Формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зарубина, Татьяна Ивановна

• Зарубина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарубина, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Эффективное формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии как педагогическая проблема

1.2 Источники самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства

1.3 Противоречия в формировании основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по пейхбй&ийР"!

• л"/' '-'—

1.4 Движущие силы процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии

1.5 Процессуальная характеристика формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологии

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ПРИМЕНЯЕМОЙ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЦЕЛОСТНОСТЬЮ И РАЗВИТИЕМ У ПОДРОСТКОВ ОСНОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА

2.1 Научное представление комплекса рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии

2.2 Педагогические условия успешности применения авторской методической целостности

2.3 Методические особенности фиксирования и измерения сформированное™ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста

2.4 Характеристика фактических результатов опытноэкспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии»

Общественно-исторические условия функционирования и развития Российской Федерации в конце 20 - начале 21 века оказались сопряженными с нарастанием тенденции к дегуманизации морально-нравственного сознания и поведения молодежи. В сложившихся общественно-политических, экономических, духовно-культурных обстоятельствах учительско-воспитательский корпус страны и специалисты-исследователи образовательно-воспитательных реалий стремятся выявить и всесторонне обосновать возможности адекватного этим обстоятельствам реагирования использованием доступных наставникам детей и юношества и более всего подходящих к моменту педагогических средств.

Школьные психологи посильно участвуют в процессе реализации установок Закона РФ "Об образовании" на подготовку юных граждан, интегрированных в современное общество и способных преобразовывать его на гуманистических началах.

В педагогической среде общепринятым становится убеждение в необходимости нацеливать учебно-воспитательный процесс на культивирование у юной смены способности свободно адаптироваться к микросоциальным средам и самоутверждаться в них за счет оперативной актуализации их соответствующего личностного потенциала.

Складывающаяся социально-педагогическая обстановка на авангардную позицию в требованиях к образовательно-воспитательной работе учительства выводит целеустремленную мобилизацию собственных позитивно-творческих сил по конструированию и реализации действенной стратегии формирования у питомцев объективированного морального сознания, выработки у них потребности в созидательном преобразовании социоприродной среды и накопления полезного опыта доброжелательного сотрудничества с окружающими людьми в контексте осуществляемой жизнедеятельности.

Данные массовых опросов школьных психологов свидетельствуют об уповании коллег на задействование в функционировании педагогических систем общеобразовательного характера многообещающих форм внеучебно-досугового общения занимающихся, позволяющих интенсивно практиковать шлифовку человеческого достоинства как существенного атрибута их гражданской и духовно-нравственной зрелости.

Анализ научной и методической литературы по обозначившейся проблематике дал нам возможность убедиться в устремлении специалистов к рассмотрению различных аспектов формирования у детей и юношества основ человеческого достоинства. Усилиями философов, социологов, психологов, педагогов нашего времени приподнята завеса над таинствами зарождения, вызревания, закрепления и функционирования данного психического феномена у школьников из разных возрастных групп.

Между тем в современной педагогической теории и практике остается актуальной проблема: каковы по своему составу, назначению и особенностям реализации рациональные методические приемы и эффективные педагогические условия формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - организуемая школьным психологом образовательно-воспитательная деятельность с контингентом учащихся отроческого возраста как целостный процесс, а предмет исследования -формирование у подопечных основ человеческого достоинства как составная часть данного процесса.

Гипотеза осуществляемого научного поиска состояла в предположении о том, что психолог современной городской общеобразовательной школы сможет ощутимо способствовать средствами преподаваемой учебной дисциплины формированию у учащихся отроческого возраста основ человеческого достоинства, если озаботится усовершенствованием результатов урочной работы во внеклассно-досуговых занятиях подопечных : станет выявлять и применять в работе подходящие к конкретным учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы (в частности : педагогически планируемое и импровизированное включение материала о проявлении людьми человеческого достоинства в контекст урочных и внеклассных занятий учащихся-подростков по психологии ; разъяснение школьникам отроческого возраста смысла и значения человеческого достоинства как индивидуально-психологического феномена ; педагогическая демонстрация учащимся достойных подражания образцов проявления человеческого достоинства взрослыми и подростками ; обращение на уроках и внеклассных занятиях с психологическим содержанием к личным представлениям и опыту учащихся в области проявления и самовоспитания юными гражданами человеческого достоинства); будет сообразно педагогической теории создавать и своевременно использовать совокупность педагогических условий, подкрепляющих соответствующие образовательно-воспкгательные усилия учителей по формированию у подростков основ человеческого достоинства.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили комплекс задан проводимых изысканий.

1. Выявить и охарактеризовать наиболее перспективные для северного региона источники самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства.

2. Установить и научно описать актуальные противоречия в формировании основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по психологии.

3. Раскрыть существенные особенности и объективные возможности задействования в образовательно-воспитательном процессе школы движущих сил процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии.

4. Осуществить процессуальную характеристику становления основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологии.

5. Научно представить оптимальную для местности, приравненной районам Крайнего Севера, совокупность рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии.

6. Предпринять психолого-педагогический анализ педагогических условий успешности применения авторской методической целостности. составили: философские и психологические теории развития личности ( К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В.Д. Шадриков ); теория ориентации образовательно-воспитательного процесса в современной школе на освоение молодым поколением общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, П.В. Конаныхин, Н.Д. Никандров, М.Г. Тайчинов и др.); учение о логической необходимости и педагогической целесообразности органического сочетания интеллектуально-мировоззренческого развития подростков с активным включением их в общественно полезную досугово-творческую самодеятельность (Л.П. Буева, И.И. Валеев, Д.М. Гришин, И.П. Иванов, В.И. Петрова, Л.Г. Садакова ); новаторские разработки, посвященные повышению роли субъектности ученика в образовательно-воспитательном процессе (А.А. Захаренко, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и ДР-)осуществленного поиска

В изысканиях была использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, адекватная его целям и задачам. Реализация программы опытно-экспериментальной работы потребовала обращения к наблюдению за проявлением у занимающихся сознания и чувства человеческого достоинства под влиянием целенаправленных наставнических воздействий, а также к коллективным и индивидуальным беседам с членами подростковых объединений относительно "секретов" их самосовершенствования как достойных граждан - преобразователей окружающей социоприродной среды на гуманистических началах; положительную роль сыграли в поиске анкетные опросы. Диссертанткой обстоятельно изучались продукты социального и духовного творчества подопечных в деловом и досуговом общении. Широко и обоснованно применялись такие теоретические методы исследования, как анализ и синтез, последовательное сравнение характеристических показателей развитости основ человеческого достоинства у воспитуемых. Положительно зарекомендовали себя в нашем исполнении формулирование сути и содержания инновационных понятий и предлагаемых методик образовательно-воспитательной работы, а также математическая обработка добываемых статистических данных и генерирование новой педагогически значимой информации в виде выводов. муниципальной общеобразовательной средней школы № 28 г. Нижневартовска и функционирующий в ее досуговом пространстве под руководством диссертантки психологический клуб общения девочек-подростков и старшеклассниц "Юная леди".

В изысканиях участвовали 88 школьниц (в группах формирующего эксперимента А и Б - 45 человек).

Исследование проведено в три этапа. исследования вторая ступень

На первом этапе поиска (1995-1997 гг.) соискательницей изучалась философская, социологическая, психологическая, общепедагогическая, специальная и методическая литература по избранной для научного освоения проблематике. Программа констатирующего эксперимента предусматривала выявление и научную характеристику специфики роста и проявления основ человеческого достоинства у школьниц отроческого возраста в контексте занятий по психологии и внеучебной жизнедеятельности с предметно значимым содержанием. Ведущее значение тут мы придавали роли соответствующих методических приемов из педагогического арсенала преподавателей психологии, а также объективных и субъективных условий содействия успеху в использовании таких способов на уроках и в организованных досуговых мероприятиях. Итоги неоднократного ранжирования этих приемов и условий в виде рейтинг-листов обосновывали авангардные совокупности действенных педагогико-методических средств наставников как оптимальные для конкретных обстоятельств образовательно-воспитательной деятельности и образцово-примерные для массовой практики формирования основ человеческого достоинства у школьниц-подростков.

На втором этапе поиска (1998-1999 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент: в контексте учебно-воспитательной работы школы использовались и по ходу изысканий совершенствовались методические предложения диссертантки, связанные с продуманным взаимодополнением академических и клубных занятий девочек-подростков ради целенаправленного культивирования в их среде действенных основ человеческого достоинства и девичьей чести.

На третьем этапе поиска (2000-2001 гг.) с помощью контрольного эксперимента соискательницей уточнялась и экспертно оценивалась продуктивность ряда рекомендаций инновационного Характера. Оформлялась диссертационная работа. Продолжались апробация и внедрение в массовую образовательно-воспитательную практику теоретических и практико-методических наработок автора.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: восприятием, пониманием и представлением формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков как злободневной социально-педагогической проблемы; выявлением и профессионально-педагогической характеристикой доступных в северном регионе источников самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства; установлением и научным описанием актуальных противоречий в формировании основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по психологии; раскрытием существенных особенностей и объективных возможностей задействования в образовательно-воспитательном процессе школы движущих сил процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологии; осуществлением процессуальной характеристики становления основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии.

Практическая значимость результатов поиска состоит: в научном представлении комплекса рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии; в психолого-педагогическом анализе объективных и субъективных условий, развертывание которых на учебных занятиях и внеурочных делах с психологическим содержанием содействует оптимизации формирования у воспитанников сознания и чувства человеческого достоинства. Полученная в поиске информация дидактико-методического плана может быть использована при чтении спецкурсов и проведении семинарских занятий по педагогике на соответствующих факультетах и отделениях педвузов, а также в учреждениях повышения квалификации школьных психологов, при проведении научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для интерпретации сути и содержания осваиваемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных цели и задачам поиска; достаточной представительностью включенного в изыскания контингента школьников; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций соискательницы. Ношшшишнешшх

1. Профессионально-педагогическая характеристика перспективных для северного региона источников самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства.

2. Раскрытие сути и педагогической значимости гаммы движущих сил процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков (потребность самих школьников отроческого возраста в наращивании у себя потенциала личностного достоинства, в социальном самоутверждении; информированность учащихся в вопросах о сути, содержании и специфике формирования у себя человеческого достоинства; развивающееся индивидуально-личностное самосознание ученика; документально-правовая подкрепленность наставнических действий по выработке и закреплению у школьников-подростков основ человеческого достоинства; профессиональная состоятельность, компетентность школьного психолога и учителей-воспитателей в вопросе организации проведения научного поиска по теме; программнометодическая обеспеченность процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков; п скоординированность усилий школы, семьи и общественности в формировании у школьников-подростков основ человеческого достоинства).

3. Научное описание актуальных противоречий в формировании основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии.

4. Представление оптимального для северного региона комплекса рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии (кроме указанных в гипотезе сюда включены приемы: побуждение занимающихся к самоанализу фактов личного проявления человеческого достоинства; практическое приучение подростков к хорошим манерам, к добротворческому поведению; разучивание с занимающимися алгоритмов защиты собственного достоинства, способов личностного самоутверждения; задействование в занятиях по психологии адекватных образовательно-воспитательным ситуациям способов нейролингвистического программирования).

5. Предметно-профессиональный анализ педагогических условий успешности применения авторской методической целостности ( гуманистический стиль жизнедеятельности школьного коллектива; ориентация образовательно-воспитательной деятельности школьного психолога на познание учащимися сути и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; программно-методическое обеспечение процесса формирования педагогическим персоналом школы у подопечных учащихся второй ступени основ человеческого достоинства; подключение родственников к процессу формирования у школьников-подростков основ человеческого достоинства; сочетание теоретических и практических форм психологического освоения учащимися-подростками основ человеческого достоинства; систематичность применения авторских методических приемов; воздействие используемыми педагогическими приемами на все

12 сферы личности каждого воспитуемого; непрерывное педагогико-методическое и научно-исследовательское совершенствование организаторов научного поиска).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений соискательницы на заседаниях предметно-методического объединения психологов школы и на занятиях методического семинара кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов НГПИ (19952001 гг.), на регулярных симпозиумах научно-исследовательской лаборатории прикладной дидактики в НГПИ (1997-2001 гг.), на ряде форумов педагогической общественности: межрегиональных Нижневартовских научно-практических конференциях "Организационно-педагогическое и методическое подкрепление общей и профессиональной подготовки детей и юношества", "Образование и воспитание молодежи : проблемы, поиск эффективных решений" (1997), "Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе", "Оптимизация обучения и воспитания детей и юношества", "Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества", "Реализация педагогических идей А.С. Макаренко в учебно-воспитательной деятельности современных образовательных учреждений", "В.А. Сухомлинский и школа наших дней" (1998), "Инновационный аспект функционирования педагогических систем" (1999), а также на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции "Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования" (1998), на Всероссийской научно-практической конференции "Традиции и проблемы российской педагогики в современных условиях" (Сургут, 1999), на Славянском полилоге "Педагогическая теория и практика в независимых государствах: обновление структур и парадигм" (Киев, 1999), на семинаре украинских и

13 российских ученых по теме "Образование и воспитание молодежи на пороге третьего тысячелетия : идеи, проекты, поиски" (Переяслав-Хмельницкий, 1999), на Международной научно-практической конференции "Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования" (Ровно, 1999), на 2-ой и 3-ей научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1999 и 2000 гг.).

По теме исследования автором опубликовано 10 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зарубина, Татьяна Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общественно-политические, социально-экономические, духовно-культурные процессы в Российской Федерации на рубеже тысячелетий, характеризующиеся укоренением тенденции к демократизации жизни общества, обострили потребность в поиске или разработке, а также в теоретическом и опытно-экспериментальном обосновании совокупности актуальных методик и технологий работы со школьниками, максимально реализующих гуманистическую парадигму образовательно-воспитательной деятельности.

В складывающихся общественно-исторических обстоятельствах возрастает значение субъектности школьника в учебно-воспитательном процессе, которая практически невозможна без формирования у него человеческого достоинства как ведущего личностного качества.

Наши изыскания, проводимые по программе инновационно-экспериментальной деятельности школьного коллектива, посвящались отысканию и обоснованию в качестве оптимальных пакета методических приемов и совокупности организационно-педагогических условий формирования действенных основ человеческого достоинства у учащихся отроческого возраста.

Исследование позволило обнаружить и описать доступные учащимся-подросткам источники, заключающие в себе солидный обучающе-образовательный и воспитательно-развивающий потенциал для становления у юных граждан человеческого достоинства и чести как определяющих признаков их личностей. В совокупность источников самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства входят: образовательно-воспитательный процесс в школе; функционирование школьного клуба общения для девочек-подростков "Юная леди"; публицистическая, историческая, художественная, а также адаптированная к возрастным особенностям и уровню подготовленности подростков к восприятию психологическая литература, повествующая и размышляющая о феноменах признания личности в обществе, об успешности в социальной и профессиональной деятельности тех людей, кто исповедует право каждого человека на свободу и достоинство, имеет развитое моральное сознание и чьи поступки демонстрируют достаточно зрелые сознание и чувство собственного достоинства, кто уважительно относится к собственным и общественным ценностям, с честью выполняет свой гражданский долг; поучительные примеры из общественной жизни, характеризующие существенные атрибуты проявления человеком таких основополагающих общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, как достоинство и честь; материалы средств массовой информации, популярных молодежных изданий, рассказывающие о конкретных примерах высоконравственных поступков граждан, считающих своим долгом и делом чести оказывать помощь и всяческую поддержку всем нуждающимся в них; личный пример педагога-психолога.

Изысканиями вскрыты и в диссертации представлены противоречия процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по психологии: между, с одной стороны, потребностью школьников-подростков, посещающих уроки психологии и принимающих участие в соответствующих организованных внеурочных и внешкольных занятиях и' досуговых делах, целеустремленно формировать в себе самосознание, Я-концепцию более высокого уровня (естественно, выражающего в стремлении глубоко понять себя, разобраться в своих особенностях и возможностях, выявить и осмыслить свое сходство с другими людьми и свое отличие от них, свою уникальность и неповторимость) и, с другой стороны, недостаточными возможностями удовлетворения этой потребности; между, с одной стороны, требованиями общества к подросткам в плане самосовершенствования ими сознания и чувства человеческого достоинства и, с другой стороны, их физическими и психическими ресурсами для такого саморазвития; между, с одной стороны, желанием педагогов-наставников внедрять в структуру занятий информацию об эффективных приемах самосовершенствования личности и, с другой стороны, явно недостаточным количеством адаптированной психологической литературы по актуализации личностных ресурсов подростков; между, с одной стороны, желанием наставнического корпуса осуществлять усовершенствование урочных и досуговых занятий и дел со школьниками-подростками на научно-философской, психолого-педагогической основе и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методологического фундамента работы по конструированию эффективного процесса формирования сознания и чувства собственного достоинства у школьников-подростков и управления им.

В осуществленном поиске выявлены и научно описаны движущие силы процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков: потребность самих школьников отроческого возраста в наращивании у себя потенциала личностного достоинства, в социальном самоутверждении; информированность учащихся в вопросах о сути, содержании и специфике формирования у себя человеческого достоинства; развивающееся индивидуально-личностное самосознание ученика; документально-правовая подкрепленность наставнических действий по выработке и закреплению у школьников-подростков основ человеческого достоинства; профессиональная состоятельность, компетентность школьного психолога и учителей-воспитателей в вопросах организации и проведения научного поиска по теме; программно-методическая обеспеченность процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков; скоординированность усилий школы, семьи и общественности в формировании у школьников-подростков основ человеческого достоинства.

Диссертанткой представлена также процессуальная характеристика формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологии.

Исследованием выявлен и в диссертации описан комплекс рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии: педагогически планируемое и импровизированное включение материала о проявлении людьми человеческого достоинства в контекст урочных и внеклассных занятий учащихся-подростков по психологии; разъяснение школьникам отроческого возраста смысла и значения человеческого достоинства как индивидуально-психологического феномена; педагогическая демонстрация учащимся достойных подражания образцов проявления человеческого достоинства взрослыми и подростками; обращение на уроках и внеклассных занятиях с психологическим содержанием к личным представлениям и опыту учащихся в области самовоспитания и проявления юными гражданами человеческого достоинства; побуждение занимающихся к самоанализу фактов личного проявления человеческого достоинства; практическое приучение подростков к хорошим манерам, к добротворческому поведению; разучивание с занимающимися алгоритмов защиты собственного достоинства, способов личностного самоутверждения; задействование в занятиях по психологии адекватных образовательно-воспитательным ситуациям способов нейролингвистического программирования.

По итогам поиска научно охарактеризована положительно зарекомендовавшая себя совокупность педагогических условий, содействующих успеху в применении авторской методической целостности: гуманистический стиль жизнедеятельности школьного коллектива; ориентация образовательно-воспитательной деятельности школьного психолога на освоение учащимися сути и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; программно-методическое обеспечение процесса формирования педагогическим персоналом школы у подопечных учащихся второй ступени основ человеческого достоинства; подключение родственников к процессу формирования у школьников-подростков основ человеческого достоинства; сочетание теоретических и практических форм психологического освоения учащимися-подростками основ человеческого достоинства; систематичность применения авторских методических приемов; воздействие используемыми педагогическими приемами на все сферы личности каждого воспитуемого; непрерывное педагогико-методическое и научно-исследовательское совершенствование организаторов научного поиска.

Использование исследовательских методик, адекватных замыслам диссертантки, позволило убедиться в достаточной профессионально-деловой состоятельности авторской методической целостности.

Таким образом, выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза может быть признана подтвержденной. Поставленные задачи исследования решены, а намеченная цель изысканий достигнута.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение всех затронутых вопросов. Своего пристального и профессионально-компетентного рассмотрения ожидают такие вопросы, как осуществление эффективного взаимодействия школьного психолога с учительско-воспитательским составом при формировании у школьников отроческого возраста действенных основ человеческого достоинства и чести, обеспечение взаимосвязи и взаимоподкрепления сознания и чувств человеческого достоинства и чести в ходе формирования их у учащихся-подростков, составление и всестороннее обоснование алгоритмов продуктивных действий по самосовершенствованию учащимися из второй ступени общеобразовательной школы себя как граждан, обладающих высокоуровневыми достоинством и честью. Теоретическое и практическое решение этих вопросов создаст реальные предпосылки для эффективного наращивания у школьников-подростков высоконравственного потенциала общечеловеческого и гражданского самосознания, а также для усиления потенций учащейся молодежи в духовном самосовершенствовании и проявлении качеств подлинных гуманистов-добротворцев, характеризующихся развитыми сознанием и чувством человеческого достоинства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарубина, Татьяна Ивановна, 2001 год

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков / Дис. . канд. пед. наук . М ., 1975.

5. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М ., 1999. - 25 с.

6. Активные методы в работе школьного психолога : Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина. -М ., 1989.

7. Амердинова М.М. Духовность как целостный феномен человеческой жизни / / Народная педагогика и современные проблемы воспитания / Материалы Всесоюз. науч. практ. конф. - Ч. 2. -Чебоксары, 1991. - С. 255-256.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 208 с.

9. Анастези А. Психологическое тестирование. В 2 кн.; пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1982.

10. Ангеловски К. Учитель и инновации. М.: Просвещение, 1991.

11. Андреас К. , Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. - СПб., 1994.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988.-238 с.

13. Андриевский М.И., Белянкина Н.М. Культура как общественно-исторический феномен и ее роль в обществе / / Человек, бытие, культура / Тез. 14 Всесоюз. теор. семинара "Мировоззрение и научное познание". -К. Переяслав-Хмельницкий, 1991.-С. 100-101.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 416 с.

15. Аннехен Г., Энгельмайер J1., Кесслер Е. Тренинг уверенности в себе и контакта в группе : Руководство для тренеров и психотерапевтов. -Р-н-Д. ,1992.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

19. Атватер И. Я Вас слушаю . М., 1984.

20. Белкин А.С., Зубарева С.Л. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000. - 99 с.

21. Бендлер Р., Гриндер Д. Структура магии. СПб., 1996.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы; Пер. с англ. / Под общ. ред. М.С. Мошковского. -М., 1983.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

25. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1964. - 695 с.

26. Богуславский М.В. Современные социокультурные основания педагогической инноватики / / Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании : Материалы Междунар. конф. / Отв. ред. П.В. Конаныхин. М., 1995. - С. 5-8.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., 1982.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

29. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника младший школьный и подростковый возраст . / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 18 с.

30. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий организационно-технологический аспект . / Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 212 с.

31. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1977. 37 с.

32. Брылева О.А. Тренинг взаимопонимания. Барнаул, 1995.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1979.

34. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М. : Просвещение, 1987.

35. Валеев И.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: Концепция / / Обучение и воспитание в современной школе :

36. Пособие в помощь педагогам / Под ред. И.И. Валеева. М. , 1999. С. 2843.

37. Валеев И.И. Народность и патриотизм. Уфа , 2000.

38. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

39. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект / Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. -М., 1992.

40. Векслер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя : Уч. пособие. М.: МПУ, 2000. - 44 с.

41. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 168 с.

43. Воодушевляющее управление / / Уч. газета. 1987. - 10 февраля.

44. Воронов В.В. Психологизация воспитательной работы в школе / / Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду / Отв. ред. П.В. Конаныхин. М., 1995. - С. 131-133.

45. Головаха Е.И. , Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К., 1989.

46. Гордон Д. Терапевтические метафоры. СПб., 1995.

47. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Р-н-Д., 1993.

48. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979.

49. Гришин Э.А. и др. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. Владимир, 1983.

50. Дашкевич О.В. , Зарецкая Л.А. Психологический профиль личности подростка, ориентированного на нравственные ценности / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 4-6.

51. Дерябо С., Левин В. Гроссмейстер общения. М., 1996.

52. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

53. Домострой : Как устроить свой быт богоугодно, а жизнь свято. -М., 1999.-239 с.

54. Дружинин В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика / / Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 9.-Тверь, 1997.-С. 64-74.

55. Дубровина И.В. Рабочая книга психолога. М., 1991.

56. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М., 1991.

57. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М., 1986. - 40 с.

58. Зарубина Т.И. Методическая инструментовка общеличностного совершенствования школьниц: павлышский вариант / / В.А. Сухомлинский и школа наших дней / Под ред. И.И. Валеева и П.В. Конаныхина. М.: МПА, 1999. - С. 44-47.

59. Зарубина Т.И. "Юная леди" : Психологический клуб общения для старшеклассников : Метод, пособие для школьных психологов. -Нижневартовск, 1997. 32 с.

60. Зарубина Т.И. , Колобова Б.А. , Колобов М.А. Уважение человеческого достоинства воспитанника в педагогической этике В.А. Сухомлинского / В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М. : МПА, 1999.-С. 37-40.

61. Знаменский А.С. Мой дух витал над этим миром. / / Тропа жизни учителя Знаменского / Ред.-сост. В.К. Белобородое. Ханты-Мансийск : ГУИПП "Полиграфист", 1998.

62. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность / / Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 201-221.

63. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1972.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

65. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

66. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

67. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред В.В. Петрусинского. -М., 1994.

68. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс.-М. : Педагогика, 1984.

69. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

70. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М.: Просвещение, 1986.

71. Канищев Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогического воздействия на общение школьников в свободное время / Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 171 с.

72. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1985.

73. Кан-Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

74. Карагодин А.И. Критичность ума как одна из сущностных характеристик человека / / Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека / Тез. докл. и сообщ. регион, науч.-практ. конф.-Ч. 1.-Тверь, 1991.-С. 17-19.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.

76. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М. , 1993.-80 с.

77. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996.

78. Кобзарь Б.С. , Тайчинов М.Г. Личность и ее становление. К. , 1990.

79. Ковалев Г.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М., 1991.

80. Козлова Е.Н. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

81. Конаныхин П.В. Алгоритмы разрешения противоречий в гражданском становлении школьника / / Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / Материалы Рос. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Чебоксары - М., 1992. - С 48-50.

82. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях / / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. -Тверь, 1992.-С. 79-82.

83. Конаныхин П.В., Спирин Л.Ф., Ушанов А.Ф. Теоретико-методологические основания решения педагогических задач школьной практики / / Обучение и воспитание в современной школе: Пособие в помощь педагогам. М., 1999. - С. 19-27.

84. Конвенция о правах ребенка / / Сов педагогика. -1991.-&10. -С. 3-18.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

86. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1985. -256 с.

87. Крившенко Л.П. Микромониторинг как средство личностно-ориентированного управления развитием школьников / / Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. - Серпухов, 1996. -С. 152-153.

88. Крупина И.В. Использование образовательной среды семьи и школы как средство воспитания и обучения: Метод, рекомендации. М., 2000. - 26 с.

89. Ксенчук Е.В., КияноваМ.К. Технология успеха. -М., 1993.

90. Кузь В.Г. Школа- центр воспитания. -М. ,1991. 152 с.

91. Лазарев С.Н. Вас обидели? Попросите прощенья! Из кн. "Диагностика кармы" // СИБ-ОС "Колокол". 1997. - № 12. - С. 2.

92. Ларин Е.И. Общение и духовный мир человека / / Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека / Тез. докл. и сообщ. регион, науч.-практ. конф. Ч. 2. - Тверь, 1991. - С. 9-11.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.

94. Лефтерова Т.В. Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности их самообразовательной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2000. - 20 с.

95. Лихачева Л.С. Жизненный путь личности как "проблемное поле" ее нравственного развития / / Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека. Ч. 1. - Тверь, 1991. - С. 48-51.

96. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.- сост. Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

97. Лопатин А.Р. Ситуация успеха как фактор активизации духовно-нравственного развития подростка / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М.- Серпухов, 1996.-С. 52-54.

98. Люрина Т.И. Нравственное воспитание подростков во внеурочной деятельности средствами фольклора / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1992. - 20 с.

99. Ляшко Л.И. Патриотизм как личностное образование юного гражданина / / Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. М.- Серпухов, 1996. - С. 21-22.

100. Ляшко Л.И. Средовая обусловленность любви подростка-гимназиста ко всему родному / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 2627.

101. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / / Соч., Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 9-100.

102. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

103. Матвеичев А.И. , Павлова Н.И. Национальная и интернациональная культура в системе ценностей подростков / / Внеклассная работа по воспитанию школьников в духе мира / Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Ровно : РГПИ, 1991. - С. 8-10.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

105. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление.--М., 1993.

106. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982. - 280 с.

107. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981.

108. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М. Воронеж, 1995.

110. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессевнешкольной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.- 18 с.

111. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997.

112. Новикова В.И. Потребность в гуманизации детства как производное от современных социально-экономических преобразований // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. М. - Серпухов, 1996. - С. 12-13.

113. Новикова Е.А. Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 21 с.

114. Об образовании : Закон Российской Федерации.- М. : Новая школа, 1992.

115. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я.Яноушека. М., 1987.

116. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М. , 1996.

117. О'Коннор Дж., Сеймур Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Пер. с англ. А.Б. Бродского. Челябинск, 1997. - 256 с.

118. Ореховский А.И. О гражданственности и чести. М. : Знание, 1975.

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

120. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1987.

121. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

122. Павличкова Г.JI. Учет акцентуаций характера подростков при воспитании их на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 49-51.

123. Павлова И.И. Формирование гражданского сознания и поведения у подростков / / Современное общество и школа / Материалы респ. науч.-практ. конф. Уфа, 1993. - С. 46-48.

124. Павлова И.И. , Григорьев Г.Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале / / Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 9. - Тверь, 1997.-С. 189-193.

125. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП : Уч. пособие. М., 1997. - 224 с.

126. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. ,1996.

127. Педагогика сотрудничества : Отчет о встрече учителей-экспериментаторов / / Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.-С. 402-415.

128. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников / Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1982.

129. Петрова Г.А. Историко-педагогический аспект разработки теории использования учебно-воспитательных ситуаций / / Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. -М. :МПА, 1999.-С. 67-70.

130. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

131. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

132. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Р-н-Д, 1993.

133. Петровский В.А. , Каменко В.К. , Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Р-н-Д, 1993.

134. Печенкин А.А. Потребности и интересы как объективные детерминанты социальной активности человека // Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека. —Ч. 1. -Тверь, 1991.-С. 25-27.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -М., 1997. -174 с.

136. Подвойская М.А. Уроки психологии в школе. М., 1993.

137. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания / Дис. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993.

138. Попова А.В. , Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М., 1988.

139. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.

140. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

141. Проблемы воспитания в период социальных перемен: Науч. труды / Под ред. И.И. Валеева. М., 1996.

142. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентаций школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979.

143. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. -М., 1993.

144. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1997.

145. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В. Давыдова и И.В. Дубровиной. М., 1980.

146. Развитие личности ребенка. М., 1987.

147. Разумный В.А. Игра искусство или искусство - игра? (Парадокс амбивалентности). - М., 2000. - 107 с.

148. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. М., 1990.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности. -М., 1994.

150. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

151. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1996.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. , 1946. -704 с.

153. Рудестам Л. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990.

154. Рябцев В.П. Трансформация социально-педагогических целей в педагогические важнейшая функция педагога / / Формирование новой школы: опыт, поиск, проблемы. - Краснодар, 1990. - С. 13-20.

155. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

156. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 2000, 36 с.

157. Сартан М.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993.

158. Селихова Г.В. Развитие ценностных ориентаций в подростковом возрасте / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. Серпухов, 1996. - С. 59.

159. Семенова А.Н. Секреты домостроя. СПб., 2000. - 184 с.

160. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993. - 63 с.

161. Славина Е.В. , Столбун В.Д. Средняя школа как важный этап становления и функционирования социально-биологической системы "человек окружающая среда" / / Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. - Т. 9. - Тверь, 1997. - С. 348-378.

162. Сластенин В.А. , Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

163. Солдатенков А .Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. М. , 1998.-47 с.

164. Соловейчик С. Рождение гражданина: Заметки о книге В.А. Сухомлинского / / Коме, правда. 1972. - 7 июня. - С. 2.

165. Сохранов В.В. , Шумилин А.П. , Коньков Н.Н. Формирование у учащейся молодежи саморегуляции поведения. Пенза, 1991. - 120 с.

166. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.-М., 1997.

167. Спирин Л.Ф. , Конаныхин П.В. Системность как особенность управляемых объектов в педагогике и принцип их познания / / Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека. —Тверь, 1991. -С. 42-45.

168. Спирин Л.Ф., Павличкова Г.Л. Характеристика стадий процесса личностных изменений в ходе освоения человеческих духовно-нравственных ценностей / / Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. М. - Серпухов, 1996. - С. 25-27.

169. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.- 114 с.

170. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М. : Академия, 1996.

171. Столбун В.Д. , Чедия К.О. Нравственный лидер как источник оздоровления общественной среды / / Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 12. - Тверь, 1999. - С. 309-331.

172. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности / Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1985.

173. Судник Н.Ф. Педагогические условия психотехничесокого обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 20 с.

174. Сухомлинский В.А. Вера в человека / / Неделя. 1973. -№11.-С. 18.

175. Сухомлинский В.А. Годы отрочества второе рождение / / Сов. Педагогика. - 1966. - № 12. - С. 132-139.

176. Сухомлинский В.А. Зависит только от вас / / Уч. газета. 1968. -14 февраля. - С. 2.

177. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. К. : Рад. освита, 1971.

178. Сухомлинский В.А. Об этом нельзя умалчивать / / Нар. образование. 1962. - № 11. - С. 64-68.

179. Сухомлинский В.А. Слово к преемнику / / Семья и школа. -1968.-№Ю.-С. 24-27.

180. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

181. Тихонова Г.С. Формирование духовно-нравственного потенциала младших школьников в системе внеклассных занятий / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 24-25.

182. Уварова Л.Р. Милосердие как одна из общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в структуре личности педагога / / Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. М. - Серпухов, 1996. - С. 72-74.

183. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / / Собр. соч., Т.Т. 8-10. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950.

184. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

186. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М. : Педагогика, 1985.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1990.

188. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М. - Белгород, 1994. - 276 с.

189. Хайдаров Я.Х. Духовный потенциал общества и просвещение как решающие факторы воспитания подрастающих поколений / / Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. М. - Серпухов, 1996. - С. 14-15.

190. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие теория и технология. Стерлитамак, 1996. - 208 с.

191. Цзен Н.В. , Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 1988.

192. Что необходимо знать каждой девочке, или Доверительные беседы о самом важном. М., 1999. - 255 с.

193. Чубар Б.С. Письмо в будущее. М., 1988.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

195. Шарден де П.Т. Феномен человека. М., 1987.

196. Шаталов В.Ф. Введение в поиск / / Педагогика наших дней. -Краснодар, 1989. С. 48-100.

197. Шацкий С.Т. Пед. сочинения. Т. 2, 3. - М. : Просвещение, 1964.

198. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования / Автореф. дис. пед. наук. Уфа, 2000. - 22 с.

199. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

200. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М. , 1994.

201. Шнекендорф З.К. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности основа формирования личности в воспитательно-образовательных системах / / Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. - М. - Серпухов, 1996. - С. 3-5.

202. Щедрова Е.В. Детские вопросы как проявление потребности в познании окружающей действительности / / Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М. - Сургут, 1995. - С. 37-38.

203. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.

204. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1992. - 173 с.

205. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника / Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1988.

206. Энциклопедия юной леди. Екатеринбург, 2000. - 608 с.

207. Ярошенко Е.В. Мораль как ведущий регулятор духовной жизни общества / / Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения / Под ред. П.В. Конаныхина. М. - Серпухов, 1996.-С. 7-8.