Формирование организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Хворова, Елена Борисовна

• Хворова, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хворова, Елена Борисовна

Введение.

ГЛАВА I Теоретические подходы к развитию организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности. ' ^

1.1 Психолого-педагогические особенности формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодёжи.

1.2 Организационно-педагогические особенности социально-культурной деятельности студенческой молодежи.

1.3 Педагогический потенциал информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности в формировании организационно-управленческих навыков студентов.

ГЛАВА II Технологические особенности развития организационно-управленческих навыков студенческой молодежи в сфере социально-культурной деятельности. ИЗ

2.1 Социально-педагогические условия формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели и программы развития организационно-управленческих навыков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности»

Актуальность темы диссертационного исследования состоит в том, что потребности развития современного российского общества выдвигают требования подготовки высококвалифицированных специалистов, инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям окружающей природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в разных сферах. К решению данной задачи активно подключаются работники социально-культурной деятельности. При этом следует заметить, что подъем в социально-культурной деятельности на инновационной основе возможен лишь только как результат совокупности системных преобразований, охватывающих все сферы жизнедеятельности общества. Сфера досуга открывает широкие возможности для инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. При этом важнейшим направлением педагогического воздействия на молодежь становится формирование организационно-управленческих навыков и компетенций.

Данные направления являются ключевыми при осуществлении государственной молодежной политики, формулировании методологических подходов к вузовской подготовке специалистов, в частности на уровне требований федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Данная проблематика нашла широкое отражение в многочисленных нормативно-правовых документах в рамках реализации федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001-2005), Закона о государственной поддержке молодежных и детских объединений, Концепции государственной молодежной политики в Российской Федерации (РФ), деятельности ряда совещательных органов при Президенте и Правительстве РФ, комитетов по делам молодежи в структуре Совета Федерации и Государственной Думы РФ, а также в субъектах РФ.

В принципе, эти проблемы не новы, но каждый раз их приходится актуализировать с учетом конкретных тенденций и факторов развития в социально-культурной сфере. В частности, следует исходить из того, что в современных условиях требуются новые подходы к решению вопросов воспитания и социализации студенческой молодежи, способные обеспечить условия для развития организационно-управленческих навыков и предоставить возможности для самореализации молодых людей, их вовлечения в созидательные процессы.

Поиску этих подходов были посвящены многочисленные научно-практические конференции, прошедшие за последние годы в г. Москва, Санкт-Петербург, Барнаул, Липецк, Орел, Пенза, Тамбов и др. Это свидетельствует о том, что инновационные технологии формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи широко реализуются в практике социально-воспитательной работы многих вузов России.

Таким образом, сочетание обозначенных направлений формирования организационно-управленческих навыков в студенческой среде, а также наличие особого внимания к инновационным технологиям в данной сфере с учетом их особенностей и специфики послужили главными побудительными мотивами для выбора темы диссертационной работы.

Степень научной разработанности проблемы. Широкая проблематика формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи находится в центре внимания представителей различных направлений гуманитарного знания.

Различные аспекты формирования способностей, умений и навыков личности нашли отражение в исследованиях A.B. Батаршева, Ю.Б. Гиппенрей-тера, Э.А. Голубевой, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и др.

Исследования компетентностного подхода в современной педагогической ситуации (И.А. Зимняя, З.Ф. Зеер, И.А. Ивлиева, A.M. Павлова, 3.3. Сыманкж, П.П. Терехов и др.) обеспечили моделирование профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей и качеств руководителя этнокультурного центра.

Пути, средства и способы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются в трудах P.C. Александрова, А.Н. Герман, Н.Ф. Головатого, И.П. Иванова, А.П. Кондратюка, Б.И. Корнилова, Д.Н. Лебедева, A.A. Малевой, A.M. Новиковой, и др. Совокупность идей о лидерстве представлена в концепции A.JI. Уманского.

Проблемам развития организаторских умений, навыков и способностей в педагогике посвящены работы Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой,

A.К. Марковой и др.

Психологический аспект формирования организаторско-управленческих навыков раскрыт в исследованиях И.С. Мангутова, П.А. Барыбина,

B. Иоголевич, С.А. Подлесного.

Методологические основы организации социально-культурной деятельности молодежи представлены в работах С.Н. Иконниковой, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева.

Разработке проблемы формирования организационно-управленческих навыков в условиях социально-культурной деятельности способствовали труды И.М. Болотникова, Г.М. Бирженюка, JI.H. Галенского, Г.М. Галуцкого, JI.H. Герасимовой, JI.C. Жарковой, С.А. Касаткиной, О.И. Карпухина, Н.В. Кротовой, Е.В. Клеппер, Н.П. Лапшина, А.П. Маркова, H.A. Михеевой, В.Е. Новаторова, В.П. Подвойского, М.И. Рудич, Г.Л. Тульчинского,

B.В. Чижикова, В.М. Чижикова и др.

Проблематика развития общественной самоорганизации студенческой молодежи и ее педагогического обеспечения отражена в работах С.С. Гиля и

C.B. Тетерского, О.П. Пальцевой.

Некоторые аспекты социально-культурного воспитания в условиях информатизации общества нашли отражение в работах С.П. Егорова, C.B. Карпенко, Д.И. Кутюпина, О.В. Павловской, И.Г. Сощенко, Ю.В. Шаронова.

Информационно-просветительные технологии воспитания студенческой молодежи представлены в трудах Т.А. Годиной, С.Н. Касьянова, Л.В. Мизиновой, Л.П. Овчинниковой, А.В. Петрущенкова.

Различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н. Валеевой, И.З. Гликман, А.П. Дьякова, И.Е. Курова и др.

Вместе с тем, следует признать недостаточное количество системных исследований, отражающих педагогические механизмы формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, что актуализирует представленный ракурс исследования.

Изучение особенностей формирования организационно-управленческих способностей студенческой молодежи позволило выявить противоречия между:

- потребностями социума в формировании инициативной творческой личности специалиста, обладающего развитыми управленческими способностями и навыками, с одной стороны, и недостаточной разработанностью соответствующих теоретических и технологических подходов к воспитанию молодежи в условиях социально-культурной деятельности — с другой;

- осознанием организаторами досуга мощного педагогического потенциала технологий социально-культурной деятельности и необходимостью внесения существенных модернизационных изменений в систему данных технологий, адекватных достижениям в развитии информатизации и телекоммуникационной техники;

- расширением информационных и коммуникационных потребностей молодежи и недостаточной их реализацией в условиях досуговой деятельности в силу неразвитости и морального старения соответствующего информационно-методического обеспечения;

- необходимостью применения комплексной интегративной технологии, адекватной процессам информатизации общества и тенденциям в развитии молодежных досуговых общностей, и отсутствием необходимого количества профильно подготовленных специалистов, ориентированных на развитие инициативы, культуротворчества и самоорганизации в молодежной среде и владеющих современными информационными и телекоммуникационными технологиями досуговой деятельности.

Совокупность указанных противоречий высветила одну из ключевых проблем, связанную с выявлением педагогических условий формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности. Данное обстоятельство обусловило необходимость проведения исследования, определило его цель, задачи, предмет и объект.

Гипотеза исследования заключается в научном предположении о том, что необходимыми педагогическими условиями формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности являются:

- учет теоретико-методологических подходов к формированию организационно-управленческих навыков и компетенций молодежи, сложившихся в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях;

- конкретизация и технологическое обоснование формирования организационно-управленческих навыков средствами социально-культурной деятельности, определяющиеся использованием специфических принципов, отраслевых содержательных направлений, форм, методов и средств деятельности;

- разработка и реализация педагогической модели формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности;

- создание специальной коммуникативной, информационно-образовательной среды досуговой деятельности молодежи, ориентированной на формирование и развитие организационно-управленческих умений, навыков и компетенций, опирающихся на интегративную педагогическую технологию, основанную на применении интерактивных диалоговых форм новейших средств массовой коммуникации.

Целью диссертационного исследования является разработка и научное обоснование педагогических условий формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Для достижения поставленной цели в исследовании решаются следующие задачи:

1) обосновать психолого-педагогические особенности формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи в социально-культурной сфере;

2) определить организационно-педагогические особенности реализации социально-культурной деятельности студенческой молодежи;

3) раскрыть сущность и содержание педагогического потенциала социально-культурной деятельности в формировании организационно-управленческих навыков студентов;

4) выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи;

5) разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель и программу формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи.

Предметом исследования выступают особенности реализации средств социально-культурной деятельности в формировании организационно-управленческих навыков студенческой молодежи.

Методологическую основу диссертационной работы составили психологические концепции личности как отечественные (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), так и зарубежные (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс К. Хорни и др.); идеи деятельностного (В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др.) и личностно-деятельного подходов (И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др.); теории профессионального становления личности студента (В.А. Адольф, B.C. Кагерманьян, В.В. Краевский, И .Я. Лернер и др.).

Теоретической основой исследования являются положения концепции формирования организационно-управленческих способностей (Б.М. Теплов, Л.С. Уманский); а также концепции реализации технологий социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Н.В. Кротова, Ю.Д. Красильников, Г.Н. Новикова, В.Я. Сурта-ев, H.H. Ярошенко).

Методика исследования включала комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели: теоретические методы: теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности; моделирование использовалось для выстраивания соответствующего педагогического процесса; эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области культуры, информационной и молодежной политики; исследование и обобщение опыта социально-культурной деятельности по проблеме исследования; констатирующий эксперимент, включающий опрос студентов, направленный на выявление и обоснование условий формирования организационно-управленческих навыков; социально-педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий контрольный и экспертный этапы; педагогическая диагностика уровней сформированности организационно-управленческих навыков студентов; математические методы обработки полученных в процессе исследования материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина и Тамбовский филиал Орловской региональной академии государственной службы. Констатирующий эксперимент проходил в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина, Орловской региональной академии государственной службы, Липецком государственном техническом университете и Российском государственном медицинском университете (г. Москва).

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 481 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Этап 1 (2005-2006 гг.) - теоретический анализ материала по проблеме: уточнялись основные понятия и формулировки; изучался отечественный и зарубежный опыт формирования организационно-управленческих навыков, умений и компетенций, исследовался педагогический потенциал современных социально-культурных технологий в организации досуговой деятельности студенческой молодежи.

Этап 2 (2006-2007 гг.) - анализ результатов констатирующего эксперимента; подготовка программы и инструментария формирующего эксперимента; разработка модели формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Этап 3 (2007-2009 гг.) — проведение формирующего эксперимента; внедрение авторской программы «Школа лидерства», апробация научных результатов в форме участия в научно-практических конференциях, обобщение материалов исследования, формулировка выводов, разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе систематизации сложившихся в отечественной и зарубежной теории подходов к формированию организационно-управленческих навыков, умений и компетенций определены сущность, структура и разработан алгоритм формирования организационно-управленческих навыков средствами социально-культурной деятельности. Организационно-управленческие навыки представляют собой сложную интегративную иерархическую систему, включающую знания, умения, способности, личностно-профессиональные качества и компетенции, способствующие эффективному выполнению функций лидера, организатора и менеджера в различных сферах профессиональной, общественной и досуговой деятельности. В структуре организационно-управленческих навыков выделены организационный, рефлексивный и коммуникативный компоненты.

Алгоритм выработки организационно-управленческих навыков включает в себя следующие этапы: диагностический, информационный, этап формирования умений, этап самостоятельной отработки навыков;

- выявлены организационно-педагогические особенности развития социально-культурной деятельности студенческой молодежи, включающие: учет социально-демографических и психологических особенностей данной социально-возрастной страты; реализацию положений государственной молодежной политики; приоритета коллективных форма воспитательной работы и учет опыта деятельности общественных молодежных организаций; развитие самоорганизационных процессов, конкурсных и проектных технологий молодежного досуга; оптимизации информационно-методического обеспечения социально-культурной деятельности на основе создания баз данных и расширения консалтингового сервиса;

- конкретизирован потенциал современных технологий социально-культурной деятельности в формировании организационно-управленческих навыков студента, состоящий в том, что в условиях информатизации общества, наряду с традиционным доминированием основополагающих признаков диалогичности, интерактивности и плюрализма, технологические процессы существенно модернизируются и диверсифицируются за счет применения образовательно-воспитательного и коммуникативного потенциала компьютерных технологий и информационных сетей, создания реальных и виртуальных досуговых общностей, организации целенаправленного взаимодействия, ориентированного на проявление инициативы, творчества, инновационных подходов, способствующего формированию общих управленческих и специфических организационных навыков;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности, предполагающих оптимизацию материально-технической базы педагогического процесса; создание соответствующей педагогической среды, совершенствование кадрового потенциала организаторов социально-культурной деятельности; широкое применение вариативных интерактивных форм социально-культурной деятельности; разработку соответствующего информационно-методического обеспечения;

- разработана и экспериментально апробирована модель формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, включающая следующие структурные компоненты: группу внешних факторов, цели, задачи, принципы, условия, технологический блок (содержательные направления, средства и формы педагогического воздействия) и критериальный блок, характеризующий уровень сформированности организационно-управленческих навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) технологические концепции социально-культурной деятельности дополнены обоснованием возможностей интегрированной целостной технологии формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи, расширена теоретическая база социально-культурной деятельности за счет определения сущности и специфики формирования организационно-управленческих навыков средствами социально-культурной деятельности;

2) определены организационно-педагогические особенности и условия формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи в досуговой деятельности;

3) предложенная педагогическая модель формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи, эффективному формированию, развитию и широкому использованию в практику общественной и досуговой деятельности организационно-управленческих навыков, которые могут служить теоретической базой для подготовки специалистов социально-культурной деятельности;

4) разработан критериальный аппарат оценки уровня и качества сформированности организационно-управленческих умений и навыков студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности, включающий компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивацион-ный и операционно-деятельностный), уровни (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) и показатели (постоянное проявление комплекса специфических личностных, интеллектуальных, коммуникативных, интерактивных, организаторских и лидерских качеств, способностей и компетенций).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обеспечивают организаторов социально-культурной деятельности научно-обоснованными выводами и рекомендациями по формированию организационно-управленческих навыков средствами информационно-просветительных технологий.

Результаты исследования внедрены в практику внеаудиторной воспитательной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Орловской региональной академии государственной службы.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы:

- при разработке и реализации программ социально-культурной деятельности с молодежной аудиторией;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры;

- в деятельности социально-культурных институтов различной направленности, занимающихся проблемой воспитания студенческой молодежи;

- в социально-воспитательной работе учреждений дополнительного, среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий.

Достоверность материала диссертационной работы подтверждена актами внедрения, полученными от Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Тамбовского филиала Орловской региональной академии государственной службы, Липецкого государственного технического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение о сущности и специфике формирования организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

В исследовании использована расширенная трактовка сущности организационно-управленческих навыков, понимаемых как сложная интегратив-ная иерархическая система, включающая соответствующие знания, умения, способности, личностно-профессиональные качества и компетенции. Специфика формирования организационно-управленческих навыков обусловлена социально-демографическими и психологическими факторами социализации студенческой молодежи; решением задач государственной молодежной политики; расширением коллективных форм досуговой деятельности и самоорганизации с учетом опыта молодежных общественных организаций; широким использованием проектных и конкурсных технологий, развитием консультационного сервиса; модернизацией и диверсифицикацией информационно-просветительной деятельности за счет применения образовательно-воспитательного и коммуникативного потенциала компьютерных технологий и информационных сетей, созданием реальных и виртуальных досуговых общностей.

2. Комплекс условий развития организационно-управленческих навыков студенческой молодежи посредством технологий социально-культурной деятельности, включающий:

- использование принципов массового культуротворчества, плюрализма, демократизма и общественного самоуправления информационно-просветительной деятельностью;

- доминирование личностно-ориентированного подхода, принципов и технологических приемов педагогики сотрудничества;

- оптимизацию материально-технической базы социально-культурной деятельности за счет модернизации, диверсификации и комплексного использования ресурсов различных средств массовой коммуникации;

- обеспечение доступности информации и средств массовой ком-мунимкации для каждого студента;

- профильную подготовку и переподготовку квалифицированных менеджеров социально-культурной деятельности и организаторов информационно-просветительных программ;

- активное использование интерактивных диалоговых форм социально-культурной деятельности;

- развитие консалтинговых и коучинговых услуг социально-культурной деятельности, ориентированных на преодоление когнитивных, операционных и психологических барьеров;

- создание в условиях студенческой досуговой общности педагогической среды, ориентированной на развитие организаторских и управленческих навыков;

- разработку соответствующего информационно-методического обеспечения, включая программы коррекционной, адаптационной и обучающей направленности, предполагающие широкий спектр коммуникаций, взаимодействия, принятия организационно-управленческих решений.

3. Педагогическая модель, обеспечивающая оптимальное развитие организационно-управленческих навыков студенческой молодежи в условиях реализации информационно-просветительных, социально-культурных технологий посредством закрепления знаний теории и технологии воспитания ценностного отношения, развития интересов, потребностей и направленности личности, а также непосредственного включения в инициативную самостоятельную организационно-управленческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предлагаемые теоретические выводы и практические рекомендации по формированию организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности обсуждались на кафедре социальнокультурной деятельности Академии культуры и искусства Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Кроме того, основные научные положения, результаты и выводы, методические рекомендации соискателя докладывались на научных и научно-практических конференциях различного уровня, были одобрены ведущими специалистами и опубликованы.

Структура диссертации обусловлена концептуальной идеей, отражает поставленную цель и задачи исследования, включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Хворова, Елена Борисовна

Данные выводы позволили конкретизировать роль современных " информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в развитии личности студента, состоящая в том, что в условиях' информатизации общества наряду с традиционным доминированием основопологающих признаков диалогичности, интерактивности и плюрализма, технологические процессы существенно модернизируются и диверсифицируются за счет применения образовательно-воспитательного и коммуникативного потенциала компьютерных технологий и информационных сетей, создания реальных и виртуальных досуговых общностей, организации целенаправленнного взаимодействия, ориентированного на провление инициативы, творчества, инновационных подходов, способствующего формированию общих управленческих и специфических организационных навыков.

На основе проведения комплексного констатирующего исследования, в задачи которого входило определение отношения респондентов к перспективам личностного и социального развития, возможностям творческой самореализации в студенческие годы; выявление мнения респондентов относительно развития у них организационно-управленческих качеств; конкретизация уровня развития информационной культуры студентов; оценка степени включенности студентов в досуговую деятельность, основанную на информационно-просветительных технологиях, стало возможным обосновать значимые для цели исселедования педагогические факторв. В частности был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, включающий оптимизацию материально-технической базы педагогического процесса; доступность информации и средств массовой коммунимкации для каждого студента; профильную подготовку и переподготовку организаторов социально-культурной деятельности и информационно-просветительных программ; применение интерактивных форм социально-культурной деятельности; развитие консалтинговых услуг; создание педагогической среды, ориентированной на развитие организаторских и управленческих навыков; диверсификацию и комплексное использование ресурсов различных средств массовой коммуникации; разработку соответствующего информационно-методического обеспечения.

Разработана и экспериментально апробирована модель формирования оранизвационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, включающая следующие структурные компоненты: группу внешних факторов, цели, задачи принципы, условия технологический блок (содержательные направленя средства и формы педагогического воздействия) и критериальный блок, характеризующий уровень сформированности организационно-управленческих навыков.

Основой апрбации модели послужила авторская педагогическая программа «Школа лидерства», направленная на формирование организационно-управленческих навыков у студенческой молодёжи, посредством информационно - просветительских технологий. Программа имела целью обеспечение развития организационно-управленческих навыков, компетенций и способностей в контексте развития информационной культуры и эффективное использование информационных ресурсов в практике организационно-управленческой деятельности. В соответствии с представленными в модели компонентами сформированности организационно-управленческих качеств в задачи программы входило:

-формирование и закрепление знаний относительно теории и технологии организаторско-управленческой деятельности особенностей ее осуществления в условиях информатизации;

-воспитание ценностного отношения к управленческой и инормационной культуре и профессионально-значимым качествам организатора-менеджера;

-развитие интересов, потребностей и направленности личности на осуществление инициативной организационно-управленчесой дятельности с использованием современных инормационных технологий и средств массовой коммуникации;

-формирование умений, навыков, опыта и компетенций эффективной организаторско-управленческой деятельности, в том числе в области информационного менеджмента.

Указанные задачи реализовывались через проведение цикла массовых досуговых мероприятий; осуществление обучающих игровых программ и тренингов; конкурсную защита проектов-презентаций « Лидер XXI века».

Информационная поддержка реализации программы осуществлялась посредством организации работы студенческого пресс-центра; создания интерактивной интернет-страницы по проблемам студенческой жизни; проведения компьютерных деловых игр; издания многотиражной газеты, отражающей молодежную проблематику.

По результатам эксперимента установлено, что динамика формирования навыков и компетенций в контрольных и экспериментальных группах имеет разную скорость и разную эффективность. В частности, после проведени тестовых замеров на определение коммуникативных и организаторских способностей; на определение уровня общительности; на выявление способностей принимать творческие ответственные решения; на выявление уровня конкурентноспособности; на мотивационный потенциал к работе (учёбе), выяснилось, что участниками экспериментальных были продемонстрированы результаты, соответствующие высокому и выше среднего уровню развития организационно-управленческих навыков. В то же время в контрольных группах - были достигнуты средний и выше среднего уровни развития соответствующих навыков. При этом прирост показателей в экспериментальных группах составил 37,3-39,5%, а в контрольных -5,6%.

По результатам экспериментальной работы был осуществоен дополнительный экспертный этап, целью которого было обоснование возможности экстраполяции экспериментальной программы на более широкую в социально-профессиональном отношении студенческую аудиторию, результаты которого позволили выстроить достаточно оптимистические прогнозы об эффективности применения программы при дальнейшем ее внедрении и реализации среди студенческой молодежи, обучающейся на неуправленческих специальностях. Анализ результатов экспертного опроса показал, что произошли изменения уровня развития большинства организационно-управленческих навыков и компетенций в сторону увеличения.

Таким образом, в ходе апробации педагогической модели и социально-культурной программы «Школа лидерства» были получены результаты, свидетельствующие об эффективности предложенной технологии и возможности ее использования в других социально-профессиональных стратах студенческой молодежи.

На основании вышеизложенного стало возможным констатировать, достижение поставленных в исследовании целей и задач, и подтверждения выдвинутой научной гипотезы.

Заключение

Подведем итоги исследования.

На основе анализа теоретических источников стало возможным систематизировать и обосновать, сложившиеся в отечественной и зарубежной теории подходы к формированию организационно-управленческих навыков, умений и компетенций, на основе чего стало возможным определить сущность, структуру и алгоритм формирования организационно-управленческих навыков средствами и в условиях социально-культурной деятельности.

Теоретический анализ литературных источников по проблемам сущности организаторско-управленческих навыков позвролил структуировать данные психологические новообразования, рассмотреть основные концепции отечественных и зарубежных исследователей по данной проблеме. Установлено, что организаторско-управленческие навыки представляют собой сложную интегративную иерархическую систему, включающую лидерские, организаторские, управленческие и менеджерские личностные качества, способности, умения, опыт деятельности и компетенции, позволяющие сделать более эффективным деятельность лидера, организатора, управленца и менеджера.

Исследование организационно-управленческих навыков на теоретическом и эмпирическом уровнях позволило конкретизировать специфику их формирования и развития, в том числе в сфере высшего профессионального образования.

Результаты исследований и выводы, сформулировыанные представителями различных отраслей педагогической науки, послужили основой для разработки модели и технологии формирования организационно-управленческих качеств молодёжи средствами информационнопросветительских технологий в условиях внеаудиторной деятельности.

На основе анализа теоретических источников и учебно-методической документации стало возможным выявить организационно-педагогические особенности развития социально-культурной деятельности студенческой молодежи. В частности было установлено, что реализация процессов социализации студенческой молодежи должнв осуществляться на основе: ^ учета социально-демографических и психологических особенностей данной социально-возрастной страты; ^ задач реализации в социально-культурной деятельности государственной молодежной политики; ^ осуществления программ социально-культурного воспитания в коллективе и через коллектив; закрепления в досуговых программах опыта деятельности общественных и некоммерческих молодежных организаций; ^ реализации самоорганизационных процессов молодежного досуга; ^ широкого использования проектных технологий в молоджной среде; ^ развития лидерских и организационно-управленческих качеств посредством реализации социально-культурных проектов; ^ оптимизации информационно-методического обеспечения социально-культурной деятельности с молодежью за счет создания баз и банков данных, клубных общностей; ^ развитие консультационного сервиса и консалтинговых служб, направленных на решение молодежных проблем; развитие технологий, основанных на конкурсном отборе молодых лидеров и организаторов.

В ходе исследования было установлено, что в условиях информатизмции общества информационно-просветительные функция и технологии социально-культурной деятельности модернизируются за счет широкого применения образовательно-воспитательного и коммуникативного потенциала компьютерных технологий и информационных сетей. Вместе с тем остаются доминирующими важнейшие признаки информационно-просветительных технологий - диалогичность, интерактивность плюрализм. В этой связи теория и практика социально-культурной деятельности нуждаются в существенном пересмотре, поскольку компьютерные и телекоммуникационные технологии расширяют информационную базу просветительной деятельности, открывают широкий простор для взаимодействия и создания досуговых общностей не только на локальном, но и на межрегиональном и международном уровнях. Современные информационнопросветительные технологии способны-максимально откликаться на провление инициативы, творчества, инновационных подходов, что в целом способствует формированию общих управленческих способностей. В то же время посредством этих технологий могут формироваться и специфические организационноые навыки, связанные со стратегическим планированием, принятием управленческого решения, сбором, обработой и распределением корпоративной информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хворова, Елена Борисовна, 2009 год

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высш. образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абдуллина, O.A. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя / О.А.Абдуллина // Преподаватель. 1998. - №3. - С.21-22.

3. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя / Ю.П. Азаров. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Алексеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Алексеев. М., 1978. - 158 с.

6. Алексеевский, B.C. Социокультурная концепция общей теории менеджмента / B.C. Алексеевский // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - №2. - С. 21-35.

7. Алиева, И.Н. Системный подход к исследовательской деятельности студентов / И.Н. Алиева // Специалист. 2001. - №9. - С. 16-17.

8. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. — М.: На родное образование, 1995.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий,2000.-608 с.

10. П.Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. М.: Нар. образование, 1995. - 160 с. - (Б-чка журн. «Нар. образование»; № 4).

11. Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителя: учеб. пособие для вузов / Б.А. Аникин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФА,2001.- 144 с.

12. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М., 1990. - 403 с.

13. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия: культурологические размышления.- М.: Грааль,1997.- 328с.

14. Арсенова, А.П. Способы формирования у студентов вузов ГДР исследовательский умений. / А.П.Арсенова. М.: НИИВШ, 1982. - 18 с.

15. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материале вузов ГДР и СССР): автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 19 с.

16. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность//Гуманитарные исследования в Интернете. -М., 2000.

17. БабыкинаЛ. С. Управление персоналом. Практикум: доходы и заработная плата. —М.: Изд-во «Экзамен», 2003. 96 с.

18. Бальжирова Т.Ж. Интернет как средство социальной коммуникации в условиях формирующегося в России информационного общества.: Дисс. анд соц. Наук. Уланн-Уде, 2009.-161 с.

19. Бальжирова Т.Ж. Интернет как средство социальной коммуникации в условиях формирующегося в России информационного общества.: Дисс. анд соц. Наук. Уланн-Уде, 2009.-161 с.

20. Бальжирова Т.Ж. Интернет как средство социальной коммуникации в условиях формирующегося в России информационного общества.: Дисс. анд соц. Наук. Уланн-Уде, 2009.-161 с. С.52

21. Баулин, В.П. Управление самостоятельной работой студентов / В.П.Баулин, В.М.Политова. // Специалист. 1997. - №4. - С. 15-17.

22. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. — 2003. №6. - С. 105109.

23. Бергельсон М. "Языковые аспекты виртуальной коммуникации", http ://www.rik.ru

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

25. Беспаленко, П.Н. Проектирование государственной молодежной политики в условиях муниципального образования (теоретический аспект) / П.Н. Беспаленко. -Белгород: Б.И., 2001.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленкская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 173 с.

27. Бодди Д., Пептон Р. Основы менеджмента/Пер, с англ. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 273 с.

28. Божович Л. И. Этапы формирования личности в отногенеэе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М.: Ичд-во Моск. ун-та, 1992. — С. 192-193.

29. Болотников, И.М. Научное управление культурно-просветительными учреждениями / И.М. Болотников. -М.: Профиздат, 1976. 144 с.

30. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 21. / гл. ред.

31. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: «Совет, энцик.», 1970. - С. 208-209.

32. Брасс А. А. Основы менеджмента: Учебное пособие. — М.: Инф.-издат. центр «Ассиана», 2000.

33. Бузин, Т.В., Лаврикова, О.В. Реализация концепции единого информационного пространства молодежной политики города Москвы // http

34. Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. — М.: Общество «Знание», Рос. центр, ин-т непрерыв. образования, 1996. -472 с.

35. Витевская, В.Т. Мотив как социологическая категория /

36. B.Т. Витевская. //Вестн. МГУ. Сер. 7. Философия. М., 1971. -№3.

37. Виханский О. С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. — М.: Гардарика, 2004.

38. Виханский О.С., Наумов АИ. Обучение менеджменту (человек — стратегия — организация): Пособие для преподавателей. — М.: МГУ, 1995.

39. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Экономисть, 2003. - 528 с.

40. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303с.

41. Ворошилова, Т.В. Формирование профессиональных знаний и умений у студентов вузов туристического профиля методами творческих проектов: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

42. Всемирный саммит по информационному обществу: Информационное издание/ Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. — СПб,2004 -135 с.

43. Всероссийская конференция «Самоуправление студентов как фактор развития социальной компетенции молодежи».

44. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя практика: пер. с анг. / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

45. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя практика: пер. с анг. / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

46. Г.Копылов. Сеть как организационный принцип. Рецензия на книгу Charles M. Savage. 5th generation management: integrating enterprises through human networking, 1990. http://www.is.ru/econ/netorg.doc

47. Галеева H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Дисс. канд. пед. наук 13.00.05.-Красноярск, 2008.- 218 с.

48. Галеева H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Красноярск, 2008.-21 с.

49. Галеева H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук .-Красноярск, 2008.- 19 с.

50. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов. // Высш. образование. М., 1998. - №4. - С. 83-86.

51. Гвишиани, Д.М. Научно-практический прогресс: программный подход / Д.М. Гвишиани, Б.З. Мильнер и др. М.: Мысль, 1981.-238 с.

52. Гендина Н. И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России//НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств.-Кемерово, www

53. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

54. Герман, JI.H. Социально- культурные аспекты деятельности студенческого совета Текст. / JI.H. Герман // Совершенствование системы воспитательной работы в ссузах/ Сост. З.Д. Машкова, Т.П.

55. Година Т.А. Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения: С использованием зарубежного опыта: Дисс. канд. эконмич. наук 08.00.05, 08.00.14, М.,2005.-147 с.

56. Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ), ст. 117, с. 177.

57. Григорьева, Е.И. Сущность и основные виды социально-культурных технологий / Е.И. Григорьева // Социальные технологии в сфере культуры и досуга: материалы Всерос. науч. практ. конф. (нояб. 2001 г.). Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. - 372 с. - С.18-21.

58. Декларация Совета Европы о европейской политике в области новых информационных технологий (7 мая 1999 г).

59. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

60. Долженкова, М.И. Социально-культурное проектирование: учеб. пос. / М.И. Долженкова. Тамбов: Першина, 2005. - 152 с.67.

61. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб: Питер, 2002. - 359 с.

62. Ершова Р.В. Профессионализм в управлении и его психологические критерии 2006-09-21.

63. Жаркова, JI.C. Деятельность учреждений культуры: учеб. пос. / JI.C. Жаркова; М-во культ. РФ; Моск. гос. ун-т культ, и иск. 2 изд.. -М.: МГУКИ, 2000.-179 с

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

65. Закон СССР «Об общих началах государственной молодежной политики в СССР» от 16 апреля 1991 г. № 2114-1.

66. Закон Тульской области «Оо государственной молодежной политике в тульской области от 15 июня 2000 г. (Постановление № 56/1669)

67. Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты / Общ. ред. и сост.: В.А. Луков: Институт молодежи. Центр образования «Демократия и развитие». —М., 1995.

68. Законы о государственной молодежной политике, поддержке молодежи и молодежных организаций субъектов Российской Федерации.

69. Зимняя, И.А. НИР: методология, теория, практическая организация и проведение: авторская программа / И.А.Зимняя; под.науч. ред. H.A. Селезневой. — М: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 28 с.

70. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар. 1997.

71. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар. 1997.

72. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Уч.пособие для вузов культуры и искусства. Краснодар, 1996. - 138с.

73. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С.Полат. М., 2000. Дистанционное обучение / Под ред Е.С.Полат. - М., 1998.

74. Информационный бюллетень за декабрь 2006 г. Курской областной Думы / www.oblduma.kursknet.ru/iv-pressa/

75. Иоголевич, В., Иоголевич, Н. Подготовка менеджеров: психологическая составляющая Текст. / В. Иоголевич, Н. Иоголевич // Высшее образование в России. -2007. № 4. -с. 167- 169.

76. Карпенко, C.B. Самоактуализация личности в условиях современной информационной среды: Дисс. канд. филос. Наук. Красно дар,2007.-183 с.

77. Касьянов, С.Н. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущих учителей информатики:Дисс. канд.пед.наук. 13.00.02.-Волгогорад,2005.-198 с.

78. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник.-М.:МГУКИ,2004.-53 9 с. С.100

79. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник.-М.:МГУКИ,2004.-539 с. С.506

80. Кнорринг, В.И. Искусство управления / В.И. Кнорринг М.: Изд-во БЭК, 1997.-288 с.

81. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психология особенностей человека. Т. 2. Способности Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Изд-во Ленинград. Университета, 1960. -304с.

82. Ковалева, А.И. Социология молодежи. Теоретические вопросы / А.И.Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999.

83. Колин К. К. О некоторых социальных и научно-методологических аспектах проблемы информатизации России. //Создание и использование баз и банков данных: Сб. научн. трудов межведомственного совещания,- М., 1990.

84. Колин К. К. О некоторых социальных и научно-методологических аспектах проблемы информатизации России.// Сб.научн.трудов межведомственного совещания "Создание и использование баз и банков, данных". М., 1990.

85. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопр. психологии, 1995. №1. - С. 7.

86. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованшо 31 мая 1995 г.

87. Концепция государственной информационной политики. М. - 1999. -С. 39-44

88. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации была одобрена Правительственной комиссией по делам молодежи (протокол заседания от 5 декабря 2001 г. № 4).

89. Концепция информационного обеспечения молодежи и формирования единого молодежного информационного пространства Российской Федерации

90. Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации

91. Концепция формирования информационного общества в России. // Институт развития информационного общества, http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html

92. Красовский, Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материалах 120 российских компаний) / Ю.Д. Красовский. -М.: ИНФА, 1997. 368 с.

93. Креативность понимается нами как интегральная устойчивая характеристика личности, определяющая её способности к творчеству, нестандартному созидательному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей.

94. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

95. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. -М.: Госкоорцентр, 2002. 296 с.

96. Кротова, Н.В. История мирового менеджмента: учеб. пособие / Н.В.Кротова, Е.В.Клеппер; Моск. гос.ун-т культуры и искусств. 2-изд., испр. и доп. - М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2000. — 96 с.

97. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: учеб. пособие для высш. управлен. персонала / авт.- сост. P.P. Кашапов. М.: ACT ПРЕСС КНИГА, 2004. - 448 с.

98. Лафта Дж.К. Менеджмент: учеб. пособие / Дж.К. Лафта. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: КноРус, 2004. 592 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пос. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 346 с.

101. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и инновации: учеб. пос. для вузов / Т.Г. Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

102. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: учебник для студентов вузов / Б.Г. Литвак; АНХ при Правительстве РФ. -4-е изд., испр. М.: Дело, 2003. - 392 с.

103. Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 21 нояб., 2003 г. / отв. ред. Л.Н. Макарова; М-во образования Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2004. 285 с.

104. Логвинов Л.С., Харченко A.A. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Учебно-методическое пособие. — Орел: Издательство ОРАГС, 2005. 88 с.

105. Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2002.- 81 с.

106. Любимова, Н.Г. Менеджмент путь к успеху / Н.Г. Любимова. -М.: Агропромиздат, 1992. - 61 с.

107. М. А. Холодная, Н. X. Насырова

108. Мазур И.И. Эффективный менеджмент: учеб. пособие / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге; под общ. ред. И.И. Мазура. — М.: Высшая школа, 2003. 554 с.

109. Мардас, А.Н. Организационный менеджмент: учеб. для вузов / А.Н. Мардас, O.A. Мардас. СПб.: Питер, 2003. - 336 с.

110. Матвеева, Н.В. Деловая игра как средство обучения эвристической деятельности / Н.В.Матвеева // Специалист.- 2001. №3. - С. 21-22.

111. Матушкин, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушкин, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92-95.

112. Матушкин, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушкин, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92-95.

113. Махнина Ф. М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.

114. Махнина Ф. М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.121. Медведева Е. А., с. 59.

115. Менеджмент социальной работы: учеб.пособ. для студентов высш. учеб. заведений / под ред.Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М.: гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

116. Меско, М. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. Меско, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1997. - 704 с.

117. Методические рекомендации по организации научной работы студентов во внеурочное время. М.: НИИ проблем высшей школы, 1986.-32 с.

118. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащейся молодежи / под ред. М.И. Старова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1990. - 108 с.

119. Мильнер, Б.З. Теория организации: учебник / Б.З. Мильнер. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 648 с.

120. Михеева, H.A. Менеджмент в социокультурной сфере: учеб. пособие / H.A. Михеева. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 169 с.

121. Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: материалы междунар. науч.-практ. конф. (дек. 2002 г.) / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. -421 с.

122. Молодежный информационный центр / под ред. Глущик С.Н. М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2000.

123. Молодежный парламентаризм Курской области: проблемы и перспективы. Информационный бюллетень. Курская областная общественная организация «Молодежный парламент», Курск, 2004.

124. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений / Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Под ред. В.И. Крутова. М.: Высшая школа, 1984. - 246 с.

125. Научно-исследовательская и творческая работа студентов и учащихся ССУЗ: сб. основ, постановлений, приказов и инструкций. — М.: Высш. школа, 1984. 118 с.

126. Научно-исследовательская работа в системе подготовки инновационного типа: сб. науч. тр. / отв. ред. И.А. Колесников. — JL, 1990.- 111 с.

127. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов: материалы семинара (8-9 окт., 1980, г. Суздаль) / редкол.: A.B. Барабанщиков, A.A. Гончаров, А.И. Донской. -М.:Пед. об-во, 1981.-116 с.

128. Научные кружки в московских вузах // Красное студенчество. -1927. №8. - С.1 7-19.

129. Нехаев В.В. Государственная служба по делам молодежи: возникновение, структура, направления деятельности (историко-правовой аспект) / В.В. Нехаев, Г.В. Куприянова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. университета, 2000.

130. О всероссийском проекте РСМ «Студенческое самоуправление». Материалы III Всероссийского конкурса «Студенческий лидер -2005»

131. Областные целевые программы «Молодежь Орловщины (2001-2005 годы)»"Молодежь Самарской области" на 2005 2006;.

132. Огарков А.А.Организаторские способности современного руководителя/Щсихология и управление.- 2008,-№ 13. С.24-26.

133. Одинец JI.JL, Модульный тренинг как инструмент развития управленческих компетенций

134. От информационного общества к обществам знания. ЮНЕСКО // Всемирный саммит по информационному обществу: Информационное издание/ Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. - СПб, 2004. - С.82-84.

135. Панюкова С. В. Как организовать личностно ориентированное обучение с помощью информационных и коммуникационных технологий //WWW.

136. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: "Про - пресс", 1998. 226 с.

137. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: "Про- пресс", 1998. 120 с.

138. Паринов С. Онлайновые сообщества: методы исследования и практическое конструирование: Автореф. дис. докт. тех. наук.-Новосибирск, 2000. http://rvles.ieie.sc.ru/~parinov/autoref.htm

139. Парламентские слушанья в Курской обл. Думе 28-29 октября 2005 г.

140. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология Текст.: Учеб. для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. М.: Академия: Высш: шк., 2001. -512с.

141. Петрущенков A.B. Центр мнформационной культуры в системе университетскоого Интернет-центра: Дисс. канд.пед. наук, Калининград, 2000.-157 с. С.24-27.

142. Петрущенков A.B. Центр мнформационной культуры в системе университетскоого Интернет-центра: Дисс. канд.пед. наук, Калининград, 2000.-157 с.

143. Письмо Министра образования Российской Федерации от 14.07.2003№ 15 51-68/15-01- "О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации"

144. Письмо МО РФ от 2 октября 2002 г. №15-52-468/15-01-21 "О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации"

145. Письмо Студенческого координационного совета Профсоюза работников образования и науки РФ Министру образования и науки РФ А.А.Фурсенко

146. Положение молодежи в России, аналитический доклад. М., 2005.

147. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад. — С. 126-152.

148. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы / Министерство образования Российской Федерации. М.: Издательство МГСА «Социум», 2002.

149. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2002 год. — М.: Логос, 2003.

150. Постановление Верховного Совета Российской Федерации «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» от 3 июня 1993 г. № 5090-1.

151. При раскрытии содержания и состава элементов современных информационных технологий использовались материалы, опубликованные в книге Лодон Дж.,Лодон К. Управление информационными системами. 7-е изд. СПб.: Питер, 2005.

152. Примерное положение о студенческом совете в образовательном учреждении высшего профессионального образования

153. Примерное положение об органе студенческого самоуправления образовательного учреждения профессионального образования

154. Программа «Информационно-методическое обеспечение студенческого самоуправления»

155. Программа «Информация для всех» в России. — М.: Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2004. 24 с.

156. Проект стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации (рассмотрен Межведомственной комиссией по молодежной политике 2 сентября 2005 г.)

157. Резолюция Всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов».

158. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях Российской Федерации.

159. Розанова В. Психологические пардоксы в управлении //Приложение к журналу «Управление персоналом». — 1998. №3.—С. 112.

160. Розанова В. Психологические пардоксы в управлении //Приложение к журналу «Управление персоналом». — 1998. №3.—С. 112.

161. Самсонов С.И. Молодежный парламентаризм как средство повышения эффективности реализации региональной молодежной политики// Курский институт государственной и муниципальной службы, Курск, Россия С.З

162. Сарычев C.B. Экспериментальное формирование лидерства в молодежных группах: социально-психологические аспекты //Курский государственный университет [e-mail].

163. Скуратов А.К., Скуратова Ю.М. Образовательный портал. Тезисы докладов. VIII Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN-2001". 1-6 августа 2001 г. Петрозаводск, стр. 179-180.

164. См.: И.Рюэгг-Штюрм, Л.Ахтенхаген Сетевые организационно-управленческие формы мода или необходимость?hnp://vmw.prpu.ru/issues/600/126OO.htro; Р.Патюрель Созданиесетевых организационных структур,http://www.ptpu.ru/issucs/397/15397.htm;

165. Сойфер В.А. Система управления качеством образования в университете на основе информационных технологий // Университетское управление. 2006.№ 5(45). С. 92-97.

166. Соколова О.И. Педагогические условия развития инфоромаионной среды вуза. Дисс. анд.пед. наук 13.00.01. Ростов Н/Д.-130 с.177. Там же С. 504

167. Теория управления: учебник для вузов / под ред. Ю.В. Васильева, В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. Изд. 2-е, доп. - М.: Финансы и статистика, 2005. — 608 с.

168. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов: В 2-х Т.Т-1 -М.: Педагогика, 1985. 328с.

169. Терин В.П. Информационное и коммуникационное воздействие в условиях глобализации, http://www.isn.ru/info/seminar.doc/inf.doc

170. Технические средства управления. Принятие и реализация управленческих решений: Методические разработки по изучению курса /Под ред. Б.Д. Шурова —Горький: ГИСИ, 1989.

171. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент / под. ред. Л.Г. Зайцева , М.И. Соколовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

172. Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики» от 16 сентября 1992 г. № 1075

173. Урсул А. Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты//НТИ. Сер. 2. 1994. - N12.

174. Урсул А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования//НТИ. Сер. 1. 1997. -N2.

175. Уткин Э.А. Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. —М.: АКАЛИС, 1996. —с.79.

176. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент: учебник для студентов вузов/ P.A. Фатхутдинов. — 4-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Питер, 2004. 400 с.

177. Федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001-2005) -. утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 25 декабря 2000 г. № 1275 .

178. Федеральный закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских объединений» от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ

179. Фриндте В., Келер Т., Шуберт Т. Публичное конструирование "Я" в опосредствованном компьютером общении// Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М, 2000.

180. Хижа Г.С. Будущее России создание информационного общества XXI // Информационное общество - 2001. - № 2. - С. 44-47.

181. Шаронов А. В. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М, 1994. 12 с.

182. Шекшня СВ. Управление персоналом современной организации. Учебно-практическое пособие. — М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2004. — 336 с.

183. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. - 320 с.

184. Flowers L., Pascarella Е.Т., Pierson С.Т. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. - V. 71. - № 6. - P. 637 - 667.

185. Harrold R. Curricular and Extra-curricular Work // The Bulletin. March. 2002.

186. Thematic Debate on Information Literacy at UNESCO Headquarters 07-04-2005 (UNESCO) htp://portal.unesco.org/ci/en/ev.php

187. Потребности общества Потребности личности ' ч Потребности государства

188. Ресурсы соцналыю-культурной деятельности в формировании организационно-управленческих навыков молодежиС

189. Требования ФГОС к развитию органтационно-управленческих компетенций выпускников31. Задачи

190. Технологическое и научно-методическое обеспечение развития организа-ционно-управлснчсских навыков

191. Материально-техническое обеспечение развития организационно-управленческих навыковк.

192. Создание необходимого информа-циошгого и телекоммуникационного обеспечения развил ш организационно-управленческих навыков

193. Создание условий для проявления самоорганизаушш, инициативы и массового культу-ротворчесгва в сфере досуга

194. Оптимальный уровень сформированное™ организаторско-управленческих качеств