Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барсукова, Светлана Александровна

• Барсукова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барсукова, Светлана Александровна

Глава 1. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков как психолого-педагогическая проблема. 10

1.1. Методологические подходы к феноменам: деятельность, общение, опыт. 10

1.2. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия в психолого-педагогической теории и практике. 36

1.3. Старший подросток как объект и субъект общения. 63-

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования опыта коммуникативного взаимодействия средствами специального учебного предмета. 81-140 2.1 Комплексная диагностика опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте. 81

2.2. Разработка программы "Основы коммуникативного взаимодействия" и организация коммуникативного взаимодействия старших подростков. 98

2.3. Педагогические условия эффективного формирования опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета. 121 -140 Заключение. 141-143 Библиография. 144-161 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета»

В условиях современного общества, переживающего период радикальных перемен в экономической, политической, социальной и культурной сферах, неизменно возрастает роль и значение общения в жизнедеятельности личности. От того, насколько широко и многоаспектно организовано общение современного человека, в большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого.

К числу наиболее очевидных тенденций общения современного человека следует отнести такие, как снижение уровня коммуникабельности, с одной стороны, и рост напряженности и конфликтности общения, с другой (В.А. Лабунская, Б.Д. Парыгин, J1.A. Петровская, А.А. Сухов и др.).

Реализация требований современной жизни поставила перед массовой школой принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что именно для старших подростков наиболее актуален процесс открытия и утверждения своего "Я", направленность на общение (Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.П. Краковский, А.В. Мудрик, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн и др.). Учащиеся этого возраста вместе с возросшей потребностью в общении сталкиваются с большими сложностями в этой области. Именно в сфере общения, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других, в осознании своих трудностей в коммуникативном взаимодействии и необходима, прежде всего, помощь подросткам.

Широкий круг вопросов социально-культурной деятельности с акцентом на проблемы воспитания, формирования духовной сферы личности, ее способностей, творческого отношения к действительности, нравственных норм и культуры поведения и общения освещается в исследованиях Д.Т. Генкина,

Ю.А. Стрельцова, Т.Г. Киселевой, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, А.С. Каргина и др.

Проблемы межличностного общения школьников в отечественной педагогике рассматривались в различных аспектах: анализ теоретико-методологических основ общения (А.В. Киричук, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова); изучение роли общения в познавательной деятельности учащихся (З.И.Васильева, Г.И.Щукина) и в становлении коллективов различного типа (Б.З.Вульфов, И.П.Иванов, Т.Н.Мальковская); выявление роли общения в формировании различных качеств личности (Е.П.Белозерцев, В.И.Журавлев, Л.М.Пикова, В.В.Попова, Т.В.Фролова, А.Б.Цыремплион и др.).

Подробно общение как механизм воспитания школьников с учетом его функций, возрастных особенностей, педагогического руководства общением рассматривают Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман и др. Подготовка школьников к общению рассматривается в работах Аникеевой М.Н., Х.Й. Лийметса, А.В. Мудрика, Р.А. Парошиной , Л.А. Пивченко и др.

Результаты теоретического анализа психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что в науке определились различные подходы к формированию отдельных коммуникативных качеств, способностей, развитию коммуникативных умений и навыков. В последние годы активизировались исследования по развитию коммуникативного потенциала и коммуникативной компетентности личности. Однако должного внимания проблема формирования опыта коммуникативного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях еще не получила.

Все это обусловило выбор темы данного исследования "Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета", а также определило проблему, задачи, гипотезу и предмет исследования.

Проблема состоит в необходимости обеспечения направленного педагогического влияния на формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков в образовательном процессе.

Объект - процесс коммуникативного взаимодействия старших подростков.

Предмет - педагогические условия формирования опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета.

В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ проблемы формирования опыта коммуникативного взаимодействия.

2. Представить характеристику старшего подростка как объекта и субъекта коммуникативного взаимодействия.

3. Разработать и экспериментально обосновать программу курса "Основы коммуникативного взаимодействия", ориентированную на формирование опыта коммуникативного взаимодействия учащихся старшего подросткового возраста.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета.

Гипотеза:

Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков в образовательном процессе реализуется успешно, если:

- учебный процесс строится на субъект-субъектной основе и представляет собой интерактивную модель при фасилитаторской позиции учителя;

- индивидуально-дифференцированный подход к учащимся будет осуществляться на основе учета сформированности опыта коммуникативного взаимодействия (его когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов);

- в содержательном аспекте обеспечены социально и личностно-значимый характер общения, а также соответствие потребностям возраста с учетом зоны актуального и ближайшего развития;

- выбор форм и методов обеспечивает перенос опыта коммуникативного взаимодействия в другие сферы жизнедеятельности на основе полученного в курсе специального учебного предмета.

Общую методологическую основу нашего исследования составляют философско-психологические положения о сущности личности как продукта деятельности и опыта ее общения с другими людьми (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, А Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин,

A.В. Петровский и др.), об определенной роли общения в организации людей для совместной деятельности, в их взаимосвязях и взаимоотношениях, об активном начале самой личности в системе межличностных отношений (А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев и др.).

Теоретическому осмыслению проблемы способствовал анализ деятельностного и личностного подходов к воспитанию и формированию личности школьника, представленный в работах Ю.К. Бабанского, М.Д. Виноградовой, Т.В. Габай, В.В. Давыдова, А.В. Киричука, Н.И. Неверовой,

B.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др.

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов:

- теоретический анализ социально-философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ, изучение и обобщение опыта организации коммуникативного взаимодействия учащихся в психолого-педагогической практике;

- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Также в ходе эксперимента осуществлялось включенное наблюдение, тестирование, беседы, интервьюирование, метод экспертных оценок и метод ретроспективного анализа.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные многопрофильные гимназии № 13 и № 53 г. Пензы.

Этапы и организация исследования:

Первый этап (1998-1999 г.г.). Изучение современного состояния проблемы, анализ литературы по теме исследования, определение предмета и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы констатирующего и формирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2001 г.г.). Проведение опытно-экспериментальной работы, проверка и уточнение положений гипотезы, обработка экспериментальных данных.

Третий этап (2001-2002 г.г). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что : предложено определение понятия "опыт коммуникативного взаимодействия" и охарактеризованы его основные структурные компоненты (когнитивный, деятельностный, эмоциональный); исследовано состояние уровня сформированное™ опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте;

- раскрыты педагогические условия эффективного преподавания учебного предмета, направленного на формирование опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены и экспериментально проверены наиболее эффективные педагогические методы и средства формирования опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте, разработана экспериментальная программа по предмету, а также методические рекомендации для учителя.

Основные положения, выносимые на защиту:

- в структуре опыта коммуникативного взаимодействия можно определить три компонента: когнитивный, деятельностный и эмоциональный. В содержание когнитивного компонента включается совокупность знаний, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса и прогнозирование межличностных отношений. В деятельностный компонент входят умения, позволяющие строить стратегию взаимодействия на субъект-субъектной основе. При ориентации на эмоциональные составляющие опыта коммуникативного взаимодействия необходимо прежде всего учитывать наличие позитивной самооценки у субъекта общения, положительного настроя на партнера по общению и потребности в доверительном общении;

- специальный учебный предмет является одним из эффективных средств формирования опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте, т.к. его содержание и предложенная технология позволяют формировать опыт познавательной деятельности в области коммуникативного взаимодействия, фиксированный в знаниях; опыт осуществления известных способов коммуникативного взаимодействия в форме умений действовать по образцу; опыт осуществления эмоциональных отношений в форме личностных ориентации старших подростков; эффективность формирования опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте средствами специального учебного предмета достигается при обеспечении следующих условий:

- социально и личностно-значимый характер общения с учетом зоны актуального и ближайшего развития;

- индивидуально-дифференцированный подход к учащимся на основе учета уровня сформированное™ опыта коммуникативного взаимодействия;

- интерактивное обучение при фасилитаторской позиции учителя;

- сочетание форм и методов, обеспечивающих перенос опыта коммуникативного взаимодействия в другие сферы жизнедеятельности на основе полученного в курсе "Основы коммуникативного взаимодействия".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы освещались в докладах и тезисах на научно-практических конференциях и семинарах в Пензенском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования, на городских и межрегиональных научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики ПГПУ имени В.Г. Белинского. Материалы настоящего исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназии № 13, школы № 73, лицея № 29 г. Пензы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барсукова, Светлана Александровна

ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ:

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

1. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте является социально-педагогической проблемой, актуализирующейся в связи с тенденциями общения современного человека на снижение уровня коммуникабельности, с одной стороны, и ростом напряженности и конфликтности общения, с другой.

2. В структуре опыта коммуникативного взаимодействия можно определить три основополагающих компонента: когнитивный, деятельностный и эмоциональный. В содержание когнитивного компонента включается совокупность знаний, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса и прогнозирование межличностных отношений. В деятельностный компонент входят умения, позволяющие строить стратегию взаимодействия на субъект-субъектной основе. При ориентации на эмоциональные составляющие опыта коммуникативного взаимодействия необходимо прежде всего учитывать наличие позитивной самооценки у субъекта общения, положительного настроя на партнера по общению и потребности в доверительном общении.

3. Специальный учебный предмет является одним из эффективных средств формирования опыта субъект-субъектного коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте, т.к. позволяет осуществлять формирование и когнитивного, и эмоционального, и деятельностного компонентов в процессе коммуникативного взаимодействия.

4. Педагогические условия повышения эффективности формирования опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте:

- социально и личностно-значимый характер общения с учетом зоны актуального и ближайшего развития;

- индивидуально-дифференцированный подход к учащимся на основе учета сформированности опыта коммуникативного взаимодействия;

- интерактивное обучение при фасилитаторской позиции учителя;

- сочетание форм и методов, обеспечивающих перенос опыта коммуникативного взаимодействия в другие сферы жизнедеятельности на основе полученного в курсе "Основы коммуникативного взаимодействия".

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ исследований дает основание утверждать, что общение есть особый вид деятельности. Сущность общения заключается в субъект-субъектном взаимодействии участвующих в нем людей. В коммуникативном взаимодействии каждый субъект имеет определенную цель, выражает определенные потребности, им руководят определенные мотивы, и он достигает определенного результата. Достижению определенного результата способствует ряд внутренних и внешних условий. При определении внутренних условий для нас является особенно важным фактор владения определенными методами и средствами общения. При определении внешних факторов -организация данной деятельности.

Субъект-субъектные принципы общения в подростковом возрасте находятся на стадии становления, а в большинстве случаев старший подросток в процессе коммуникативного взаимодействия реализует субъект-объектные отношения. Тем не менее, вступая в общение со сверстниками в процессе различных видов деятельности, старшие подростки стремятся проявить себя как субъекты общения и стараются выявить аналогичные характеристики у партнеров.

В процессе диагностического эксперимента мы пришли к выводу, что в когнитивном компоненте опыта коммуникативного взаимодействия современного подростка обнаруживаются неумение предвидеть последствия своего поведения, неспособность предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации, неумение четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели; неспособность правильно оценивать состояние, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям: мимике, позам, жестам; неправильное понимание того, что люди говорят друг другу в определенных ситуациях, нечувствительность к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, неспособность находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях. Старшие подростки наряду, с потребностью в общении, испытывают чувство страха перед возможным непониманием со стороны сверстников. В коммуникативном взаимодействии старшие подростки обнаруживают склонность к агрессивным реакциям, к позиции взаимодействия «сверху».

Главной составляющей психолого-педагогического механизма формирования опыта коммуникативного взаимодействия является коммуникативная деятельность. Учебная деятельность обеспечивает формирование опыта в качестве главного или прямого продукта

Среди выделенных учеными групп методов формирования опыта коммуникативного взаимодействия наибольший интерес для нашего исследования представляют две: овладение учащимися необходимыми теоретическими знаниями о межличностном общении через анализ проблемных ситуаций и метод групповой дискуссии; овладение практическим опытом коммуникативного взаимодействия через различные элементы игрового тренинга.

Одним из эффективных средств формирования опыта коммуникативного взаимодействия является специальный учебный предмет. Занятия должны быть структурированы, учащихся необходимо ориентировать на достижение конкретных целей. В курсе должна преобладать, на наш взгляд, функция ценностного отношения к процессу общения вообще и субъекту общения в частности. Занятия с подростками в условиях школы наиболее оптимально строить в форме урока с элементами тренинга.

Среди форм организации деятельности учащихся нами особо выделены: индивидуальная работа, работа в двойках и тройках, работа малой группы, фронтальная работа в круге и др.

Результаты обучения по предмету показывают динамику в развитии опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного процесса, как формирование опыта коммуникативного взаимодействия. Нам представляются достаточно перспективными в научном плане проблемы, связанные с необходимостью поиска оптимальных форм и технологий подготовки учащихся разных возрастных групп к эффективному коммуникативному взаимодействию.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барсукова, Светлана Александровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.

2. Аверченко Л.К. , Антиногова Л.Т. Человековедение. Омск, 1993. -123с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. В сб.: Человек и общество. Вып.2. Л., 1967. - С. 235-249.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

6. Андреев Г.Г., Гелюк А.В. Общение как социологическая категория// Вест. М.У. Философия 1976 - № 5. - С. 29- 35.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 1998. -373 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., 1987. - 144 с.

9. Аникеева Н.П. Обучение школьников способам общения// Психологический климат в коллективе. М., 1989. - С. 131-183.

10. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком// Психология межличностного познания/ Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1981. - С.42-53.

11. И. Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. — 178с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидак. аспект. -М., 1977.-251 с.

13. Байлук В.В. Системная детерминация человеческой деятельности: Автореф. дис. . докт. фил. наук. Свердловск, 1986. - 375 с.

14. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1995. 190с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-317 с.

16. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.-160 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988. - 400 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 188 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190с.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -311 с.

22. Богданов А.А. Философия живого опыта. М., 1913.-221 с.

23. Богданов А.А. Эмпириомонизм. Кн. I. М., 1899. - 187 с.

24. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М., 1977 - С. 184-204.

25. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 123 с.

26. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. О познавательных процессах в общении// Когнитивная психология. Материалы советско-финского симпозиума. М., 1986. - С. 196-204.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

28. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности.// Педагогика. 1999. - № 5. - С.77-81.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 271 с.

30. Бодалев А.А. Человек как объект и субъект познания в процессе общения// Проблемы общения и восприятия. Тарту, 1977. - С.68-78.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1979. - № 4 - С. 23-35.

33. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -Спб, 1996. 379 с.

34. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

35. Бубер М. Я и Ты. М.,1993. - 173 с.

36. Буева Л. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: философские проблемы. М., 1984. - С. 68-90.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

38. Буянов М.И. Беседа о детской психиатрии: Кн. для учителя. М., 1986. -205 с.

39. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1973. - 135 с.

40. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

41. Веденов А.В. Потребность в общении.// Советская педагогика. 1967. -№9.-С. 13-18.

42. Ведин И.Ф. Деятельностный смысл бытия человека.: Автореф. . дис. докт. фил. наук. Минск-Рига, 1988. — 34 с.

43. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983. -93с.

44. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977. - 159 с.

45. Волков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехника: Учебное пособие. М., 1999. - 261 с.

46. Володарская П.А., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989. - 178 с.

47. Выготский JI.C. Педология подростка// Собр. соч. Т. 4. - М.,1984. - С. 5-242.

48. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Избр. псих, исслед. М., 1956.-367 с.

49. Высотина Л.А. Формирование нравственного опыта// Советская педагогика. 1969. - № 10. - С. 37-47.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 254 с.

51. Гаврилова Т.П., Снегирева Т.В. К итогам работы в группах Роджерса и Р. Сэнфорд// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 2. - С. 4-8.

52. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1974. 209 с.

53. Гайденко П.П. Человек и история в свете "философии коммуникаций" К. Ясперса. В кн.: Человек и его бытие как проблема современной философии,- М„ 1978. - С. 23- 51.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -154с.

55. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое// Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

56. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. -560с.

57. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 237 с.

58. Григорьева М.Н. Опыт использования социально-психологического тренинга в работе со старшеклассниками // Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности. Тезисы докладов научной конференции 6-8 июля 1988. Омск, 1988. - С. 12-15.

59. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. -М„ 1997.-169 с.

60. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой психотерапии// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 175-204;

61. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1984. - 79 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 423 с.

63. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М„ 1979.-Т. 2.-779 с.

64. Даниленко О.А. Культура общения и ее воспитание. Л., 1989. - 213 с.

65. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-29.

66. Дидактика современной школы. Пособие для учителя/ Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кушарина и др./Под ред. В.А. Онищука. Киев, 1987. - 350 с.

67. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.,1982. - 319 с.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения,-М., 1987.-205 с.

69. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1978. - 143 с.

70. Дороганова Л.М. Становление коммуникативности как профессионально значимого качества личности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1999. - 193 с.

71. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976. - 96 с.

72. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.25-39.

73. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов// Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 91-97.

74. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. - 162 с.

75. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . докт. псих. наук. Л., 1990. — 403с.

76. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М., 1980.-217 с.

77. Жукова С. А. Подготовка будущих специалистов к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -189 с.

78. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. -142 с.

79. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. -60 с.

80. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -125 с.

81. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. М., 1994. - 263 с.

82. Захарова И.М. Формирование личности студента в процессе общения: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 210 с.

83. Захаров В.П. Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. JL, 1989. - 232 с.

84. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологические знание о содержании обучения// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

85. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981. 115с.

86. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Очерки методики воспитательной работы. Л., 1969. - 120 с.

87. Ильяева И. А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. Воронеж, 1989. - 167 с.

88. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с.

89. Каган М.С. Общение как философская проблема// Философские науки. -1975.-№ 5-С. 40-52.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974.-328 с.

91. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987. - 190 с.

92. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионального общения. М., 1990. -153с.

93. Касьян А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

94. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Дис. . канд. пед. наук. СПб. - 1996. - 178 с.

95. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социальные аспекты). Саратов, 1974. - 224 с.

96. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дис. . канд. псих. наук. JI. 1981. - 199 с.

97. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Дис. .докт. пед. наук. Киев, 1974. - 356 с.

98. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1980. - 224 с.

99. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта//Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

100. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. Ярославль, 1994. - 93 с.

101. Ключникова Г. А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: Автореф. дис. . канд. псих, наук. -М., 1979. 19 с.

102. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М, 1975. -271 с.

103. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. . канд. психол. наук. М, 1980.-225 с.

104. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976. - 350 с.

105. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974. — 96 с.

106. Коломинский Я.Л. Познание человека человеком в свете проблемы межличностных отношений// Теор. и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 33-35.

107. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- М., 1975. 720 с.

108. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. М„ 1981. - С. 158-173.

109. Кон И.С., Лосенкова В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования// Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974.-С.100-135.

110. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1970. - 57 с.

111. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 182 с.

112. Коротаев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., 1985. -178 с.

113. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте// Педагогика.- 2000. № 7. - С. 3- 12.

114. Краковский А.П. О подростках. М.,1970. - 271 с.

115. Красиков В.И. Философский анализ соотношения деятельности и поведения в человеческой активности: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -Томск, 1989.-21 с.

116. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997. - 171 с.

117. Крижановская Ю.С., Третьякова В.П. Грамматика общения. Л., 1990.- 260 с.

118. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самосознания в конфликтной деятельности.// Психология межличностного познания. М., 1981. - С.66-80.

119. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989. - 204 с.

120. Ксезонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000. -241с.

121. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1968. - 21 с.

122. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольма В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб, 2001. - 544 с.

123. Кухарчук A.M., Широкова А.Б. Межличностное общение и оценочные суждения старшеклассников// Психология общения. Вып. 4. Минск, 1984. - С.64-71.

124. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. - 135 с.

125. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности// Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. научн. тр. Краснодар, 1983. - С. 63-71.

126. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980. - 207 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

128. Леонтьев А.Н. Психология общения. М., 1979. - 219 с.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185с.

130. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -96с.

131. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. - 80 с.

132. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 64 с.

133. Лийметс Х.И. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы. Тарту, 1974 - 63 с.

134. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

135. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. М., 1986. - 368 с.

136. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985. - 416 с.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 - 444 с.

138. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал. 1981. -№ 5. - С. 13-32.

139. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 151164.

140. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 106113.

141. Магун B.C. Психологические исследования объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1984. - 22 с.

142. Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. псих. наук. Л., 1981. -213с.

143. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учебное пособие. Л., 1973. — 172 с.

144. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. - 124 с.

145. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1988.- 165 с.

146. Маслова Н.Ф. Исследование роли малых групп в организованном коллективе подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1969. - 23 с.

147. Методологические знания о содержании образования// Педагогика. -1993. № 1. - С. 9-12.

148. Мелибруда Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения/ Пер. с польск. - М., 1986. - 256 с.

149. Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы// Психологический журнал. 1999. - № 5. — С. 15-20.

150. Михайлова Е С. Методика исследования социального интеллекта. -СПб, 1997.-68 с.

151. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления// Директор школы.-1997. -№ 4.-С. 12-18.

152. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие,- СПб, 1996. 156 с.

153. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983.-96 с.

154. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176 с.

155. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. - 77 с.

156. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. - 111с.

157. Мудрик А.В. Общение школьников как педагогическая проблема: Дис. . докт. пед. наук. М., 1982. - 396 с.

158. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 406 с.

159. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. -246 с.

160. Неверова Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 173 с.

161. Никитин Н., Толмачев В. Категория общения в дидактике// Прикладная психология. 1997. - № 3. - С. 46 - 54.

162. Общение и формирование личности школьника// Под ред. А.А. Бодалева, P.J1. Кричевского. М., 1987. - 149 с.

163. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.-944 с.

164. Олещук Ю.Ф. Технология общения. М., 1996. - 240 с.

165. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Дис. . канд. пед наук. Красноярск, 1993. - 203 с.

166. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащимися как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. -60с.

167. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. - 71 с.

168. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. Киев, 1975. - 127 с.

169. Панов В.Г. Чувственное, рациональное, опыт. М., 1976. - 256 с.

170. Панферов В.Н. К вопросу о психологии общения. Л., 1970. - 231 с.

171. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у студентов: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1991. - 172 с.

172. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М., 1971. -351 с.

173. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. -321 с.

174. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1964. - т. 1.-831 с.

175. Педагогический словарь: В 2-х т. М., Т. 1, 1960. - 774 с.

176. Переломова Н.А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения в процессе формирования культуры взаимоотношений подростков: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1995. -178с.

177. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989. - 216 с.

178. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 167 с.

179. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

180. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе.// Методология и методы социальной психологии. -М., 1977. С. 136-147;

181. Петру шин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. -М„ 2000.-256 с.

182. II ивченко В.Г. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентированной игры: Дис. . канд. пед наук. М., 1994. -141 с.

183. Пипич А.И. Предметность человеческой деятельность: Дис. . канд. фил. наук. Киев, 1989. - 153 с.

184. Платонов К.К., Голубев П.П. Психология. М., 1977. - 247 с.

185. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1984. -328 с.

186. Потылико Г.П. Культура общения и личность. Киев, 1984. - 63 с.

187. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме. -Киев, 1985.-244 с.

188. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. . канд. псих. наук. М., 1987. - 140 с.

189. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М., 2001.-640 с.

190. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

191. Рогов Е.И. Психология общения М., 2000. - 182 с.

192. Розен Г.Я. Влияние представления о себе на формирование представлений о личности другого человека// Теоретич. и прикладныепроблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. -С.50-52;

193. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психики. М.,1959. - 248 с.

194. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

195. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. Теория и практика.- М., 1993. 384 с.

196. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 140 с.

197. Савинова JI.C. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра "Орленок": Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 154 с.

198. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе// Педагогика. 2001.-№3. - С. 34-41.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

200. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. -1994. -№ 5.-С. 16-21.

201. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного "Образа-Я" подростка: Дис . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 212 с.

202. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 44-56.

203. Слободняк И.Ю. Психологические условия формирование адекватного "образа-Я" в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. псих,- Киев, 1989. 23 с.

204. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 357 с.

205. Смидт Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 1999. - 272 с.

206. Снегирева ТВ., Платон КН. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988.-61 с.

207. Советский энциклопедический словарь./ Гл. ред. Прохоров A.M. 3-е изд.-М., 1982.- 1600 с.

208. Современная буржуазная философия. М., 1978. - 63 с.

209. Современная дидактика. Теория и практика /Под ред. И.Я. Лернера, ИХ Журавлева. М„ 1994. - 246 с.

210. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.- Фрунзе, 1974. -116с.

211. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт, исследования. -Свердловск, 1989. 148 с.

212. Социально-психологический климат коллектива. Спец. практикум по социальной психологии./ Под ред. Ю.М. Жукова. М., 1981. - 65 с.

213. С те панский В.И. Свойства субъективности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 98103.

214. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

215. Сухарева И.М. Общение как феномен социально-философского исследования. М., 1984. - 187 с.

216. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.- 166 с.

217. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -192с.

218. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

219. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. . докт. пед. наук,-СПб, 2000.-354 с.

220. Турбовской Я.С. Основные проблемы организации нравственного опыта учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964.-27с.

221. Федорова О.Б. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М., 1970. - 302 с.

222. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. - 447 с.

223. Фофанов В.Г. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981.-304 с.

224. Хараш А.У. Личность в общении// Общение и организация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.,1987. С. 30-42.

225. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.,1988.-268 с.

226. Цукерман Г.А. Психология саморазвития для детей и подростков. -М„ 1994.- 156 с.

227. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различными направлениями личности: Дис. . канд. псих, наук Киев, 1980.-238 с.

228. Шилыптей Е.С. Особенности презентации "Я" в подростковом возрасте.// Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69-78.

229. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - 237 с.

230. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - 142 с.

231. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. - 87 с.

232. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел.- М., 1994. 35 с.

233. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

234. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -391с.

235. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии-1999. № 6. - С.54-58.

236. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. М., 1969. - 112 с.

237. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y. : Harper and Row, 1970.

238. Rogers C. Fredom to learn for the 80, S/ with sec. Contribution be J. A. Allepder e. a.: Merrile Bell and Howell, 1984.

239. Skinner. B. Scince and Human Behavior. H. Y.: Harper and Row, 1965.