Формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Забелина, Ольга Михайловна

• Забелина, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Забелина, Ольга Михайловна

Введение

Глава 1. Формирование опыта конструктивного взаимодействия во временном объединении как социально

§ 1. Теоретические основы конструктивного взаимодействия

§2. Особенности формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

§3. Отечественный опыт формирования конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

§1. Модель формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

§2. Опытно-экспериментальная работа по формированию опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении»

Актуальность темы исследования обусловлена рядом социальных и психолого-педагогических факторов, определяющих значимость успешного взаимодействия старших подростков во временном объединении. Выпускник современной школы, который будет жить в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным контактным в различных социальных группах, уметь работать в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Формирование данных личностных качеств возможно только в процессе взаимодействия.

Исследователи отмечают, что в современных условиях у старших подростков в жизнедеятельности часто проявляется социальный инфантилизм, что свидетельствует о низком уровне сформированности опыта конструктивного взаимодействия, самостоятельности, активности личности, нежеланием принимать на себя социальную ответственность.

Успешность в решении различных проблем намного зависит от сформированности у данной личности умения вступать в продуктивное взаимодействие, выработанности такого стиля общения, который позволяет вступать в контакт с различными возрастными категориями и лицами, занимающими различные социальные позиции.

Формирование опыта конструктивного взаимодействия происходит на различных возрастных этапах. Однако, в нашем понимании, наиболее актуальной данная проблема является для подросткового возраста. Вопервых, это переходный период от детства к взрослости, когда активно формируется мировоззрение подростка, его характер, происходит выработка стиля поведения. Во-вторых, характерным является то, что у старших подростков в данный возрастной период снижается авторитет родителей, учителей и растет авторитет сверстников. Поэтому не случайно именно в этом возрасте ребята тяготеют к участию в деятельности различных временных объединений: школьных, трудовых, производственных, творческих, кружков по интересам, секций, загородных центров, лагерей отдыха.

Старшим подросткам необходимо создать такие условия, в которых они могут максимально выразить себя, взаимодействовать со сверстниками и накапливать коммуникативный опыт. Такую функцию может выполнить временное объединение, обладающее значительными возможностями для реализации потребности подростка в общении. В новых условиях, где существуют определенные нормы, иная система взаимоотношений: я -другие, я - старшие товарищи, где своеобразный ритм, характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт школьника, формируются навыки конструктивного взаимодействия.

В последние годы многие ученые исследовали различные аспекты интересующей нас проблемы: взаимодействие старших подростков во временном объединении (М.И. Рожков, A.B. Волохов, В.П. Бедерханова, А.И. Кивилевич, C.B. Кумсков, Б.В. Куприянов, Д.Ю. Лебедев, Ю.Н. Таран, А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина, О.В. Румянцева); выявление методов стимулирования конкурентности старшеклассников различными педагогическими средствами (Л.П. Буева, А.Н. Лутошкин, Е.И. Тимощук, Н.Б. Тарасова, А.Г. Харчев); определение форм организации совместной деятельности (А.Л. Уманский, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, И.П. Иванов). В педагогической науке достаточно изучена проблема взаимодействия (O.A. Абдулина, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.М. Рассадин, М.И. Рожков,

С.Е. Хозе, и др.). Данные исследования позволяют продуцировать появление ряда идей, определяющих - каким образом можно оказать влияние на формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков. Не смотря на то, что проблема формирования опыта взаимодействия нашла отражение в современной теории и практике, тем не менее, данный феномен в науке исследован не в полной мере и во многом является новым:

- в науке нет однозначного понимания и определения сущности понятия «конструктивное взаимодействие»;

-не выявлены педагогические средства наиболее эффективные при формировании опыта конструктивного взаимодействия старших подростков;

-не изучены возможности временного объединения в формировании опыта конструктивного взаимодействия старших подростков.

Проблема формирования опыта конструктивного взаимодействия в условиях временного объединения недостаточно изучена и поэтому является одной из актуальных в современной педагогике, что позволяет нам констатировать следующие противоречия:

-между потребностью общества в личности, обладающей опытом конструктивного взаимодействия, необходимым для осуществления ею продуктивных, успешных, социально-ориентированных контактов и недостаточной разработанностью в педагогике подходов к проблеме формирования подобного опыта;

-между наличием научных знаний в области формирования опыта конструктивного взаимодействия и отсутствием специальных исследований по проблеме формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временных объединениях;

- между наличием опыта формирования конструктивного взаимодействия у старших подростков и его недостаточным научно-методическим осмыслением.

Сформулированные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Объект исследования: процесс формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Предмет исследования: педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Гипотеза исследования: формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении будет эффективным при следующих педагогических условиях:

-при участии старших подростков, имеющих определенный опыт конструктивного взаимодействия, в деятельности временных объединений;

-при насыщенности воспитывающей среды временного объединения различными видами совместной деятельности;

- при организации рефлексивного опосредования деятельности и значимых ситуаций конструктивного взаимодействия в ней.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой можно выделить следующие задачи исследования:

1) уточнить социально-педагогическую сущность процесса формирования опыта конструктивного взаимодействия во временном объединении;

2) выявить особенности процесса формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении;

3) проанализировать накопленный в практике временных объединений опыт формирования конструктивного взаимодействия старших подростков;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические теории о развитии личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, Л.В. Байбородова, A.A. Бодалев, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Л.В.Новикова, Н.Ф. Родионова и др.), идей системного, интегрального исследования индивидуальности (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.), идей динамического подхода к изучению личности как субъекту жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анциферова и др.), концепции социализации личности (В.Б. Бочаров, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.С. Каган, A.B. Мудрик).

Теоретическую базу исследования составили научное понимание феномена взаимодействия в психологии и педагогике (Л.В. Байбародова, М.А. Вейт, Н.М. Рассадин, И.А. Уманская, С.Е. Хозе), концепции М.И. Рожкова, идеи В.В. Рогачева о включении старшеклассников в социальную деятельность, тезисы о воспитании конкурентоспособности у школьников В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Н.Ф. Гейджан, О.В. Душковой, Н.Б. Тарасовой, O.K. Филатовой.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс следующих методов: теоретический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, метод педагогического эксперимента, наблюдение, анкетирование, экспертное оценивание, рейтинг, беседа, контент-анализ и другие.

Исследование проводилось на базе Костромского областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг». Всего в исследовании приняло участие 257 старших подростков.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало в себя несколько этапов:

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении, осуществлялся подбор эффективных педагогических форм, методов, средств формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков, исследовались особенности воспитывающей среды временного объединения, определялись ее потенциалы относительно изучаемого процесса.

На втором этапе (2004-2006 гг.) определялись педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, на этом же этапе проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы.

На третьем этапе (2006-2007) проводилась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретически ми положениями, всесторонним анализом проблемы применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки материала, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования, целенаправленным анализом современного опыта конструктивного взаимодействия старших подростков в Костромском областном лагере старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг», собственного опыта работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена социально-педагогическая сущность категории «конструктивное взаимодействие»;

- выявлены особенности процесса формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении;

- выявлены этапы формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в деятельности педагогов-организаторов временных объединений, в работе классных руководителей массовых школ, педагогам учреждений дополнительного образования. Разработанные в ходе исследования методические материалы могут быть использованы в процессе подготовки педагогов к деятельности во временном объединении («Школа вожатого»), подготовке специалистов в области социального воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивное взаимодействие - это целенаправленная, построенная на гибких установках и взглядах, на понимании индивидуальных особенностей партнера совместная деятельность заинтересованных друг в друге личностей, стремящихся к самосовершенствованию, самоактуализации, продуктивному разрешению возникающих противоречий и к социально-значимому результату.

2. Формирование опыта конструктивного взаимодействия имеет свои особенности, связанные с индивидуальными, возрастными и социальными характеристиками индивидов.

3. Эффективность процесса формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении предполагает создание совокупности педагогических условий:

-при участии старших подростков, имеющих определенный опыт конструктивного взаимодействия временных объединений;

-при насыщенности воспитывающей среды временного объединения различными видами совместной деятельности;

- при организации рефлексивного опосредования деятельности и значимых ситуаций конструктивного взаимодействия в ней.

Апробация полученных результатов.

Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были представлены автором в форме докладов и сообщений на заседаниях кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, отдельные стороны исследуемой проблемы были изложены на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов университета (2004-2007 гг.), на научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, 3-5 марта 2005г.), на конференции «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (февраль 2007, г. Кострома).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Забелина, Ольга Михайловна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В рамках опытно-экспериментальной работы нами была теоретически осмыслена и разработана модель эффективного формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Данная модель включает в себя три взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодополняющих друг друга компонента: когнитивный, эмоционационально-волевой и операциональный. Данные компоненты реализуются на трех этапах функционирования временного объединения: целеполагания, деятельностном и формирующем. Важным фактором эффективного формирования опыта конструктивного взаимодействия является соблюдение выделенных нами педагогических условий: участие старших подростков, имеющих определенный опыт конструктивного взаимодействия, в деятельности временных объединений; насыщенность воспитывающей среды временного объединения различными видами совместной деятельности; организация рефлексивного опосредования деятельности и значимых ситуаций конструктивного взаимодействия в ней.

Достоверность разработанной нами модели проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась нами в летний каникулярный период 2005, 2006 гг., предполагала сочетание традиционных, инновационных форм работы, модернизацию существующих форм деятельности на выделенных нами этапах.

Решение задач этапа целеполагания происходит через проведение следующих форм совместной деятельности: «Организационный сбор», «Операция «Следопыт», сбор знакомств «Комсорг приветствует комсоргов», отрядный огонек знакомств, вечер «Здравствуйте», линейка открытия смены, деловая игра «Кодекс», «Урок по Комсоргу», Штаб, утренние отрядные круги, вечер «Здравствуйте».

Все дела, проводимые на этапе целеполагания, так или иначе, способствуют формированию положительного отношения комсоргов к пониманию формирования опыта конструктивного взаимодействия как ценности, необходимой для успешной социализации старших подростков в обществе.

Деятельностный этап. Достижение цели на данном этапе реализуется через участие старших подростков в общелагерных делах и в образовательной программе лагеря («Школа лидера»). Самыми яркими общелагерными делами, формирующими опыт конструктивного взаимодействия являются следующие: «Веревочный курс», «Саморазвивающийся спектакль», философская сказка «Убить дракона», «Конкурс архитекторов», где создаются ситуации для старших подростков, побуждающие их к взаимодействию, к принятию единого правильного решения в определенной обстановке и за определенный промежуток времени. Процесс взаимодействия переходит на межотрядный уровень.Заключительным и ключевым моментом данного этапа является разработка социальных проектов.

Формирующий этап. В течение данного этапа каждый отряд защищает в экспертном совете и затем реализует собственную программу деятельности. Таким образом, программа отряда и дела, с помощью которых она реализуется, направлены на выявление определенных особенностей вступления в продуктивное взаимодействие, выработанность такого стиля общения, который позволяет вступать в контакт с различными возрастными категориями и лицами, занимающими различные социальные позиции.

В ходе проведенного эксперимента нами были подтверждены положения рабочей гипотезы, выдвинутой на первом этапе исследования, что эффективность формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков зависит от соблюдения следующих педагогических условий: участия старших подростков, имеющих определенный опыт конструктивного взаимодействия, в деятельности временных объединений; насыщенности воспитывающей среды временного объединения различными видами совместной деятельности; организации рефлексивного опосредования деятельности и значимых ситуаций конструктивного взаимодействия в ней. Это позволяет нам констатировать факт, что цель и задачи данного исследования выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было: выявить и обосновать педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении.

Для реализации данной цели нами была организована опытно-экспериментальная работа, которая позволила прийти к ряду выводов.

1. Проблема формирования опыта конструктивного взаимодействия во временном объединении является одной из актуальных проблем в современной педагогике по отношению к старшим подростка современной школы, которые будут жить в постиндустриальном обществе так как: существует потребность общества в личностях, обладающих опытом взаимодействия, необходимого для осуществления ими продуктивных, успешных, социально-ориентированных контактов. Выпускник школы должен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем. На пороге выбора старшеклассник должен уметь самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них, самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности интеллекта культурного уровня.

2. Конструктивное взаимодействие - это целенаправленная, построенная на гибких установках и взглядах, на понимании индивидуальных особенностей партнера совместная деятельность заинтересованных друг в друге личностей; стремящихся к самосовершенствованию, самоактуализации, продуктивному разрешению возникающих противоречий и к социально- значимому результату.

3. Эффективность процесса формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении предполагает создание совокупности педагогических условий: участие старших подростков, имеющих определенный опыт конструктивного взаимодействия, в деятельности временных объединений; насыщенность воспитывающей среды временного объединения различными видами совместной деятельности; оргаизация рефлексивного опосредования деятельности и значимых ситуаций конструктивного взаимодействия в ней.

4. Временное объединение, при организованной деятельности, располагает богатством и разнообразием взаимодействия, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого, так как: для временных детских объединений характерна организация всех ведущих видов деятельности (коммуникативной, спортивной, трудовой, познавательной, эстетической и т.д.); взаимодействие самих участников временных детских объединений носит нетрадиционный характер по содержанию и по форме включения участников в те или иные сферы деятельности. Во временном объединении нормой является постоянный самоанализ всего, что делается, в том числе и участия каждого в жизни временного коллектива.

5. В зависимости от степени выраженности структурных компонентов можно выявить три уровня сформированности опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении: высокий, средний, низкий.

6. Разработанная нами теоретическая модель формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении, включает в себя три взаимосвязанных, логически выстроенных этапа, которые позволяют эффективно формировать опыт конструктивного взаимодействия старшеклассников: целеполагания, деятельностный, формирующий.

7. Сформированность опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении оценивались нами на основании комплекса диагностических процедур. Результаты диагностики показали значимые изменения, произошедшие в экспериментальной группе, что доказывает эффективность созданной нами модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Забелина, Ольга Михайловна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. - 624с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности-М.:Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Авторские педагогические проекты и программы внешкольных объединений детей и подростков. Челябинск, 1993. - 248 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. - 240с.

6. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н. Д. Никандров, Б. С. Гершунский. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984. - С.7-15.

7. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-215 с.

8. Амосов Н. М., Никитина Л. А.,. Воронцов Д. Д. Страна детства. Книга для учителя. М.: Знание, 1990. - 238 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. Андреев В.И, Саморазвитие культуры разрешения конфликтов. М.: Педагогика, 1989.- 125с.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 2002. -364 с.

12. Анохин Е. В. Психолого-педагогические особенности деятельности детских разновозрастных объединений (из опыта работы) Сумы: СГПИ, 1998-67 с.

13. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 2004. - 591с.

14. Аршинов В. И., СвирскийЯ. И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. 1993 г. - № 3. - С. 3445

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М .: изд-во МГУ, 1990.-367с.

16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

17. Афанасьев С.П., Коморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа. - 224 с.

18. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис. канд.пед.наук. -М., 1975. -201с.

19. Бабосов Е.М. Конфликтология. Минск,2000. - 464с.

20. Байбородова Л .В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. - 256 с.

21. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1991. - 112 с.

22. Байбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

23. Барканов С. Каникулы: обновление традиции // Народное образование. -2001.-№3.-С. 11-17.

24. Барсуков И.И. Социальное общение, как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1980. - 34с.

25. Басова В.М. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. -М.: Знание, 1989.-80с.

26. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999-176 с.

27. Батракова И.С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / И.С. Батракова, A.B. Мосина, А.П. Тряпицына. СПб., 1993.- 136 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕИГГУ, 1996. - 344 с.

29. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 164 с.

30. Белкин A.C. Ситуация успеха, как ее создать. М., 1991. - 176 с.

31. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва- Воронеж, 1996. 318 с.

32. Берн. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

33. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-400 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М., 1973 - 270 с.

35. Бодалев В.В. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. - 200с.

36. Бодалев А. А Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 304 с.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности- М., Международная педагогическая академия, 1995.-209с.

38. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: Филимъ, 1996. -472 с.

40. Бойчаева А. X. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: Рос. акад. образования, ин-т сред. спец. образования, 1993. - 18с.

41. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2002. -383с.

42. Большой психологический словарь. Спб: Еврознак, М.: OJ1MA-ПРЕСС, 2003 - 672 с.

43. Большой энциклопедический словарь. М.: Современная энциклопедия, 2005. - 1247 с.

44. Бондарь В. Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры -драматизации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1992,- 16с.

45. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. -М., 1991.-20 с.

46. Бочкова Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 2003.-204 с.

47. Брушлинский А. В. Психология субъекта /Отв. ред. В.В. Знаков. -СПб.: Алатейя, 2003. 272 с.

48. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 167 с.

49. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978. -324 с.

50. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

51. Быков В. В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 174с.

52. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984. - 200с.

53. ВилюнасВ.К. Психологический механизм мотивации человека. М., 1990.-288 с.

54. Виноградова М. И., Максакова В. И., Первин И. В. Совместная деятельность школьников и ее влияние на личность // Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. научных трудов. М., 1980. -С.52-55.

55. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика. 1973. - №3. - С. 22 - 29.

56. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979 - 288 с.

57. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. - 96 с.

58. Вол охов A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в деятельности детских организаций: Дисс.канд. пед. наук: Казань, 1992.- 162 с.

59. ВолоховАВ. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 270 с.

60. ВолоховА.В. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра // Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2001.-С. 111-118.

61. ВолоховаЕ.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-19 с.

62. Воронина К.А. Особенности самоутверждения старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. -Кострома, 1989.-34 с.

63. Воспитательная система учебного заведения. М., 1992. - 160 с.

64. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории. / Под. ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 1997. - 112с.

65. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. - 320с.

66. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160с.

67. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляды на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 111с.

68. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М: Знание, 1981. - 189 с.

69. Выготский JI. С. Детская психология / Собр. соч. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.

70. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика - Пресс, 1999 - 536 с.

71. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Наука, 1984. - Т. 4. -432 с.

72. Гаврил ин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1997. - 3 5с.

73. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. -Педагогика, 1982. 96 с.

74. Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974. 26 с.

75. Галузский В. М. Развитие детского коллектива. Киев, 1966. - 254 с.

76. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. - 272с.

77. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия социальной ответственности школьников. М.,1987. - С. 17 - 23.

78. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. 248 с.

79. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. - 142 с.

80. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Новокузнецк, 1999 - 72 с.

81. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГУ, 1991. -77с.

82. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: КГУ 1995,94с.

83. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. -Новосибирск: Изд-во Новосиб унив-та; М.: Совершенство, 1997. -198 с.

84. Гришин Д.М., Наумов В.П. Общение в процессе обучения / Научн. ред. А.Ф.Иванов. -Калуга: КГПИ, 1991.-193 с.

85. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000. - 464с.

86. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., Педагогика, 1981.- 176с.

87. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004.-288 с.

88. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.:Русский язык,1989. 683с.

89. Дахно Н. Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загородного детского оздоровительного центра. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 27 с.

90. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология. Курс лекций.-М., 1985.-201 с.

91. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Учеб. пособ. СПб.: Питер, 2000.-318 с.

92. Дубовская Е. М., Кричевский Р. П. Социальная психология малой группы. М.: МГУ, 1991. - 452 с.

93. Дурай-Новакова K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. Дис.докт. пед. наук. -М., 1983.-41 с.

94. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. -Минск,1996. 399с.

95. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. 18 с.

96. Ерина С.И. Ролевой конфликт в деятельности руководителя первичного производственного коллектива: Дисс.канд.псих.наук. Л., 1982.-224с.

97. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

98. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: Научно-методическое пособие. М., 1993 - 114 с.

99. Занков Л.В. К вопросу о методах научно-педагогических исследований //Советскаяпедагогика 1956.-№12.-С. 3-13.

100. Захарова Н.С. О качествах личности организатора, руководителя детского объединения // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994.-С. 47-48.

101. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-207 с.

102. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос, 1999. -384 с.

103. Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Самара: Самарский Дом печати, 1997. - 235 с.

104. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. 80 с.

105. ИЗ. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -208 с.

106. Иванова Л.И. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря): Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М., 1977. 17 с.

107. Ильин B.C. Формирование личности школьника: ценностный подход-М.: П., 1984.-184 с.

108. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1995. - 240 с.

109. Каган М.С. Мир общения: Проблемы субъективных отношений. -М.: Политиздат., 1988. -356 с.

110. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

111. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983. - 81 с.

112. Калашникова М .Б. Учет возрастной сензитивности при организации возрастной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум «Социальное здоровье России». М., 2001. -№ 1. - С.7-16.

113. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

114. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

115. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-254 с.

116. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М., 1996. - 268 с.

117. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

118. Кирпичник А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989 - С. 54 - 56.

119. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий М., 1984. - 80 с.

120. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). -Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

121. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение М., 2000.-274 с.

122. КлочковаЛ. В. Детское движение в России: программы и опыт // Воспитание школьников-№ 5-6.- 1992 С. 19-21.

123. Ковалев А.Г. Психология личности-М.: П., 1965.-194 с.

124. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.Ростов нД, 2005. - 448с.

125. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи- М.: Знание, 1987.-63 с.

126. Кон И.С. Психология старшеклассника М.:П., 1982.-207 с.

127. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

128. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников.-1993.№ 6.

129. Конституция РФ.-М.: Юридическая литература, 1993.-62 с.

130. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М. И. Рожков, А. В. Волохов и др. -М., 1991.-265 с.

131. Куракин А. Т. Педагогические проблемы общения в воспитательном коллективе. Тарту, 1974. - 245 с.

132. Куракин А. Т., Новикова JL И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Педагогика, 1982. - 156 с.

133. Латынов В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведения конфликтующих сторон.// Иностранная психология. 1993. Т1. -№2. - С.87-93.

134. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993. -152 с.

135. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. Спб.: Речь, 2000. -408 с.

136. Левшин Л.П. Логика педагогического процесса // Вопросы философии, 1978. №5. С. 92-106.

137. Леонтьев A.A. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365 с.

138. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

139. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-317 с.

140. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. -143 с.

141. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519 с.

142. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов. М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

143. Лихачев Б. Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

144. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии //Вопросы философии. -1979. №8. -С.34-47.

145. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками : Автореф. дис. канд. пед. наук, Кострома, 1999.-24 с.

146. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М., 1978 159 с.

147. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

148. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. - 368 с.

149. Лялина Е. В. Развитие детского коллектива // Советская педагогика. -№ 1. 1964. - С. 54-61.

150. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

151. Макаренко A.C. Общие вопросы теории и педагогики // Педагогические сочинения: В 7 т. Т.5. М., 1958. -558 с.

152. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. М., 1983. -Т. 1.-366.

153. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995 г. - 144 с.

154. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 15 с.

155. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002. - 368 с.

156. Мартынова В.В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореферат дис. .д.п.н. М., 1993.-21 с.

157. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997.- 160с.

158. Менумеров В. А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 285 с.

159. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и социальные установки: Методические рекомендации. М.: Издательский центр «Академия», 1990.-43 с.

160. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

161. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

162. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320 с.

163. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения-М.:3нание, 1977 64с.

164. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время».-М.:Знание, 1991.—80с.

165. Мудрик А. В. Общение как предмет педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания. 4.1. Тарту, 1974 - С.36-59.

166. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Дисс. . д. пед. наук.-М., 1980.-414 с.

167. Мудрик A.B. Личностный подход в процессе воспитания старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. - 32 с.

168. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. -М., 1981. 176 с.

169. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии.-1957.№5.-С.142-154.

170. МясищевВ. H. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

171. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

172. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 книгах М.: «Владос», 1995. Кн. 3-512с.

173. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

174. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика 1998.№3.-С.3-П.

175. Новикова Л. И. Коллектив и личность. М.: Знание, 1974. - 234 с.

176. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1978. 142 с.

177. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

178. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания М., 1981. С. 8092.

179. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. - 374с.

180. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. -М., 1997.-944 с.

181. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.Я. Зязюна М., 1989. -142 с.

182. Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова. М.: Академия, 2004. - 284 с.

183. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории.-СПб.: ИГУП, 1999 592 с. С.195-202

184. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -351 с.

185. Педагогическая энциклопедия. Гл.ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., «Советская энциклопедия», 1965.

186. Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 1998. - 318 с.

187. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой Тюмень, 1994.

188. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1984. - 544 с.

189. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И.А. Каирова, П.К. Гончарова и др. М., 1960. - 464 с.

190. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987.-413 с.

191. Петровская J1. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Из-во МГУ, 1982. - 167с.

192. Петровская J1.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

193. Петровский A.B. Психология в каждом из нас. -М.: Издательство Российского открытого университета, 1992-332с.

194. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М.: Аспект-пресс, 1994.—155с., С.36.

195. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

196. Петровский В. А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М.: Педагогика, 1983. - 356 с.

197. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997. - 206 с.

198. Подласый И.П. Педагогика (новый курс).Ч. 1. М., 1999. - 576 с.

199. Полукаров В.В. Изменение позиции старшеклассников в условиях жизнедеятельности временного коллектива // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. - С. 87 - 96.

200. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160с.

201. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

202. Поташник М. М., ВульфовБ. 3. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

203. Потер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. М.: Прогресс, 1983.-605 с.

204. Потылко Г.П. Этико-психологические основы общения. -М., 1993. -143 с.

205. Практическая психология образования./ Под ред И.В. Дубровиной. -М., 1997.-528с.

206. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 328 с.

207. Проблема общения в психологии /Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1981.-280 с.

208. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. / Под. ред. Щурковой Н. Е. - М., 1998. - 95с.

209. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Метод разработки занятий. -М.: Новая школа, 1993. -47 с.

210. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2000.-248 с.

211. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова-М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

212. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 400 с.

213. Психология конфликта./ Сост. и ред. Н.В.Гришиной. СПб, 2001. -448с.

214. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельд-штейна -М., 1987.-240 с.

215. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н /Д, 1998. - 544 с.

216. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL, 1991. - 35 с.

217. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.-М., 1994.-320 с.

218. Риэрдон Э. Бэтти. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-304с.

219. Роберт М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-340 с.

220. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 186 с.

221. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1996. -529 с.

222. Рожков М.И Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие-Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994 63 с.

223. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское книжное издательство, 1987.-119 с.

224. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1995.-72 с.

225. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора- РАО Центр социальной педагогики, Союз пионерских организаций- Федерация детских организаций, Научно-практический центр, М., 1996.-111 с.

226. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. - М., 1991. - 38 с.

227. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. - 282 с.

228. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., гл. ред. В.В. Давыдова -М.: Большая российская энциклопедия, 1993,т.1.-С.224.

229. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии М.: Наука, 1997 - 466 с.

230. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2006. -712 с.

231. Рудина Л. М. Формирование конструктивного мышления как повышение адаптивности индивида в современном мире // Молодёжная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы. Москва: Инт инноваций, 2000. - С.121-123.

232. Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.- 128с.

233. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. -Минск: Белорусская наука, 1998.-319 с.

234. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославь, 1999- 17с.

235. Сиволобова И. В. Возможности детского общественного движения для развития личности ребенка // Материалы Интернет-конференции.

236. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход //www.auditorium.ru.

237. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования педагогической толерантности у старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2000. 210с.

238. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 208 с.

239. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. М., 1986. - № 6. - с. 612.

240. Словарь современных понятий и терминов./ Под общ. ред. В.А. Макаренко. М., 2002. - 527с.

241. Словарь философских терминов./Под ред. В.Г. Кузнецова. М., 2005. -731с.

242. Смирнов B.C. К вопросу о понимании сущности феномена «конструктивное взаимодействие».// Научно-технический сборник №1./ Сост. С.С. Гусев, Науч.ред. В.П. Комаров. Кострома: КВВКИУРХБЗ, 2005. -0,1 п. л.

243. Смирнов B.C. Особенности формирования опыта конструктивного взаимодействия у курсантов военного вуза.// Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях./ Под ред. А.И. Тимонина. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. 0,1п.л.

244. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000 г. 171 с.

245. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа. -Фрунзе., 1974. -315 с.

246. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: ПОИ ПКРО, 1998. - 263 с.

247. Сулимова Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов.-М.: 1996.- 171с.

248. Советский энциклопедический словарь // под ред. A.M. Прохорова. Издание четвертое. «Советская энциклопедия», 1986. С. 1597.

249. Тимонин А. И., Тимонина J1. И. Социальное воспитание в загородном детском лагере. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул»,2003.-78 с.

250. ТимонинА. И., Тимонина JI. И., Кучина А. В. и др. Теоретические основы социального воспитания детей и подростков во внешкольных объединениях. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2005.-216 с.

251. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.- 194 с.

252. Толерантность дорога к миру, согласию, справедливости: Конфликты и пути их разрешения. - Иваново, 2003. - 207с.

253. Топка Н. Б. Формирование опыта проектной деятельности в воспитывающей среде факультета вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Кострома,2004. 226 с.

254. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

255. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 125 с.

256. Уманский Л.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. М., 1984. - 97 с.

257. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980. - 206 с.

258. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология / Избр. Пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. I.e. 229-547.

259. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: стуктурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. - 672 с.

260. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-С. 224

261. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. И. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Павлов, М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

262. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной М.: Педагогика 1987 184 е., С.25.

263. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной-М.: Педагогика, 1989.-169 с.

264. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Дисс.канд. пед. наук. - Казань, 1992.-185 с.

265. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 222с.

266. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. М.: Знание, 1980. - 96с.

267. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -Киев: Высшая школа, 1995. -159 с.

268. Чепурных Е. Е., Рожков М. И. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. -N 2. 1993. - С. 29-31.

269. Чепурных Е.Е. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях / Е.Е. Чепурных, A.B. Волохов // Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2001. С.73-83.

270. ЧугуноваО.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22 с.

271. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2002.- 136 с.

272. Шахова Т.С. Эмоциональный ритм лагерной смены и возможности его прогнозирования / Т.С. Шахова, С.К. Учайкина, Т.Ю. Бильгильдеева // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. -Кострома, 1989.-32 с.

273. Шацкий С Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Просвещение, 1964.-Т. I. -475 с.

274. Шилик А.Д. «Комсорг» учит актив // Воспитание школьников. 1976. -№3.-С.Ю- 14.

275. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики // Советская педагогика. 1988. - №5. - С. 28 - 30.

276. ЩурковаН. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 116 с.

277. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии № 4. - 1971. - С. 6-20.

278. Юсупов И. М. Психология общения. Казань, 1991. - 212с.

279. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб., 1999.-528с.