Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Саврасова, Анна Николаевна

• Саврасова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саврасова, Анна Николаевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики.

1.1. Современные требования к профессиональной педагогической деятельности как ориентиры обновления профессиональной подготовки будущих учителей.

1.2. Сущность и этапы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей.

1.3. Возможности педагогической практики в формировании опыта профессиональной деятельности будущих учителей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организация педагогической практики по формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей.

2.1. Построение программы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей.

2.2. Реализация экспериментальной программы по формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей

2.3. Анализ результатов проведенного эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики»

Актуальность исследования

Модернизация общего образования в России, ориентированная на существенное обновление целей, содержания, способов и форм организации педагогического процесса в школе, на развитие характера отношений учителей и учащихся, учителей и родителей, учителей и социальных партнеров, ставит перед учителем новые профессиональные задачи. Успешность решения этих задач, как свидетельствуют исследования ученых (Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, И.А. Бочкарева, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Сериков, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.), зависит от профессионального развития учителя, его активности в овладении профессиональной деятельностью.

Результаты анализа массовой практики, зафиксированные в Программе модернизации педагогического образования на 2003-2010 гг., дают основание утверждать, что выпускники педагогических вузов далеко не всегда готовы к осуществлению профессиональной деятельности. В качестве одной из причин, обусловливающих эту неготовность, программа выделяет организацию педагогической практики, которая чаще всего ориентирована на закрепление теоретических знаний и умений, полученных студентами в вузе, а не на развитие их опыта профессиональной деятельности.

Другими словами, в современной ситуации достаточно ярко обозначается противоречие между требованиями общего образования к развитию, обогащению опыта профессиональной деятельности будущих учителей на основе образовательного и жизненного опыта, на основе активизации потребности в собственном профессиональном развитии, и существующей в вузе традиционной организацией педагогической практики студентов.

В педагогической науке имеется определенное знание для разрешения существующего противоречия. Так, идеи использования опыта личности в 3 образовании глубоко исследованы в науке (JI.C. Выготский, Д. Дьюи, В.В. Краевский, К.К. Платонов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, др.). В педагогике высшей профессиональной школы исследованы особенности накопления образовательного опыта будущими учителями (А.Г. Гогоберидзе). Проанализирован субъектный опыт будущих учителей (Б.С. Рябушкин) и опыт самоанализа (В Л. Деркунская). Категория педагогического опыта используется в результативном компоненте модели продуктивной педагогической практики (М.Н. Бурмистрова) и т.д. Однако в этих исследованиях формирование опыта профессиональной деятельности будущего учителя специально не изучается.

В современных условиях разрабатываются способы совершенствования практической подготовки в педагогических вузах, переосмысливается ее назначение. В работах ученых она изучается с точки зрения формирования профессиональных умений будущих учителей (Н.Е. Бурлакова, Е.Н. Гошева, Я.А. Писарев, З.М. Хутыз), как модель общедидактической подготовки студентов (Л.С. Колодкина), как средство подготовки к инновационной педагогической деятельности (Н.В. Неводниченко). Разработаны подходы к формированию ключевых компетентностей в процессе педагогической практики бакалавров образования (И.А. Бочкарева, Е.Н. Соловова). Обосновывается технология использования рефлексивного обучения в процессе практики (О.В. Акулова, А.Б. Година, Е.В. Пискунова, М.В. Степанова, др.). Однако в этих исследованиях педагогическая практика студентов не изучается как фактор формирования их опыта профессиональной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы и ее социальная значимость определили тему исследования: «Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практикиж

Объект исследования: подготовка будущих учителей в вузе к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и Практической реализации педагогических условий, способствующих формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики предполагает:

- отражение в содержании и организации практики современных требований к профессиональной педагогической деятельности;

- опору на сущность опыта профессиональной деятельности, факторы и этапы его развития;

- учет возможностей педагогической практики и путей их реализации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Определить современные требования к профессиональной педагогической деятельности как ориентиры обновления профессиональной подготовки будущих учителей.

2. Раскрыть сущность опыта профессиональной деятельности будущих учителей, факторы и этапы его формирования.

3. Выявить возможности педагогической практики в формировании опыта профессиональной деятельности будущих учителей и пути их реализации.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативно - программных источников по проблемам, связанным с темой исследования;

- изучение и обобщение опыта деятельности профессиональных учебных заведений по вопросам педагогической практики;

- диагностические методы сформированности опыта профессиональной деятельности будущих учителей в рамках образовательного пространства педагогической практики: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, экспертное оценивание, контент-анализ.

Теоретико-методологические основы исследования:

• труды, определяющие сущность личностно-деятельностного и системного подходов к изучению проблем образования (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Гинецинский, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и другие);

• работы, раскрывающие сущность и специфику профессионально-педагогической деятельности в современных условиях (Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, ЮЛ. Кулюткин, AJK. Маркова, JI.M. Митина, Е.В. Пискунова, В.Д, Шадриков и другие);

• исследования, характеризующие особенности профессионального педагогического образования в современных условиях (В .А. Бордовский, Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, В.И. Загвязинский, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и другие);

• работы о сущности и специфике опыта деятельности (Л.С. Выготский, Д. Дьюи, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Е.В. Конева, К.К. Платонов, К. Роджерс, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, J. Elliot, R.G. Munro);

• работы, раскрывающие сущность и особенности профессиональной педагогической практики в условиях педагогического образования (О.А. Абдуллина, ЕЛ. Белозерцев, В.А. Болотов, И,А. Бочкарева, З.И. Васильева, Т.Л. Гуд, Д.Д. Дилл, Е.Н. Соловова, J. Elliot, D. Schon и другие).

Базой исследования являлся Мурманский государственный педагогический университет, где осуществлялась опытно-экспериментальная б работа с преподавателями педагогических кафедр и студентами историко-филологического факультета и факультета иностранньгх языков.

Основные этапы организации исследования.

На первом этапе (1999-2002 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, были определены понятийный аппарат, рабочая гипотеза, разработана программа исследования, предполагающая поэтапное решение обозначенной проблемы, намечен подход к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе (2002-2004 гг.) одновременно с дальнейшей теоретической разработкой проблемы осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации условий формирования опыта профессиональной деятельности студентов в ходе педагогической практики.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу полученных результатов, их обобщению и систематизации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опыт профессиональной деятельности будущих учителей (как часть жизненного опыта) есть процесс и результат решения ими профессиональных задач в ходе реализации и рефлексии различных видов деятельности (теоретической, практической, учебной, профессиональной, пр.) многих жизненных областей (сфер) -семейной, общественной, досуговой, образовательной и т.д. Опыт профессиональной деятельности будущих учителей структурирован в форме целостных ситуаций-сценариев (скриптов), которые содержат информацию (память) о ситуации, ее причинах, особенностях и способах выхода из нее. Ситуации, зафиксированные в составе опыта, включают в себя представления о средствах и способах деятельности и внешне проявляются в профессиональных умениях субъекта.

2. Процесс формирования опыта профессиональной деятельности будущего учителя есть специально организованный педагогический процесс, направленный на преобразование его функциональных состояний, переход от одного состояния к другому в специально создаваемых условиях практической деятельности.

3. Среди множества факторов, влияющих на формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей (объективных и субъективных, внешних и внутренних), особое место занимают:

- осознанное управление студентами своим опытом, связанное с осуществляемой рефлексией;

- практическая педагогическая деятельность по решению профессиональных задач и анализу полученных результатов.

4. Педагогическая практика содействует формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей, если:

- она организуется поэтапно в логике развития самого опыта - от обогащения субъектного опыта студентов к становлению основных структур опыта профессиональной деятельности и их развитию путем преобразования этого опыта;

- в ее содержании и организации находят отражение основные современные требования к профессиональной деятельности учителя;

- на каждом этапе практики студенты решают профессиональные задачи (от общепрофессиональных - к специально-профессиональным в основной школе, а от них - к специально-профессиональным в старшей школе) и осуществляют постоянную и всестороннюю рефлексию своей деятельности и приобретаемого опыта.

5. В качестве показателей формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей выступают: положительная динамика освоения умений решать профессиональные задачи, которые конкретизируются в условиях включения студентов в разные виды педагогической практики; ситуационная оформленность и самооценка опыта студентами.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что: 8

- опыт профессиональной деятельности будущих учителей рассмотрен как процесс и результат решения ими усложняющихся профессиональных задач;

- педагогическая практика представлена как процесс поэтапного формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей на основе рефлексии собственной деятельности;

- изменения опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики рассмотрены в динамике развития умений решать профессиональные задачи.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что теория и практика профессионального образования обогащаются современными знаниями:

- о сущности опыта профессиональной деятельности будущих учителей;

- о содержании и организации педагогической практики, как фактора формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей;

- об этапах и условиях формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Практическая значимость исследования состоит в разработке научнометодического обеспечения формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Полученные в ходе исследования результаты применимы при разработке учебно-программных документов, методических пособий и дидактических материалов.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы:

- исследователями проблем современной профессиональной подготовки будущих учителей;

- руководителями образовательных учреждений при организации педагогической практики будущих учителей;

- преподавателями и методистами педагогических вузов при организации педагогической практики, при создании практикумов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета (МГПУ), на Совете историко-филологического факультета МГПУ, на совещаниях учебно-методического совета МГПУ, отражены в материалах научно-практических конференций (Всероссийской науч.- практ. конференции (М. - Челябинск, 2004)); «Северо-Запад России: Педагогические исследования молодых ученых» (СПб, 2004); «Учитель в современном мире: профессионал и личность» (Мурманск, 2005 г.); в материалах проектов «Новые гуманитарные практики» (Мурманск, 2003); «Ученые записки МГПУ. Цели и ценности образования» (Мурманск: МГПУ, 2004); «Развитие Международной Маркетинговой Сети для Продвижения Системы Высшего Образования Баренц Региона» (IMN) (Мурманск - Рованиеми; МГТУ; 2005). Результаты исследования использованы в образовательном процессе МГПУ при организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков и историко-филологического факультета МГПУ; при подготовке пакета документов по педагогической практике студентов факультета иностранных языков и естественно-экологического факультета МГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 223 названия, и приложений (всего 168 страниц). Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Саврасова, Анна Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа было реализована в несколько этапов. На диагностическом этапе изучались особенности образовательного процесса факультета, традиции организации педагогической практики, а также особенности опыта студентов экспериментальной группы. Было зафиксировано, что все характеристики сложившихся традиций организации и проведения практики, ее цели, задачи, технологии соответствуют адаптивной модели профессионального поведения, т.е. не рассчитаны на развитие будущих учителей. Изучение особенностей опыта студентов показало, что

115 подавляющее большинство из них отличается однотипным опытом нахождения в образовательном учреждении в качестве ученика.

На проектировочном этапе опытно-экспериментальной работы была разработана экспериментальная программа педагогической практики, включавшая систему трех подпрограмм педагогических практик: программ летней педагогической практики, практики в основной школе и практики в старших классах. Реализация идеи профессионального развития предусматривалась с использованием свойств формирования опыта профессиональной деятельности посредством постепенного расширения и усложнения круга решаемых будущими учителями профессиональных задач в условиях практической деятельности.

На третьем этапе - преобразующем - последовательно реализовывались все три программы практик.

На четвертом этапе - аналитическом - все данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, соотносились с итоговыми результатами, подверглись систематизации, статистической и качественной обработке.

Проведенное исследование формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей позволило оценить изменения опыта в целом и определить, что данный процесс носит индивидуальную окраску, что опыт каждого студента неповторим и является не менее значимым и показательным. В ходе исследования было выявлено, что процесс формирования опыта носит противоречивый и выраженный дифференцированный характер.

В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены педагогические условия, способствующие формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено актуальной, теоретически и практически значимой проблеме. Особенности современного образовательного процесса в высшей педагогической школе требует обновления образовательного процесса, особенно его практической части.

Современные требования к профессиональной педагогической деятельности обуславливают обновление профессиональной подготовки будущих учителей. Современные представления о профессиональном развитии позволили рассмотреть опыт профессиональной деятельности будущих учителей (как часть жизненного опыта) в виде процесса и результата решения ими профессиональных задач в ходе реализации и рефлексии различных видов деятельности (теоретической, практической, учебной, профессиональной, пр.) многих жизненных областей/сфер - семейной, общественной, досуговой, образовательной и т.д.

Формирование опыта профессиональной деятельности - это процесс поэтапного изменения структур опыта, его обогащение ситуациями (скриптами), а также эмоциями, переживаниями. Процесс формирования опыта профессиональной деятельности будущего учителя есть специально организованный педагогической процесс, направленный на преобразование его функциональных состояний, переход от одного состояния к другому в специально создаваемых условиях практической деятельности. Формирование его происходит под влиянием разнообразных факторов, ведущими их которых являются целенаправленные воздействия на опыт личности и собственная практическая деятельность личности

В исследовании выделены этапы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей, связанные с обогащением структур профессионального опыта путем включения студентов в решение разных по содержанию и уровню профессиональных задач.

Определено, что процесс освоения каждого этапа носит индивидуальную окраску в зависимости от свойств личности будущего учителя и начальных индивидуальных особенностей опыта.

Анализ современных подходов позволил выделить особенности построения педагогической практики, способствующей формированию опыта профессиональной деятельности студентов. Первой из них является последовательное постепенное расширение и усложнение решаемых профессиональных задач будущими учителями.

Далее в ходе исследования были определены особенности взаимодействия со студентами, влияющие на формирование их опыта профессиональной деятельности. Взаимодействие должно носить черты субъект - субъектного взаимодействия, при котором осуществляется консультационная поддержка будущих учителей и происходит становление субъектности студента.

В исследовании доказано, что процесс формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей будет более интенсивен при осуществлении студентами постоянной и всесторонней рефлексии собственной деятельности.

Диагностика процесса формирования опыта профессиональной деятельности студентов экспериментальной группы показала наличие изменений, которые иллюстрируют процесс становления и развития основных структур профессионального опыта. Результативность решения профессиональных задач студентами экспериментальной группы определена включением выделенных условий:

- целенаправленность практической подготовки на формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей с учетом свойств данного процесса;

- субъект-субъектное взаимодействие участников педагогической практики: методистов, выступающих в роли консультантов и осуществляющих педагогическую поддержку будущих учителей, а также» будущих учителей, выступающих субъектом деятельности в процессе педагогической практики;

- постоянная и всесторонняя рефлексия своей деятельности будущими учителями.

В диссертации изучены показатели формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей, в качестве которых выступают положительная динамика освоения умений решать профессиональные задачи, которые конкретизируются в условиях включения студентов в разные виды педагогической практики, ситуационная оформленность и самооценка опыта студентами.

В диссертации приводятся результаты анализа самооценок будущих учителей об особенностях изменений в опыте профессиональной деятельности, а также данные, подтверждающие качественные изменения в структуре опыта. Студенты экспериментальной группы, где реализовывалась совокупность выделенных нами условий, показали высокий уровень изменений в умениях и ситуационной оформленности опыта, а также высокий уровень осознания этих изменений.

Проведенное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования.

Таким образом, научная новизна проведенного исследования состоит:

- в рассмотрений опыта профессиональной деятельности будущих учителей как процесса и результата решения ими усложняющихся профессиональных задач;

- в представлении педагогической практики как процесса формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей на основе рефлексии собственной деятельности;

- в рассмотрении изменений опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики в динамике развития умений решать профессиональные задачи.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что теория и практика профессионального образования обогащаются современными знаниями о сущности опыта профессиональной деятельности будущих учителей; о содержании и организации педагогической практики, как фактора формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей; об этапах и условиях формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Полученные в ходе исследования результаты применимы при разработке учебно-программных документов, методических пособий и дидактических материалов.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Дальнейшее развитие исследований может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях:

- проектирование учебно-методических комплексов, способствующих формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей;

- разработка системных диагностик уровня сформированности компонентов опыта профессиональной деятельности будущих учителей;

- изучение особенностей формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей, исходя из специфики профессионально-педагогических специальностей будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саврасова, Анна Николаевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1990-141с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.И. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Акулова О.В. Организация педагогической поддержки студентов в процессе решения рефлексивных задач //Инновации в подготовке учителя /Под общ.ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой.-М.-СПб.^002. С. 187-197

5. Акулова О.В. Изменение школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - 200 с.

6. Альтшуллер А.Г. Найди идею. Новосибирск: Наука, 1986

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Мн.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. -ТЛ.Сост. Р.П. Лисенкова. -М.:ПедагогикаД980. -230 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. Т.2. Сост. и автор предисл. Н.В. Кузьмина. - М.: Педагогика, 1980.-287 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989. -С.426-434

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

14. Барышева Т.Д. Развитие рефлексивной позиции студентов-психологов в процессе преподавательской практики //Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии. Отв. ред. И.А. Мещерова. -Мурманск, 2003.- С.36-45

15. Баташова С. М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Омск, 1998.- 137 с.

16. Батракова И.С., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. Спб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.6-22

17. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога// Педагогика в вузе: наука и учебный предмет: Сборник научных трудов. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 51-58

18. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта. -М., 1975. 146 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

20. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001 г. - 208 с.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

22. Белухин ДА. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч 1. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-социальный ин-т; НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

23. Бережнова О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2005. 22 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / (Сост., подгот. текста, библиогр.: Э.М. Мирский и др.). М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.

26. Блинов В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы //Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб. науч. статей. Выпуск второй. М.: ИОО МОН РФ, 2004. -С.41-53

27. Блинова JI.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: Дис. канд. пед. наук. JL, 1986. - 219 с.

28. Божович JI.C. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1979. № 6

29. Болотов В.А., Фрумин И.Д., Хасанов Б.И. Новое содержание педагогического образования: опыт реализации // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. трудов. Под ред. В.В. Новичкова. -М., 1989. С. 69-89

30. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования Германии //Высшее образование в России. -1996. -№3

31. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 24 с.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Москва - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

34. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб: Образование, 1996

35. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -169 с.

36. Бочкарева И.А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной подготовки студентов // Инновации в подготовке учителя / Под общ. ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. М,-СПб., 2002. - С. 54-64

37. Бочкарева И.А. Психолого-педагогический практикум // Инновации в подготовке учителя / Под общ. ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. М.- СПб, 2002. - С.86-105

38. Бочкарева И.А. Профессиональная практическая подготовка студента в педагогическом вузе // Инновации в подготовке учителя / Под общ. ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. М.-СПб, 2002. - С.20-32

39. Будаева Т.И. Формирование личности молодого специалиста в процессе обучения в вузе //Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы. Сб. науч. статей. Выпуск второй. Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - С.54-64

40. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: Дис.канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 162 с.

41. Бурмистрова М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2004.-289 с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

43. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-метод. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -80 с.

44. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

45. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999 - 538 с.

46. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф.дис.д-ра психол.наук. М., 1998. - 50 с.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

48. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. труды / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-социальный ин-т; НПО «МОДЭК», 1996.- 512 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 384 с.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс, 1994. - 136с.

51. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики СПб, 1992. -244 с.

52. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности. Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2001.- 16 с.

53. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Дис. докт.пед.наук. -СПб, 2002.-412 с.

54. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5

55. Гошева Е.Н. Развитие диагностических умений студентов факультета дошкольного воспитания средствами педагогической практики: Дис. .канд.пед.наук. Мурманск, 2004. - 175 с.

56. Гуд Т.JI. К созданию базы педагогических знаний //Что должны знать учителя. Сб. статей /Под ред. Д. Дилла /Пер. с англ.; предисловие Н.Н. Михайлова. М.: Прогресс: Традиция, 2001. - С.51-124

57. Гутник И.Ю. Оценка достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. Спб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -С.176-192

58. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-157с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

60. Даутова О.Б., Христофоров С.В. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования //Инновации и образование. Сб. материалов конф-ции. Серия "Symposium", вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.304-3 09

61. Деркунская В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2001. - 225 с.

62. Дилл Д.Д. Преобразование педагогических факультетов в факультеты педагогического мастерства // Что должны знать учителя. Сб.статей /Под ред. Д. Дилла /Пер. с англ.; предисловие Н.Н. Михайлова. -М.: Прогресс: Традиция, 2001. С.313-334

63. Длугач Т.Б. Проблема единства теории и практики в немецкой классической философии (И. Кант, И.Г. Фихте) / Отв. ред. В.М. Богуславский; АН СССР, Ин-т философии. -М.: Наука, 1986. 149 с.

64. Дракина И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. Омск, 2000. -20 с.

65. Дьяченко М.И, Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1978. 320 с.

66. Егорова J1.H. Общественно-политическая и педагогическая практика студентов // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - С. 79-84

67. Заир-Бек Е.С., Авво Б.В. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб.науч.трудов.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С.88-106

68. Заир-Бек С.И. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.106-116

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М: Педагогика, 1987. - 159 с.

70. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский Центр «Академия»,2001.- 192 с.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ, вузов. -2-е изд. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 356 с.

72. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога // Мир психологии.2002. № 4

73. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

76. Иванова H.JI, Конева Б.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

77. Инновации в подготовке учителя / Под общей ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. М.- СПб, 2002.- 274 с.

78. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дис. .канд.пед.наук.-JI, 1986.-229 с.

79. Касьянова Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта: Автореф.дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 24 с.

80. Карпов А.В. Психология менеджмента. -М.: Гардарики, 2003.- 584с.

81. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль, 1991. 68 с.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). -Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

83. Климов Е.А. Психология профессионала. Мл Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400с.

84. Ковалева A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис . канд.пед.наук. Красноярск, 2005. - 22 с.

85. Н.И. Бостанджиева и др.; Под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Борисовой. -М.: Издательской центр «Академия», 1998. С. 128-140

86. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. -116с.

87. Колесникова И.А., Нагавкина JI.C., Барышников Е.Н. Программа словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: Государственный университет педагогического мастерства, 1994. - 55 с.

88. Колодкина J1.C. Моделирование общедидактической подготовки студентов будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ижевск, 2005.-22 с.

89. Компетентностный подход в образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. 392 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2

91. Коротков И.В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования: Дис. канд.пед.наук. -М., 2004. -174

92. Краевский В.В. Методологий педагогического исследования / Пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994.- 241 с.

93. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. -1981. № 2

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя: В помощь лектору. Л.: Знание, 1985.-31 с.

96. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений//Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: «Педагогика», 1970.-231 с.

99. Лаптев В .В. Методологическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб., 2000. - 505 с.

100. Лебедев О.Е. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб., 1999. - 94 с.

101. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- 168 с.

102. Левитес Д.Г. Продуктивное обучение в педагогическом вузе //Ученые записки МГПИ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития: Сборник научных статей. Вып.1Мурманск: МГПИ, 2001.-С.3-7

103. Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Ученые записки МГПУ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития: Сборник научных статей. Вып.1-Мурманск: МГПИ, 2001 -С. 13-22

104. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980 96 с.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

108. Мае лова Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук. Вел.Новгород, 2002. - 18 с.

109. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе /М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.-240 с.

110. Методические рекомендации по педагогической практике / Сост. Шилова М.И., Шиловская Е.В., Дорофеева Т.С, Тютюкова О.Н. -Красноярск: РОИ КГПУ, 1999. 96 с.

111. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб, 1999. - 22 с.

112. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; изд-во «Флинта», 1998. - 200 с.

113. Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. 2005. - №7

114. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы II Психологическая наука и образование. 1999. - № 3- 4

115. Михайлова Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физкультуры в процессе педагогической практики: Дис. ., .канд. пед. наук. -Челябинск, 2004. 167 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.:Педагогика,1981.-120 с.

117. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

118. Модернизация общего образования: Вариативный личностно направленный учебный план школы: Книга для администратора школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицьшой. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

119. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112с.

120. Мурзаев К. Формирование профессиональных интересов в процессе летней педагогической практики студентов // Формирование социально активной личности учителя. Сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.-С.102-108

121. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

122. Неводниченко Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. П.Новгород, 2005. -24 с.

123. Николаев И.Н. Педагогическая практика и формирование учителя //Советская педагогика. 1969. - № 12

124. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на мат-лах Междунар. Пед. университета г. Магадана): Атореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1999. 18 с.

125. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Запкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

127. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: «Наука», 1972. - 312с.133

128. Педагогика в вузе как учебный предмет: сборник научных трудов.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 192 с.

129. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета: Материалы и метод, реком. / Под ред. Н.К. Сергеева и Г.А. Ястребовой. Волгоград: Перемена, 1998.-79 с.

130. Педагогическая практика студентов РГПУ им. А.И. Герцена в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Методические рекомендации / Сост. канд. пед. наук Л.В. Андрианова. -СПб: издательство «Образование», 1996. 94 с.

131. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов педвузов /В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, О.А. Абдуллина; под ред. В.К. Розова. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.

132. Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Т.1. Под ред. В.А. Роттенберг, В.М. Кларина. -М.'Педагогика, 1981. 336 с.

133. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512 с.

134. Писарев Я.А. Формирование профессионально-значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2005. - 18 с.

135. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура//Избранные педагогические сочинения 1955-2001134гг. / Сост. В. Э. Черник, авт. вступит, статей А.Н. Рыжов и В.Э. Черник /Отв. ред. В.И. Блинов. М.: Прометей, 2006. - С. 254-263

136. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Избранные педагогические сочинения 1955-2001 гг. / Сост. В. Э. Черник, авт. вступит, статей А.Н. Рыжов и В.Э. Черник /Отв. ред. В.И. Блинов. -М.: Прометей, 2006. ~ С. 244-253

137. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов. Мурманск, 2001. - 21с.

138. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений от 1974 г. // Высшая школа. Сб. осн. постановлений, приказов, инструкций. Под ред. Е.И. Войленко. В 2-х ч. Ч. 1. М.: «Высшая школа», 1978. - С. 240-248

139. Полуйкова С .Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Омск, 2000. - 21 с.

140. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М, 1999. - 42 с,

141. Поваренков Ю.П. Психологические закономерности профессионального развития студентов-математиков педагогического вуза // Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - С. 114-157

142. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие /Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Гардарики, 2002. 383 с.

143. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

144. Преподавание педагогики в современном педагогическом университете /Авт.-сост. Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 89 с.

145. Проблемы результативности педагогической деятельности. Отв. ред. Е.И. Казакова, Е.В. Титова, А.П. Тряпицина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-56 с.

146. Психолого-педагогический практикум / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -185 с.

147. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалистов в области образования. СПб., 1999

148. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподав, высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

149. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

150. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1998. 480 с.

151. Рубанова О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 2003.- 159 с.

152. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

153. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Дис. .докт. пед. наук. М., 2000. - 350 с.

154. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. - 42 с.

155. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

156. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 172 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 274 с.

158. Сластенин В .А. Рефлексивные технологии подготовки учителя // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С.441-448

159. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С.229-247

160. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. психол. наук.- М., 1994.-44 с.

161. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

162. Соловова Е.Н. Рефлексия как средство обновления содержания образования // Инновации в подготовке учителя /Под. Общей ред. И.А. Бочкаревой, к.п.н. доцента (РГПУ), Е.Н. Солововой, к.п.н., доцента (МПГУ). М„ 2002. - С.33-54

163. Сорокина Г.В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - 20 с.

164. Сохрина В.Г. Общественно-педагогическая практика важнейшее условие профессиональной подготовки учителя // Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом вузе. Отв.ред, Н.А. Томин. - Челябинск, 1979. - С.42-46

165. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997, - 174 с.

166. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Сов. педагогика. 1984. - № 7137

167. Стефанова Н.ЛШубина Н.Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавра и магистра в области знаний «Педагогические науки»: Метод.реком. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 101 с.

168. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

169. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. трудов. Под ред. В.В. Новичкова. -М., 1989.-С.41-68

170. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. / Под общ. ред. В.Г. Вершловского. СПб, 1994.- 134 с.

171. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988.-С. 160-177

172. Фадеева О.А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Омск, 2004.-22 с.

173. Философский энциклопедический словарь: Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, др. М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

174. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

175. Фридман JI.M. Как научиться решать задачи. Изд. 3-е, дораб.- М.: Просвещение, 1989. 112 с.

176. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 218 с.

177. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. -113 с.

178. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. -1997. № 4

179. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Нар. образование. 2003. - № 2

180. Хутыз З.М. Формирование аналитико-рефлексивных умений у будущих учителей в процессе педагогической практики. Автореф .дис. кандлед.наук. Майкоп, 2005. - 26 с.

181. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф.дис. .докт.пед.наук. СПб, 1998. - 44 с.

182. Черник В.Э. Организация педпрактики в истории педагогического образования России //Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии /Под ред. Мещеровой И.А. Мурманск, 2003. - С. 139-143.

183. Шадриков В .Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Издательство «Наука». - М, 1982. - 185 с.

184. Штурба В.А. Разработка государственной политики в области народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 60-90 гг.: Автореф. дис. докт. истор. наук. М, 2001. -48 с.

185. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: Шк. Культ. Полит, 1995.-416 с.

186. Щуркова Н.Е, Рагозина Л .Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

187. Эвертсон, К.М. Педагогическая практика: от знания к действию //Что должны знать учителя. Сб. статей под ред. Д. Дилла /Пер. с англ.; Предисл. Н.Н. Михайлова. М.: Прогресс: Традиция, 2001, - С.147-166.

188. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; Авт вступит ст., коммент. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

189. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Под ред. С.Я. Батышева. Т. 2. - М-П - М.-.АПО, 1999 - 440 с.

190. Языкова Н.Ф. Формирование профессиональной методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994. - 237 с.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

192. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1996. - № 2

193. Argbelles, А. and Gonczi, A., eds. Competency Based Education and Training: A World Perspective. Mexico City: GrupoNoriegaEditores, 2000. 229 p.

194. Cavalcanti H. B. Taking The Students Behind The Scenes: Sociology Of Education As An Education Practicum // Radical Pedagogy. Vol. 3: Issue 1 (Spring 2001).

195. Cochran-Smith, M. The future of teacher education: Framing the questions that matter// Teacher Education Journal. 2000b. - № 11(1). -Pp. 13-24

196. Cohen, D., McLaughlin, M., & Talbert, J. (Eds.) Teaching for understanding: Challenges for policy and practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers. - 1993. - Pp. 19-24

197. Elliot, J. Are performance indicators educational quality indicators? // Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. The Falmer Press. London, 1993. - Pp.51-64

198. Elliot, J. Professional education and the idea of a practical educational science// Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. The Falmer Press. London, 1993. - Pp,65-86

199. Gallucci, Chrysan Communities of Practice and the Mediation of Teachers' Responses to Standards-based Reform // Education policy analysis archives. EPAA. Vol. 11.- Number 35 September 25, 2003 Editor: Gene V Glass.

200. Kingston-Mann, E. and Sieber, Т., eds. Achieving against the Odds: How Academics Become Teachers of Diverse Students. Philadelphia: Temple University Press, 2001.- 240 p.

201. Malecki, E.S. Teaching Power: Part II- Radical Pedagogy (2000)- Vol. 2: Issue 1 (Spring 2000).

202. Munro, R.G. A case study of school-based training in New Zealand secondary schools// Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. The Falmer Press. London, 1993. - Pp.95-109

203. Jacob, E. Cooperative Learning in Context: An Educational Innovation in Everyday Classrooms. Albany: State University of New York Press, 1999. 233 p.

204. Jacobson, S., Emihovich, C., Helfrich, J., Paetrie, H., & Stevenson, H. Transforming schools and schools of education: A new vision for preparing educators. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. - 1998.

205. Joia, L.A. Assessment of a Socio-constructivist Model for Teacher Training: A Case Study //Education Policy Analysis Archives. Vol. 10 - № 44 (October 18).- 2002.

206. Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. The Falmer Press. London, 1993. - 265 p.

207. Schrantz, M. Through the looking glass: the use of associative methods to enhance teacher thinking // Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. The Falmer Press. London, 1993. - Pp.157-175141

208. The teaching profession in Europe: profile, trends and concepts. Vol.3. Report 1. Initial training and transition to working life of teachers in general lower secondary education. Eurodice, 2002. - 103 p.

209. The teaching profession in Europe: profile, trends and concepts. Vol.3. Report II. Teacher supply and demand at general lower secondary level. -Eurodice, 2002. 104 p.

210. Tickle, L. Capital T teaching// Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. The Falmer Press. London, 1993. -Pp.110-124