Формирование готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в загородном детском оздоровительном центре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Румянцева, Ольга Васильевна

• Румянцева, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Румянцева, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ

1.1. Категория готовность в современном гуманитарном знании

1.2. Содержание гражданского воспитания старшеклассников

1.3. Потенциалы загородного детского оздоровительного центра применительно к процессу формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ В ЗАГОРОДНОМ ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ

2.1. Модель процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ

2.2. Характеристика условий формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в загородном детском оздоровительном центре»

Актуальность проблемы формирования готовности к реализации гражданской позиции старшеклассников обусловлена стратегической целью социального развития нашей страны - формированием гражданского общества и построением правового государства.

В связи с этим необходимы глубокое теоретическое осмысление проблем гражданской культуры детей и подростков, выявление особенностей формирования гражданского самосознания в старшем школьном возрасте, разработка и осуществление специальных программ, с помощью которых возможно создать условия для гражданского становления и самореализации личности, решить актуальную проблему самоопределения старшеклассников в системе жизненных ценностей. Гражданское становление личности старшего школьника на уроке и во внеурочной деятельности расширяет диапазон проявления его способностей, увеличивает возможность каждого выпускника школы занять достойное положение в обществе и проявить свою сознательную гражданскую активность.

Ведущие современные педагоги, психологи, философы, социологи считают, что роль школы в воспитании учащихся, в привитии им сознания и моделей гражданского поведения весьма существенна, но школа, подчиняясь одной из основных своих функций - образовательной, обязана создать условия для освоения учащимися инвариантной части государственного образовательного стандарта среднего общего образования. В то же время учреждения дополнительного образования, такие как, например, загородные детские оздоровительные центры, обладают большими возможностями выбора содержания образования и форм его организации. Загородный детский оздоровительный центр является специфическим видом воспитательной организации, которая по основным характеристикам относится к учреждениям дополнительного образования. Данный тип образовательных учреждений призван компенсировать недостающие знания, умения, которые способствуют формированию социального опыта.

Предметная область данного исследования основывается на результатах ряда работ, посвященных проблемам гражданского воспитания, особенностей воспитания старшеклассников, использования потенциалов загородных детских оздоровительных центров (ЗДОЦ) для формирования социального опыта детей, жизненной позиции личности.

Различные аспекты содержания и организации воспитания старшеклассников рассмотрены в работах JI.B. Байбородовой, В.М. Басовой, А.С. Белкина, Б.З. Вульфова, И.С. Кона, А.Н. Лутошкина, А.В Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Л.И. Уманского и других.

Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли старшего школьника отражены в работах В.М. Басовой, И.А. Валгаевой, Н.И. Волковой, В.П. Ижицкого, В.Г. Кабуша, А.Г. Кирпичника, О.С. Коршуновой, М.Е. Кульпединовой, Д.Н. Лебедева, Р.А. Литвак, В.Г. Литвинович,

A.В. Малиновского, К.Д. Радиной, Н.М. Рассадина, Е.Л. Рутковской, О.Д. Чугуновой и других.

Проблема воспитания гражданских качеств личности поднята в трудах

B.Н. Выговской, Р.Г. Гуровой, Е.В. Известновой, Е.И. Кокориной, Л.В. Кузнецовой, Ю.А. Маринкиной, В.К. Сениной, В.А. Сухомлинского, Л.К. Фомичевой, Л.Л. Хоружей, Л.Н. Щербаковой и других. Однако в целом, проблема гражданского воспитания старшеклассников во временных детских объединениях рассмотрена лишь в ряде работ.

Многие исследователи разрабатывали проблему развития педагогических идей в системе отдыха и оздоровления детей через функционирование временного детского коллектива. Психолого-педагогические условия жизнедеятельности временных детских объединений рассмотрены в работах Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, О.С. Газмана, Т.Н. Говорун, П.Н. Дербенева, И.Г. Доценко,

JI.H. Кленевской, В.Ф. Матвеева, И.Н. Травинина и других. Особенности социального воспитания и формирования социального опыта вр временных детских объединениях изучали В.П. Бедерханова, А.И. Кивилевич, С.В. Кумсков, Б.В. Куприянов, Д.Ю. Лебедев, Ю.Н. Таран, А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина.

Формирование активной жизненной позиции подростков в детском лагере рассмотрено В.Д. Ивановым, динамика коллективообразования -А.Г. Кирпичником, влияние лидера на временный коллектив исследовано А.И. Баштинским, И.П. Волковым, особенности самореализации старшеклассников во временных детских объединениях изучены В.П. Ижицким, стимулирование лидерства в группах подростков - А.Л. Уманским.

Проблемы личностно-ориентированного воспитания в условиях летнего лагеря и отдельные направления развития воспитательных систем оздоровительных учреждений разработаны в трудах В.П. Бедерхановой, М.Б. Коваль, А.В. Мудрика, С.И. Панченко, А.Г. Трофимюк и других. Проблема формирования готовности к реализации гражданской позиции старшеклассников в загородном детском центре исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических основ категории «готовность» и особенностей воспитания старшеклассников, а также наличие опыта практической деятельности в воспитании старшеклассников в загородном детском центре создают базу проведения целостного исследования в данной предметной области. Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий: -между возрастающими требованиями общества к личности, способной участвовать в общественно-политической жизни страны и недостаточной подготовленностью старшеклассников к реализации гражданской позиции в повседневной жизненной практике;

-между разработанностью теории гражданственности, исследованностью общих проблем гражданского воспитания в загородных детских центрах, потенциалов загородных детских оздоровительных центров и недостаточной изученностью проблемы готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ;

-между наличием опыта формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции и его недостаточным научно-методическим обоснованием.

Сформулированные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких условиях процесс формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ будет эффективным?

Объект исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ.

Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: процесс формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ будет эффективным при обеспечении следующих условий:

- содержания деятельности старшеклассников, имитирующей взаимоотношения в гражданском обществе;

- ценностно-смысловой и эмоциональной насыщенности жизненных ситуаций старшеклассников в ЗДОЦ;

- индивидуальной поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к реализации гражданской позиции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить социально-педагогическую сущность категории «готовность старшеклассника к реализации гражданской позиции»;

2) выявить потенциалы ЗДОЦ применительно к процессу формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ;

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции;

4) охарактеризовать критерии и показатели сформированности готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и другие), идеи развития личности в деятельности, обращенности к проблемам активно-субъектного взаимодействия и общения (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и другие), положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности в ранней юности, особенностях воспитания старшеклассников (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн и другие), психолого-педагогические подходы к определению сущности категории «готовность к деятельности» (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, В.А. Сластенин, А.И. Тимонин, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и другие), концептуальные и методические разработки специалистов гражданско-воспитательной проблематики (О.И. Волжина, А.С. Гаязов, А.В. Егорова, А.С. Прутченков, И.Н. Руссу и другие), подходы к проблеме воспитательного пространства и воспитывающей среды (В.Г. Бочарова, Р.Б. Вендровская, З.А. Галагузова, Д.В. Григорьев, Т.Н. Мальковская, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, Н.Л. Селиванова, А.А. Шибаева, Н.Е. Щуркова и другие), результаты исследований особенностей реализации ребенком субъектной позиции в детских общественных объединениях (Л.В. Алиева, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, И.И. Фришман и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности старших школьников, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа); качественная и количественная обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Костромской областной лагерь старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг», ЗДОЦ «Красная горка» (г. Кострома). В исследовании приняли участие 276 человек (экспериментальная группа) и 97 человек (контрольная группа).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы автора, осуществлялся ретроспективный анализ опыта воспитания детей в лагере «Комсорг». На этом этапе формировались концептуальные идеи, разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, цели и задачи, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась экспериментальная программа по созданию в лагере «Комсорг» социально-педагогических условий по формированию готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов работы, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялась интерпретация результатов, полученных в опытной работе, а также завершалось литературное оформление диссертации.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в ней, обобщением материалов исследования в методических рекомендациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом данных; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- уточнена социально-педагогическая сущность категории «готовность старшеклассника к реализации гражданской позиции»;

-выявлены потенциалы ЗДОЦ применительно к процессу формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в ЗДОЦ;

- охарактеризованы критерии и показатели сформированности готовности старшеклассника к реализации гражданской позиции.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащийся в диссертации теоретический и практический материал может быть использован педагогами загородных детских центров при разработке программ и организации воспитательного процесса в воспитательных системах загородных детских центров, при подготовке и повышении квалификации педагогов-организаторов ЗДОЦ, при разработке программно-методического обеспечения профильных смен.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах межрегиональных конференций: «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (г. Кострома, 2004 г.), «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (г. Кострома, 2005 г.), традиционных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Готовность старшеклассников к реализации гражданской позиции - это интегративная личностная характеристика, определяющая ее способность к осуществлению социальной роли гражданина, которая включает в себя созидательное участие в жизни общества, активное отстаивание своих гражданских взглядов и убеждений на основе осознания и принятия ценностей данного общества.

2. Формирование готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции - это педагогическая деятельность, направленная на создание условий для освоения старшеклассниками знаний о гражданских правах и обязанностях личности, интериоризации общественно-политических ценностей, транслируемых педагогом, и накопления опыта их деятельной реализации. Процесс формирования готовности к реализации гражданской позиции старшеклассников включает в себя три взаимосвязанных этапа: этап социального ориентирования (предполагает педагогическую деятельность по созданию условий для интериоризации личностью гражданско-ориентированной социально-позитивной системы ценностей); этап социального выбора (предполагает предоставление старшеклассникам широкого спектра альтернативных сфер общения и деятельности, наиболее соответствующих их потребностям, интересам и возможностям); этап социальной деятельности (подразумевает включение старшеклассников в социально-ориентированную деятельность).

3. Процесс педагогического влияния воспитателя на формирование готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в загородном детском центре будет эффективным при реализации следующих педагогических условий, которые включают в себя обеспечение содержания деятельности старшеклассников, имитирующей взаимоотношения в гражданском обществе; обеспечение ценностно-смысловой и эмоциональной насыщенности жизненных ситуаций старшеклассников в ЗДОЦ; обеспечение индивидуальной поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к реализации гражданской позиции.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Румянцева, Ольга Васильевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в загородном детском центре была построена на основании разработанной нами динамической модели, состоящей из трех последовательных этапов и педагогических условий.

Важным элементом данной модели являлись этапы исследуемого процесса. Процесс формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции охватывает весь период лагерной смены, участником которой является старшеклассник и делится на три этапа: этап социального ориентирования, этап социального выбора и этап социальной деятельности. Этап социального ориентирования (предполагает педагогическую деятельность по созданию условий для интериоризации личностью гражданско-ориентированной социально-позитивной системы ценностей); этап социального выбора (предполагает предоставление старшеклассникам широкого спектра альтернативных сфер общения и деятельности, наиболее соответствующих их потребностям, интересам и возможностям); этап социальной деятельности (подразумевает включение старшеклассников в социально-ориентированную деятельность).

Сложность процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции требует его соответствующего педагогического обеспечения. В этом качестве выступают выявленные нами в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия. Они тесно взаимосвязаны между собой и выступают как единое целое образование. Успешность процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции обеспечивают следующие педагогические условия: во-первых, обеспечение содержания деятельности старшеклассников, имитирующей взаимоотношения в гражданском обществе; во-вторых, обеспечение ценностно-смысловой и эмоциональной насыщенности жизненных ситуаций старшеклассников в ЗДОЦ; в-третьих, обеспечение индивидуальной поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к реализации гражданской позиции.

Для оценки результативности применяемых форм и методов педагогического управления процессом формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции нами проводилась комплексная диагностика, в которой приняли участие 276 старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг» -экспериментальная группа и 97 старшеклассников лагеря «Красная горка» (г. Кострома) - контрольная группа. Группы характеризовались примерно равными показателями по возрасту, социальному происхождению, образованию.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали жизнеспособность построенной нами модели, а изменения, произошедшие в экспериментальной группе, успешность реализации совокупности педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции является на сегодняшний день одной из самых актуальных проблем воспитания подрастающего поколения и обусловлена стратегической стратегической целью социального развития нашей страны - формированием гражданского общества и построением правового государства.

Феномен «готовности к деятельности» давно является предметом обсуждения ученых. В науке сформировалось по меньшей мере два подхода к определению ее сущности: функциональный и личностный. Несмотря на различия, сторонники обеих точек зрения солидарны в одном: готовность формируется на двух уровнях: мотивационно-ценностном и операциональном. Другими словами, человек должен владеть определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов действия, и быть готовым актуализировать их в специфических ситуациях.

Ряд исследователей изучали структуру феномена «готовности». Существуют некоторые отличия в выделении компонентов данной структуры в работах различных авторов, однако, большинство признает, что ее основой являются следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, практически-действенный.

В нашем диссертационном исследовании феномен «готовности» наполняется содержанием понятия «гражданственность». Формирование гражданственности как качества личности является целью гражданского воспитания.

Гражданское воспитание - это социально-педагогический процесс, формирующий личность как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, чувств и деятельности. Результатом гражданского воспитания является формирование гражданственности как интегративного свойства личности, которое включает в себя понимание своих прав и свобод и умение использовать их на практике в рамках уважения прав и свобод других граждан; личную ответственность за свой выбор и свое поведение, осознание необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и государством; действенное и критическое отношение к социальной реальности на основе свободного личного выбора, моральных убеждений и побуждений, идеалов равноправия граждан и суверенитета народа по отношению к власти; способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями.

Для выражения поведенческой стороны понятия «гражданственность» используется термин «гражданская позиция». Гражданская позиция -общественно-личностное образование, основанное на научном мировоззрении старшеклассника и приобретенном социально-правовом опыте, выражающееся в социально-значимой направленности отношений школьника к обществу, к своей деятельности, к другим людям и к самому себе (Л.Л. Хоружая.). Гражданская позиция выражается в поступке, активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов.

Исходя из этого, гражданская позиция включает в себя принятие личностью ценностей и норм, действующих в обществе в качестве установок и мотивов своей деятельности.

Таким образом, готовность старшеклассников к реализации гражданской позиции нами определяется как интегративная личностная характеристика, определяющая ее способность к осуществлению социальной роли гражданина, которая включает в себя созидательное участие в жизни общества, активное отстаивание своих гражданских взглядов и убеждений на основе осознания и принятия ценностей данного общества.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в загородном детском центре была построена на основании разработанной нами динамической модели, состоящей из трех последовательных этапов и педагогических условий.

Важным элементом данной модели являлись этапы исследуемого процесса. Процесс формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции охватывает весь период лагерной смены, участником которой является старшеклассник и делится на три этапа: этап социального ориентирования, этап социального выбора и этап социальной деятельности. Этап социального ориентирования (предполагает педагогическую деятельность по созданию условий для интериоризации личностью гражданско-ориентированной социально-позитивной системы ценностей); этап социального выбора (предполагает предоставление старшеклассникам широкого спектра альтернативных сфер общения и деятельности, наиболее соответствующих их потребностям, интересам и возможностям); этап социальной деятельности (подразумевает включение старшеклассников в социально-ориентированную деятельность).

Сложность процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции требует его соответствующего педагогического обеспечения. В этом качестве выступают выявленные нами в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия. Они тесно взаимосвязаны между собой и выступают как единое целое образование. Успешность процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции обеспечивают следующие педагогические условия: во-первых, обеспечение содержания деятельности старшеклассников, имитирующей взаимоотношения в гражданском обществе; во-вторых, обеспечение ценностно-смысловой и эмоциональной насыщенности жизненных ситуаций старшеклассников в ЗДОЦ; в-третьих, обеспечение индивидуальной поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к реализации гражданской позиции.

Для оценки результативности применяемых форм и методов педагогического управления процессом формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции нами проводилась комплексная диагностика, в которой приняли участие 276 старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг» -экспериментальная группа и 97 старшеклассников лагеря «Красная горка» (г. Кострома) - контрольная группа. Группы характеризовались примерно равными показателями по возрасту, социальному происхождению, образованию.

Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию совокупности педагогических условий формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции демонстрируют значительность произошедших изменений, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: сравнительный анализ процесса формирования готовности старшеклассников к реализации гражданской позиции в других типах образовательных учреждений; разработка форм, методов, средств по подготовке педагогов к педагогическому управлению процессом формирования готовности подрастающего поколения к реализации гражданской позиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Румянцева, Ольга Васильевна, 2006 год

1. Лбульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.:П., 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.-М. :Наука, 1981.- С. 19-44.

3. Авторские педагогические проекты и программы внешкольных объединений детей и подростков. Челябинск, 1993. - 248 с.

4. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя.- М., Новосибирск: НГПУ, 2002.- 266 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М .: изд-во МГУ, 1990.-367с.

6. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа. - 224 с.

7. Бабкин Н.И. Социальная педагогика.- М., 1998.-125с.

8. Барканов С. Каникулы: обновление традиции // Народное образование. -2001.-№3.-С. 11-17.

9. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999 -176 с.

10. Батракова И.С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицына. СПб., 1993.- 136 с.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 164 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М., 1991. - 176 с.

13. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. .д.п.н. Ставрополь, 1997.-246с.

14. Бердяев НА. Судьба России.- М.: Советский писатель, 1990.- С. 213214.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода -М., 1973-270 с.

16. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа.-1918. №4,- С.79-92.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности.- М., Международная педагогическая академия, 1995.-209с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.:П., 1968.-464с.

19. Большой энциклопедический словарь: В 2 т.-М.: Советская энциклопедия, 1991.-Т. 1.-863с.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях)/Научно-методический сборник. Ростов на Дону.: РГПУ, 1995.

21. Брушлинский А. В. Психология субъекта /Отв. ред. В.В. Знаков. -СПб.: Алатейя, 2003. 272 с.

22. Валеев И.И. Гражданином быть обязан. Уфа.,2000.-240 с.

23. ВилюнасВ.К. Психологический механизм мотивации человека. М., 1990.-288 с.

24. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979 - 288 с.

25. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: Историко-педагогический аспект: Дисс. .к.п.н. М., 1991.-167с.

26. Волохов А.В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в деятельности детских организаций: Дисс.канд. пед. наук: Казань, 1992.- 162 с.

27. Волохов А.В. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2001.-С. 111-118.

28. ВолоховаЕ.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -19 с.

29. Воронина К.А. Особенности самоутверждения старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. Кострома, 1989.-34 с.

30. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г.Н.Филонова.-М.: Педагогика, 1990.-177с.

31. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под. Ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. С. 29-35.

32. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.- 112 с.

33. Выготский Л.С.Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика.- 1991.-480с., С.82.

34. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования //Вопросы философии. 1991.№7. -С. 30.

35. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990.№ 7.-С.38-44.

36. Газман Q.C., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. -Педагогика, 1982. 96 с.

37. Газман O.G., Никитин А.ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия.-М.,1993.- Т.1.- С.224.

38. Гаррод Э., Кении Р., Мошер Р. Воспитание гражданина, демократические школы.-М.: Народное образование. 1996.-122 с.

39. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дисс. .д.п.н. Челябинск, 1996.-299с.

40. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.-Челябинск: ЧГПУ, 1995.-238 с.

41. Гилёва И.О. Системно структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук,-Барнаул, 2000.-20с.

42. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия социальной ответственности школьников. М.,1987. - С. 17 - 23.

43. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. - 142 с.

44. Горелик Ф.Б., Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.-М.:П.,1986.-с.207.

45. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Материалы 2 Всероссийского фестиваля молодежных инициатив / Всероссийский выставочный центр, Комитет по делам семьи и молодежи правительства Москвы. М.: Логос, 2002.-83с.

46. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: пер. с англ. / Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», п.р. С.Шехтера и Н.Воскресенской, 2е изд. М.: ЗАО «Учительская газета», 1998.-190с.

47. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Дисс. .к.п.н. Волгоград, 1998.- 196 с.

48. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., Педагогика, 1981.- 176с.

49. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Калининград, 2000.- 17 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.:Русский язык,1989. 683с.

51. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. -573с.

52. Дахно Н.Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загоодного детского оздоровительного центра: Автореф. Дисс. канд. пед. наук., Кострома. -2005 г., с.20.

53. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология. Курс лекций,- М., 1985.-201 с.

54. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. Дис. .докт. пед. наук. М., 1983. - 41 с.

55. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.-Магнитогорск: МГПИ, 1997.- 125с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологическая готовность М.: Наука, 1986.-С.49-52

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельность в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во "Университетское", 1985.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд-во БГУ, 1976.

59. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1994. - 18 с.

60. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987 - 160с.

62. Занков Л.В. К вопросу о методах научно-педагогических исследований // Советская педагогика 1956. - №12. - С. 3 - 13.

63. Захарова Н.С. О качествах личности организатора, руководителя детского объединения // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994. -С. 47-48.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997-480 с.

65. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. 80 е.

66. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -208 с.

67. Иванова Л.И. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря): Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М., 1977. 17 с.

68. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Д. .к.п.н. М., 1988.-184с.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника: ценностный подход.-М.: П., 1984.-184 с.

70. Ильин B.C., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство//М.: Полис, 1992.- № 1-2.- С. 193.

71. Ильин И.А., О грядущей России, Избр. статьи.-М.: Республика, 1993.-С.220.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1995. - 240 с.

73. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983. - 81 с.

74. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М., 1990. 144 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

76. Караковский В.А. Воспитание гражданина: Записки директора школы № 825.-М.: Московский рабочий, 1987.-144с.

77. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М., 1996. - 268 с.

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

79. Карамзин Н.М. «Рассуждения философа, историка и гражданина» Собр. соч.: В. 2 т. .-JL; Художественная литература, 1984.- Т.1.- С.456.

80. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Собр. соч.: В 3 т.,- СПб,1848.- Т.З.-С. 465- 477.

81. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа // под ред. М.М. Рубинштейна.-М.,1915.-322 с.

82. Кирби К. Служение обществу и граждановедение. / В книге Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта./ М., 1997.-С.162-163.

83. Кирпичник А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989 - С. 54 - 56.

84. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старше-классников / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий.- М., 1984. 80 с.

85. Климов Е.А.Психология: воспитание, обучение.- М., 2000.-274 с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: П., 1965.-194 с.

87. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореферат дисс. .к.п.н. М., 1979.-26 с.

88. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников.- Кишинев: Штинца, 1995.-112 с.

89. Кокорина Гражданский облик выпускников советской средней школы: Автореферат дисс. .к.п.н. Новосибирск, 1973.-19 с.

90. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.П. Песталоцци; Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987. -412 с.

91. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: П., 1989.- 252с.,С.186.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.:П., 1982.-207 с.

93. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников.-1993 .№ 6.

94. Конституция РФ.-М.: Юридическая литература, 1993 .-62 с.

95. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи: Материалы международной научно-практической конференции.-М.: АПКиПРО, 2001.-131с.

96. Коптев Д.Ю. Акмпеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников.: Автореф. Дисс.канд. пед. наук., Шуя, 2004. с. 23.

97. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников // Речь на совещании делегатов 1 Всесоюзного слета пионеров / Педагогические сочинения в 6 томах, Т.4.- М.: Педагогика, 1980.-С.87-91.

98. Кузнецова JI.B. Источники гражданственности.- М., 1994.- С.160.

99. Кузнецова JI.B. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике1918-1936 гг: Дисс. .к.п.н. М.,1982.- 214 с.

100. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993. - 152 с.

101. Левшин Л.П. логика педагогического процесса // Вопросы философии, 1978. №5. С. 92-106.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М.,1971.-149 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., -Т.1.-462 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981 -548 с.

106. Леонтьев Д.А., Полипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, 1995.№1.-С.97-111.

107. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Психология, 1972. - 75 с.

108. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук, Кострома, 1999.-24 с.

109. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М., 1978 159 с.

110. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

111. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Спб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. 344 с.

112. Макаренко А.С. Общие вопросы теории и педагогики // Педагогические сочинения: В 7 т. Т.5. М., 1958. -558 с.

113. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. М., 1983. -Т. 1.-366 с.

114. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, - 1997. - 55 с.

115. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старшеклассников.- М.:Педагогика,1988.-122 с.

116. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.- 160 с.,С.Ю.

117. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. Дис.канд. цед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 15 с.

118. Мардахаев JI.B. Словарь по социальной педагогике. М., 2002. - 368 с.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 157 с.

120. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-2000.№2.-С.11-14.

121. Мартынова В.В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореферат дис. .д.п.н. М., 1993.-21 с.

122. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977.

123. Молодежь обустраивает Россию: Материалы 1 Всероссийской акции «Я гражданин России». - М.: НТЦ, 2002.-119 с.

124. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.-Пенза: ИПК и ПРОД994.- 171с., С. 96, 146.

125. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.- М.:3нание, 1977.- 64с.

126. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время».-М.:Знание, 1991 .-80с.

127. Мудрик А.В. Что такое воспитание?/Директор школы. 2002. № 10, С.8.11.

128. Мудрик А.В. Личностный подход в процессе воспитания старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. - 32 с.

129. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М., 1981. - 176 с.

130. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977. - 64 с.

131. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.,2002. - 200 с.

132. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

133. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии,-1957.№5.-С. 142-154.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. - 336с.

135. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

136. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 книгах.- М.: «Владос», 1995. Кн. 3.-512с.

137. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов пединститутов. М.:П.,1990.-309с.,С.82.

138. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

139. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика 1998. №3.- С.3-11.

140. Никитин А.Ф. Единство правового и гражданского воспитания // Педагогика.1995. №5.- С.44-49.

141. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве.- М.: П., 1992.- 165с.

142. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М., 1997. - 944 с.

143. Осипова Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук., Кострома -2003. с. 20.

144. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.Я. Зязюна М., 1989. -142 с.

145. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории.-СПб.: ИГУП, 1999.- 592 с. С.195-202

146. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. — 351 с.

147. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. - 262 с.

148. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого М., 1996.

149. Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 1998. - 318 с.

150. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой Тюмень, 1994.

151. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1984. - 544 с.

152. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И.А. Каирова, П.К. Гончарова и др. М., 1960. - 464 с.

153. Петровский А.В. Психология в каждом из нас.-М.:Издательство Российского открытого университета, 1992,- 332с.

154. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: в 2-х т. Ростов-на-Дону, 1996.

155. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001.-496 с.

156. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М.: Аспект-пресс, 1994.-155с., С.36.

157. Петровский В.А., А.В. Петровский Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. №3.-С.48-52.

158. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

159. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997. - 206 с.

160. Подласый И.П. Педагогика (новый курс).Ч. 1. М., 1999. - 576 с.

161. Полукаров В.В. Изменение позиции старшеклассников в условиях жизнедеятельности временного коллектива // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. - С. 87 - 96.

162. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

163. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Департамент науки и образования Администрации Самарской области, Самарский региональный центр Граждансокго образования, (Составитель В.П.11ахомов).-2-е изд., доп. -Самара: Изд-во НТЦ, 2002.-78с.

164. Прутченков А.С. «Необычный задачник для обычного гражданина». Сборник задач и заданий для подростков и старшеклавссников. Выпуск 1.- М.: НВЦ «Гражданин», 1996.- 102 с.

165. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 1987.-240 с.

166. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.,1989. 520 с.

167. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений: Материалы докладов и выступлений на

168. Всероссийской научно практической конференции. - Кострома, 14-16 ноября 1994 г. - Кострома, КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1994. - 114 с.

169. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н /Д, 1998. - 544 с.

170. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сборник научно-практических, проектных и методических материалов М., 1999 - 240 с.

171. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.-М., 1994.-320 с.

172. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 186 с.

173. Рожков М.И Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие.-Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.- 63 с.

174. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское книжное издательство, 1987.-119 с.

175. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1995.-72 с.

176. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.- РАО Центр социальной педагогики, Союз пионерских организаций-Фкдерация детских организаций, Научно-практический центр, М., 1996.-111 с.

177. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. - М., 1991. - 38 с.

178. Рожков М. И., Байбородова JI. В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. - 282 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993,т.1.-С.224.

180. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии.- М.: Наука, 1997.- 466 с.

181. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2х т. М.: Педагогика, 1989.

182. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Педагогика, 1957. - 328 с.

183. Румянцев Ю.В. Педагогические условия ресоциализации подростков в загородных детских оздоровительных центрах.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Кострома-2004. с. 20.

184. Румянцева О.В. Особенности формирования гражданской позиции старшеклассников в условиях лагеря «Комсорг» // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал. Серия гуманитарные науки. -№ 2 2006. - 0,2 п.л.

185. Румянцева О.В. Формирование гражданской позиции личности как направление педагогической науки и практики // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях: Кострома, 2005. 0,1 п.л.

186. Руссо Ж.Ж. О Родине // Трактаты. -М.: Наука, 1996. С. 447-449.

187. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы-Кишинев: Штиница, 1976.-192 с.

188. Руцинская Ф.Н. Формирование гражданских качеств личности учащихся средствами музыки:: Дис. .к.п.н. Ташкент, 1991,.-125 с.

189. Савченко А.В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений.: Автореф.Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999, 20 с.

190. Санжаева Р. Д. Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности /Р.Д. Санжаева //Личность в системе деятельности. Тезисы докладов региональной н/практической конференции. Новосибирск: НГПУ, 1993.-С. 113-114.

191. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. . д-рапсихол. наук. Новосибирск, 1997.- 347 с.

192. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 208 с.

193. Сластенин В.А. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования. // Формирование социально-активной личности. М., 1985. с. 21-50.

194. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М., 1982. С. 14-29.

195. Слободчиков В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства // Цукерман Т.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов. М., 1994. - 288с.

196. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. М., 1986. - № 6. - с. 6-12.

197. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: ПОИ ПКРО, 1998. - 263 с.

198. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы. Липецк, 2000 г.

199. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2001.

200. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.,1981.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989. -286 с.

202. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. -Кишинев, 1979. 622 с.

203. ТимонинА.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 194 с.

204. Топка Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета.: Автореф.Дисс.канд. пед. наук. -Кострома, 2004. 20 с.

205. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

206. УманскийА.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 125 с.

207. Уманский Л.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. М., 1984. - 97 с.

208. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980. -206 с.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология / Избр. Пед. соч. в 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. I.e. 229-547.

210. Фантазия + творчество = каникулы. М., 1994. - 236 с.

211. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-С. 224

212. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной М.: Педагогика 1987.- 184 е., С.25.

213. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989.-169 с.

214. Фошина Т.Н. Психолого-акмеологичесие особенности формирования готовности будущих педагогов к актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста.: Автореф. Дисс.канд. пед. наук., Иваново, 2004 23 с.

215. Фришман ИИ. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1992.- 185 с.

216. Хоружая Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы. Москва, 1990 г.

217. Чепурных Е.Е. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях / Е.Е. Чепурных, А.В. Волохов // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2001. - С.73-83.

218. Черенкова С.В. Возрастной подход к воспитанию общественной активности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978. -22 с.

219. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22' с.

220. Шаблов О.Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра.: Автореф. Дисс.канд. пед. наук., Кострома 2002, с 22.

221. Шахова Т.С. Эмоциональный ритм лагерной смены и возможности его прогнозирования/Т.С. Шахова, С.К. Учайкина, Т.Ю. Бильгильдеева//Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. -32 с.

222. Шилик А.Д. «Комсорг» учит актив // Воспитание школьников. 1976. -№ 3. - С.10 - 14.

223. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики // Советская педагогика. 1988. - №5. - С. 28 - 30.

224. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф.канд. пед. наук. Кострома, 2004. -19с.

225. ЩурковаН.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000 г. - 128 с.

226. Яковец Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Курган, 1999.- 23 с.1. ПРИЛОЖЕН И Я