Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бозина, Ирина Геннадьевна

• Бозина, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бозина, Ирина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социализация личности школьника как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема социализации личности в социологической, психологической и педагогической литературе

1.2. Структура процесса социализации личности старших школьников

1.3. Факторы, влияющие на социализацию старшего школьника 54 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Пути социализации старших школьников в образовательном учреждении

2.1. Разработка и реализация программы образовательного учреждения по социализации старших школьников

2.2. Социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения

2.3. Влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России, серьезные изменения в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она поддерживает направленность образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В современной педагогической практике наблюдается рассогласование целей государства, общества и личности. Наиболее ярко это проявляется в поиске путей успешной социализации школьника, формирования идеалов, эталонов поведения школьника.

В то же время необходимо отметить, что процесс переоценки ценностей обуславливает необходимость обращения к опыту отечественной системы образования.

Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

Большое внимание к проблеме социализации школьников уделялось в трудах Г. М. Андреевой, JI. И. Божович, JI. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконина и др.

Социокультурная ситуация в России конца XX - начала XXI веков, характеризующаяся постепенным усилением поиска путей преодоления конфликтов, возможностей для конструктивного разрешения социальнополитических, экономических и других противоречий, создала объективные предпосылки для перехода системы образования как подсистемы общества на новую, соответствующую современным реалиям, парадигму образования, результатом которого должен стать иной тип личности, свободный в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающий набором личностных и социальных прав.

Для исследования проблемы социализации большое значение имели исследования Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Б. 3. Вульфова, О. С. Газма-на, И. С. Кона, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, С. Т. Шацкого, в трудах которых раскрываются педагогические аспекты социализации, цели, задачи, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств личности.

Изучению различных аспектов социализации на современном этапе развития общества посвящены исследования М. В. Артюхова, А. М. Бабаева, JI. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, И. В. Волкодав, Г. Г. Дементьева, И. Н. Дащук, Н. Э. Касаткиной, В. 3. Когана, В. С. Лебедева, В. П. Лисицкой, Ю. С. Мануйлова, В. А. Мошковского, И. А. Персиянова, Ж. В. Праховой, Т. Г. Пташко, Л. С. Яковлева и др.

Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику социализации. Однако проблеме формирования и развития социализации школьников посвящено небольшое число теоретико-аналитических работ, что значительно актуализирует проблему социализации школьников.

Нами выявлено противоречие между потребностью современного общества в социально активной личности и отсутствием технологии формирования и совершенствования процесса социализации школьников в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон социализации старших школьников.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения».

Цель исследования - выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка путей социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является социализация школьников, предметом исследования - процесс социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

В основу исследования положено предположение, что социализация старших школьников будет успешной, если: она рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды и как часть целостного воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, формирующего социально значимые качества личности; осуществляется пролонгированная диагностика уровня проявления социализации старших школьников для отслеживания ее динамики; изучены и учтены факторы, влияющие на социализацию старших школьников; выявлены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения; реализуется программа социализации старших школьников, позволяющая осуществлять социализацию старших школьников с учетом особенностей региона и возможностей конкретного образовательного учреждения; обеспечивается интеграция внешней и внутренней среды общеобразовательного учреждения для приобретения школьниками практического опыта социальных связей и отношений и т. д.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать теоретические подходы к социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения на основе анализа проблемы социализации школьников в истории отечественной и зарубежной педагогики.

2. Выделить факторы, влияющие на социализацию старших школьников.

3. Выявить и экспериментально проверить пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

Общая методология исследования. Разрабатываемая проблема является междисциплинарной, что потребовало от нас изучения исследований по философии, социологии, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различных направлений педагогики и психологии.

Основные положения теории цивилизационного подхода к историческому прошлому и настоящему - познание социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений; акцентирование внимания на процессах и результатах социальной и культурной интеграции, связях преемственности и эволюции культуры; эволюция социальной жизни как движения от несвободы к свободе, управляемости и стихийности в жизнедеятельности личности как активного субъекта собственной жизни и члена социума - явились основанием нашего исследования.

К наиболее значимым методологическим положениям исследования относятся: необходимость изучения проблемы социализации школьников в процессе постоянного динамического изменения; практика как критерий истинности выдвигаемой гипотезы; педагогическая эффективность поисков, внедряемость результатов исследования в практику социализации школьников и др.

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции (Г. М. Андреева, Б. М. Бим-Бад, Б. 3. Вульфов, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Б. Д. Парыгин); системного анализа педагогических явлений и процессов, ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. Г. Бочарова, J1. П. Буева, Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Маслова, В. С. Мерлин, А. В. Мудрик, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Фромм, Э. Эриксон); формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений (А. Г. Асмолов, Р. Берне, О. С. Газман, В. С. Ильин, Н. Э. Касаткина, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Л. Руднева, В. И. Слободчиков), идеи системного подхода к управлению образовательным учреждением (М. В. Артю-хов, Л. П. Ильенко, А. Г. Каспаржак, Б. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков) и др.

Названные теоретико-методологические основания позволили рассмотреть социализацию в единстве трех аспектов: в социально-правовом - как характеристику гражданского общества, в психолого-педагогическом - как ин-тегративное личностное образование и в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Источниками исследования явились: документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, научные исследования, педагогический опыт исследователей отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по социализации; периодические издания, посвященные социально-политическим, психолого-педагогическим и методическим вопросам формирования социализации; материалы научно-практических конференций, семинаров; личный педагогический опыт.

В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, ретроспективный историко-педагогический анализ (сравнительно-исторический анализ, противопоставление, констатирующее сравнение) и др., систематизация, экстраполяция, различные виды опроса, анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, педагогический эксперимент, шкалирование, планирование, ранжирование, графическая и схематическая интерпретация и т. д.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения г. Междуреченска Кемеровской области: Гимназия № 20, средние общеобразовательные школы. Обследованием было охвачено 648 учащихся, 72 учителя, 300 родителей. Всего 1020 человек.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4 этапа (20012007 гг.).

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура исследования; осуществлялся эксперимент, в процессе которого велось исследование воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, проводились беседы с учителями, учащимися и родителями с целью поиска наиболее результативных форм социализации старших школьников, выявлялись возможности реализации воспитательных функций внешней среды образовательного учреждения. За время эксперимента было проанализировано 132 учебных занятия, 156 внеклассных мероприятий и др.

На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения, определялись пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разрабатывалась программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, осуществлялись пробный педагогический эксперимент, целью которого являлось изучение представлений о сущности социализации; первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение путей социализации школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения. Выявлялись возможности различных образовательных предметов в формировании социализации школьников.

На третьем этапе исследования (2003-2004 гг.) осуществлялся расширенный педагогический эксперимент, апробировались экспериментальные программы и планы, реализовывалась программа социализации школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, углублялись теоретические положения, анализировались результаты экспериментальной деятельности.

На четвертом этапе исследования (2005-2007 гг.) осуществлен контрольный эксперимент с целью определения окончательных выводов по всему проведенному исследованию в целом. Обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение в практику работы образовательных учреждений; разрабатывались научно-методические рекомендации по социализации школьников; подготавливались публикации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях: понимание общественной значимости социализации старших школьников^ ценностно-нравственных основ социализации всеми субъектами образовательного процесса; ориентация старших школьников в социально-экономической ситуации страны и региона; осознание старшими школьниками необходимости своего самоопределения, самореализации и др.; выделены объективные и субъективные факторы, влияющие на социализацию школьников, в макрофакторах (общество в целом, планета, мир, страна, государство, культура и пр.), мезофакторах (население, СМИ, географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона и пр.) и микрофакторах (семья, микросоциум, институты воспитания и образования, подростковые сообщества, нормы взаимоотношений и пр.). Это выделение связано с тем, что объективные факторы, чаще всего, не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а субъективные факторы, напротив, поддаются педагогическим воздействиям и представляют собой процесс ускорения социализации старших школьников, способствуют преодолению или ослаблению отрицательных последствий объективных воздействий, приданию им гуманистической ориентации;

- обоснованы компоненты социализации старших школьников: когнитивный компонент (наличие знаний у школьников, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира; наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе; знания приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т.п.); нравственный компонент (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности; проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле; владение нормами общественного поведения и т.п.); мотивационно-деятельностный компонент (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию; наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей; умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях; способность к творческой, исследовательской деятельности; сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и т.п.);

- разработана программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, включающая цели, задачи, функции, принципы, закономерности, мероприятия по ее выполнению, оптимально сочетаемые методы, средства, формы работы, критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников;

- определены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разработка и реализация программы социализации старших школьников; социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения; влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников; корректировка программы социализации старших школьников с учетом результатов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования социализации личности. Кроме этого, дан исторический анализ становления социализации в России и за рубежом; рассмотрен потенциал системы общего среднего полного образования в контексте социализации старших школьников; конкретизировано понятие «социализация школьников»; определены компоненты социализации школьников (когнитивный, нравственный, мотивационно-деятельностный); выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области социализации старших школьников, выделены уровни социализации школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии социализации старших школьников, разработаны научно-методические рекомендации, методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей социализации школьников, образовательные программы (приложения 2, 3, 4, 5, 6) и т. д.

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для социализации старших школьников в рамках системы подготовки учителя в вузе, повышения квалификации, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др.).

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании основных положений и идей диссертации, разработке и реализации программы социализации старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения, в разработке и экспериментальной проверке практико-ориентированных программ и их методического обеспечения: «Я - горожанин» (5-9 кл.), «Город и мое будущее» (10-11 кл.); Дневника социальной практики учащихся к программе «Город и мое будущее» (10-11 кл.) и др.

Результативности разработки проблемы социализации школьников способствовал практический опыт соискателя в качестве директора муниципального общеобразовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация старших школьников в современных условиях является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности старшего школьника, включающего принятие и осмысление ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам воспитательно-образовательной деятельности, реализацию их с учетом собственной индивидуальности и представлений о жизненных и профессиональных планах; разработку и реализацию программы социализации старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников.

2. Объективные факторы социализации старших школьников в группах макрофакторов, мезофакторов и микрофакторов не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а влияние субъективных факторов представляет собой процесс ускорения социализации старших школьников и способствует преодолению или ослаблению отрицательных последствий.

3. Компонентами социализации старших школьников являются: когнитивный (наличие прочных системных знаний у школьника, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира, об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе; знания приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т.д.); нравственный (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности; проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле; владение нормами общественного поведения и др.); мотивационно-деятельностный (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию; наличие реально проявляемого стремления к достижению социально значимых целей; умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях; способность к творческой, исследовательской деятельности; сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и пр.).

4. Путями социализации старших школьников являются: разработка и реализация программы социализации старших школьников; социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения; влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников; корректировка программы социализации старших школьников с учетом результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения по социализации старших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в Томске (2004 г.), Кемерове (2002-2004 гг.); на региональных, областных конференциях в городах: Кемерово (2001-2004 гг.), Новокузнецк (2002, 2005 гг.), Междуреченск (2001, 2004, 2006 гг.) и семинарах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Новокузнецком институте повышения квалификации (2005, 2006 гг.) и др.

По теме исследования изданы учебно-методические пособия для педагогов: «Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения» (Кемерово, 2006 г.), «Преподавание в 5 классе курса «Я -горожанин» (Междуреченск, 2006 г.), «Организация и проведение социальных практик в 10-11 классах» (Междуреченск, 2006 г.), разработаны учебные пособия для учащихся: Рабочая тетрадь к курсу «Я - горожанин», 5 класс; Дневник социальной практики, 10-11 класс (Междуреченск, 2007 г.). Данные пособия используются в практической деятельности всех общеобразовательных учреждений г. Междуреченска. Пособие «Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения» (Кемерово, 2006 г.) рекомендовано Департаментом образования для использования в практической деятельности в общеобразовательных учреждениях области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 источников, 41 таблицы, 10 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бозина, Ирина Геннадьевна

Выводы по второй главе

1. Социализация рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды и как часть целостного воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование социально значимых качеств личности.

2. Специфика социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях состоит в понимании общественной значимости социализации старших школьников; ценностно-нравственной основе социализации; ориентации в социально-экономической ситуации в стране и регионе и прогнозе перспектив ее изменения; осознании необходимости социализации старших школьников для их самоопределения, самореализации и др.

3. Социализация старших школьников в современных условиях является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности старшего школьника, включающим принятие и осмысление ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам воспитательно-образовательной деятельности, реализацию их с учетом собственной индивидуальности и представлений о жизненных и профессиональных планах; включающим разработку и реализацию программы социализации старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников, которые определяют процессуальную сторону социализации старших школьников.

4. Специально организованная внешняя среда - это совокупность разнообразных условий (интегрирование педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным использованием педагогического потенциала каждого, учет социальнообразовательной, профессиональной, культурной специфики населения), созданных педагогами образовательного учреждения и влияющих на социализацию старших школьников.

4. Социализация старших школьников связана с реализацией внутренних резервов, с созданием образовательной среды; содержанием общего образования, которое определяет содержательную сторону социализации школьников.

5. Сконструирована программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса гимназии - определены критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников, - включающая правильное определение целей, задач, функций, принципов, закономерностей, разработку мероприятий по ее выполнению, а также наличие оптимально сочетаемых методов, средств, форм работы.

6. Алгоритм педагогической технологии как способ разработки программы социализации старших школьников включает: антропологические, природосообразные, социальные основания; разработку концепции гимназии; определение путей и средств, при реализации которых можно достичь планируемых целей социализации старших школьников; обеспечение процессов воспитания, обучения и образования соответствующими педагогическими технологиями взаимодействия со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса; организацию педагогической среды, необходимой для социализации старших школьников; разработку управленческой системы гимназии, направленной на совершенствование процесса социализации старших школьников.

7. Разработаны и экспериментально проверены социальные, организационно-педагогические, индивидуально-психологические пути социализации школьников: разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучеб-ной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников, реализация программы социализации старших школьников и др.

8. Реализация программы социализации школьников в учебной и вне-учебной деятельности показала увеличение количества школьников, проявляющих высокий уровень социализации, увеличение количества родителей, заинтересованных в социальном воспитании своих детей, увеличение количества педагогов, владеющих современными образовательными технологиями, активно взаимодействующих со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса.

9. Экспериментальная работа показала, что целенаправленная ориентация педагогической деятельности на создание условий для формирования социализации школьников, создание организованной внешней среды, введение специальных курсов в учебный план гимназии позволили отметить положительную тенденцию в социализации старшеклассников гимназии, у выпускников точнее определились профессиональные намерения, значительно выросла инициатива, самостоятельность, ответственность.

10. Разработаны научно-методические рекомендации по осуществлению социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и демократического общества, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убедительно доказали, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы социализации имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Процесс социализации школьников, как показало исследование, должен строиться на следующих социально-педагогических основах:

- наличие государственной концепции и программы воспитания, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма и классического либерализма;

- достаточный уровень развития демократического общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом необратимости процессов гуманизации и демократизации в системе образования;

- общественно-государственный, неполитический характер воспитания, свобода от произвольного вмешательства государства в жизнедеятельность школы;

- достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

- наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между воспитательно-образовательными учреждениями и другими социальными институтами;

- подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по социализации учащихся;

- творческий подход к отбору содержания и использованию форм социализации, системе критериев оценки эффективности социализации.

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества, в содержании и характере социализации школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения обнаруживают несоответствия между открывающимися возможностями для самореализации личности и подготовленностью администрации, учителей, учащихся и родителей к творческому использованию данных возможностей.

В связи с этим, обобщая результаты, можно сделать вывод об актуальности и востребованности проведенного эксперимента. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности выдвинутой нами гипотезы, выполнении поставленных задач.

Исследование позволило прийти к выводу, что под социализацией старших школьников понимается сформированность у школьников социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализация в обществе, которая происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта.

Обоснованы компоненты социализации старших школьников: когнитивный (наличие знаний у школьника, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира; наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе; знания приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т.п.); нравственный (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности; проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле; владение нормами общественного поведения и т. п.); мотивационно-деятельностный (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию; наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей; умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях; способность к творческой, исследовательской деятельности; сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и т. п.).

Выделены объективные и субъективные факторы, влияющие на социализацию школьников, в макрофакторах (общество в целом, планета, мир, страна, государство, культура и пр.), мезофакторах (население, СМИ, географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона и пр.) и микрофакторах (семья, микросоциум, институты воспитания и образования, подростковые сообщества, нормы взаимоотношений и пр.). Это выделение связано с тем, что объективные факторы, чаще всего, не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а субъективные факторы, напротив, поддаются педагогическим воздействиям и представляют собой процесс ускорения социализации старших школьников, способствуют преодолению или ослаблению отрицательных последствий объективных воздействий, приданию им гуманистической ориентации.

Определены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников и др.

Разработанная программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения включала цели, задачи, функции, принципы, закономерности, мероприятия по ее выполнению, оптимально сочетаемые методы, средства, формы работы, критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников.

Исследование позволило прийти к выводу, что под специально организованной внешней средой образовательного учреждения следует понимать совокупность разнообразных условий (интегрирование педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным использованием педагогического потенциала каждого, учет социально-образовательной, профессиональной, культурной специфики населения), созданных педагогами образовательного учреждения и влияющих на социализацию старших школьников. В результате интеграции внешней и внутренней среды общеобразовательного учреждения школьники приобрели практический опыт социальных связей и отношений.

Определено, что реализация разработанной программы социализации учащихся в учебной и внеучебной деятельности способствовала развитию у них социально значимых качеств.

Обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы социализации в условиях общеобразовательного учреждения. Экспериментальная проверка поэтапной реализации путей социализации убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить школьников в целесообразную социальную деятельность на современном уровне развития педагогической науки.

Проведенный нами эксперимент показал, что при четко спланированной и научно обоснованной программе по социализации школьников, при учете различных факторов социализации, при условии создания специальной внешней среды изменяется и уровень социализации школьника. По окончании эксперимента у школьников наблюдалась положительная динамика по таким характеристикам компонентов социализации, как «владение способами гражданской деятельности», «социальная активность», «умение ставить реальные цели, планировать деятельность по их достижению», «преобразование знаний в личные убеждения и ценности», «проявление социальной ответственности и гражданской зрелости».

Разработаны научно-методические рекомендации по осуществлению социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения. Результаты работы используются в качестве практической основы для социализации старших школьников в рамках системы подготовки учителя в вузе, повышения квалификации, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др.).

Таким образом, подтверждена и доказана правомочность выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на уточнение содержания и форм внеклассной работы в условиях образовательного учреждения, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на особенности формирования внутригрупповых межличностных отношений школьных коллективов и др. Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, концептуального, проблемного подходов; исследованием путей интеграции педагогической среды; поиском новых возможностей для внедрения достижений зарубежного опыта; совершенствованием механизмов социализации школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бозина, Ирина Геннадьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - 250 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002.-273 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебный заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

5. Артюхов, М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием Текст. / М. В. Артюхов. Кемерово, 2001. - 269 с.

6. Артюхов, М. В. Социальное обоснование процессов дифференциации в образовании. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. Текст. / М. В. Артюхов. Москва-Новокузнецк: ИПК, 1998. - 120 с.

7. Артюхов, М. В. Целеполагание Текст. / М. В. Артюхов, Г. А. Вержиц-кий, В. М. Монахов и др. Москва - Новокузнецк: ИПК, 1997. - 97 с.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: 1984. 104 с.

9. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук / А. М. Бабаев Кемерово, 2000. - 21 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Ба-банский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бажина, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Текст. / Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. М., 1993. - 18 с.

13. Байбородова, JI. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ JI. В. Байбородова. Ярославль, 1984. - 18 с.

14. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / J1. В. Байбородова. Ярославль, 2001. - 256 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

16. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 3-10.

17. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. (Практическая психология в образовании) Текст. / М. Р. Битянова. 2-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

18. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.- 304 с.

19. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бодровская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2003.-299 с.

20. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

21. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Бо-жович. -М.: Мадек, 1997. 352 с.

22. Божович, JI. И. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / JI. И. Божович. М.: Знание, 1979. - 36 с.

23. Божович, J1. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / JI. И. Божович, JL С. Славина. М., 1979. - 96 с.

24. Бондаревская, Е. В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов школы-интерната Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1963. - 230 с.

25. Борин, Н. В. Педагогический мониторинг Текст. / Н. В. Борин. СПб.:1. Питер, 2003.- 124 с.

26. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. -М.: Аргус, 1994.-208 с.

27. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. / В. Г. Бочарова. М., 1999. - 184 с.

28. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / J1. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / JI. П. Буева. -М.: МГУ, 1968.-260 с.

30. Волкодав, И. В. Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия Алания Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Волкодав. - Владикавказ, 1984.-21 с.

31. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1980. 176 с.

32. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харь-кин.-М., 1995.-112 с.

33. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. -T.JI.M.: АСОП и РФ, 1993. 59-71 с.

34. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1999. - С. 29-35.

35. Вульфсон, Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

36. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо Смысл, 2006. - 1136 с.

37. Газман, О. С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) Текст. / О. С. Газман // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 70-75.

38. Газман, О. С. Воспитание цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман. М.: Педагогика, 1989. - 259 с.

39. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст.: учебное пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144 с.

40. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

41. Гиддингс, Ф. Основания социологии. Американская социологическая мысль: Тексты Текст. : пер. с англ. / Под ред. В. И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - 212 с.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Черо, 2005. 336 с.

43. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер.-М., 1997.-240 с.

44. Год фру а, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996.-Т. 2.-376 с.

45. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

46. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М., 1989. 159 с.

47. Грановская, Р. М. Восприятие и признаки формы Текст. / Р. М. Грановская, И. Я. Березная, А. Н. Григорьева. М., 1991.-205 с.

48. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. Л., 1984. - 392 с.

49. Грищенко, JI. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Текст. / JI. А. Грищенко. Свердловск, 1987. - 80 с.

50. Гуров, В. Н. Социализация личности. Социальный педагог, семья и школа Текст.: учебное пособие / В. Н. Гуров, JI. Я. Селюкова. Ставрополь: Ставроп. КИУУ, 1994. - 184 с.

51. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р. Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

52. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии Текст. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2006. - 224 с.

53. Дащук, И. Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Дащук. -Брянск, 1997.- 18 с.

54. Дементьев, Г. Г. Процесс формирования под влиянием социальной среды в современных условиях Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / Г. Г. Дементьев. М., 2000. - 20 с.

55. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

56. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии проблемы человека Текст. / Дж. Дьюи. М.: Республика, 2003. - 494 с.

57. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Г. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-276 с.

58. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей Текст. / В. И. Зверева. М.: УЦ «Перспектива», 1998.- 112 с.

59. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

60. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

61. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В. П. Зин-ченко.-М., 1995.- 64 с.

62. Зинченко, В. П. Наука необходимая часть культуры? Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 35-50.

63. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1999. - 208 с.

64. Ильенко, JI. П. Программа развития общеобразовательного учреждения Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием / JI. П. Ильенко. 4-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2004. - 128 с.

65. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: Целостный подход Текст. / В. С. Ильин. -М.: Просвещение, 1984. 184 с.

66. Ильин, М. В. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство Текст. / М. В. Ильин, Б. И. Коваль // Полис. 1992. - № 1-2. -С. 193-201.

67. Каган, М. С. Системные исследования: методологические проблемы Текст. / М. С. Каган. -М., 1983.- 189 с.

68. Казин, Э. М. Адаптация и здоровье Текст.: учебное пособие / Э. М. Ка-зин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

69. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 203 с.

71. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи и условия непрерывного образования Текст.: дис. . доктора пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. - 484 с.

72. Каспаржак, А. Г. Педагогическая гимназия Текст. / А. Г. Каспаржак. -М.: Просвещение, 1992. 112 с.

73. Каспаржак, А. Г. Школа в поисках смысла, или Как сделать реформу образования необратимой Текст. / А. Г. Каспаржак // Лицейское и гимназическое образование. 1998. -№ 5. - С. 9.

74. Коган, В. 3. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. 3. Коган. М., 1970. - 22 с.

75. Коменский, Я. А. Избранные пед. сочинения в 2-х томах Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982 - Т. 1 - 576 с.

76. Коменский, Я. А. Избранные пед. сочинения в 2-х томах Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982 - Т. 2. - 656 с.

77. Коменский, Я. А. Песталоцци Текст. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Руссо. М.: Педагогическое наследие, 1988. - 416 с.

78. Кон, И. С. Ребёнок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: 1988. - 272 с.

79. Кон, И. С. Социализации личности Текст. / И. С. Кон. М., 1967. - 312 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

81. Корнев, С. М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. М Корнев. Тюмень, 2000. 212 с.

82. Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Текст. / В. М. Коротов М., 1983. - 176 с.

83. Корчак, Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак. М., 1990. - 493 с.

84. Косолапов, В. Б. Школа социализации школьных подростков. Развитие и социализация ребёнка в различных культурно-образовательных средах

85. Текст. / В. Б. Косолапов. Орёл, 1994. - 177 с.

86. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. : методическое пособие / авт.-сост.: Е. Н. Степанов, Е. В. Алексеева, Н. А. Алексеева и др., под ред. Е. Н. Степанова. Москва: Изд-во «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

87. Краткий словарь по социологии Текст. / авт.-сост.: П. Д. Павленок. -М.: Инфра-М, 2001.-522 с.

88. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. - 64 с.

89. Крупская, Н. К. Детское самоуправление в школе Текст. / Н. К. Крупская // Пед. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1980. - Т. 4. - С. 344353.

90. Крысько, В. Г. Психология и педагогика Текст.: курс лекций / В. Г. Крысько. 3-е изд. - М.: Омега - JL, 2005. - 336 с.

91. Кулагина, И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст.: учебное пособие / И. Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

92. Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников Текст. / Б. В. Куприянов, А. Е. Подобии. Кострома, 1998.-56 с.

93. Лазарев, Б. С. Как разработать программу развития Текст. / Б. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 2000. - 120 с.

94. Лебедев, В. С. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук / В. С. Лебедев. Тюмень, 2001. - 20 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 1987.-304 с.

96. Лисицкая, В. П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 2030-х годов Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. П. Лисицкая. Владимир, 1996.-230 с.

97. Лихачёв, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара, 1997. - 84 с.

98. Лихачев, Д. С. О национальном характере русских Текст. / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

99. ЮО.Майерс, Д. Социальная психология Текст.: пер. с англ. / Д. Майерс. -СПб.: Питер, 1999.-688 с.

100. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А. С. Макаренко. М., 1972. - 336 с.

101. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис. . докт. пед. наук / Ю. С. Мануйлов. М., 1998. - 245 с.

102. ЮЗ.Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика Текст.: учебник / Л. В. Марда-хаев. М., Гардарики, 2005. - 269 с.

103. Ю4.Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога Текст. / Н. Ф. Мас-лова. Орел, 1994. - Ч. 1. - 138 с.

104. Ю5.Маслова, Н. Ф. Социальное воспитание личности: цели и региональное проектирование защиты детства от дегуманизации среды. Развитие и социализация ребёнка в различных культурно-образовательных средах Текст. / Н. Ф. Маслова. Орел, 1994. - 177 с.

105. Юб.Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб., 2007. -352 с.

106. Маслоу, А. Экзестенциальная психология Текст. / А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс. М.: Аконит, 2005. - 520 с.

107. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. -М.: МПСИ МОДЭК, 2005. 544 с.

108. Москаленко, В. В. Социализация личности Текст. / В. В. Москаленко. -Киев, 1986.-205 с.

109. Мошковский, В. А. Методологические проблемы моделирования социальных процессов Текст.: автореф. дис. . канд. фил. наук / В.А. Мошковский.-М., 1995.-21 с.

110. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. Пенза, 1994. - Ч. 1. - 172 с.

111. Мудрик, А. В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

112. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1991.-80 с.

113. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / А. В. Мудрик. М., 1990. - 39 с.

114. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик.-М., 1997.-368 с.

115. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-24.

116. Наумова, Н. Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека. Системные исследования Текст. / Н. Ф. Наумова. -М., 1980. -239 с.

117. Обухова, JL Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М., 1985. - 185 с.

118. Обухова, Л. Ф. Развитие ребёнка Текст. / Л. Ф. Обухова // Пер. с англ. -М., 1968.-225 с.

119. Общие основы методики социальной работы. М.,: 1996. - 102 с.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Ло-кид-пресс, 2005. - 912 с.

121. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов.-М., 1987.-224 с.

122. Орлова, Т. В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений Текст. / Т. В. Орлова. М.: МПГУ, 1997. -317с.

123. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс. М.: Академический проспект, 2002. - 832 с.

124. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М., 1971.-348 с.

125. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Пары-гин.-Л., 1967.-248 с.

126. Педагогическое наследие Дж. Локка Текст. / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М: Педагогика, 1989. 138 с.

127. Педсовет: идеи, методологии, формы (Рекомендации по подготовке к проведению педагогических советов в школе) Текст. / сост. Т. В. Морозова, С. Н. Иванченко, В. М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 1998.- 127 с.

128. Персиянов, И. А. Социальное развитие школьников в процессе обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / И. А. Персиянов. СПБ., 2000. - 212 с.

129. Пиаже, Ж. Теории, эксперименты, дискуссии Текст. / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

130. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С. Д. Поляков. -М, 1996.-160 с.

131. Политика капиталистических стран в области образования Текст. -под ред. 3. А. Мальковой, Г. Г. Гофмана, Б. Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983.-207 с.

132. Поташник, М. М. Диссертация по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

133. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

134. Поташник, М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

135. Прахова, Ж. В. Интегрированная природа социализации личности

136. Текст.: дис. . канд. философских наук / Ж. В. Прахова. Н. Новгород, 2001.-205 с.

137. Психологический словарь Текст.: словарь / под общей ред. В. П. Зип-ченко. М.: ACT АСТРЕЛЬ, 2006. - 479 с.

138. Пташко, Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Пташко. Челябинск, 2000. - 21 с.

139. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст.: учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

140. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции Текст. / Под ред. Б. Л. Вульфсона. М., 1995. - 115 с.

141. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. Н. Рогов. М., 1996. - 529 с.

142. Рожков, М. И. Социальные пробы и фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. -№ 1.- С. 25-32.

143. Рожков, М. И. Детские организации: возможности выбора Текст. / М. И. Рожков, А. В. Волков. М., 1996. - 112 с.

144. Рожков, М. И. Концепция социального закаливания личности. Социальное становление учащихся Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 1995. -72 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия. Текст. — М., 1993. Т. I. -603 с.

146. Рубан, Л. С. Процесс социализации учащихся Текст. / Л. С. Рубан. М., 1992.-96 с.

147. Рубельский, К. Л. Педагогический менеджмент Текст. / К. Л. Рубель-ский. СПб.: Питер, 2003. - 212 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер 2000. - 720 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л.

150. Рубинштейн. М, 1959. - 228 с.

151. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. : монография / под общей ред. Б. П. Невзорова. Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

152. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма Текст. / Т. И. Руднева. -Самара: ЦРО, 1997.- 159 с.

153. Соколова, М. А. Основные направления современной буржуазной педагогической мысли. Критика буржуазных течений в педагогике Текст.: сборник трудов / М. А. Соколова, Е. Н. Кузьмина. М., 1978. - 208 с.

154. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) Текст. / под ред. Б. П. Битинова, В. Г. Бочаровой. М.: Педагогика, 1990.- 132 с.

155. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

156. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) Текст. / П. И. Третьяков. М.: Mill У, 1995.- 204 с.

157. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

158. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998.-228 с.

159. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. С. 360-394.

160. Ушаков, К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Текст. / К. М. Ушаков. М., 2004. - 68 с.

161. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка Текст. / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика.1989.-№5.-С. 25-36.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2005.- 1200 с.

163. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2004.-400 с.

164. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -430 с.

165. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхаузен. -М., 1986.-801 с.

166. Хьелл, JI. Теория личности (Основные положения, исследование и применение) Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

167. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / P. X. Шакуров. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

168. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

169. Энциклопедический словарь. -М.: Олма-Пресс, 2005. 1264 с.

170. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Питер, 1996.-280 с.

171. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.- 429 с.

172. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

173. Яковлев, Л. С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодёжью в российском обществе Текст.: автореф. дис. . докт. соц. наук / JI. С. Яковлев. Саратов, 1994. - 44 с.

174. Kohlberg L., The Hidden Curriculum and Moral Education. Mc. Cutchon Publ., 1983.-P. 32.

175. Ballantine S.H. Schools and society. Mountoin View, 1985. P. 4.