Развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лысова, Ольга Андреевна

• Лысова, Ольга Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лысова, Ольга Андреевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I: Теоретическая разработка научных основ развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке.

1.1 Генетическое исследование оснований экологического образования и воспитания в современной школе.

1.2 Система экологических представлений о природе и человеке и динамика её развития у младших школьников.

1.3 Теория и практика развития у младших школьников экологических представлений в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы.

Глава И: Опытно-экспериментальная проверка достоверности результатов теоретической разработки проблемы развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке.

2.1 Исследование системы экологических представлений младших школьников о природе и человеке.

2.2 Описание педагогических условий, способствующих в учебно-воспитательном процессе начальной школы развитию у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке.

2.3 Апробация педагогических условий, выявленных в ходе теоретического исследования, и её результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке»

Актуальность темы исследования: Мировая общественность сегодня сходится во мнении о том, что выходом из глобального экологического кризиса является формирование нового - экоцентрического - типа сознания, который должен явиться регулятивом жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества, цивилизации в целом, и обеспечить практическую реализацию принципов коэволюции человечества и природы, их гармоничного со-развития. Обеспечить примат экологических ценностей в структуре нравственных императивов личности и общества может только трансформация сознания. В этой связи повсеместно признаётся ведущая роль системы образования в формировании и развитии экологического мировоззрения, экологической культуры: формирующейся личности легче интериоризиро-вать новые знания, ценностные ориентиры, нормы и идеи.

Трансформация сознания учащихся - развитие их экологического мировоззрения, - возможно только в условиях обеспечения экологической грамотности школьников: вступая во взаимодействие со средой, человек нуждается в знаниях о среде своего существования, закономерностях её функционирования, противоречиях её развития, которые позволяют постигать»сущность происходящих динамических изменений, адекватно на них реагировать, принимать объективно необходимые экологически целесообразные ответственные и мотивированные решения, осуществлять взаимодействие с природой экологически приемлемыми способами. В этой связи развитие у школьников адекватной системы экологических представлений о природе и человеке становится условием адекватного восприятия ими окружающего мира, интерпретации его явлений, построения целостной его картины.

Экологические представления о природе и человеке начинают складываться у ребёнка с первых эпизодов взаимодействия с окружающим миром: в школу ребёнок приходит уже с багажом экологических представлений определённого содержания. Это приводит к необходимости развития и корректирования экологических представлений, их систематизации в начальной школе. В зарубежных психолого-педагогических исследованиях, посвященных изучению отдельных экологических представлений дошкольников и младших школьников, было выявлено, что дети в отсутствии специального экологического образования и воспитания самостоятельно конструируют представления разной степени обобщённости в процессе личного взаимодействия с окружающим миром. Их экологические представления часто наивны, перегружены ошибочными элементами, неверными интерпретациями. В этой связи зарубежные исследователи-теоретики в области экологического образования и воспитания склоняются к мысли о том, что именно экологическое образование, основанное на систематизации экологических представлений младших школьников, должно начинаться как можно раньше - это условие развития адекватных экологических представлений школьников, как следствие - объективной картины окружающего мира.

Наиболее крупными учёными среди зарубежных исследователей в вопросах развития у школьников экологических представлений считаются Р. Балантайн, Д. Паркер (Австралия), Дж. Новак, Дж. Говин, М. Броди (США), А. Уолс (Нидерланды).

Большинство отечественных педагогов данную специфику мало принимают во внимание, конструируя учебно-воспитательный процесс «с чистого листа», и не достаточно опираются на личный, житейский чувственный и логический опыт учащихся. Такая практика связана с доминированием в отечественной педагогике традиционной точки зрения, которая рассматривает раннее детство и начальную школу как периоды возрастного развития детей, максимально способствующие экологическому воспитанию младших школьников - формированию у них образцов экологически сообразного поведения, а также нравственного отношения к миру природы, в первую очередь, к животным. В рамках такого подхода разрабатывали рекомендации по экологизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе Л.П. Симонова-Салеева, Н.Ф. Виноградова, и др. Также эта практика обусловлена верой учё4 ных в то, что формирование и развитие представлений младших школьников о природе происходит преимущественно под руководством учителя в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В этой связи в отечественной научной педагогической школе укрепился подход к содержанию экологического образования, ориентированный на формирование у младших школьников отношения к природе, нормативно-ценностных установок. В разработке вопросов экологического образования младших школьников большинство исследователей (Н.Ф. Виноградова, Т.С. Иванова, А.Е. Тихонова, Т.Ф. Уколова, И.В. Цветкова и др.) считают экологическими любые (и, прежде всего, природоведческие) по содержанию представления учащихся о природе.

Наиболее удачными (т.е. способствующими формированию и развитию именно экологических представлений у младших школьников) в этой связи являются учебные программы автора А.А. Плешакова.

В работах многих отечественных учёных - М. Алиасгари, JI.H. Бахаре-вой, Л.И. Буровой, О.И. Зиннуровой, Н.В. Ильинской, Н.В. Клепановой, Н.И. Лифинцевой, О.И. Рыбиной, Т.А. Соловьёвой, О.Л. Даник, - получили разработку вопросы формирования и развития представлений о природе у млад ших школьников на основе их связи с чувственным опытом; И.Л. Можаров-ский, Н.И. Нескромных разработали аспекты корректировки житейских представлений школьников.

Отечественными учёными - Л.А. Венгером, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Г.С. Костюком, А.А. Люблинской, Н.Н. Поддъяковым и др., - было доказано, что уже дети дошкольного возраста могут овладеть простыми обобщениями и познавать не только предметы, их внешние признаки, но и простейшие причинные, функциональные и генетические связи предметов и явлений окружающего мира (аналогичные результаты были получены также зарубежными психологами).

Поскольку эти психологические исследования доказывают возможности познания уже в дошкольном возрасте простейших причинно5 следственных и других типов связей, закономерностей явлений и предметов, постольку очевидны значительные возможности младших школьников в развитии у них системы экологических представлений о природе и человеке.

Поставленная перед начальным звеном общего образования задача развития у младших школьников целостной картины окружающего мира, экологического мировоззрения и односторонний, фрагментарный подход к экологизации учебно-воспитательного процесса посредством педагогических влияний, ориентированных на формирование у учащихся ценностных отношений к миру природы (часто - ещё уже, - преимущественно к миру животных), совокупности простых образцов экологически сообразного поведения в окружающей среде, представляют собой противоречие, которое требует разрешения.

Задача развития у младших школьников системы экологических представлений может быть решена средствами учебно-воспитательного процесса путем его оптимизации, без создания дополнительной учебной нагрузки. Так, вопросы экологического характера присутствуют и в содержании учебных предметов образовательного компонента «Окружающий мир»; знакомство с различными аспектами взаимодействия природы и человека происходит также и на уроках русского языка, чтения (значительная часть литературы содержит аспекты экологического характера), труда и других учебных предметов. Поиск условий оптимизации учебно-воспитательного процесса, способствующих обобщению, систематизации, классификации накапливаемых в рамках учебно-воспитательного процесса экологических представлений, коррекции житейских, альтернативных научным представлений, - т.е. познавательной деятельности, способствующей развитию у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке, - является целью нашего исследования.

Этим определяется выбор те\?ы исследования «Развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке», проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогиче6 ские условия эффективного развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - экологическое образование и воспитание учащихся начальных классов в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование системы экологических представлений о природе и человеке у младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что система экологических представлений о природе и человеке лежит в основе экологического мировоззрения младшего школьника, обусловливая его жизненную позицию и ценностные ориентиры, она развивается эффективнее при соблюдении в учебно-воспитательном процессе начальной школы следующих условий:

• опора на полученные в дошкольном детстве представления школьников о природе и человеке; при этом эти представления должны получать развитие в процессе их систематизации;

• организация учителем специальной работы в развитии у младших школьников многообразных типов связей в системе «природа - человек»;

• реализация специальной работы по развитию у школьников теоретиче ского мышления в процессе систематизации экологических знаний. Проблема, цель и гипотеза исследования предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Осуществить педагогический анализ теории и современной практики экологического образования и воспитания детей в начальной школе.

2. Определить особенности онтогенеза системы экологических представлений о природе и человеке у младших школьников.

3. Разработать критерии и уровни развития системы экологических представлений младших школьников.

4. Выявить и обосновать педагогические условия развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке.

Методологическую основу исследования составили труды классиков философской мысли, теория познания, идеи и концепции философской и педагогической антропологии, исследования и разработки проблемы взаимодействия природы и общества (от И. Канта и Г. Гегеля, русских космистов, Тейяра Де Шардена, В.И. Вернадского) до идей и представлений новых философов и методологов России, занимающихся разработкой вопросов экосо-циального бытия как особой сферы деятельности социума по воспроизводству экологических условий существования и развития общества (И.К. Лисеев,

A.Н. Огурцов, Р.С. Карпинская, B.C. Стёпин, М.И. Будыко, А.А. Вербицкий, М.Е. Виноградов, В.Г. Горшков, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Ю.А. Израэль, В.П. Казначеев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, А.В. Яблоков, Г.А. Ягодин и др.), исследования в области социоестественной истории, современного эволюционизма, культурологии, акмеологии, синергетики; положения о возрастных особенностях младших школьников (П.П. Блонский, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская,

B.C. Мухина), основополагающие принципы гуманистической психологии (Е И. Исаев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, М.Н. Берулава), концептуальные положения начального образования в контексте развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Пышкало, Д.Б. Эльконин), теоретические основы школьного экологического образования (С.В. Алексеев,

C.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Б.Д. Комиссаров, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, Г.П. Ягодин).

Теоретическую основу исследования составили идеи социальной детерминации процесса познания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия), теория деятельности и конструктивистские воззрения на природу представлений, рассматривающие таковые как промежуточное звено между образом и понятием, связующее восприятие и мышление (Ж. Пиаже, С.Московичи); положение о связи и взаимной детерминации познания и поведения, психолого-педагогические исследования отечественных учёных, посвященные различным аспектам процесса формирования и развития у младших школьников 8 представлений об окружающей среде (О.Е. Баксаканский, С.Б. Барашкина, JI.H. Бахарева, JIИ Бурова, Глушак Е.В., O.J1. Даник, О.И. Зиннурова, Н.В. Ильинская, Н.В. Клепанова, Н.И. Лифинцева, И.Л. Можаровский, Н.И. Нескромных, О.И. Рыбина, Т А Соловьёва и др.) и результаты зарубежных исследований вопросов формирования и развития экологических представлений школьников (В Тьель, С Съю, Б. Мансон, Т. Лафленд, А. Рейд, К. Уолкер и П. Петош, Т. Волк и У. Макбетт и др.).

В ходе работы решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические: изучение философско-методологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ действующих программ естественнонаучного образования младших школьников и практики экологического образования и воспитания в начальной школе, генетическое педагогическое исследование состояния теории и практики экологического образования и воспитания с применением элементов сравнительно-сопоставительного исследовательского инструментария;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, многоуровневые беседы со школьниками и учителями; анализ результатов тестирования, продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся; педагогический эксперимент, математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования: Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) был осуществлён анализ философской, методологической, психолого-педагогической, естественнонаучной литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы, изучено содержание программ и учебников образовательного компонента «Окружающий мир», а также опыт работы учитедей начальных классов по развитию у младших школьников экологических представлений и их системы, выдвинута ориентировочная гипотеза и определены задачи исследования.

На втором этапе исследования (2003 - 2004гг) был проведён констатирующий эксперимент, целью которого было выявление наличия (или отсутствия) у младших школьников представлений о взаимодействии человека с окружающей средой, их характером (мерой экоцентричности), их системностью; и формирующий эксперимент, в ходе которого была осуществлена опытно-экспериментальная работа по развитию у детей системы экологических представлений о природе и человеке посредством реализации в учебно-воспитательном процессе выявленных педагогических условий.

На третьем этапе исследования (2004 - 2005 гт.) были осуществлены анализ и обобщение полученных в ходе формирующего эксперимента данных, сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации и транслированы результаты исследования.

Наиболее существенные результаты диссертационного исследования, полученные автором лично, состоят в следующем.

Научная новизна заключается в том, что:

• выявлены восемь типов барьеров, существующих в области теории и современной практики экологического образования и воспитания (метатео-ретический, методологический, концептуальный, методический, организационный, логический, образовательный, отношенческий), которые препятствуют качественному развитию этой отрасли образования;

• получены новые данные о ведущей роли системы экологических представлений о природе и человеке в формировании экологического мировоззрения младших школьников: система представлений обусловливает степень адекватности экологического миропонимания и шире - экологического мировоззрения учащихся;

• выявлены возможности младших школьников в развитии у них системы экологических представлений о природе и человеке: определено, что при организации специальной работы возможно формирование и развитие у

10 младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке; экологические представления младших школьников эволюционируют от единичных и разрозненных, фрагментарных представлений, не структурированных в концептуальной области экологических знаний к обобщённым представлениям, сгруппированным по тематическому признаку, от них - к пониманию закономерностей природных явлений, далее - к осознанию системной организации природной среды и взаимовлияниях природы и человека; выявлены факторы, обусловливающие характер и структуру системы экологических представлений учащихся: социокультурное окружение, демографические показатели (пол, принадлежность к социальной группе и др.), владение приёмами когнитивной деятельности, тип мышления: релятивный тип мышления в большей степени способствует развитию системы экологических представлений младших школьников, в то время как объектный тип мышления - в меньшей степени, и в этой связи требуется специальная работа со стороны учителя по развитию у младших школьников, оперирующих преимущественно объектными категориями, приё мов когнитивной деятельности, релятивных связей между предметами и явлениями окружающего мира; научно обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития системы экологических представлений о природе и человеке у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: на основе выделенных барьеров показана продуктивность в современных условиях подхода к содержанию экологического образования и воспитания, ориентированного на развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке; расширены имеющиеся теоретические представления

- о характере влияния дошкольного опыта учащихся на развитие системы экологических представлений о природе и человеке;

- о факторах, обусловливающих содержание, структуру, развитие системы экологических представлений. разработаны уровни развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке: таковых 5 - очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий; в основу классификации (критерии) положена мера структурированности представлений и степень адекватности системе современных научных экологических представлений о природе и человеке.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: результаты исследования имеют существенное междисциплинарное значение для планирования и организации учебно-воспитательного процесса начальной школы, анализа и обобщения педагогического опыта экологического образования и воспитания младших школьников; содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях «Экологические праздники», реализация которых позволяет существенно повысить уровень развития сисуемы экологических представлений младших школьников; данные методические рекомендации могут быть использованы при написании учебно-методических пособий по экологическому образованию и воспитанию младших школьников, в процессе подготовки учителя начальной школы и совершенствования его педагогического мастерства; исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических материалов - разработок экологических праздников с применением информационных мультимедийных технологий, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации; данные разработки широко используются учителями Новгородской области в конструируемом ими учебно-воспитательном процессе, а также доступны широкой аудитории в Центре дистанционного образования Новгородского Регионального Центра Развития Образования.

Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертационного исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на комплекс общетеоретических и философских концепций, совокупности методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, данных передового педагогического опыта, опытно-экспериментальной проверкой выдвинутых положений и практических рекомендаций, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, репрезентативностью исследовательских выборок.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета (2002 - 2005 гг.), на всероссийской конференции «Экологическое воспитание в XXI веке: проблемы и перспективы развития» (2002), на научной секции «Педагогика начального обучения» по итогам НИР МПГУ (2003г.), заседаниях лаборатории экологической культуры ГосНИИ Семьи и воспитания РАО (2002 - 2005 гг.), областной экологической конференции «Человек на Земле» (2004г.); по результатам исследования был организован специальный семинар для учителей Новгородской области по теме: «Организационно-педагогические условия развития у школьников системы экологических представлений о природе и человеке» (2004г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях существующих в области экологического образования и воспитания барьеров продуктивным является подход к содержанию экологического образования, ориентированный на развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке.

2. Система экологических представлений обусловливает степень адекватности экологического мировоззрения младших школьников.

3. Система экологических представлений о природе и человеке у младших школьников развивается, эволюционируя от единичных и разрозненных, фрагментарных представлений, не структурированных в концептуальной области экологических знаний к обобщённым представлениям, сгруппированным по тематическому признаку, от них - к пониманию закономерностей природных явлений, далее - к осознанию системной организации природной среды и взаимовлияниях природы и человека.

4. На развитие системы экологических представлений влияют такие факторы, как социокультурное окружение, демографические показатели (пол, принадлежность к социальной группе и др.), владение приёмами когнитивной деятельности, тип мышления:

- релятивный тип мышления (отображение мира посредством системы многообразных связей - функциональных, генетических, и т.д. - между явлениями и предметами) - в большей степени способствует развитию системы экологических представлений о природе и человеке у младших школьников;

- объектный тип мышления (оперирование преимущественно предметными категориями) - способствует обогащению числа представлений -фрагментарных, мало структурированных и связанных между собой, -и в этой связи в развитии у школьников с таким типом мышления системы экологических представлений о природе и человеке требуется дополнительная специальная работа со стороны учителя по систематизации представлений учащихся.

5. Эффективное развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке возможно при соблюдении следующих педагогических условий: выявление и опора в учебно-воспитательном процессе начальной школы на житейский опыт учащихся; развитие умений и навыков приёмов умственной деятельности, способно

14 сти к теоретическому мышлению в процессе систематизации экологических знаний; использование учрбно-воспитательного потенциала всех предметов учебного процесса начальной школы - русского языка, чтения, и др. предметов в систематизации экологических представлений учащихся; развитие субъектной позиции ребёнка в познании, стимулирование познавательной активности; использование системы методов обучения (наблюдение, моделирование, сравнение, эксперименты, опыты, игры экологического содержания, практическая работа и др.), обеспечивающей комплексный подход к развитию у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (307 источников, в том числе 156 на иностранных языках) и приложений. Основной объем диссертации составляет 160 страниц, а общий - 178 страниц машинописного текста, в работе приведены 18 рисунков и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лысова, Ольга Андреевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению особенностей развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке и направлено на развитие у детей тенденций к целостному отражению окружающей действительности в процессе изучения окружающего мира и человека в нём. Это исследование было спроектировано нами в ходе поиска решений противоречия между поставленной перед системой образования задачи развития у школьников экологического мировоззрения, экологической культуры и теорией и практикой одностороннего подхода к организации этого процесса, которое привело нас к идее о необходимости системного обобщения состояния современного экологического образования и воспитания, осознания и осмысления глобальных закономерностей развития этой отрасли теории и практики, выявления её относительно неизменных типологических черт, общих связей посредством генетического педагогического исследования, обогащенного элементами сравнительно-сопоставительного педагогического исследовательского инструментария. Такое исследование позволяет содержательно, качественно характеризовать как состояние этой отрасли образования, так и перспективы, тренды развития; обеспечивает практикоори-ентированный и продуктивный характер исследовательского поиска, помогает избегать тупиковые направления разработки проблемы.

По итогам генетического педагогического исследования, выстроенного на основе формализованного, исторического, качественного, сущностностно-го, общего подхода в изучении теории и практики современного экологического образования и воспитания (в ходе исследования выявлялись в «чистом виде» общие типологические черты, присущие системам экологического образования и воспитания большинства стран мира - барьеры, препятствующие позитивному развитию теории и практике экологического образования и воспитания, а также система таких барьеров; исследование осуществлялось в контексте конкретно-исторического генезиса и развития исследуемой отрасли образования), были получены следующие результаты: во-первых, осуще

124 ствлённый анализ показал, что современное экологическое образование и воспитание многообразно. Широкий спектр образовательных концепций, моделей и подходов объясняется полифоничностью социокультурных, политических, экономических и т.п. оснований как жизни стран, так и отдельных слоев общества, этнических групп в пределах одной страны. Широкое распространение и повсеместное употребление терминов «экологическое образование», «экологическое воспитание», и др. на фоне отсутствия единого и исчерпывающего их определения (а также в условиях интенсивного процесса реконцептуализации) приводит ко множественности их конвенциональных значений, что затрудняет диалог между исследователями и практиками в области экологического образования и воспитания.

Во-вторых, доминирование по всему миру такой формы методической организации экологического образования, как межпредметная модель обучения, негативно влияет как на процессы становления методики преподавания экологии и вопросов экологического содержания, так и конструирование систем целостного экологического образования - в результате исследователи-теоретики, педагоги-практики уделяют недостаточно внимания проблеме систематизации экологических представлений школьников.

В-третьих, побочные данные теоретического исследования состояния экологического образования и воспитания свидетельствуют о том, что экологическое образование и воспитание в России открыто процессам, происходящим в мире, и постоянный процесс реконцептуализации экологического образования и воспитания оказывает существенное воздействие на их развитие; в этой связи в России, как и во всех странах, заметно ощущаются барьеры, препятствующие динамичному развитию экологического образования и воспитания. Теория и практика отечественного экологического образования и воспитания не отстают, в целом, от мировых тенденций его развития, которое в сопоставлении с другими странами мира нужно признать соответствующим высокому уровню развития.

В-четвёртых, было выявлено, что в развитии экологических представлений повсеместно отдаётся предпочтение ценностным экологическим представлениям (этическим и эстетическим), а также представлениям об образцах экологически сообразного поведения, которым стремятся придать статус императива деятельности в сознании учащихся.

В-пятых, в развитии экологических представлений не учитываются специфические особенности экологического знания; существует тенденция применения методов формирования естественнонаучных (природоведческих) представлений в развитии экологических. Не учитываются житейские представления, недостаточно используется чувственный опыт учащихся, что снижает эффективность эколого-образовательных усилий педагогов.

В результате осуществлённого исследования состояния экологического образования и воспитания мы пришли к выводу о том, что в современных условиях существующих противоречий наиболее эффективным, в максимальной степени удовлетворяющим задаче всестороннего целостного развития личности, её экологического мировоззрения и культуры, является подход, ориентированный на обогащение представлений школьников, развитие у них системы экологических представлений о природе и человеке, которая определяет целостность отображения картины окружающего мира. Разработка педагогических условий, эффективно способствующих развитию у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке, составила цель исследования.

В связи с полученными результатами и поставленной целью исследования встала задача разработки онтогенетического пути развития системы экологических представлений о природе и человеке у младших школьников, на основе которого возможна разработка научно обоснованных условий оптимизации этого процесса, повышения его эффективности. В ходе решения поставленной задачи были получены новые данные о ведущей роли системы экологических представлений о природе и человеке в формировании экологического мировоззрения младших школьников: было выявлено, что не от

126 дельные экологические представления (ценностные, нормативные, предметно-содержательные), а именно их система определяют конструируемую субъектом познания картину окружающего мира, которая лежит в основе мировоззрения учащихся. Эта система представлений начинает развиваться у ребёнка с самых ранних эпизодов взаимодействия с окружающим миром природы, и в этой связи влияние стихийно развивающихся житейских представлений экологического содержания на развитие этой системы огромно -субъект познания и деятельности стремится к воссозданию в своём сознании целостной картины мира, посредством которой он интерпретирует явления и факты окружающей действительности. В конструируемой детьми системе экологических представлений о природе и человеке уже у поступающих в начальную школу первоклассников часто имеются представления о функциональных, генетических, причинно-следственных связях человека и природы, явлений и предметов окружающего мира. Количество таких представлений различно и зависит от типа отображения ребёнком окружающей действительности: дети, склонные к объектному типу отображения картины мира, обладают такими представлениями в меньшей степени - они конструируют в своём сознании диатропическую картину окружающего мира. Релятивный тип отображения реалий окружающего мира способствует развитию в сознании субъекта познания и деятельности системно-диалектической картины мира, которая всегда представлена богатой системой многообразных связей между предметами и явлениями природной среды.

Качество отображения окружающей действительности, степень развития приёмов умственной деятельности, социокультурное окружение, познавательная активность, склонность к 'ментальной рефлексии явлений и предметов окружающего мира, практика и опыт взаимодействия с окружающей средой, качество окружающей среды (под котором в данном случае мы понимаем степень многообразия окружающей ребёнка среды) - составляют факторы, которые влияют на развитие и содержание системы экологических представлений младших школьников.

В своём развитии система экологических представлений о природе и человеке эволюционирует от единичных и разрозненных, фрагментарных представлений, не структурированных в концептуальной области экологических знаний к обобщённым представлениям, сгруппированным по тематическому признаку, от них - к пониманию закономерностей природных явлений, далее - к осознанию системной организации природной среды и взаимовлияниях природы и человека. Выявлены критерии и показатели уровня развития данной системы. Система экологических представлений характеризуется такими показателями, как адекватность, осознанность, полнота и глубина, которые можно оценить, исследуя следующие четыре параметра: структуру системы экологических представлений младших школьников о природе и человеке, содержание экологических представлений этой системы, систему связей и отношений между компонентами структуры представлений, а также характер и многообразие таких связей. Эти параметры оцениваются совокупностью критериев, разработанных отечественными исследователями для изучения отдельных представлений, - такими, как адекватность, полнота, глубина, осознанность, правильность выражения в речи, эмоциональность. Соответственно, в развитии системы экологических представлений выделено пять уровней: очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий, которые характеризуют изменения в развитии системы экологических представлений от полного отсутствия в сознании ребёнка концептуального поля экологических знаний до адекватной (не противоречащей) современной научной карI тине мира системы экологических представлений.

Констатирующий этап эксперимента показал, что многие первоклассники в школу приходят с уже сложившейся системой экологических представлений, в содержании которой широко присутствуют современные экологические мифы и верования, альтернативный ошибочный компонент, который деформирует экологический образ мира, обусловливая зачастую неадекватную позицию в вопросах экологического содержания. Отрицательно сказывается на экологическом мировоззрении младших школьников одномерное уплощённо-упрощённое изображение образа мира, обусловливаемое неадекватной системой экологических представлений учащихся о природе и человеке, в содержании которой преобладают нормативные установки и ценностные представления, чаще всего - этические (ограничивающиеся ценностными отношениями к животным) и эстетические (эмоционального восприятия природных пейзажей). Это доказывает необходимость организации в учебно-воспитательном процессе начальной школы специальной работы, направленной на развитие у младших школьников теоретического мышления и когнитивных способностей, которые систематизируют многообразные представления учащихся, обогащая картину мира, способствуют многоаспектному отражению окружающей действительности, которое является эффективным средством профилактики нетолерантных отношений учащихся и неадекватной, чрезмерно упрощённой позиции в вопросах экологического характера.

Результаты теоретического исследования и констатирующего этапа эксперимента обусловили выделение нами следующих педагогических условий, способствующих развитию у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке:

1. развитие системы экологических представлений о природе и человеке должно осуществляться на основе имеющихся у учащихся житейских представлениях, личном опыте познания окружающего мира и взаимодействия с ним;

2. развитие системы экологических представлений о природе и человеке на основе учебных текстов и наглядно-иллюстративного материала посредством знакомства с элементарной целостной естественнонаучной картиной окружающего мира;

3. развитие у ребенка целостного видения мира посредством расширения полисемантики и многоуровневое™ адекватных современным научным экологических представлений, перехода от конкретного к абстрактному уровню мышления (выявление свойств категорий, моделирование, и т.д.);

4. использование в процессе работы над экологическим материалом разнообразных методов обучения в их единстве, системе, обеспечивающих комплексный подход к развитию обобщённых экологических представлений и их системы, конструирование изложение учебного материала посредством концентров, максимально способствующих развитию релятивных представлений, а также системы представлений и целостной картины окружающего мира, организация учебно-воспитательного процесса на основе принципов научности, доступности, последовательности изложения материала, выделения в понятийной системе наиболее важных компонентов;

5. организация в существующей в начальной школе целостной системе наблюдений реальных объектов специальных наблюдений, ориентированных на созерцание закономерностей, отношений и взаимосвязей между явлениями и предметами.

По итогам формирующего эксперимента было выявлено, что опытно-экспериментальная работа, в ходе которой в учебных курсах, а также деятельности учителя и учащихся были реализованы вышеописанные педагогические условия, подтвердила эффективность разработанных педагогических условий развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке. Экспериментальная работа доказала возможность развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке, в том числе и очень высокого уровня развития, приближающегося к научному уровню. Таким образом, поставленные в диссертации задачи были решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Перспективными направлениями дальнейшей разработки вопросов развития у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке являются: • изучение проблемы преемственности в развитии у школьников системы экологических представлений в начальных, средних и старших классах в рамках дальнейшего развития и усложнения целостной картины окру

130 жающего мира на интегрированной, междисциплинарной основе, разработка её научных основ; .* разработка соответствующих эффективных в этом процессе методических средств (в частности, например, системы экологических заданий и задач, развивающих у младших школьников научные представления о причинно-следственных связях в окружающем мире), а также форм организации обучения, его методов и приёмов, решающих эту задачу посредством преимущественно интенсивной оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе: мы убеждены, что подход к содержанию и организации обучения и воспитания в начальной школе должен строиться преимущественно на принципе оптимизации учебно-воспитательного процесса, который не создаёт дополнительных учебных нагрузок для младших школьников.

Результаты теоретического исследования показали следующие перспективы разработки вопросов экологического образования и воспитания: 0 сравнительно-сопоставительный и онтогенетический анализ состояния современной теории и практики экологического образования и воспитания, осуществлённый в рамках нашего исследования, выявил целесообразность исследовательских (в большей мере - методологических) поисков, направленных на подробное изучение и разрешение сложившихся в области теории и практики экологического образования и воспитания противоречий, препятствующих эффективному качественному росту этой области образования; « исследование теории и практики экологического образования и воспитания в России и в мире доказали целесообразность систематизации и классификации современных моделей экологического образования и воспитания, подходов к содержанию и организации соответствующего учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лысова, Ольга Андреевна, 2005 год

1. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе : Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования пед. профиля : Для сред. спец. учеб. заведений. / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. М.: Владос , 2001. - 238 с.

2. Алисгари, М. Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Алиасгари. М.: Изд-во МПГУ, 1997. - 20 с.

3. Ананьев, Б Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 2001.-277 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2005. - 301 с.

6. Астафьев, А.К. Методология экологического образования / А.К. Астафьев И философия экологического образования М. под ред. И.К. Лисеева, М.,

7. Ахияров, К.Ш. Экологическое образование: опыт, прогнозы / К.Ш. Ахияров, Т.И. Петрова, Л.Г. Наумова. Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2001.- 139 с.

8. Барашкина, С.Б. Моделирование процесса систематизации знаний о природе у младших школьников / С.Б. Барашкина // Образование в современной школе. № 11. - С. 31 - 32.

9. Барышева, Ю. А. Я и мир вокруг нас : 1 кл. : Метод, рекомендации для учителя по курсу окружающего мира "Мир и человек" / Ю. А. Барышева, А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан. М.: Баласс, 1998. - 127 с.

10. Ю.Белянин, В.П. Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в литературе) / В.П. Белянин. М.: Тривола, 2000. - 248 с.

11. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Граф, 1999. - 320 с.

12. Беседы с учителем: Третий класс четырёхлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2000. - 384 с.

13. Борейко, В.Е. Божественное в дикой природе: попытка анализа и религия охраны природы / В.Е. Борейко // Гуманитарный экологический журнал. -1999.-Т.1.-ВЫП.2.

14. Букина, Е.Е. Формирование представлений у школьников 4 класса: дис. канд. пед. наук (по психологии). Л.: ЛПГИ им. А.И. Герцена, 1963.

15. Булдаков, С.К. Философия и методология образования Философия и методология образования / С.К. Булдаков, С.К. Субетто. Кострома : Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002.-444 с.

16. Бурова, Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира: дис. докт. пед. наук. М. : МПГУ, 1994.

17. П.Бурова, Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: дис. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1983. - 244 с.

18. Васильева, А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с природой): дис. канд. пед. наук. Минск, 1972.-257 с.

19. Вахрушев, А. А. Мир и человек. Курс естествознания для нач. шк. : Метод. пособие для учителей и родителей к учеб. для 1-го кл. "Окружающий нас мир" / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. М.: Новая шк., 1996-47с.

20. Вахрушев, А. А. Мир и человек. Метод, рекомендации к учеб. 1-го кл. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. М. : Просвещение , 1996. -45 с.

21. Вахрушев, А. А. Наша планета Земля : 2 кл. : Метод, рекомендации для учителя по курсу окружающего мира "Мир и человек" / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. М.: Баласс, 1998. - 94 с.

22. Вахрушев, А. А. Обитатели Земли : 3 кл. : Метод, рекомендации для учителя / А. А. Вахрушев, С. М. Алхутов, А. С. Раутиан. М.: Баласс, 1999. -94 с

23. Вахрушев, А. А. Человек и природа : 4 кл. : Метод, рекомендации для учителя / А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, О.А. Родыгина. М. : Баласс , 2001.- 174 с.

24. Ващекин, Н. П. Образование и устойчивое развитие : Концептуал. проблемы / Н. П. Ващекин, К. X. Делокаров, А. Д. Урсул. М.: Моск. гос. унт коммерции , 2001. - 332 с.

25. Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / J1.M. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 679 с.

26. Великороднова, А.И. Роль слова учителя и наглядных пособий в формировании у учащихся представлений и первоначального понятия о развитии животного мира: дис. канд. пед. наук. JI.: ЛГПИ, 1952. - 171 с.

27. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение / JI.A. Венгер. М. : Просвещение, 1969.-365 с.

28. Верзилин, Н.М., Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.:, 1983.

29. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в 3 4 классах: Метод. Беседы: Кн. Для учителя / Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.

30. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в 1-2 классах : Метод, беседы : Кн. для учителя / Н. Ф. Виноградова. М.: Просвещение , 2002. - 64 с.

31. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в 3-4 классах : Метод, беседы : Кн. для учителя / Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов; Под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Просвещение , 2002. - 191 с.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1991. - 533 с.

33. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. М. : Смысл, 2003.- 1134 с.J

34. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.58 - 69.

36. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук ТЗ. Философия духа. Отв. Ред. Е.П. Синьковский. Ред. Коллегия Б.М. Кедров и др. М., 1977.

37. Гетманова, А.Д. Логика: Для педагогических заведений / А.Д. Гетманова. М.: Новая школа, 1995. - 414 с.

38. Гирусов, Э. В. Природные основы экологической культуры / Э.В. Гирусов // Экология, культура, образование. М., 1989. - С.11-19.

39. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. М. : «Современный писатель», 1998.-432 с.

40. Говоркова, А.Н. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития: дис. канд. пед. наук. М. : АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1971. - 133 с.

41. Гостев, А.А. Психология вторичного образа (субъект, феноменология, функции): дис. докт. псих. наук. СПб. : СпбГУ Институт психологии РАН, 2001.

42. Грехова, Л.И. Опыт построения первоначальных представлений о неживой природе (1-3 классы): дис. канд. пед. наук. М., 1966. - 208 е.: АПН РСФСР НИИ общего и политехнического образования.

43. Гринева, Е.А. Учись наблюдать и рассказывать о природе Метод, пособие / Гринева Е. А., Ж. И.Павлова. Ульяновск : ИПКПРО, 1998. - 71 с.

44. Гришина, Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе: дис. канд. психол. наук. М., 2000г. МГУ им М.В. Ломоносова.

45. Гусейнов, А.А. Новое мышление и этика //Этическая мысль: научно-публицистические чтения. М., 1988. - с. 14-15.

46. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «логос», 2000. - 224 с.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.-432 с.

48. Дагбаева, Н.Ж. Экологическая школа для устойчивого развития местного сообщества / Н.Ж. Дагбаева // Педагогика. 2004. - №3. - С.40-44.

49. Даник, O.JI. Формирование диалектико-материалистических представлений о природе у младшего школьника: дис. канд. пед. наук. М., 1987г. Московский педагогический государственный университет.

50. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание / Н.С. Дежникова // Педагогика. -2002. -№10. С.32-41.

51. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурного развития: В кн. Опыт экологического воспитания: Информационно-методическое пособие / под общ. ред. А.К. Шульженко. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

52. Делокаров, К.Х. Философия образования в период социальных трансформаций / К. X. Делокаров, Г.А. Комиссарова. М.: КМК scientific Press, 1997.- 131 с.

53. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 436 с.

54. Дмитриева, Н. Я. Естествознание 2-й кл. : Метод, рекомендации Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец. М.: Инфолайн , 1995. - 47 с.

55. Дмитриева, Н. Я. Естествознание 3-й кл. : Метод, рекомендации Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец. М.: Инфолайн , 1995. - 47 с.

56. Ибрагимов, И.М. Основания экологического образования: философский анализ: дис. канд. философ, наук. М., 2001.

57. Иванова, Т.С. Экологическое обрзаование и воспитание в начальной школе / Т.С. Иванова. М.: ЦГЛ, 2003. - 55 с.

58. Кабанова Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова - Меллер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376 с.

59. Кадыров, А.А. Развитие абстрактного мышления у детей младшего школьного возраста: дис. канд. психол. Наук. Л., 1961. - ЛГПИ им. А.И. Герцена.

60. Казарова, О.А. Курс экологии в начальных классах: Психолого-педагогические условия развития экоцентрического экологического сознания младших школьников. Методическое пособие / О.А. Каазарова. -Новгород : Изд-во НРЦРО, 2000. 76 с.

61. Каландаров, К. X. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования / К.Х. Каландаров. М. : Гуманитарный центр «Монолит», 1999.-48 с.

62. Калинин, В.Б. Ловушки экологического образования //АсЭкО-Информ. -№31 (от 15.12.2000), №34 от 01.02.2001.

63. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

64. Каропа, Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 2531.

65. Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.К.Лисеев, А.П.Огурцов. М.: «Интерпракс», 1995. - 352 с.

66. Киселев, Н.Н. Мировоззрение и экология / Н.Н. Киселёв. Киев : Наук, думка, 1990.-215 с.

67. Кларина, Л. М. Экономика и экология в начальной школе Пособие для учителя / Л. М. Кларина. М.: Вита-пресс , 1997. - 206 с.

68. Клепинина, З.А. Некоторые проблемы начального природоведения //Совершенствование содержания методики начального обучения. М.: Просвещение, 1977. С.96 - 98.

69. Ковалева, Г.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и её пропедевтическая роль в биологическом образовании: дис. докт. пед. наук. Л., 1976. - 348 с.

70. Коган, Т.Л. Формирование геометрических представлений / Т.Л. Коган // Начальная школа. 1981. - №2. - С.26 - 29.

71. Козина, Е.Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников: дис. канд. пед. наук. 13.00.01 М., 2000.

72. Коршунова, J1.B. Проекты и прожекты в педагогике / JI.B. Коршунова // Педагогика. 2003. -№5. - С.5 - 13.

73. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987. 218 с.

74. Крылов, А.Р., Крылова И.А. Экология наука, движение, философия. религия? / А.Р. Крылов, И.А. Крылова. - Православный Свято-Тихоновский Богословский институт : Издательство "Русский университет", 1999.- 19 с.

75. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

76. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971.-279 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Леонтьев, Г.А. Особенности восприятия и осознания природоведческого материала младшими школьниками \\ Совершенствование преподавания общеобразовательных предметов. М.: Просвещение, 1976.

79. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В Либин. М.: «Смысл», 1999. -533 с.

80. Лисеев, И.К. Философская концепция человека и глобальные проблемы современности / И.К. Лисеев. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1987. - 39 с.

81. Лушников, И.Д. Формирование научных понятий у школьников с учетом их жизненного познавательного опыта: (Учеб.-метод. Пособие) / И.Д. Лушников Свердловск : Б.и., 1976. - 69 с.

82. Лысова, О.А. Обогащение представлений как подход к содержанию экологического образования младших школьников / О.А. Лысова // Образование. 2004. - №10. - С.44 - 50.

83. Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

84. Мамедов, М.Н. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты / М.Н. Мамедов. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1989. - 48 с.

85. Марков, Ю.Г. Начала экологической философии: два аспекта бытия вещей. Новосибирск : Изд-во Института философии и права СО РАН, 1998.

86. Марков, Ю.Г. Экоразвитие: концептуальные предпосылки. Новосибирск : Изд-во Института философии и права СО РАН, 1994.

87. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

88. Методическое пособие для учителей по курсу "Наша окружающая среда" для 1-го класса средней школы / Департамент образования Свердл. обл. и др.; С. М. Юшкова и др.. Екатеринбург : УралЭкоЦентр, 1997. - 95 е.

89. Минаева, В. М. Экологическое воспитание в начальных классах Пособие для учителя / В. М. Минаева. Минск: Нар. асвета, 1987 - 109 с.

90. Миронов, А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 219 с.

91. Можаровский, И.Л. Осознание житейских представлений как условие их изменения в процессе усвоения научных знаний: дис. канд. психол. наук. М., 1996. МГУ им. М.В. Ломоносова.

92. Можаровский, И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний / И.Л. Можаровский // Вестник Московского университета. Сер.№14 (Психология). 1998. - №2. - С.42 -51.

93. Моисеева, Jl.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л В. Моисеева. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

94. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №1. - С.З - 18; №2. - С.З - 14.

95. Назарова, Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX-XX начала века: дис. канд. пед. наук.

96. Нескромных, Н.И. Педагогические условия корректировки ошибочных представлений младших школьников в процессе развивающего обучения: дис. канд. пед. наук. Сочи, 2001г. Сочинский гос. ун-т туризма и курортного дела 13.00.01

97. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методическое пособие / С.Н. Николаева. М. : Просвещение, 2002. -142 с.

98. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. М.: «Академия», 1999. - 206 с.

99. Николаева, С.Н. Экологическая деятельность взрослых и детей*в дошкольном образовательном учреждении / в кн.: Опыт экологического воспитания: Информационно-методическое пособие / под общ. Ред. А.К. Шульженко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

100. Носова, Т.М. Система методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников. Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. - 270 с.

101. Окно в природу (Экол. прогулки с детьми мл. возраста) / Составитель В. А. Веретенникова. Минск: [Б. и.], 1992. - 17 с.

102. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др.. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

103. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения / В.М. Пакулова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

104. Петров, К.М. Экология человека и культура: уч. Пособие. СПб. : Химиздат, 1999.-384 с.

105. Петрова, Т.И. Экологическое образование младших школьников / Т.И. Петрова, С.С. Петров. Стерлитамак : Стерлитамакский гос.пед.ин-т, 2003.- 103 с.

106. Петросова, Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе : Учеб. пособие : Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. М. : Academia, 1999.- 175 с.

107. Петяева, Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. канд. психол. наук. М., 1991.

108. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 674 с.

109. Плешаков, А.А. Тематическое планирование по программе «Зелёный дом» для начальной школы: Кн. Для учителя / А.А. Плешаков. М. : Просвещение, 1999. - 79 с.

110. Плюснин, Ю.М. Конъюктурность народного экологического мировоззрения / Ю.М. Плюснин. Новосибирск : Изд-во Ин-та философии и права СО РАН, 2001.

111. Плюснин, Ю.М. Личность на перекрестке культур: модели социализации в условиях межкультурного взаимодействия / Ю.М, Плюснин. Новосибирс : ИФПр, 1995. - 25 с.

112. Поляруш, А.А. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода / А.А. Поляруш, B.C. Нургалеев. -Красноярск: СибГТУ, 2001.-176 с.

113. Преподавание основ охраны природы в начальной школе Пособие для учителей / В. А. Ананьев и др.; Под ред. В. А. Ананьева. Томск: [Б. и.], 1994.-247 с.

114. Романова, Е.В. Развитие циклических представлений у детей старшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук. М., 2001.

115. Сетров, М.И. Философские вопросы развития и научно-технический прогресс / М.И. Сетров и др.; отв. ред. М.И. Сетров, А.Д, Урсул. -Кишинев : Штиинца, 1991.-337 с.

116. Симонова, Л.П. Экологическое воспитание младших школьников/ Л.П. Симонова М.: Тривола, 2000. - 126 с.

117. Симонова, Л. П. Ключи от природы, или Этические беседы по экологии Учеб.-метод. пособие для нач. шк. / Л. П. Симонова. М. : Агар : Мик , 1998- 143 с.

118. Сорокоумова, Е.А. Уроки экологии в начальной школе Пособие для учителя / Е. А. Сорокоумова. СПб.: АО "Мэрил", Б. г., 1994. - 31 с.

119. Стёпин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическдя рациональность / B.C. Стёпин // Вопросы философии. 2003. - №8. - С.5 -17.

120. Стёпин, B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего / B.C. Стёпин. М.: ИФРАН, 1996.- 174 с.

121. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. Соч. в 3 т. / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979. - 558 с.

122. Тихонова, Альбина Евгеньевна Методические основы экологического образования младших школьников : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : 13.00.02 НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. Хабар, гос. пед. ин-т, М., 1989. 32 с.

123. Товпинец, И. П. Окружающий мир: В 1-2 кл. четырехлет. нач. шк. : Метод, рекомендации : Кн. для учителя / И. П. Товпинец, Н. В. Борзова, О. В. Крылова. М.: Просвещение, 2001. - 126 с.

124. Уайт, JI. Исторические корни нашего экологического кризиса//Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. -С.199.

125. Уколова, Т.Ф. Проблемы экологического образования младших школьников: метод, пособие Кемер. обл. ин-та усов. Учителей / авт-сост. Т.Ф. Уколова, Н.В. Переволоцкая. Кемерово : Кемеровский облИУУУ, 1998.- 166 с.

126. Урсул, А. Всемирный саммит по устойчивому развитию: итоги, надежды, перспективы / А. Урсул, А. Романович // Alma mater. -2003. № 4.-С. 29-31.

127. Урсул, А.Д. Концепция устойчивого развития. Устойчивое развитие ноосферной ориентации / А.Д. Урсул // Психологическая наука и образование. -2003. -№1. С. 52-53.

128. Философия природы в античные и средние века: в 2-х ч.; ч.1. / под ред. П.П. Гайденко и В.В. Петрова. М.: ИФ РАН, 1998.

129. Философия экологического образования / сб. статей под ред. И.К. Лисеева. М.: ЕДИТОРИАЛ УРСС ИСФА РАН, 2001. - 416 с.

130. Фродо, А.Р. Вынужденное путешествие, или Как спасти Планету : Сказка-учебник по экологии : Для нач. классов. / Аллан Фродо. Екатеринбург : Ладъ, 1995 - 158 с.

131. Хёсле В. Философия и экология /В. Хёсле. М.: «Наука», 1993. - 202с.

132. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы Игры и проекты : По-пул. пособие для родителей и педагогов / И. В. Цветкова. Ярославль : Акад. развития, 1997. - 189 с.

133. Шипунова, Т. Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста : (Пособие) / Т. Я. Шипунова. Новосибирск : Б. и., 1994-272 с.

134. Шумейко, А.А. Формирование экологического менталитета современного школьника / А.А. Шумейко. М. : Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т : Прометей, 2002. - 292 с.

135. Южакова, Татьяна Павловна Игра в нравственно-экологическом воспитании младших школьников / Т. П. Южакова. Екатеринбург : Урал. ГПИ , 1993-51 с.

136. Я и мир вокруг. 1 класс : Метод, рекомендации для учителя / Ю.А. Ба-рышева, А.А. Вахрушев, С.П. Докшина и др.. [2. изд.]. - М. : Баласс , 2003.-255 с.

137. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. -Т16. - №3. - С.70 - 73.

138. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2000.-456 с.

139. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры / В.А. Ясвин. М. : Центр экологической политики России, 2001. - 65 с.

140. Ясвин, В.А., С.Д. Дерябо Современные тенденции в развитии стратегий экологического образования, статья, рукопись.

141. Adkins, Carol Simmons, Bora Outdoor, Experiential, and Environmental Education: Converging or Diverging Approaches? ERIC Digest №467713, 08.2002

142. Arcury, T. A. Environmental attitudes and environmental knowledge / T.A. Arcury // Human Organization. 1990. - V.49. - P.300 - 304.

143. Arcury, T. A. Environmental worldview in response to environmental problems: Kentucky 1984 and 1988 compared / T.A. Arcury, E. H. Christianson // Environment and Behavior. 1990. - V.22. - P.387 - 407.

144. Arnaudin, M.W. Students' alternative conceptions of the human circulatory system: a cross-age study/ M.W. Arnaudin, J.J. Mintez // Science Education. -1985. -V.69. №5. - P. 721 - 733.

145. Augustine, N. What we don't know does hurt us. How scientific illiteracy hobbles society / N. Augustine // Science. 1998. - V. 279. - P. 1640 - 1641.

146. Ausubel, D.P. Educational Psychology: a cognitive view / D.P. Ausubel. -New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968.

147. Baer, R. A. A critique of the use of values clarification in environmental education / R. A. Baer //The Journal of Environmental Education. 1980. -V.12. -№1. -P.13 - 16.

148. Ballantyne, R. R., Enhancing environmental conceptions: An evaluation of cognitive conflict and structured controversy learning units / R. R. Ballantyne, J.Bain // Studies in Higher Education. 1995. - V. 20. - № 3. - P. 293 - 304.

149. Ballantyne, R.R. Teaching and learning in environmental education: Developing environmental conceptions / R. R. Ballantyne, J. M. Packer //Journal of environmental education. 1996. - V. 27. - № 2. - P. 25 - 33.

150. Barraza L. Environmental Education: from policy to practice / L.Barraza, A.M. Duque-aristiz£bal, G. Rebolledo // Environmental Education Research. -2003. V. 9. - №3. - P. 347 - 357.

151. Beyerbach, B. A. Developing a technical vocabulary on teacher planning: preservice teachers' concept maps / B. A.Beyerbach // Teaching and Teacher Education. 1988. - V.4. - № 4. - P. 334 - 347.

152. Blosser, P. E. Science Misconceptions Research and Some Implications for the Teaching of Science to Elementary School Students. ERIC/SMEAC Science Education Digest No. 1, 1987. ED282776

153. Borden, R. J. Psychology and ecology: Beliefs in technology and the diffusion of ecological responsibility / R. J. Borden // The Journal of Environmental Education. 1985. - V.16. - №2. - P. 14 - 19.

154. Borelli, P. Environmentalism at a Crossroads / Crossroads: environmental priorities for the future / edited by P. Borrelli. Washington, DC : Covelo, CA, Island Press, 1998.

155. Boyd, D. "Something" clarified, nothing of "value": A rhetorical critique of values clarification/D. Boyd, D. Bogan // Educational Theory. 1984. - V.34. - №3. - P. 287-300.

156. Boyes, E. Students' perceptions of global warming / E.Boyes, M.Stanisstreet // International Journal of Environmental Studies. 1992. - V.42. - P. 287 -300.

157. Boyes, E. The 'greenhouse effect': children's perceptions of causes, consequences and cures / E. Boyes, M. Stanisstreet // International Journal of Science Education. 1993. - V. 15. - №5. - P. 531 - 552.

158. Boyes, E. Trainee primary teachers' ideas about the ozone layer / E. Boyes, W.Chamber, M. Stanisstreet // Environmental Education Research. 1995. -V.l. - №2. - P. 133-145.

159. Brower, M. The Consumer's Guide to Effective Environmental Choices: practical advice from the union of concerned scientists / M. Brower, W. Ьеоп; -New York: Three Rivers Press, 1999.

160. Brumby, M.N. Problems in learning the concept of natural selection / M.N. Brumby // Journal of Biological Education. 1979. - V.13. - №2. - P.39 -43.

161. Carson, R. The sense of wonder / R. Carson. New York : "Harper & Row", 1956.

162. Catton, W. R. Environmental sociology: A new paradigm / W. R. Catton, R. E. Dunlap // The American Sociologist. 1978. - V.13. - P. 41 - 49.

163. Champagne, A.V. Naive knowledge and science learning / A.V. Champagne, R.F. Gunstone, L.E. Klopfer // Research in Science and Technological Education. 1983. - V.l. - №2. - P.52 - 59.

164. Champagne, A.V. Squires B. Structural representations of student's knowledge before and after science instruction / A.V. Champagne, L.E.147

165. Klopfer, A. Desena // Journal of research in science teaching. 1981. - V.18. -№2. - P.97 -111.

166. Chaver, D.V. (1995) Status of environmental education in Texas public schools, Education service centre, Region X. Texas A&M University (0803). Degree: PhD. Source: DAI-A 57/01. Jul. 1996.

167. Clement, J. Student's preconceptions in introductory mechanics / J. Clement // American Journal Of Physics. 1982. - V.50. -№1.

168. Clough, E.E. Secondary student's conceptions of the conduction of heat: bringing together scientific and personal views / E.E. Clough, R. Driver //Science Education. -1987. V.71. -№3.

169. Colwell, T. The Nature-Culture Distinction and the Future of Environmental Education / T. Colwell // The Journal of Environmental Education. 1997. -V.3-№28.-P.4-8.

170. Derrah, R. F. (1994) The status of environmental education in the secondary schools of the State of Maine. Walden University (0543) Degree: PHD Date: 1994 pp:151. Source: DAI-A 56/02, p.507, Aug. 1995.

171. Di Sessa, A.A. Unlearning Aristotelian physics: a study of knowledge-based learning / A.A. Di Sessa // Cognit. Science. 1982. - V. 6. - № 1.

172. Dove, J. Student teacher understanding of the greenhouse effect, ozone layer depletion and acid rain / J. Dove // Environmental Education Research. -19962. -V.I.-P. 89-100.

173. Driver, R. Theories-in-action: some theoretical and empirical issues in the study of student's conceptual frameworks in science / R. Driver, G.L. Ericson // Studies in Science Education. 1983. - V.10.

174. Driver, R. Children's ideas and the learning of science / R. Driver, E.Guesne, A.Tiberghien // Children's Ideas in Science. Philadelphia, PA : Open University Press, 1985.

175. Dunlap, R. E. Polls, pollution, and politics revisited: Public opinion on the environment in the Reagan era / R. E.Dunlap // Environment. 1987. - V.29. -№6.-P.33 -37.

176. Dunlap, R. E. Environmental sociology: A personal perspective on its first quarter century / R. E.Dunlap //Organization & Environment. 2002. - V.15. -№l.-P.10-29.

177. Dunlap, R. E. The "new environmental paradigm": A proposed measuring instrument and preliminary results / R. E.Dunlap, K. D. van Liere // The Journal of Environmental Education. 1978.-V.9.-№4.-P.10- 19.

178. Dunlap, R. E. Commitment to the dominant social paradigm and concern for environmental quality / R. E.Dunlap, K. D. van Liere // Social Science Quarterly. 1984.-№65.-P.1013 - 1028.

179. Dunlap, R. E. Measuring endorsement of the new ecological paradigm: A revised NEP scale / R. E.Dunlap, K. D. van Liere, A. G. Mertig, R. E. Jones // Journal of Social Issues. 2000. - V.56. - №3. - P. 425 - 442.

180. Dunlap, R. E., van Liere, K. D., Mertig, A. G., Catton, W. R. Jr., & How-ell, R. E. (1992). Measuring endorsement of an ecological worldview: A revised NEP scale. Paper presented at annual meeting of the Rural Sociological Society, State College, PA.

181. Ebreo, A. Reducing solid waste. Linking recycling to environmentally responsible consumerism / A. Ebreo, J. Hershey, J. Vining // Environment and Behavior. 1999. - V.31. - P. 107 - 135.

182. Edgell, M. C. R. The new environmental paradigm scale: Wildlife and environmental beliefs in British Columbia/ M. C. R. Edgell, D. E. Nowell //Society and Natural Resources. 1989. - V.2. - P.285 - 296.

183. Environmental literacy. Scope and Sequence: Providing a systems approach to environmental education in Minnesota/ editor T. Gaffey. Minnesota Office of environmental Assistance, March 2002.

184. Feibleman, J.K. Education and civilization, 1987.

185. Ferry, B. Probing Understanding: The Use of a Computer-based Tool to Help Preservice Teachers to Map Subject Matter Knowledge / B. Ferry //Research in Science Education. 1996. - V.26. -№ 2. - P. 205 - 219.

186. Filho, W. L. An overview of Current Trends in European Environmental Education / W. L. Filho // The Journal of Environmental Education. 1996. -V.28. -№. 1.-P.5-11.

187. Flogaitis, E. Kindergarten Teachers' Conception about Nature and the Environment / E. Flogaitis, E. Agelidou // Journal of Environmental Education Research. 2003. -V.9. - №4.

188. Fransson, N. Environmental concern: Conceptual definitions, measurement methods, and research findings / N. Fransson, T. Garling // The Journal of Environmental Psychology. 1999. - V.19. - P. 369 - 382.

189. Furman, A. A note on environmental concern in a developing country: Results from an Istanbul survey / A. Furman // Environment and Behavior. -1998. V.30. - №4. - P.520 - 534.

190. Gallegos, L. Preconceptions and relations used by children in the construction of food chains / L. Gallegos, M.E. Jerezano, F. Flores // Journal of Research in Science Teaching. 1994. - V. 31. - №3. - P. 259 - 272.

191. Gardner, P.L. Circular motion: some post-instructional alternative frameworks / P.L. Gardner // Research in Science Education. 1984. - V.14.

192. Gardner, H. Educating for understanding // The American School Board Journal. 1993. - July. - P. 21 - 24.

193. Gayford, C. Environmental indoctrination or environmental education // Environmental Education. 1987. - V.27. - P.8 - 9.

194. Geller, J. M. The new environmental paradigm scale: A reexamination / J. M. Geller, P. Lasley // The Journal of Environmental Education. 1985. - V. 17.-№1.-P. 9- 12.

195. Gigliotti, L. M. Environmental education: What went wrong? What can be done? / L. M. Gigliotti // The Journal of Environmental Education. 1990. -V.22.-№1.-P. 9- 12.

196. Gilbert, J.K. Children's science and its consequences for teaching / J.K. Gilbert, R.L. Osborne, P.J. Fensham // Science Education. 1982. - V.66. -№4.

197. Gooch, G. D. Environmental beliefs and attitudes in Sweden and the Baltic states / G. D. Gooch // Environment and Behavior. 1995. - V.27. - P.513 -539.

198. Halloun, I.A. Common sense concept about motion / I.A. Halloun, D. Hestenes // American Journal of Physics. 1985. - V.53. -№11.

199. Ham, S.H. Barriers to Environmental Education / S.H. Ham, D.R. Sewing // The Journal of Environmental Education. 1987-88.-V. 19.-№2, P. 17-21.

200. Hart, P. Reflections on Reviewing Educational Research: (re)searching for value in environmental education / P. Hart // Environmental Education Research. 2003. - V.9. - №2. - P. 241 - 256.

201. Hart, P. A critical analysis of research in environmental education / P. Hart, K. Nolan // Studies in Science Education. 1999. - V.34. - P. 1 - 69.

202. Heimlich, J. E., & Pittelman, S. D. (1986). Semantic mapping: Classroom applications. Newark, Delaware: International Reading Association.

203. Helm, H. Misconceptions in physics amongst South African students / H. Helm // Physics Education. 1980. - V.15. - №2.

204. Hewson, P.W. A conceptual change approach to learning science / P.W. Hewson // Europe J. of Science Education. 1981. - V.3. - №4.

205. Holtgraves, T. Social Psychology and Language / T. Holtgraves. Muncie : Prospectus, 1999.

206. Hooper, J.K. Teacher cognitions of wildlife management concepts / J.K. Hooper // Journal of Environmental Education. 1988. - V.19. - №3. — P.15 — 19.

207. Hungerford, H. Environmental Educators: A conversation with Paul Hart / H. Hungerford, B. Simmons // Journal of Environmental Education. 2003. -V.34.-№4.-P.4- 11.

208. Independent Commission on Environmental Education (ICEE) "Are we building environmental literacy?" Report, 1997.

209. Iozzi, L. A. What research says to the educator. Part one: Environmental education and the affective domain / L. A. Iozzi // The Journal of Environmental Education. 1989. - V.20. -№3. - P. 3 - 9.

210. Jegede, O. J. The effect of concept mapping on students' anxiety and achievement in biology / O. J. Jegede, F. F. Alaiyemola, P. A. O. Okebukola // Journal of Research in Science Teaching. 1990. - V.27.- №10. - P. 950 -960.

211. Johansson, В., An approach to describing learning as change between qualitatively different conceptions / Cognitive structure and conceptual change /

212. B.Johansson, F.Marton, L.Svensson; Ed. By L.H.T. West, A.L. Pines. N.Y. :1. N.Y. Press, 1985.

213. Jurin, R.R. College students' environmental belief and value structures, and relationship of these structures to reported environmental behavior. The Ohio State University (0168). Degree: PHD, 1995. Source: DAI-A 56/06 p.2174 dec. 1995.

214. Kaiser, F. G. Environmental attitude and ecological behavior / F. G. Kaiser, S. Wolfing, U. Fuhrer//Journal of Environmental Psychology. 1999. - V.19. -P.l-19.

215. Kaufman, D.G. & Franz, C.M. Biosphere 20.00: protecting our global environment / D.G.Kaufman, C.M. Franz. New York: Harper Collins College Publishers, 1993.

216. Kavassalis, С. Creating a community Specific environmental education Website. University of Toronto, Ontario Institute for Studies in education: report, 2003.

217. Khalid, T. Pre-service teachers' misconceptions regarding three environmental issues/ T. Khalid // Canadian Journal of Environmental Education. 2001 - V.6. - P. 102 - 120.

218. Kim, Y. G. Environmental attitudes and intentions of Korean college students. The University of Wisconsin-Madison (0262)/ Degree: PHD, date: 1993 pp: 121; source: DAI-A 55/04, p.885, Oct 1994.

219. Knapp, D.H. (1994) Validating a framework of goals for program development in environmental interpretation. Southern University at Carbondale (0209). Degree: PHD, 1994, pp:152: source DAI-A 56/01, p. 153, Jul. 1995.

220. La Trobe, H. L. A modified NEP/DSP environmental attitudes scale / H. L. La Trobe, T. G. Acott // The Journal of Environmental Education. 2000. -V 32. -№1. - P. 12-20.

221. Lame K. Ymparistoopin kasitteiden hallinta. Koulunkaynnin alussa ja luokittavan kasitteiden opetusstrategian vaikutus siinen / K. Laine. Turku: Turun Yliopisto, 1984.

222. Langfield-Smith, K. Exploring the need for a shared cognitive map / K. Langfield-Smith // Journal of Management Studies. 1992. - V.29. - №3. - P. 349-369.

223. Leboutet-Barrel, L. Concepts of mechanics in young people / L. Leboutet-Barrel // Physics Education. 1976. - V.l 1.

224. Littledyke, M. Science education for environmental awareness in a postmodern world / M. Littledyke // Environmental Education Research. -1996. V.2. - №2. - P. 197-214.

225. Lord, T.R. A comparison between traditional and constructivist teaching in environmental science / T.R. Lord // Journal of Environmental Education. -1999.-V.30.-№3.-P. 22-28.

226. Loughland, Т. Factors influencing young people's conceptions of environment / T. Loughland, A. Reid, K. Walker, P. Petocz // Environmental Education Research. 2003. -V.9. -№1. - P. 3 - 20.

227. Mazel, D. (1996) American literary environmentalism as domestic orientalism, in: C. Glot-Felty & H. Fromm (Eds), The Ecocriticism Reader: Landmarks in Literary Ecology. (Athens, GA, The University of Georgia Press), pp. 137- 146.

228. McCloskey, M. Naive theories of motion / Mental models / Ed. By D. Gentner, A. Stevens. Hillsdale, N.J., 1983.

229. Mckeown, R., EE Ф ESD: defusing the worry / R. Mckeown, C. Hopkins // Environmental Education Research.-2003.-V. 9.-№1.-P. 117 128.

230. Moscovisi, S. The return of the unconscious / S. Moscovisi // Social research. 1993. - V.60. - P.39 - 93.

231. Munson, B.H. Ecological misconceptions / B.H. Munson //The Journal of Environmental Education. 1994. -V.25. - №4. - P. 30 - 34.

232. National Environmental Education Advancement Project: EE criticism in the media: what they say and where //The Environmental Education Advocate, Report NAAEE, 1996.

233. National Research Council (1996) National Science Education Standards (Washington DC, National Academy Press).

234. Newhouse, N. Implications of attitude and behavior research for environmental conservation / N. Newhouse // The Journal of Environmental Education. 1990. - V.22. - №1. - P.26 - 32.

235. Novak, J.D. Learning how to learn / J.D. Novak, D. B. Gowin. New York : Cambridge University Press, 1984.

236. Novick, S. Pupil's understanding of the particulate nature of matter: a cross-age study / S. Novick, J. Nussbaum // Science education. 1981. - V. 65. -№3.-P.187- 196.

237. Nussbaum, J. Alternative frameworks, conceptual conflict and accommodation: towards a principled teaching strategy / J. Nussbaum, S. Novick // Instructional Science. 1982. - V.l 1. -№3.

238. Nuyen, A.T. The trouble with tolerance / A.T. Nuyen // American Catholic Philosophical Quarterly. 1997. -LXXI. -№1. - P. 1-12.

239. Olli, E. Correlates of environmental behaviors: Bringing back social context / E. Olli, G. Grendstad, D. Wolleback // Environment and Behavior. 2001. -V.33.-№2.-P. 181 -208.

240. Orellana, I. Environmental Education: Tracing the High Points of its History / I.Orellana, S. Fauteux. M.: Universite du Quebec a Montreal, report, 2000.

241. Osborne, R.L. Learning science: A generative process / R.L. Osborne, M.C. Wittrock // Science Education. 1983. - V.67. - №4.

242. Osborne, R. L. A Technique for Exploring Students' Views of the World / R. L. Osborne, J. K. Gilbert // Physics Education. 1980. - V.l5. -№ 4. - P.376 -379.

243. Oskamp, S. Psychological contributions to achieving an ecologically sustainable future for humanity / S.Oskamp // Journal of Social Issues. 2000. -V.56 - №3. - P.373 - 390.

244. Pace, P. Environmental education: providing a context for a meaningful science education / P. Pace // Journal of Baltic Science Education. 2003. -V.l.-P. 28-35.

245. Park, S. Implications of learning strategy research for designing computer-assisted instruction / S. Park // Journal of Research on Computing in Education. 1995. - V.25. - №4. - P. 435 - 456.

246. Penner, L.A. The Challenge in Mathematics and Science Education: psychology's response / L.A. Penner и др.. Hyattsville : MD, American Psychological Association, 1993.

247. Perez, D.G. Science learning as a conceptual and methodological change /

248. D.G. Perez, J.C. Glis // Europe Journal of Science Education. 1985. - V.7. -№3.

249. Pierce, J. C., Citizens, political communication and interest groups: Environmental organizations in Canada and the United States / J. C. Pierce, M.

250. E. Steger, B. S. Steel, N. P. Lovrich. Westport, CT: Praeger, 1992.

251. Pintrich, P.R. Beyond cold conceptual change: the role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change / P.R. Pintrich, R.W. Marx, R.A. Boyle // Review of Educational Research. -1993.-V. 63.-P. 167- 199.

252. Pope, M. Personal experience and the construction of knowledge in science / M. Pope, J. Gilbert // Science Education. 1983. - V. 67. - №2.

253. Posner, 0. Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change / 0. Posner, K. Strike, P. Hewson, W. Gertzog // Science Education. 1982. - V.66. - P. 211-227.

254. Potts, A. Children's ideas about the ozone layer and opportunities for physics teaching / A. Potts, M. Stanisstreet, E. Boyes // School Science Review. 1996. - V.78. - №283. - P. 57 - 62.

255. Ramsden, P.(1988). Studying learning: Improving teaching. In P.Ramsden (Ed.), Improving learning: New perspectives. London: Kogan Page.

256. Rickinson, M. Reviewing Research Evidence in Environmental Education: some methodological reflections and challenges / M. Rickinson // Environmental Education Research. 2003. - V.9. - №2. - P.257 - 271.

257. Roberts, J. A. Exploring the subtle relationships between environmental concern and ecologically conscious consumer behavior / J. A. Roberts, D. R. Bacon // Journal of Business Research. 1997. - V.40. - P.79 - 89.

258. Robertson, A. S. Student teachers' conceptualisations of environment and human-nature relationships. The university of British Columbia (Canada) (2500) Degree: PHD Date: 1994 pp:266; source: DAI-A 56/04, p. 1320, Oct 1995.

259. Rodel, M. The Textbook Letter 3. Jan.-Feb. 1993.

260. Saltiel, E. Spontaneous ways of reasoning in elementary kinematics / E. Saltiel, J.L. Malqrange // Europe Journal of Physics. 1980. - N1.

261. Sanera M. Status of environmental education in Iowa and America: Policy study / M.Sanera, R.Dean, A.DeBlieck. Iowa : Iowa Public Interest Institute, December 1999, Report No 99-1.

262. Schwartz, S. H. Toward a Theory of the Universal Content and Structures of Values: Extentions and Cross-Cultural Replications / S.H. Schwartz, B. Wolfgang // J. of Personality and Social Psychology. 1990. - V.5.

263. Scott, D. Environmental attitudes and behavior: A Pennsylvania survey / D. Scott, F. K. Willits // Environment and Behavior. 1994. - V.26. - №2. - P. 239-260.

264. S£guin, C. J. Toward a model of environmental activism / C. Seguin, L. G. Pelletier, J.Hunsley // Environment and Behavior. 1998. - V.30. - №5. - P. 628 - 652.

265. Shetzer, L. Business-environment attitudes and the new environmental paradigm / L. Shetzer, R. W. Stockman, L. F. Moore // The Journal of Environmental Education. 1991. - V.22. - №4. - P. 14 - 21.

266. Shuell, T.J. Cognitive psychology and conceptual change: implications for teaching science / T.J. Shuell // Science Education. 1987. - V.71. - №2.

267. Shuman, D. K. (1995) Factors that influence commitment to teaching environmental education: development and test of a causal model. University of Idaho (0089) Degree: PHD Date: 1995, pp:117. Source: DAI-A 56/05, p.1741, Nov. 1995

268. Smith, G. (2000). Diffusing environmental education: analysis of the critique of environmental education movement. Center for Education Research, Analysis, and Innovation.

269. Somerville, R.C.J. The Forgiving Air / R.C.J. Somerville. Los Angeles : University of California Press, 1996

270. Soyibo, K. Using concept maps to analyze textbook presentation of respiration / K. Soyibo // The American Biology Teacher. 1995. - V.57. -№6.-P. 344-351.

271. Stern, P. C., & Oskamp, S. (1987). Managing scarce environmental resources. In D. Stokols & I. Altman (Eds.) // Handbook of environmental psychology (pp. 1043-1088). New York: Wiley.

272. Stern, P. C. The new ecological paradigm in social-psychological context / P.C. Stern, T. Dietz, G.A. Guagnano // Environment and Behavior. 1995. -V.27. -№6. - P. 723-743.

273. Stern, P. C. Value orientations, gender, and environmental concern / P.C. Stern, T. Dietz, L. Kalof// Environment and Behavior. 1993. - V.25. - №3. -P. 322-348.

274. Stern, P. C. Values, beliefs and pro-environmental action: Attitude formation toward emergent attitude objects / P.C. Stern, T. Dietz, L. Kalof, G.A. Guagnano // Journal of Applied Social Psychology. 1995. - V.25. — P. 1611 — 1636.

275. Strike, K.A., Posner G.J. A conceptual change view of learning and understanding //Cognitive structure and conceptual change / Ed. By L.H.T. West, A.L. Pines. N.Y., 1985

276. Subbarini, M.S. Environmental knowledge of in-service classroom teachers enrolled in the certification program at Yarmouk University / M.S. Subbarini // Environmental Education and Information. 1991. - V.l0. - № 3. - P. 129 — 142.

277. Tilbury, D. (1994). The critical learning years for environmental education. In R.A. Wilson (Ed.). Environmental Education at the Early Childhood Level.158

278. Washington, DC: North American Association for Environmental Education, pp. 11-13.

279. Todt, D.E. (1995) Wisconsin environmental literacy survey, concept mapping and interviews. The Ohio State University (0168). Degree: PhD, pp.216. Source: DAI-A 56/09, p.3526, Mar 1996.

280. Tsai, Chin-Chung Using a conflict map as an instructional tool to change student alternative conceptions in simple series electric-circuits / Chin-Chung Tsai // International Journal of Science Education. 2003. - V.25. - №3. -P.307 -327.

281. Vining, J. Predicting recycling behavior from global and specific environmental attitudes and changes in recycling opportunities / J. Vining, A. Ebreo // Journal of Applied Social Psychology. 1992. - V.22. - №2. - P. 1580 - 1607.

282. Volk, T. L. & McBeth, W. Environmental literacy in the United States. What should be. what is .getting from here to there/ T.L. Volk, W. McBeth // Essential readings in environmental education; ed. H. Hungerford, W. Bluhm, T. Volk & J. Ramsey.-2001.

283. Wals, A.E.J. School-based research and development of environmental education: a case study / A.E.J. Wals, A.H. Alblas // Environmental Education Research. 1997. - V.3 - №3. - P. 253 - 267.

284. Wals, A.E.J. The evolution of the concept of environmental education in North-America and Europe / A.E.J. Wals // International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning. - 1997. - V.7. -№1. - P. 5 -14.

285. Wandersee, J. H. Concept mapping and the cartography of cognition / J. H. Wandersee // Journal of Research in Science Teaching. 1990. - V.27-№10. -P.923 -936.

286. Wandersee, J.H. Research on students' alternative conceptions / J.H.Wandersee, J.Mintzes, J.D.Novak; Ed. D. Gabel // Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York : Macmillan Publishing Company, 1994.

287. Warger, C. Early Childhood Instruction in the Natural Environment. ERIC/OSEP Digest E591. ED438671,12. 1999.

288. Warren, S. Back to the future? / S.Warren // Journal of Early Intervention. -1998. V.21 - №4. - P.297 - 298.

289. Watts, D.M. A study of schoolchildren's alternative frameworks of the concept of force / D.M. Watts // Europe Journal of Science Education. 1983. -V.5.-№2.

290. Wicker, A. W.(1973). Attitudes vs. actions: The relationship of verbal and overt responses to attitude objects. In N. Warren & M. Jahoda (Eds.), Attitudes. London: Penguin.

291. Widegren, O. The new environmental paradigm and personal norms / O. Widegren // Environment and Behavior. 1998. - V.30. - P.75 - 100.

292. Willis, M. Eco Echo Environmental understanding / M. Willis // The Sofia Echo - Bulgaria's English-language newspaper. - 2004. - №7.

293. Wilson, R. A. Starting Early: Environmental Education during the Early Childhood Years. ERIC Digest. ED402147, 03.1996.

294. Wilson, R.A. Environmental education at the early childhood level / R.A. Wilson. Washington, DC : North American Association for Environmental Education, 1994.