О.Д. Мукаевой, Г.Ю. Нагорной, Т.А. Пигиловой, М.М. Узденовой, З.Б. Цаллаговой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова и др. [6, 12, 30, 95];

- положения о национально-региональном, краеведческом аспекте содержания образования (К.Ш. Ахияров, А.Ю. Белогуров, Ю.В. Лазарев, P.P. Муниров, А.Б. Панькин, A.B. Салихов, Н.Х. Сопоева и др.) [12, 16];

- работы Г.М. Гогиберидзе, В.М. Джашакуева, Д.Н. Латыпова, В.Б. Манджиевой, Т.К. Солодухиной, Ф.Ф. Харисова, В.К. Шаповалова, отражающие этнокультурный контекст в образовательном процессе [77, 127];

- фундаментальные научные труды (И.А. Арабов, К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, Г.Ю. Нагорная, М.Г. Харитонов и др.), в том числе диссертационные исследования (Н.Г. Арзамасцева, Л.Б. Зубарева,

В. А. Николаев, С.Н. Федорова и др.), касающиеся проблем профессионально-педагогической подготовки будущего педагога к деятельности в полиэтнической образовательной среде [6, 12, 30, 8].

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретические (ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей знаний о человеке; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование); эмпирические (эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод); статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Экспериментальной базой исследования стал Волгоградский филиал АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФК)А».

Этапы исследования:

Первый этап (2010-2011 гг.) - изучение и анализ теоретических основ изучаемой проблемы в области философии, педагогики, психологии, управления; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, близкими к тематике диссертационного исследования; определение методологии исследования (цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы педагогического эксперимента).

Второй этап (2011-2013 гг.) - разработка технологии формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета; организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по апробации разработанной технологии.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, комплексом методов, адекватных предмету и задачам исследования, ведением научных исследований с практической деятельностью, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении характеристики феномена этнокультурной компетентности как педагогической категории, которая рассмотрена нами через призму сущности явления, его содержания, цели, механизмов и форм его формирования, критериев действенности и эффективности. Нами определено, что этнокультурная компетентность как интегративное свойство личности, проявляющееся в объективных представлениях, знаниях об этнических культурах, умениях, навыках и моделях поведения, способствующих эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию, формируется в ходе полиэтнического образования, условием реализации которого является полиэтническая образовательная среда;

- изложении авторского понимания полиэтнической образовательной среды, раскрытии ее сущности, обосновании структурных компонентов и возможности ее использования в процессе формирования этнокультурной компетентности студентов;

обосновании результативности технологии формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета, включающей в себя совокупность

активных методов обучения и воспитания, наполненных этнокультурным содержанием с целью формирования этнокультурной компетентности и воспитания этнической толерантности студентов;

- определении критериев и показателей, позволяющих адекватно оценить уровень сформированное™ этнокультурной компетентности студентов;

- определении комплекса условий формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней обоснованы, содержательно раскрыты и адекватно структурированы условия, обеспечивающие эффективное формирование этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде; выделена специфика, разработаны структурные компоненты, определены функции и принципы построения полиэтнической образовательной среды, являющейся необходимым условием реализации полиэтнического образования; определены уровни и критерии этнокультурной компетентности; выявлены, дополнены и реализованы этноориентированные формы учебной и внеучебной деятельности, а также технология, включающая интерактивные методы, приемы, средства, направленные на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности студентов, формирование у них необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия; раскрыты пути, принципы и содержание подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, способных успешно работать в полиэтнической образовательной среде.

Практическая ценность исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации полиэтнического образования. Значительную

практическую ценность имеют методика измерения этнокультурной компетентности обучаемых, комплекс этноориентированных технологий, направленных на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности, формирование умений и навыков во взаимодействии с этнофорами, способствующих развитию конструктивного межэтнического диалога. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке стратегии и тактики формирования этнокультурной компетентности, как у учащихся, так и студентов. Технологии работы с обучающимися в полиэтнической образовательной среде могут стать научно-методическим инструментарием ориентации образовательных учреждений, педагогов на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций по успешной адаптации подрастающих поколений к условиям жизнедеятельности в полиэтнической среде. Разработанные рекомендации по применению технологии формирования этнокультурной компетентности студентов могут использоваться руководством различных вузов (с учетом конкретной специфики социально-экономических, демографических и политических условий жизни региона, в котором планируется применять данную технологию). Учебные пособия, монографии, научно-методические рекомендации, изданные по материалам исследования, найдут свое применение в сфере общего и профессионального педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная компетентность - свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре, реализующейся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию. Структура этнокультурной компетентности включает в себя следующие логически

связанные компоненты: когнитивный компонент или понятийная основа (знания и представления об этнических общностях: своей и чужих, их истории, культуре, образе жизни, национально-психологических особенностях этнофоров; признание культурных различий; владение иностранными языками) является базой для предотвращения непонимания, адекватного толкования поведения этнофоров, основанием для коррекции собственного поведения в межэтническом взаимодействии; поведенческий компонент или операциональная основа (модели поведения, стратегии, умения, способствующие эффективному взаимодействию с иноэтническим окружением; владение этноспецифическими умениями) направлен как на успешное протекание межэтнического взаимодействия, так и на пополнение знаний о культурном своеобразии этнофоров; аффективный компонент или эмоционально-ценностная основа (позитивное отношение личности к полиэтнической среде и этнофорам, толерантное отношение к иному образу жизни и мыслей, способность контактировать на аффективном уровне, испытывать чувство эстетического наслаждения при «общении» с произведениями искусства разных народов, умение сочувствовать и стать на позицию иноэтнического окружения) образует базис для эффективного межэтнического взаимопонимания и взаимодействия.

2. Условием реализации полиэтнического образования является полиэтническая образовательная среда, под которой мы понимаем часть образовательной среды учебного заведения, представляющую собой совокупность условий, влияющих на формирование личности, готовой к эффективному межэтническому взаимодействию, сохраняющей свою этническую идентичность и стремящейся к пониманию других этнокультур, уважающей иноэтнические общности, умеющей жить в мире и согласии с представителями разных национальностей. Структурными компонентами

данной среды являются пространственно-семантический, коммуникационно-организационный и содержательно-методический компоненты.

3. Технология формирования этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде университета должна быть выстроена с учетом:

- использования этноориентированных форм учебной и внеучебной деятельности, интерактивных методов, направленных на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности студентов, формирование необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия;

- принципов позитивного отношения личности к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, преемственности и последовательности изучения культур, диалога, междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности, а так же компетентностного, синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического подходов;

- потенциала полиэтнической образовательной среды с целью взаимообогащения, взаимопонимания между субъектами образовательного процесса, удовлетворения познавательных, культурных, образовательных интересов и потребностей студентов, воспитания их в духе мира;

- в содержание образования вводится этнокультурный компонент, способствующий приобщению студентов к этнической (родной), российской и мировой культуре; осуществляется наиболее полная реализация возможностей национально-регионального компонента.

4. Эффективное формирование этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде обеспечивается при реализации совокупности следующих условий: постановка цели, задающая требования к организации деятельности образовательного учреждения, его

управлению, отбору содержания, форм и методов формирования этнокультурной компетентности студентов и объединяющих их в целостное единство; активность деятельности служб поддержки и сопровождения обучающихся, способствующих их самореализации, формированию мультикультурной идентичности (социальной, этнической, над-этнической), повышению уровня этнокультурной компетентности, что позволит успешно адаптироваться в полиэтнической среде; наличие компетентных педагогов в области межкультурного взаимодействия и организации полиэтнического образования; наиболее полная реализация возможностей национально-регионального компонента и введение этнокультурного компонента в содержание образования, направленных на приобщение обучающихся к родной, российской и мировой культуре; использование этноориентированных форм учебной и внеучебной деятельности, а также интерактивных методов, направленных на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности студентов, формирование у них необходимых умений и навыков эффективного межэтнического взаимодействия; широкие социальные связи образовательного учреждения с учреждениями культуры и искусства, общественными организациями с целью использования их образовательного и социального потенциала в процессе формирования этнокультурной компетентности студентов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в массовой практике образовательных учреждений Волгоградской области, используются при проведении лекционных и практических занятий, как по циклу педагогических дисциплин, так и проблемных курсов повышения квалификации педагогических работников образования, на различных семинарах для педагогов и руководителей.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФЮА», ГБОУ СПО «Волжский машиностроительный техникум», ГБОУ СПО «Волгоградский строительный техникум», ГБОУ СПО «Волгоградский политехнический колледж», ГАОУ СПО «Волгоградский техникум железнодорожного транспорта и коммуникаций», ГБОУ СПО «Волгоградский индустриальный техникум», ГБОУ СПО «Михайловский социально-педагогический колледж».

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографии, научных статьях. Они обсуждались и получили одобрение на семинарах, научно-практических конференциях различного уровня - международных: «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2013), «Информационное общество и актуальные проблемы экономических, гуманитарных, правовых и естественных наук» (Рязань, 2013), «Экономико-правовое регулирование хозяйственных отношений в современной России» (Волгоград, 2013); «Современное состояние и перспективы общественно-политического развития России и зарубежных стран» (Волгоград, 2014); всероссийских: «Развивающие образовательные организации: идеи и практика» (Волгоград, 2014); региональных: «Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения» (Волгоград, 2012).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кабанова, Надежда Эргашевна, 2014 год

Список использованных источников

1. Абсалямова, А.Г. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования: дисс. ... докт. пед. наук / А.Г. Абсалямова. - Уфа, 2007. - 484 с.

2. Авксентьев, В.А. Этническая конфликтология: в поисках научной парадигмы. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 268 с.

3. Ахвердова, O.A. Конституциональная психотипологическая и поведенческая изменчивость личности подростка в полиэтнической среде /O.A. Ахвердова. - М., 2007. - 284 с.

4. Акулова, A.A. Студенческая среда как условие формирования личности // Личность и бытие: Личность и образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: ТРИОД, 2003.-С. 10-13.

5. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете /

B.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова// Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 58-64.

6. Арабов, И.А. Этнопедагогика: (Культурол. аспект) / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная. - Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкес.гос.пед.унта, 1999.

7. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России, 2002. - № 4. -

C. 115-119.

8. Арзамасцева, Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе: дис... к.п.н. / Н. Г. Арзамасцева // На правах рукописи. - М.: Москва, 2000. -180 с.

9. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию /

А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

10. Асипова, H.A. Научно-педагогические основы формирования межнационального общения школьников / H.A. Асипова. - Бишкек, 1994. -238 с.

И. Афанасьева, А.Б. Формирование этнокультурной компетентности в системе высшего педагогического образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. -№8.-Т. 30.-С. 77-89.

12. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К.Ш. Ахияров. - Уфа: БашГПУ, 2000. - 328 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

14. Баева, И.А. Психология безопасности образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. - М.: Экон-Информ, 2009. -248 с.

15. Баланов, В. Студенческое научное творчество и рыночная экономика / В. Баланов, В. Румянцев, Е. Селифанова // Высшее образование в России, 1995. -№1.-С. 58-61.

16. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков: Монография / А.Ю. Белогуров. - М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2003. - 272 с.

17. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

18. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, И.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 2, перераб. и доп.. - М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2004. - 244 с.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Ростов, пед. ин-т, 2000. - 352 с.

22. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е. В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 14-21.

23. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Рос. акад. образования, Междунар. Славян, акад. образования им. Я.А. Коменского.

- 2. изд. - М.: Педагогика, 2006 . - 458 с.

24. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.

25. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова . — М. : SvR-Аргус, 1994 . - 207 с.

26. Бурдье, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования: пер. с фр. / П. Бурдье, Ж.-К. Пассрон. - М.: Просвещение, 2007.

- 267 с.

27. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова (и др.); под ред. A.C. Роботовой. М.: Академия, 2004. - 208 с.

28.Вейлл, П. Искусство менеджмента: пер. с англ. —М.: Сирин, 2002. -

203 с.

29. Вершловский, С.Г. Поликультуризм и образование взрослых / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2002. - № 1.- С. 25-35.

30. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

31. Волкогонова, О. Идеалы современной вузовской молодёжи / О. Волкогонова, Е. Панина //Высш. образование в России. - 2002. - №6 - С. 105-117.

32. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Выс. образование в России. -2001.-№6.-С. 3-12.

33. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б.З Вульфов, В Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997.- 288 с.

I

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-90 с.

35. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

37. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. - 540 с.

38. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: дисс. ... докт. пед. наук. - Воронеж, 1990. - 395 с.

39. Горемыкин, В.А. Планирование предпринимательской деятельности предприятия: метод, пос. / В.А. Горемыкин, А.Ю. Богомолов. -

М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 334-348.

40.Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.

41. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

42. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика / О.В. Гукаленко. - Ростов-н/Д, 2003. - 286 с.

43. Гутник, Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе / Г.В. Гутник // Информатика и образование. - 1994. - №4.- С. 7-12.

44. Гуров В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. - М., 2004 - с. 83.

45.Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

46. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Academia, 2005. - 206 с.

48. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 454 с.

49. Запорожец, С. М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: / Запорожец Сергей Михайлович// Ставрополь, 2000 -179 с.

50. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. / Э. Ф. Зеер. - М.: Моск. психолого-социальный

ин-т, 2005.-217 с.

51. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола. -1995.-64 с.

52. Змеёв, С.И. Образование взрослых в России и в мире /С.И. Змеев // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 106-108.

53. Иванов, В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельности мысли личности // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: материалы конф. - СПб, 1996. -С. 110-111.

54. Иванов, Д.Л. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.Л. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов.- М. : АПКиППРО, 2005. - 101 с.

55. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высш. образование в России .- 2001.- №4.- С. 85-92.

56. Ильченко, Л.П. Формирование межэтнической толерантности у школьников: автореферат дисс. ... докт. пед.наук. - Москва - 2005. - 24 с.

57. Казакова, О.П. Этапы формирования межкультурной компетентности студентов педагогического вуза // Педагогическое образование в России. - 2001. - № 1. - С. 234-237.

58. Карпушина, Л.П. К проблеме становления принципа этнокультурности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 11(79). - С. 274-277.

59. Карпушина, Л.П. Этнокультурный подход к подготовке студентов педагогических вузов // Фундаментальные исследования. -2011. - № 12 (часть 2).-С. 302-305.

60. Кирьянов, Б.Ф. К теории построения интегральных показателей качества на основе линейных математических моделей / Б.Ф. Кирьянов, Д.В. Кирьянов // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 4 — С. 73-74.

61. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ

зарубежного опыта / M. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

63. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. - М.: ACT, 2010. - 448 с.

64. Коломок, О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 1998.- 135 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Филиппов В.М. Модернизация российского образования. - М: Просвещение, 2003. - С. 42-74.

66. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации//Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации.- М.: Московский Лицей, №11.- 2006. - С Л 2.

67. Королева, Г.М. Развитие этнокультурной компетентности педагогов в современной социокультурной среде // Фундаментальные исследования. — 2011.-№8.-С. 280-283.

68. Кузнецова, В.И. Социология молодежи: Учебник. - М.: Гардарики, 2007.-335 с.

69. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

70. Кулюткин, Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. - 1999. - № 4. - С. 28-37.

71. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов // Новые знания. - 2001. - № 1. - С. 6-7.

72. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

73. Лебедева, Н.М. Тренинг этнической толерантности для

школьников: Учебное пособие для студентов психологических специальностей / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. - М.: Привет, 2004.-358 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

76. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика,- 2002.- №2. - С. 9-14.

77. Манджиева, В.Б. Воспитание детской одаренности в образовательном учреждении с этнокультурной ориентацией (Аспект научно-методического обеспечения): дис. ... канд. пед. наук / В.Б. Манджиева. - Элиста, 2001. - 161 с.

78. Мантлер, В. Этническая система идентификации: миф или реальность / В Мантлер // Сибирский вестник психиатрии и наркологии, 2000.-№1.-С. 58-59.

79. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

80. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. — М.: Смысл: Альпина-нон-фикшн, 2011. — 496 с.

81. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский // - М.: Просвещение, 1985.320 с.

82. Милованова, Е.С. Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2011. - 189 с.

83. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский - М.: Педагогика, 1991.-152 с.

84. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /

JI. М. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 68 с.

85. Морено, Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе: Пер. с англ. — М.: Академический Проект, 2004. - 320 с.

86. Национальная Доктрина образования Российской Федерации // Бюллетень Минобразования РФ. - 2000. - № 11. - С. 4-13.

87. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999. - 115 с.

88. Общая и профессиональная педагогика учеб. пособие под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

89. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Метод указания. - В 2-х ч. / Под ред. М.Б. Михайловской. 4.2. - М.: Изд-во МГУ, 1985.- 55 с.

90. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. -520 с.

91. Павлова, E.H. Технологии командообразования / E.H. Павлова, A.B. Журавлев, Ю.М. Жуков. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

92. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

93. Петикова, Т.Н. Условия реализации компетентностного подхода в деятельности педагога высшей школы / Т. Н. Петикова // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. - № 9.-М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2007. - С. 95-96.

94. Петров, A.B. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / A.B. Петров // Вестник высшей школы. -2004. -№10.-С. 6-10.

95. Пигилова, Т.А. Введение в предмет «Народная культура» / Т.А. Пигилова. - М.: Изд-во «Русское поле» , 1993. — 16 с.

96. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов -

М.: Просвещение, 1984. - 102 с.

97. Погрешности измерений / ФГУП ВНИИМС [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vniims.ru/inst/teraiin/pogreshnost.html (дата обращения: 25.02.2014).

98. Полетаева, Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования / Н. Полетаева // Новые знания.- 2002.- №3,-С. 16-17.

99. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Академия. - 2001. - 136 с.

100. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: дисс.... канд. пед. наук. - Астрахань, 2001. - 247 с.

101. Поштарева, Т.В. Этнокультурная компетентность как педагогическая категория // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2006. - Вып. 46. - С. 144-150.

102. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 35-42.

103. Практикум по психологии профессиональной школы / под. ред. Э.Ф. Зеера.- Свердловск: СИПИ, 1990.-117 с.

104. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб пособие. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - С. 44-46.

105. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова - М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

106. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов). // Высшее образование в России. - 1996. — № 4. — С. 58-65.

107. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. - 2004. - N 11. -С. 169-170.

108. Савва, М.В. Методология и методика социологического изучения

этнической культуры : дисс.... канд. соц. наук. - М.: ИС РАН, 1993. - 162 с.

109. Сахарчук, E.H. Структура управления качеством подготовки специалистов сферы образования / E.H. Сахарчук // Качество образования как социальная проблема: мат. per. науч. конференции (21 марта 2002). -Ставрополь: изд-во СГУ. - 2002. - С. 248-250.

110. Свиридов, H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н. А. Свиридов // Социологические исследования. - 2002. - № 1. - С.90-95.

111. Седова, Н.В. Модернизация профессионального образования через культурологический подход к обучению студентов в неязыковых вузах / Н. В. Седова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. - Челябинск, 2003. - С. 72-75.

112. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

113. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность студентов: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев - М.: АРКТИ, 2005. - 56 с.

114. Сергеев, С.Ф. Проектирование обучающих сред // Школьные технологии. - № 3. - 2006. - С. 58-65.

115. Сергейчик, Л.И. Модель педагогической деятельности по обеспечению преемственности формирования креативности обучающихся в системе «школа-лицей-вуз»: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/arcliiye/Arhiv2010s8 (дата обращения: 12.08.2013).

116. Сериков, В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект / В.В. Сериков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб.науч.тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 81-88.

117. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика

проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М., 1999. - 95 с.

118. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис... к.п.н. / Серякова С.Б. - М.: [б.и.], 2002. - 19 с.

119. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования / Г. Симухин // Высш. образование в России. - 2001.- №4. - С. 13-28.

120. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

121. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

122. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 1.-С. 43-49.

123. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

124. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс., 2000. - 512 с.

125. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности. - М.: Смысл, 1998.-389 с.

126. Солнцева, Н. Уровни менеджмента в вузе / Н. Солнцева // Высш. образование в России. - 2002.- №2. - С. 92-95.

127. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (На материале Республики Бурятия): дис.... док. пед. наук / Т.К. Солодухина. - М., 2005.

128. Статистический ежегодник «Волгоградская область 2012». Официальное издание. - Волгоград: Волгоградстат СРСМ, 2013. - 838 с.

129. Стефаненко, Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов Текст. // Методы этнопсихологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1993. с. 3-27.

130. Супрунова, JLJL Поликультурное образование: учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки «Психолого-пед. образование» / JI. Л. Супрунова, Ю. С. Свиридченко. -М.: Академия , 2013. - 235 с.

131. Сухиненко, Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: дис. ... канд. пед наук. (13.00.01) /ВГПУ. - Волгоград, 1999. - 183 с.

132. Талалова, Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 368 с.

133. Терюкова, Т. Экономическая культура как цель и средство / Т. Терюкова // Высш. образование в России, 1999.- №3.- С. 109-117.

134. Технология тренинга / Smart Education [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.smart-edu.com/biznes-trening-seminar-kursy-povysheniya-kvalifika/tehnologiya-treninga.html (дата обращения: 23.09.2013).

135. Тимофеева, P.E. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: монография / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Сорук, 1998. -240 с.

136. Тимофеева, Т.С. Реалии современного поликультурного образования. / Т.С. Тимофеева // Вестник Казанского университета культуры и искусств. - 2005. - №2. - С. 4-7.

137. Троцук, И.В. Качественное социологическое исследование: предпосылки и логика проведения. -М.: РУДН, 2008. - 114 с.

138. Тяжов, А.И. Субординационная связь и метаморфозы экономических форм личного фактора социалистического производства // Экономические формы личного фактора. - Ярославль, 1987. - С.43-46.

139. Уманский, Л.И. Организаторские способности и их развитие // Ученые записки Курского пединститута. - 1967. - №2 - С. 3-158.

140. Управление качеством образования : (практикоориентир. моногр. и метод, пособие) / М. М. Поташник (и др.) ; под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во, 2000. - 441 с.

141. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. Фатхутдинов // Высш. образование в России, 1999. -№2.- С. 18-22.

142. Фатхутдинов, Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту / Р. Фатхутдинов // Высш. образование в России, 1999.- №4.-С. 31-33.

143. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова // Высш. образование в России, 1999.- №1.- С. 96-97.

144. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 31.12.2012. - № 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

145. Филиппов, В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высш. образование в России, 2001. - №1- С. 5-15.

146. Флиер, А .Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. —М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

147. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

148. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем.: сборник / Виктор Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

149. Хамитов, Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза : автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Э.Ш. Хамитов. -Оренбург, 1999. - 41с.

150. Хилл, Н. Измерение удовлетворенности потребителя по стандарту ИСО 9000:2000: пер. с англ. / Н. Хилл, Б. Сельф, Г. Роше. - М.:

Издательский Дом «Технологии», 2004. - 192 с.

151. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения: монография / AB. Хуторской.- М.: Изд-во Моск. унта, 2003. - 415 с.

152. Чайка, В. Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В. Г. Чайка // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 3. - С. 28-31.

153. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

154. Шимановская, C.B. Концептуальные проблемы преемственности и непрерывности образования в системе «школа-негосударственный вуз» // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Социология. Психология. Педагогика. - 2012. - Вып. 4. - С. 88-93.

155. Экономика и организация деятельности торгового предприятия: учебник под ред. А.Н. Соломатина. - М.: ИНФРА-М, 2001.- 295 с.

156. Ядрихинская, JI.C. Этнопедагогическая модель межкультурной гармонии / JI.C. Ядрихинская // Педагогика любви: Материалы международной науч. - практ. конф. «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии». Вторые Волковские чтения 8-12 июля 2009 г. Кызыл: «Билиг», 2009. - 280 с.

157. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

158. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Д.: ЛГУ. 1980. - 115 с.

159. Яковлева, А.Н. Социализация школьников и студентов. - СПб.: университет педагогического мастерства, 2001. - 96 с.

160. Bennet, MJ. Towards Ethnorelativism: A Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the Intercultural Experience / R. M. Paige,

ed. Yarmouth, Maine: Intercultural Press, 1993. - P. 167.

161. Berry J. W., Kalin R., Taylor D. Multiculturalism and ethnic attitudes in Canada. Ottawa: Supply and Servises Canada. 1977.

162. Bhawuk, D.P.S. The Measurement of Cultural Sensitivity Using the Concepts of Individualism and Collectivism / D.P.S. Bhawuk, R. Brislin. // International Journal of Intercultural Relations. 1992. Vol. 16. - P. 413-436.

163. Cultures in contact, studies in cross-cultural interaction / edited by Stephen Bochner. Oxford, 1982. - 232 p.

164. Hackney, H.L. The professional counselor: a process guide to helping / H.L. Hackney, L.S. Cormer. Boston : Allyne&Bacon, 2002. - 368 p.

165. Jones, P.W. Globalization and UNESCO Mandate: Multilateral Prospects for Educational Development // International Journal for Educational Development. Vol. 19, № 1, January, 1999. - P. 17-25.

166. Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. - 188 p.

167. Kroeber, A.L. Anthropology Race. Language Culture Psychology / Prehistory. -N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1948. - 849 p.

168. Kymlicka, W. Multicultural Citizenship, Oxford: Odford University Press, 1995. - 173 p.

169. Robert, R. Blake and Jane S. Mouton The Managerial Grid (Houston: Gulf, 1964).-P. 38-41.

170. http://itar-tass.com/obschestvo/1296299