Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Пальцева, Ольга Павловна

• Пальцева, Ольга Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пальцева, Ольга Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретико-методологические подходы к проблеме самоорганизации досуга.

1.2 Сущность и специфика формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

1.3 Педагогическая модель формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

2.1 Опыт формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

2.2 Особенности реализации организационно-педагогических условий формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи»

Актуальность исследования. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали отрицательное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, в том числе и студенческой молодежи. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, цинизм, эгоизм, индивидуализм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

Преодоление негативных тенденций в организации свободного времени молодежи, включение их в различные виды социально-культурной деятельности, расширение сферы их личностной активности, самоорганизации является задачей, которая требует комплексного решения со стороны государственных и общественных организаций. Социально-культурная деятельность нуждается в построении непротиворечивого обоснования сущности, функций, содержания самодетерминированного поведения личности в процессе реализации досуговых потребностей и интересов.

Формирование навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи становится приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы. В Конституции Российской Федерации (статья 30 от 12 декабря 1993 года), государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.», федеральном законе РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (№ 98 от 28 июня 1995 года) определяются гарантии, общие принципы, содержание и меры государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений РФ; а также подчеркивается, что каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов.

Проблема самостоятельной организации молодежью своего досуга все еще остается мало изученной, в то время как она заслуживает особого внимания, так как человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом, не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей.

Сегодня при формировании навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи мы наблюдаем противоречия между:

- потребностями молодежи использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в силу серьезных недостатков в организации свободного времени со стороны взрослых, недостаточностью создания условий для обучения навыкам досуговой деятельности;

- потенциальными возможностями образовательных и воспитательных учреждений в формировании навыков самоорганизации досуга молодежи и сложившейся инертной системой их обучения и воспитания, в учреждениях социально-культурной сферы;

- необходимостью формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи и недостаточным количеством руководителей, педагогов, воспитателей, организаторов досуга, способных обучить и повести за собой молодежь.

Рассмотрение вышеуказанных противоречий позволяет нам сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи как проблему важную для теории и практики социально-культурной деятельности, но не получившую должного рассмотрения в педагогических исследованиях.

Степень научной разработанности проблемы. Роль и место субъектов социально-культурной сферы в формировании навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи не стали пока предметом специального исследования. Вместе с тем, в целом ряде философских, культурологических, психолого-педагогических и социально-психологических исследований имеются необходимые работы, которые частично рассматривают различные аспекты изучаемой проблемы.

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально-культурного воспитания подрастающего поколения, представленных трудами М.А. Ариарского, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Г.Я. Никитиной, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Психолого-педагогические и социально-психологические проблемы молодежи, в том числе связанные с потребностями личности в самооценке, саморазвитии, самовыражении, самореализации и самоактуализации, наиболее основательно разработаны в исследованиях Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, М. Кле, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, А.Х. Маслоу, В.С.Мерлина, Ю.М. Орлова, В.Е. Франкла, Д.Б. Эльконина, Э.Г. Эриксона и других.

Проблемы ценностных ориентаций и интересов, профессионального и личностного самоопределения молодежи, процесс профессиональной деформации педагогов и руководителей социально-культурных учреждений были исследованы в работах Л.И. Анцыферовой, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, Е.А. Климова, А.А. Кроник, В.Т. Лисовского, Л.М. Митиной, В.П. Подвойского, Н.С. Пряжникова, С.Н. Сайко, В.Е. Семенова, Д.И. Фельдштейна, С.Н. Чистяковой, В.А. Ядова и др.

Исследованию активности личности, саморегуляции деятельности и эмоциональных состояний посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Ф.Е. Василюка,

J1.M. Митиной, A.K. Осницкого, В.А.Петровского, С.Jl. Рубинштейна, Э. Фромма и др.

Самостоятельную группу источников в изучении проблемы самоорганизации досуга молодежи составляют научные исследования зарубежных и отечественных психологов, в которых обосновываются механизмы психологической защиты личности (А. Адлер, Э. Берн, Ф. Перлз, X. Салливен, А. Фрейд, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг Ф.В. Бассин, М.К. Бурлакова, В.Н. Волков, Ю.Б. Захарова, Р.А. Зачепицкий Б.В. Зейгарник, А.А. Налчаджян, Е.Т. Соколова, Ю.С. Савен, В.А. Штроо).

В то же время необходимо отметить, что современное состояние проблемы свидетельствует о ее недостаточной научной разработанности в вопросах взаимодействия всех субъектов социально-культурной сферы по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

Объект исследования: формирование навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи как социокультурное явление.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

Цель исследования - научное обоснование организационно-педагогических условий формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи на основе использования социокультурных технологий.

В ходе исследования предполагается решение следующих задач:

-дать научное обоснование сущности и специфики формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

- систематизировать теоретико-методологические походы к проблеме самоорганизации досуга и уточнить понятийный аппарат изучаемой проблемы;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

- выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

-разработать критерии сформированности навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи на основе использования современных технологий социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи будет более эффективным при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:

- наличия информационно-насыщенной социально-культурной среды и подготовленных научно-педагогических кадров, способных активизировать потенциал студенческой молодежи;

- использования интегративного потенциала образовательных учреждений в процессе формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

-комплексного использования методов социально-педагогического и психологического воздействия на эмоциональную сферу личности с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи;

- использования современных технологий социально-культурной деятельности, направленных на социально-профессиональную адаптацию студентов в социуме, самореализацию, самоактуализацию;

-разработки и внедрения комплексной педагогической программы по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, основанной на реализации принципов, методов, средств, форм и технологий социально-культурной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют основные положения современной педагогики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, А.Н. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); концепция гуманизма (JI.C. Выготский,

A. Маслоу, К. Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (А.А. Бодалев,

B.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (И.А. Зимняя, И.С.Кон, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретическую основу составили исследования: -молодежного досуга как феномена, интегрирующего личностный и социальный факторы, рекреационную и развивающую функции и осуществляемого на основе сотворчества (С.Н. Иконникова, Ф.С. Махов, Г.И. Фролова и др.);

- психолого-педагогических особенностей развития творческой активности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

A.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Ю.У. Фохт - Бабушкин, П.М. Якобсон и др.);

- досуга как средства формирования личности, развития ее потенциалов (Ю.П. Азаров, В.В. Давыдов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова,

B.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков, и др.).

-истории, теории и технологии социально-культурной деятельности, разрабатываемые М.А. Ариарским, Ю.Д. Красильниковым, Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Д.В. Киршем, А.В. Соколовым, Ю.А. Стрельцовым, В.Я. Суртаевым, Н.Н. Ярошенко и другими исследователями.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической и культурологической литературы; изучение и обобщение опыта педагогики социально-культурной сферы; опытно-экспериментальная работа в студенческих коллективах; наблюдение; письменный и устный опрос; констатирующий и формирующий эксперимент; проведение сравнительного анализа полученных данных в ходе контрольного эксперимента (методика по изучению уровня самооценки, тесты «Уверенность в себе» и «Размышляя о жизненном опыте», а также опросник терминальных ценностей (Н.Г. Сенин)).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных изданий, статистических материалах. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования (определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотез исследования). На этом этапе была определена сущность и специфика формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи; систематизированы теоретико-методологические походы к проблеме самоорганизации досуга;

На втором этапе (2004-2005 гг.), носившем констатирующий характер, осуществлялся анализ деятельности вузов культуры и искусств по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи (Волгоград, Рязань, Тамбов); разрабатывалась и внедрялась педагогическая модель, критерии сформированности навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи; разрабатывалась программа исследования, проводилось психолого-педагогическое обследование, анкетирование, тестирование, была проведена разработка и корректировка программы исследования, выполнен констатирующий эксперимент и первый этап формирующего эксперимента, обобщены их результаты.

На третьем этапе (2005-2006 гг.), носившем характер формирующего эксперимента, была реализована программа на основе использования социально-культурных технологий; были определены организационно-педагогические условия самоорганизации досуга студенческой молодежи; подведены окончательные итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач.

На данном этапе проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, осуществлялась экспериментальная работа по внедрению конкретных технологий социально-культурной деятельности по организации работы со студенческой молодежью в практику высших учебных заведений, определялась степень их эффективности.

Базой исследования явились следующие учебные заведения РФ: Волгоградский государственный институт искусств и культуры, Рязанский заочный институт (ф) МГУКИ, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбовский колледж социально-культурных технологий, Тамбовский филиал Московского открытого социального университета. Общее число респондентов, участвующих в исследовании, 772 человека. Научная новизна исследования состоит в том, что: -расширено педагогическое знание о возможностях использования технологий социально-культурной деятельности в работе студенческих коллективов за счет обоснования сущности формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

- раскрыта педагогическая специфика формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, которая зависит как от психологических так и от возрастных особенностей жизнедеятельности молодежи и связана со своеобразием образа жизни в целом; и

-систематизированы теоретико-методологические походы к проблеме самоорганизации досуга: философско-социологический, психолого-педагогический, социально-психологический, социокультурный подход;

-обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, которые основаны на сочетании принципов организации и самоорганизации молодежи; направленности их на участие в программах и проектах, решающих социально-значимые проблемы; создание механизмов координации деятельности различных структур по развитию многообразных форм партнерства и коммуникаций;

-выявлены критерии сформированности навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, ведущими среди которых являются: развитие поведенческой пластичности и социальной чувствительности; повышение самооценки молодых людей; повышение уровня нравственности молодежи; развитие умения работать над своими целями; а также улучшение психологического самочувствия (активности, настроения) при взаимодействии с другими людьми.

- разработкой педагогической модели формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи с использованием междисциплинарных подходов и современных социально-культурных технологий, включающей создание механизма эффективного и динамичного взаимодействия педагогов и студентов в условиях внеурочной деятельности и опирающейся на совокупность принципов, форм, методов, функций и средств воспитания.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- введением в научный категориальный аппарат теории социально-культурной деятельности понятия «стратегия самоорганизации досуга» студенческой молодежи, под которым понимаются механизмы удовлетворения потребностей в сфере досуга или через него, а также внесением уточнения в понятие «самоорганизация досуга»;

- выявлением сущностной характеристики формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, которая позволяет развить позитивные социально-ценностные ориентации, устойчивую социально-культурную активность, гражданскую ответственность, потребность в самореализации;

-разработкой критериев сформированности навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, позволяющих оценить эффективность педагогической деятельности в процессе использования социально-культурных технологий;

Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи реализуется через разработанный комплекс социально-культурных мероприятий с использованием общения как способа расширения знаний о мире, других людях, и, прежде всего, о себе. В ходе исследования апробирован комплекс социально-педагогических методик по диагностике уровня самооценки, нравственных предпочтений, терминальных ценностей молодежи.

Разработана педагогическая программа по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, которая ориентирована на развитие у молодых людей высоких морально-нравственных качеств, гражданской ответственности, нормализацию эмоциональных состояний, принятие собственной индивидуальности, осознание, формулировку и обсуждение собственных целей.

Материалы исследования и разработанная программа могут использоваться:

- в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного, среднего и высшего профессионального образования;

- при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности молодежи на федеральном и региональном уровнях;

- в деятельности центров внешкольной работы и общественных объединений по организации досуга молодежи;

-в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы культуры и образования;

- в работе с родительской общественностью.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность самоорганизации досуга молодежи определяется как результат соединения усилий конкретного человека или группы лиц с запросами общества. При этом основным условием этого процесса становится самореализация и саморегулирование личности через включение в систему общественных связей, в результате чего происходит усвоение социального опыта и удовлетворение личных и социально значимых потребностей.

2. Специфика формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности, которая включает молодого человека в социально-культурную среду и позволяет формировать общественно и личностно значимые потребности и интересы.

3. Теоретико-методологические подходы к проблеме самоорганизации досуга включают в себя: философско-социологический, психологопедагогический, социально-психологический, социокультурный подходы. Самоорганизация досуга молодежи понимается нами как упорядочение различных видов свободных занятий молодежи и приведение временных затрат на них в такое соотношение, при котором могут наиболее полно удовлетворяться потребности и интересы личности в целях ее разностороннего развития с учетом индивидуальных особенностей, возраста, пола, макро- и микросреды, национально-культурных традиций региона. «Стратегия самоорганизации досуга» студенческой молодежи представляет собой механизмы удовлетворения потребностей в сфере досуга или через него, способы реализации через формы досуга целей, в которых молодой человек видит необходимый итог своей деятельности в сфере досуга.

4. Педагогическая модель формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного развития всей совокупности принципов, форм, средств, методов, технологий социально-культурной деятельности, организационно-педагогических условий, ориентированный на стимулирование социально-культурной активности молодежи. При этом критериями сформированности навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи являются:

- развитие поведенческой пластичности;

- развитие социальной чувствительности;

- повышение самооценки;

- повышение уровня нравственности;

- развитие умения работать над своими целями;

- улучшение психологического самочувствия (активности, настроения) при взаимодействии с другими людьми.

5. Организационно-педагогическими условиями формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи являются общие и частные условия, среди которых выделяются:

- наличие информационно-насыщенной социально-культурной среды и подготовленных научно-педагогических кадров, способных активизировать потенциал студенческой молодежи;

- использование интегративного потенциала образовательных учреждений в процессе формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

- комплексное использование методов социально-педагогического и психологического воздействия на эмоциональную сферу личности с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи;

- использование современных технологий социально-культурной деятельности, направленных на социально-профессиональную адаптацию студентов в социуме, самореализацию, самоактуализацию;

- разработка и внедрение комплексной педагогической программы по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, основанной на реализации принципов, методов, средств, форм и технологий социально-культурной деятельности.

6. Педагогически эффективная программа формирования навыков самоорганизации досуга молодежи ориентирована на развитие у молодых людей высоких морально-нравственных качеств, гражданской ответственности, нормализацию эмоциональных состояний, принятие собственной индивидуальности, осознание собственных целей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях: «Модернизация образования в современном мире» - межвузовская научно-практическая конференция (Москва-Тамбов, июнь, 2004); «Мировая культура XX века: проблемы осмысления и изучения в современной социуме» - V Международная научно-практическая конференция молодых ученых (Тамбов, февраль, 2005), «Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму» - всероссийская научно-практическая конференция (Тамбов, ноябрь, 2005), «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» - 111-я Международная научно-практическая интернет-конференция (Тамбов, 2006, март), «ДПО как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы» - научно-практическая конференция (Казань, февраль, 2006), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» - IV-я Международная научная конференция (Тамбов, февраль, 2006), «Традиции и инновации в подготовке специалистов среднего профессионального образования» - научно-практическая конференция. Вып. 2 (Тамбов, май, 2006), «Модернизация образования в современном мире» - межвузовская научно-практическая конференция. Вып. 3 (Тамбов, июнь, 2006) и др. б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в средних специальных и высших учебных заведениях Волгограда и Тамбова. в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина при преподавании следующих дисциплин «Социально-культурная деятельность», «Методы и технологии социально-культурной деятельности», «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 12-ти научных публикациях автора общим объемом 3,3 пл., в виде научных статей, тезисов и учебно-методических изданий.

Структура и объем диссертации определены в соответствии с логикой, целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 280 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Пальцева, Ольга Павловна

Результаты исследования, выводы

Проведенное исследование по изучению и формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи показало, что разработанная и внедренная программа с учетом специальных организационно-педагогических условий оказывает позитивное влияние на молодое поколение. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.

Сравнивая результаты диагностики молодежи экспериментальной группы до и после эксперимента, можем констатировать, что после внедрения программы, в экспериментальной группе показатели уверенности в себе, социальной смелости, инициативы в социальных контактах и уровня самооценки в большинстве случаев имеют высокие значения (Таблица 23). Напомним, что в данном случае уровень самооценки тем выше, чем ниже показатели. Кроме того, у испытуемых экспериментальной группы «на лицо» хороший уровень нравственного поведения, а эгоистичное и неустойчивое поведение чаще имеет низкие проявления. Студенты контрольной группы отличаются больше эгоистичным и неустойчивым поведением (Таблица 24).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного научного анализа философско-социологичеекой, психолого-педагогической, социально-педагогической и социально-культурной литературы, экспериментально-исследовательской работы и педагогической практики, нами было установлено, что самоорганизация досуга стимулирует личностное саморазвитие, внутреннюю организацию и управление. Кроме того, отмечалось, что исследовательская задача самоорганизации молодежного досуга видится в открытии и развитии досугового потенциала личности, ее готовность к участию в социально значимых видах досуговой деятельности. Анализ теоретико-методологических подходов к исследуемой проблеме привел нас к выводу, что самоорганизация - это важнейший фактор образования качественно новых форм развития, которая в свою очередь зависит от уровня сложности и условий развития конкретных общественных систем. Самоорганизация - это целенаправленный процесс, в ходе которого создается или совершенствуется организация сложной динамической системы, в качестве которой выступает социально-культурная деятельность.

Среди теоретико-методологических походов к проблеме самоорганизации досуга были выделены: философско-социологический, в котором существуют информационный, структурально-семиотический и комплексно системно-структурный подходы; психолого-педагогический, включающий кибернетический, коммуникационно-технический, структурно-логический, личностный, деятельностный, функциональный и системный подходы; социально-педагогический и социально-культурный подходы.

Рассматривая социокультурный подход, в котором постепенно изживают себя традиционные подходы, основанные только на потреблении предлагаемых готовых, культурных благ, отмечалось, что этот процесс естественный и необратимый и что возникает острая необходимость в навыках самостоятельно осуществлять свои запросы и удовлетворять свои потребности в досуговом пространстве.

В итоге научного обоснования специфики формирования навыков самоорганизации досуга молодежи было установлено, что специфику определяет инновационная деятельность, содержание которой заключается в комплексном процессе создания, использования и распространения всего разнообразия средств, форм и методов социально-культурной сферы.

Нами было отмечено, что процесс формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи базируется на механизме свободного выбора, детерминированном внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения, внешними факторами, условиями трансформации, что позволило разработать педагогическую модель формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи.

Разработанная нами педагогическая модель формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи, включала признаки, критерии оценки всех происходящих и способствовала успешной реализации выдвинутых организационно-педагогических условий формирования навыков самоорганизации досуга молодежи в социально-культурной деятельности.

Экспериментальная работа подтвердила, что в целом социокультурная ситуация характеризуется потерей приоритетов творчества и духовного развития и смещением акцентов на развлечения и пустое времяпрепровождение. В сфере досуга утрачены позиции традиционных нравственных и культурных ценностей, преобладают пассивность и потребительство. Эти обстоятельства формируют цели регулирования самоорганизации досуга студенческой молодежи, которые должны быть направлены на формирование ее культуры. Такая деятельность в современных условиях подразумевает выработку эффективных принципов и методов работы с молодежью, которые, с одной стороны, отвечали бы потребностям самой молодежи, с другой - задачам регулирования ее досуга -формированию более высокого уровня культуры досуга - процесса его самоорганизации. Вполне очевидно, что необходим учет организационно-педагогических условий, на которых должна строиться работа с молодежью в целом, способов, методов, необходимо уточнить те ее направления, которые помогут в дальнейшем определить приоритетность отдельных мероприятий, направленных на реализацию указанной цели.

В ходе экспериментальной работы по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи нами решались следующие задачи:

1) развитие поведенческой пластичности;

2) развитие социальной чувствительности;

3) повышение самооценки;

4) повышение уровня нравственности молодежи;

5) развитие умения работать над своими целями;

6) улучшение психологического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

По итогам экспериментальной работы с применением технологий социально-культурной деятельности диагностированы позитивные изменения, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента:

- после внедрения программы, в экспериментальной группе показатели уверенности в себе, социальной смелости, инициативы в социальных контактах и уровня самооценки в большинстве случаев стали иметь высокие значения;

- у испытуемых экспериментальной группы преобладает высокий уровень нравственного поведения, а эгоистичное и неустойчивое поведение чаще имеет низкие проявления;

-после проведенной работы произошли существенные изменения относительно терминальных ценностей студенческой молодежи. Особенно ярко это проявляется в таких ценностях, как собственный престиж, креативность, активные социальные контакты и развитие себя.

-для испытуемых повышенную значимость теперь представляют сферы профессиональной жизни и сфера обучения и образования.

В ходе экспериментальной работы по применению в образовательной практике обучающих занятий по формированию навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи был подтвержден комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя:

- использование интегративного потенциала образовательных учреждений в процессе формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи;

-комплексное использование методов социально-педагогического и психологического воздействия на эмоциональную сферу личности с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи;

- наличие кадрового и информационного ресурсов, способных активизировать потенциал студенческой молодежи;

- использование современных технологий социально-культурной деятельности, направленных на социально-профессиональную адаптацию студентов в социуме, самореализацию, самоактуализацию;

-разработку и внедрение комплексной программы по формированию навыков самоорганизации досуга молодежи, основанной на реализации следующих принципов: индивидуального подхода, преемственности, систематичности и целенаправленности, самодеятельности и занимательности.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

Следует отметить, что молодежная студенческая среда представляет собой форму организации молодых людей, определяющую стиль жизни, отличающуюся своими нормами, обычаями, ценностями. Молодежная субкультура является не просто частью общей культуры, а рассматривается как самостоятельное течение, что и является ее основной отличительной чертой.

Культура в широком общем понимании этого слова, в настоящее время переживает нелегкие времена: недофинансирование музеев, библиотек, клубных учреждений, а главное - недоступность широкому кругу публики большого искусства. Поэтому большое внимание на молодежь оказывают средства массовой информации: в частности шоу-бизнес с его зачастую низкопробной «попсой»; пропагандирующей алкоголь, наркотики и т.п.

Учитывая все эти тенденции, деятельность молодежных организаций ставит цель - противопоставлять негативным явлениям в обществе создание тех условий, которые положительно влияют на формирование личности молодого человека, на его вкусы и мировоззрение.

Поэтому, мы считаем, что для развития молодого поколения необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

- обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания молодежи в художественных самодеятельных организациях;

- создании и реализации программ по организации неформального общения молодежных групп с учетом демографических данных, склонностей и интересов;

- создании специфических условий для развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общественного развития индивида;

- варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров самодеятельного творчества;

- создании условий для самостоятельного индивидуального вклада личности в художественно-творческую деятельность коллектива, группы, для чего следует применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

- привлечении местно.

Для этого педагогам необходимо:

1. Научиться работать с молодыми людьми на близкой психологической дистанции (контакт общения внутреннего ощущения состояния личности).

2. Организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с молодежью.

3. Привлекать в молодежное любительское движение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому, для совместного времяпрепровождения с целью общения и передачи опыта мастерства.

4. Отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работников сфер культуры и досуга), которые принимают активное участие в содействии молодежным клубам и учреждениям социального обслуживания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пальцева, Ольга Павловна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию/ Г.С. Абрамова. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 237 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова -Славская. М.: Мысль. - 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Проблема активности личности: методология и стратегия исследования / К.А. Абульханова-Славская // Активность и жизненная позиция личности: сб. науч. тр. М.: Институт психологии АН СССР, 1988, - 228с.

5. Аверьянов, Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога/ Л.Я. Аверьянов. М.: Моск. рабочий, 1987. - 223 с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать/ Ю.П.Азаров. М., 1985. -148 с.

7. Акимова, Л.А. Социология досуга: учеб. пособие / Л.А. Акимова. -М.: МГУКИ, 2003.-124 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 469 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1997. -380 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В.И. Андреев. Казань, 1988. - 238 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов; ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. -416 с.

13. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1978. - 496 с.

14. Анциферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анциферова //Психол. журн. -1993.-Т. 14. -№2. -С.3-16.

15. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.-251 с.

16. Аристотель. Соч.: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - 830 с.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

18. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. М. - Воронеж, 1996. -767 с.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

20. Ахундов, М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы / М.Д. Ахундов. М, 1982. - 222 с.

21. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры /Н.К. Бакланова. -М.: МГИК, 1994. 120 с.

22. Бармина, Д.А. Общественные организации в среде студенчества / Д.А. Бармина // Вестник Уральского гос. технического университета, 2003, №4.-С. 208.

23. Беннет, С. и Р. Играем ожидая: пер. с англ./С. и Р. Беннет. М.: ТКО ACT, 1996.-400 с.

24. Беннет, С. и Р. Развлечения на кухне: Пер. с англ. / С. и Р. Беннет. -М.: ТКО ACT, 1996.-400 с.

25. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества / М.С. Бернштейн //Вопросы психологии. 1965. - №3. - С.20-25.

26. Бирженюк, Г.М. Методическое руководство КПР / Г.М. Бирженюк, JI.B. Бузене, Н.А. Горбунова. -М.: Просвещение, 1989. 176 с.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

28. Бобахо, В.А., Левикова, С.И. Современные тенденции молодежной культуры/ В.А. Бобахо, С.И. Левикова // Общественные науки и современность. 1996. - №3 - С. 56-66.

29. Богомолова, Н.Н. Ситуационно-ролевые игры как активный метод социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: сб. тр.-М., 1977.-С. 184-185.

30. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 198 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М. Воронеж, 1997. - 270 с.

33. Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 40 с.

34. Болховитинов, В.Н. Твое свободное время / В.Н. Болховитинов. -М., 1997.-464 с.

35. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПБ.: Норинт, 1997. -1456 с.

36. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности/ Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону. - 1995. - 32 с.

37. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: Дети в США и в СССР: пер. с англ./ У. Бронфенбреннер. М.: Прогресс, 1978. - 156 с.3841